LOGO 苏教版四上教材简析及教学建议苏教版四上教材简析及教学建议www.themegallery.com简要解读简要解读课标课标（修订稿）的主要特征（修订稿）的主要特征突突出出了了“四四个个坚坚 持持”突突出出了了“四四个个强强 调调”突突出出了了“四四个个加加 强强”一、突出了一、突出了“四个坚持四个坚持”1 1、坚持语文课程的基本理念。、坚持语文课程的基本理念。课标课标的四个基本理念：的四个基本理念： 全面提高学生的语文素养。全面提高学生的语文素养。 正确把握语文教育的特点。正确把握语文教育的特点。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 努力建设开放而有活力的语文课程。努力建设开放而有活力的语文课程。2 2、坚持三个维度的课程标准。、坚持三个维度的课程标准。3 3、坚持培养学生的创新能力与实践能力。、坚持培养学生的创新能力与实践能力。4 4、坚持儿童阅读观。、坚持儿童阅读观。二、突出了二、突出了“四个强调四个强调”1 1、更加强调、更加强调语言文字的运用语言文字的运用。2 2、更加强调、更加强调识字写字识字写字。3 3、更加强调、更加强调核心价值观的引领和中国优核心价值观的引领和中国优秀文化的传统秀文化的传统。4 4、更加强调、更加强调多读书多积累多实践多读书多积累多实践。三、突出了三、突出了“四个加强四个加强”1 1、加强、加强识字写字教学识字写字教学。2 2、加强、加强运用语言文字的训练运用语言文字的训练。3 3、加强、加强儿童阅读量儿童阅读量。4 4、加强、加强创新精神和实践能力的培养创新精神和实践能力的培养。课程性质与特点课程性质与特点v性质：综合性、实践性课程性质：综合性、实践性课程 （语文课程是一门学习语言文字运用的（语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。）综合性、实践性课程。）v特点：工具性与人文性的统一特点：工具性与人文性的统一（工具性与人文性的统一，是语文课程（工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。）的基本特点。）核心目标与理念核心目标与理念v语文教学的语文教学的核心目标核心目标学习语学习语言文字运用言文字运用v语文教学的语文教学的核心理念核心理念凸显能凸显能力，提升素养力，提升素养教教 材材 分分 析析课标课标解读解读 教教材材简简析析教教学学建建议议案案例例解解读读四上四上教材教材: : 习惯习惯 课文课文 习作习作 单元练习单元练习一、一、“习惯篇习惯篇”着眼提升语文素养。着眼提升语文素养。 二、二、“课文课文”选材体现课程特征。选材体现课程特征。 三、三、“习作教材习作教材”折射人文情怀。折射人文情怀。 四、四、“单元练习单元练习”凸显实践性和综合性凸显实践性和综合性一、一、“习惯篇习惯篇”着眼提升语文素养。着眼提升语文素养。内容：内容：“读书有选择读书有选择读书作记号读书作记号”和和“留心观察事留心观察事物物”特点：特点：“有字书有字书” “无字书无字书”策略：策略： 1 1、从语文生活高度认识习惯。、从语文生活高度认识习惯。 2 2、从生活视角教学、从生活视角教学“习惯篇习惯篇”。 创设生活情景引入创设生活情景引入“图图”。 唤醒生活经验读懂唤醒生活经验读懂“图图”。 选择生活实境演练选择生活实境演练“图图”。 根植生活实际超越根植生活实际超越“图图”。 二、二、“课文课文”选材体现课程特征。选材体现课程特征。 阅读教材：阅读教材：25篇篇七个单元七个单元 选文特点：选文特点：1 1、文质兼美多题材。、文质兼美多题材。 关于爱国主义教育。关于爱国主义教育。 关于中华传统美德和革命传统教育。关于中华传统美德和革命传统教育。 关于创新精神教育。关于创新精神教育。 2 2、单元组合多维度。、单元组合多维度。 有的是从体裁的角度来组合。有的是从体裁的角度来组合。 有的是从内容的角度来组合。有的是从内容的角度来组合。 有的是从人文教育的角度来组合。有的是从人文教育的角度来组合。 本册教材编排特点本册教材编排特点 简化头绪，突简化头绪，突出重点，加强整出重点，加强整合，注重情感态合，注重情感态度、知识能力之度、知识能力之间的联系。间的联系。 张庆张庆 一是：遵循规律，选一是：遵循规律，选材多维，主题突出；材多维，主题突出； 二是：目标明确，重二是：目标明确，重点突出，因课设练。点突出，因课设练。四个重点训练项目四个重点训练项目1 1、联系上下文理解词语和句子的意思；、联系上下文理解词语和句子的意思；2 2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；想感情；3 3、学会默读，养成良好的默读习惯；、学会默读，养成良好的默读习惯；4 4、积累课文中的优美词语、精彩句段。、积累课文中的优美词语、精彩句段。本册教材编排原则本册教材编排原则螺旋上升螺旋上升因课设练因课设练多次重复多次重复统筹安排统筹安排三位整合三位整合三维整合三维整合 就是在语文学习中整合就是在语文学习中整合“三维三维”目标，目标，特别是通过这四个重点项目的学习，使学特别是通过这四个重点项目的学习，使学生既获取语文的知识、能力、方法，并陶生既获取语文的知识、能力、方法，并陶冶学生情操，发展学生的个性，使学生逐冶学生情操，发展学生的个性，使学生逐步养成良好的学习习惯等。步养成良好的学习习惯等。统统 筹筹 安安 排排就是这四个重点学习项目不是一个就是这四个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点，而是合理地分单元安排一个知识点，而是合理地分散安排在整册教材之中的。如：关于散安排在整册教材之中的。如：关于“联系上下文理解词语和句子的意思联系上下文理解词语和句子的意思”学习，在本册教材中，涉及的篇目学习，在本册教材中，涉及的篇目也占课文总数的也占课文总数的5050以上。以上。多多 次次 重重 复复1 1、有的要求学生先解释带点的词，再说说诗句的意思。、有的要求学生先解释带点的词，再说说诗句的意思。“湖光秋月两相湖光秋月两相和和，潭面无风镜，潭面无风镜未未磨。磨。”“”“夜夜发发清溪向三峡，思君清溪向三峡，思君不见不见下下渝州。渝州。”2 2、有的比较一组句子，说说带点词语的用法。、有的比较一组句子，说说带点词语的用法。“读一读下面的句子，说说同是写泉水的流动，为什么用的词语读一读下面的句子，说说同是写泉水的流动，为什么用的词语不同？不同？”泉城泉城一课比较一课比较“涌涌”、“汇往汇往”、“喷吐喷吐”、“冒冒”等词的不同用法。等词的不同用法。“下面句子中两个带点的词能不能互换下面句子中两个带点的词能不能互换? ?为什么为什么? ?”普罗米普罗米修斯盗火修斯盗火一课对一课对“决心决心”、“决定决定”的理解、辨析。的理解、辨析。3 3、有的是联系课文内容，说说词句的意思。、有的是联系课文内容，说说词句的意思。“联系课文内容，说说联系课文内容，说说但愿人长久，千里共婵娟但愿人长久，千里共婵娟的意思。的意思。”但愿人长久但愿人长久4 4、有的是联系生活实际理解词句的意思。、有的是联系生活实际理解词句的意思。“你最喜欢这首诗里的哪些诗句你最喜欢这首诗里的哪些诗句? ?联系生活实际，谈谈你是怎样理联系生活实际，谈谈你是怎样理解的。解的。”老师，您好老师，您好! !5 5、有的是特殊句式的认识和比较。、有的是特殊句式的认识和比较。“下面的句子有什么特点下面的句子有什么特点? ?你还能从课文里找出这种类型的句子吗你还能从课文里找出这种类型的句子吗? ?”开天辟地开天辟地一课中对比句式的学习。一课中对比句式的学习。因因 课课 设设 练练 根据课文的特点设计相应的练习，根据课文的特点设计相应的练习，以充分发挥课文例子的作用，而不是追以充分发挥课文例子的作用，而不是追求知识的系统性。如求知识的系统性。如“把握文章的主要把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情内容，体会文章表达的思想感情”，四，四年级上册有近年级上册有近1010篇课文根据不同特点安篇课文根据不同特点安排了不同角度的训练。排了不同角度的训练。因因 课课 设设 练练1 1、从题入手、从题入手诚实与信任诚实与信任2 2、从事入手、从事入手珍珠鸟珍珠鸟 3 3、从物入手、从物入手奇妙的国际互联网奇妙的国际互联网 维生素维生素C C的故事的故事4 4、从景入手、从景入手望洞庭望洞庭 田园诗情田园诗情5 5、从情入手、从情入手桂花雨桂花雨螺旋上升螺旋上升“学会默读，养成良好的默读习惯学会默读，养成良好的默读习惯” 四上的课后练习安排了九次默读练习四上的课后练习安排了九次默读练习 1 1、由把握重点段落的内容上升为把握篇章的内容。、由把握重点段落的内容上升为把握篇章的内容。如如九寨九寨沟沟的的“默读课文，说说最后一个自然段在全文中起什么作默读课文，说说最后一个自然段在全文中起什么作用。用。”田园诗情田园诗情的的“默读课文，说说如诗如画的田园风默读课文，说说如诗如画的田园风光。光。”2 2、由把握事件的简单发展过程上升为把握事件的复杂发展过、由把握事件的简单发展过程上升为把握事件的复杂发展过程。程。如如珍珠鸟珍珠鸟的的“默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖赖我我的。的。”3 3、由把握童话体裁文章的中心上升为把握说明文章的中心。、由把握童话体裁文章的中心上升为把握说明文章的中心。如如奇妙的国际互联网奇妙的国际互联网的的“默读课文，说说为什么国际互默读课文，说说为什么国际互联网和我们息息相关联网和我们息息相关? ?”4 4、增加了两项新的练习内容。、增加了两项新的练习内容。第一，感悟文章的结构和写法。第一，感悟文章的结构和写法。（“诚实与信任诚实与信任”以此为题？）以此为题？）第二，想象文章的空白，进行扩写练习。第二，想象文章的空白，进行扩写练习。（普罗米修斯盗火普罗米修斯盗火想象人们得到火种后欣喜若狂的情景想象人们得到火种后欣喜若狂的情景）新新课标课标解读解读学段目标：强调梯度意识学段目标：强调梯度意识教学对话：增加编者维度教学对话：增加编者维度阅读活动阅读活动:凸显能力培养凸显能力培养语文知识：注重知行统一语文知识：注重知行统一课外阅读：强调提升品质课外阅读：强调提升品质阅阅 读读 现状分析现状分析 中段中段 阅读能力阅读能力 “发育成长发育成长”关键期关键期 位置位置 四上四上 阅读能力阅读能力 “发育成长发育成长”黄金期黄金期 “低段化低段化”（目标迷失目标迷失） 误区误区 “单一化单一化”（词句训练词句训练） “过早化过早化”（篇章阅读篇章阅读） 教学内容选择教学内容选择以以段段为主，左顾右盼为主，左顾右盼 建议建议 教学方法选择教学方法选择以以趣趣为主，情理相生为主，情理相生 语文能力培养语文能力培养以以言言为主，语思融合为主，语思融合第二学段阅读教学的关键点第二学段阅读教学的关键点获取信息获取信息 整体感知整体感知提取信息提取信息 形成解释形成解释合理使用信息合理使用信息并做出恰当评价并做出恰当评价获得文学体验获得文学体验恰当表达阅读感受恰当表达阅读感受三个三个关键能力关键能力理解能力理解能力概括能力概括能力表述能力表述能力关注关注“五重五重”阅读教学策略阅读教学策略怎样让阅读教学课堂充分体现怎样让阅读教学课堂充分体现“练能练能”？ 教学中围绕教学中围绕“七件事七件事”选择选择语言文字练能点语言文字练能点：1.1.层层推进读到位；层层推进读到位；2.2.词句理解兼运用；词句理解兼运用；3.3.点面教学重方法；点面教学重方法；4.4.巧选时机当堂写；巧选时机当堂写；5.5.学法指导重迁移；学法指导重迁移；6.6.思维训练促创新；思维训练促创新；7.7.篇章阅读悟写作。篇章阅读悟写作。各年段阅读教学要求的比较各年段阅读教学要求的比较年段年段阅读教学要求阅读教学要求低年段低年段识字学词识字学词是重中之重。要求大致是重中之重。要求大致理解重点理解重点词句意思词句意思，了解课文内容，了解课文内容，积累语言积累语言（包（包括基本句式）。括基本句式）。 中年段中年段“以段为以段为主主左顾右盼左顾右盼”加强朗读，训练加强朗读，训练默读默读，学习，学习略读略读；培养；培养理理解词句的能力，解词句的能力，初步了解词句的表达方法，初步了解词句的表达方法，让学生透过关键词句感悟文章表达的思想让学生透过关键词句感悟文章表达的思想感情；突出感情；突出段落训练段落训练；培养；培养概括文章主要概括文章主要内容内容的能力。的能力。高年段高年段提高阅读速度，学习浏览，根据需要搜集提高阅读速度，学习浏览，根据需要搜集和处理信息；和处理信息；体会词句含义、感情色彩和体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章表达顺序，领悟作品表达效果；揣摩文章表达顺序，领悟作品表达方法；学习不同文体文章的阅读。表达方法；学习不同文体文章的阅读。第二学段阅读教学建议第二学段阅读教学建议一、突出小学中年段阅读教学的特点，扎扎实实地落一、突出小学中年段阅读教学的特点，扎扎实实地落实好四个重点学习项目实好四个重点学习项目（一）抓好理解词语和句子的学习，体会其表情达意（一）抓好理解词语和句子的学习，体会其表情达意的作用。的作用。1 1、联系上下文联系上下文是理解词语和句子意思的重要手段。是理解词语和句子意思的重要手段。前后联系前后联系 理解理解 “象征象征”“壮举壮举”等词语。等词语。 对比理解对比理解 体会体会九寨沟九寨沟第四自然段中几种第四自然段中几种小动小动物的特点物的特点。 2 2、抓住关键词抓住关键词是体会词句表情达意作用的主要手段。是体会词句表情达意作用的主要手段。教学教学开天辟地开天辟地第二自然时，让学生抓住第二自然时，让学生抓住“左手左手持凿、右手握斧、猛劈猛凿、巨石崩裂持凿、右手握斧、猛劈猛凿、巨石崩裂”等关键词等关键词想象盘古开天辟地的情景。想象盘古开天辟地的情景。 3 3、利用字、词典和插图利用字、词典和插图等是理解词语和句子意思的重等是理解词语和句子意思的重要工具。要工具。教学教学天安门广场天安门广场泉城泉城九寨沟九寨沟等课文都可以利用等课文都可以利用插图插图帮助理解词语和课文内容。帮助理解词语和课文内容。 4 4、有感情的朗读有感情的朗读是理解词语和句子意思的主要方法。是理解词语和句子意思的主要方法。（二）抓好（二）抓好“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的学的学习习段意概括：段意概括：抓中心句概括法。抓中心句概括法。如：概括如：概括天安门广场天安门广场第四自然段段意就只要抓住开头第四自然段段意就只要抓住开头的中心句。的中心句。（天安门是新中国的象征。）（天安门是新中国的象征。）再如：概括再如：概括奇妙的国际互联网奇妙的国际互联网第三自然段意也只要抓住开头的第三自然段意也只要抓住开头的中心句。中心句。（国际互联网上的内容非常丰富，各种知识、（国际互联网上的内容非常丰富，各种知识、各类信息无所不有。）各类信息无所不有。）再如：再如：春联春联第二自然段开头第二自然段开头第一句话就概括了这一段的内容。第一句话就概括了这一段的内容。抓重点归纳法。抓重点归纳法。如：教学如：教学桂花雨桂花雨的第二至四自然段时，就可引导学生的第二至四自然段时，就可引导学生悟重点悟重点，然后归纳这一段写的是，然后归纳这一段写的是“童年的童年的摇花乐摇花乐”。抓事件串联法。抓事件串联法。如：教学如：教学说勤奋说勤奋时，引导学生时，引导学生抓住古今两个典型事例抓住古今两个典型事例就懂得了就懂得了“勤奋是通往理想境界的桥梁勤奋是通往理想境界的桥梁”的道理。的道理。（二）抓好（二）抓好“把握文章主要内容，体会文章表达的思把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情想感情”的学习的学习主要内容概括：主要内容概括：1 1抓住课题突出主线，把握文章的主要内容。抓住课题突出主线，把握文章的主要内容。 教材中，有好多课文的题目就暗示了文章的主要内容。教材中，有好多课文的题目就暗示了文章的主要内容。如如徐悲鸿励志学画徐悲鸿励志学画虎门销烟虎门销烟普罗米修斯盗火普罗米修斯盗火李时珍夜宿古寺李时珍夜宿古寺诚实与信任诚实与信任等。等。2 2抓住文章首尾段落，把握文章的整体结构。抓住文章首尾段落，把握文章的整体结构。如如虎门销烟虎门销烟结构严谨，前后呼应。教学时抓住首尾重结构严谨，前后呼应。教学时抓住首尾重点段落，就能整体把握文章点段落，就能整体把握文章“总分总总分总”的结构。的结构。九寨九寨沟沟最后一个自然段，体会其总结全文的作用，既总结最后一个自然段，体会其总结全文的作用，既总结了全文，又点明了中心。了全文，又点明了中心。开天辟地开天辟地抓住课文最后一抓住课文最后一个自然段，体会其总结全文的作用，一句话就概括了盘个自然段，体会其总结全文的作用，一句话就概括了盘古开天辟地的经过。古开天辟地的经过。说勤奋说勤奋一文也是一文也是“总分总总分总”的的结构，教学时抓住了首尾两段就能帮助学生理解文章的结构，教学时抓住了首尾两段就能帮助学生理解文章的核心内容，体会文章表达的思想感情。核心内容，体会文章表达的思想感情。（二）抓好（二）抓好“把握文章主要内容，体会文章表达的把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情思想感情”的学习的学习 3 3抓住文章主要事件，把握记事的要素构成。抓住文章主要事件，把握记事的要素构成。 教学教学普罗米修斯盗火普罗米修斯盗火一文时，要抓住故一文时，要抓住故事发展的顺序，理清事发展的顺序，理清“无火、盗火、受罚、获无火、盗火、受罚、获救救”这些主要事件，帮助学生懂得记事的文章这些主要事件，帮助学生懂得记事的文章在叙事过程中要交待清楚事情发展的在叙事过程中要交待清楚事情发展的“起因起因经过经过结果结果”或或“发生发生发展发展高潮高潮结局结局”等要素，才能整体把握文章的主要等要素，才能整体把握文章的主要内容。内容。（二）抓好（二）抓好“把握文章主要内容，体会文章表达的思把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情想感情”的学习的学习 4 4、抓住关键问题设计，体会文章表达的思想感情。、抓住关键问题设计，体会文章表达的思想感情。 如教学如教学徐悲鸿励志学画徐悲鸿励志学画一文时，只要围绕课题一文时，只要围绕课题“励志学画励志学画”抓抓住三个关键问题：住三个关键问题：“徐悲鸿为什么励志学画？徐悲鸿怎样励志学徐悲鸿为什么励志学画？徐悲鸿怎样励志学画的？徐悲鸿励志学画的结果怎样？画的？徐悲鸿励志学画的结果怎样？” 再如：教学再如：教学珍珠鸟珍珠鸟一文时，可以引导学生借助课后问题一文时，可以引导学生借助课后问题“默读默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖信赖我的我的” 理清事件的发展过理清事件的发展过程，抓住三个问题：程，抓住三个问题：“珍珠鸟是怎样逐步信赖珍珠鸟是怎样逐步信赖“我我”的？的？“我我”为什么能取得珍珠鸟的信赖？为什么能取得珍珠鸟的信赖？信赖，不就能创造出美好的境界吗信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这三个问题，揭示了学生读书感受的三个层次这三个问题，揭示了学生读书感受的三个层次“事事理理情情”。教学时，抓住了这些关键性问题，就能帮助学生理解文章内容，升教学时，抓住了这些关键性问题，就能帮助学生理解文章内容，升华学生的认识，体会文章表达的思想感情。华学生的认识，体会文章表达的思想感情。 再如：再如：诚实与信任诚实与信任一文，可以围绕一文，可以围绕“为什么说诚实与信任比金为什么说诚实与信任比金钱更重要呢？钱更重要呢？这一关键性问题展开教学。这一关键性问题展开教学。（二）抓好（二）抓好“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的学的学习习 5 5、抓住情感变化词语，突破文章的理解难点。、抓住情感变化词语，突破文章的理解难点。 教学教学但愿人长久但愿人长久一文，理解苏轼的情感变一文，理解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。教学时，可以引导化过程是本课的一个教学难点。教学时，可以引导学生找出表现苏轼情感变化的有关词语：学生找出表现苏轼情感变化的有关词语：“思念思念“埋怨埋怨”“宽慰宽慰”，接着让学生带着，接着让学生带着“苏轼的苏轼的情感为什么有变化情感为什么有变化”的问题着手，读中感悟，引领的问题着手，读中感悟，引领学生走进文本，真正理解苏轼情感变化的过程。学生走进文本，真正理解苏轼情感变化的过程。 （三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯。（三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯。v1 1、要整合教学环节。、要整合教学环节。v2 2、要给学生留有足够的读书时间。、要给学生留有足够的读书时间。v3 3、要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的、要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯。好习惯。（四）抓好课文中的优美词语（四）抓好课文中的优美词语 、精彩句段的积累。、精彩句段的积累。 课标课标要求第二学段要求学生积累课文中的要求第二学段要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文得的语言材料。背诵优秀诗文5050篇篇( (段段) )。前四单元教材简析、教学建议前四单元教材简析、教学建议前四单元教材简析、教学建议前四单元教材简析、教学建议前四单元教材简析、教学建议前四单元教材简析、教学建议前四单元教材简析、教学建议前四单元教材简析、教学建议 中年级诗歌怎样教？中年级诗歌怎样教？遵循诗歌教学的规律：遵循诗歌教学的规律：1 1、让、让“想象想象”成就诗歌教学的成就诗歌教学的“朦胧美朦胧美” 2 2、让、让“诵读诵读”成就诗歌教学的成就诗歌教学的“韵律美韵律美” 3 3、让、让“感悟感悟”成就诗歌教学的成就诗歌教学的“意境美意境美” 教学建议教学建议 ：1 1、诗歌教学前，要创设一种、诗歌教学前，要创设一种情境情境。 2 2、诗歌教学时，要积淀一种、诗歌教学时，要积淀一种情感情感。 3 3、诗歌教学后，要提升一种、诗歌教学后，要提升一种灵感灵感。有效的活动设计基于学生的认知水平有效的活动设计基于学生的认知水平有效的活动设计要考虑文体和文本特点有效的活动设计要考虑文体和文本特点老师老师 ，您好！，您好！教学设计教学设计一、启课创境，一谈一、启课创境，一谈“您好您好”。 （创设情境）（创设情境）1 1、同学们，刚才从你们向老师问候中，我听到了、同学们，刚才从你们向老师问候中，我听到了“老师老师 ，您好！，您好！”。（揭题）。（揭题）2 2、质疑：、质疑：这里的这里的“您好您好”里面到底包含了些什么呢？里面到底包含了些什么呢？读题进入文本。读题进入文本。二、初读课文，感知内容。二、初读课文，感知内容。1 1、初读课文，要求：读准字音、读通句子、读顺课文；正音理解词语意思。、初读课文，要求：读准字音、读通句子、读顺课文；正音理解词语意思。2 2、再读课文，思考：、再读课文，思考：文中用了怎样的词语来形容教师职业的？（崇高、美好）文中用了怎样的词语来形容教师职业的？（崇高、美好）三、聚焦句式，品读三、聚焦句式，品读“崇高崇高”，再谈，再谈“您好您好”。（品悟语言）（品悟语言）1 1、为什么说教师的职业是崇高的？出示两个关键句，读悟积累。、为什么说教师的职业是崇高的？出示两个关键句，读悟积累。古今中外，哪个人的成长不浸透教师的心血！古今中外，哪个人的成长不浸透教师的心血！地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！2 2、拓展仿写：、拓展仿写：四大发明，哪一样不凝结着四大发明，哪一样不凝结着古代劳动人民的智慧古代劳动人民的智慧！花草树木，哪一种植物的生存不花草树木，哪一种植物的生存不 ！各行各业，哪一个人的成功不各行各业，哪一个人的成功不 ！3 3、小结：任何人的成功在任何时候任何地方都离不开老师的栽培。再读、小结：任何人的成功在任何时候任何地方都离不开老师的栽培。再读“您好您好”的感受。的感受。 四、聚焦修辞，品读四、聚焦修辞，品读“美好美好”，再谈，再谈“您好您好”。（品悟语言）（品悟语言）1 1、自读第二自然，找出主要用了哪些修辞手法？（比喻）、自读第二自然，找出主要用了哪些修辞手法？（比喻） 出示关键句，读悟积累：出示关键句，读悟积累： 笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线； 笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。2 2、读了句子，你仿佛看到了什么？引导学生抓关键词品悟老师的高尚品质。、读了句子，你仿佛看到了什么？引导学生抓关键词品悟老师的高尚品质。 此时，指导学生再读此时，指导学生再读“您好您好”的感受。的感受。五、透过五、透过“您好您好”，升华课题内涵。，升华课题内涵。（积淀情感）（积淀情感）1 1、此时，你想对老师说些什么？（语言训练）：、此时，你想对老师说些什么？（语言训练）： 例：我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。例：我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。 老师老师像一座通向知识海岸的长桥；像一座通向知识海岸的长桥；老师老师像一支蜡烛，燃烧了自己，照亮了像一支蜡烛，燃烧了自己，照亮了我们；我们；老师老师像一棵大树，为我们遮风挡雨像一棵大树，为我们遮风挡雨2 2、指导学生带着对老师的尊重、赞扬、热爱和祝福再读课题。、指导学生带着对老师的尊重、赞扬、热爱和祝福再读课题。六、透过词语，书写真挚情意。六、透过词语，书写真挚情意。1 1、参考课文后第、参考课文后第3 3题中的词语，写一写对老师赞美或祝福吧！题中的词语，写一写对老师赞美或祝福吧！2 2、教师节快到了，你以什么样的方式庆祝教师节。、教师节快到了，你以什么样的方式庆祝教师节。 办小报，主题是：老师爱我，我爱老师办小报，主题是：老师爱我，我爱老师 做贺卡，主题是：献给老师的一句心里话做贺卡，主题是：献给老师的一句心里话 开班会，主题是：歌颂敬爱的老师开班会，主题是：歌颂敬爱的老师中年级中年级“文包诗文包诗”课文怎么教？课文怎么教？（1 1）由诗入文。）由诗入文。“文包诗文包诗”这类课文，诗作是重点，是核心部分。这类课文，诗作是重点，是核心部分。首先首先读通读顺古诗；读通读顺古诗；其次其次借助借助“文包诗文包诗”中的中的“文文”理解古诗；理解古诗；第三第三理解古诗中关键字、词。初步感受古诗中所表达的情感。理解古诗中关键字、词。初步感受古诗中所表达的情感。（2 2）借文学诗。）借文学诗。首先首先借借“文文”走进诗歌和诗人的内心世界；走进诗歌和诗人的内心世界；其次其次为为整首古诗找一条情感的线索，在文中找到反映这条线索的句子；整首古诗找一条情感的线索，在文中找到反映这条线索的句子；第三第三反复品读，走进诗人的内心世界，读悟诗人情感。反复品读，走进诗人的内心世界，读悟诗人情感。（3 3）读写迁移。）读写迁移。在阅读方法指导上：在阅读方法指导上：“文包诗文包诗”的学习只是一种的学习只是一种方法，课后可结合课中学法，让学生查阅资料，理解古诗。方法，课后可结合课中学法，让学生查阅资料，理解古诗。在在写作方法指导上：写作方法指导上：每一首诗歌的背后都有一个感人的故事或经历，每一首诗歌的背后都有一个感人的故事或经历，就是诗歌的创作背景过程。学后可让仿照创作。（改写）就是诗歌的创作背景过程。学后可让仿照创作。（改写）但愿人长久但愿人长久教学设计教学设计【教材简析教材简析】： 这是一篇典型的这是一篇典型的“文文包诗包诗”，以故事的形式介，以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中绍了北宋文学家苏轼词中的名篇的名篇水调歌头水调歌头（明（明月几时有）的创作经过。月几时有）的创作经过。建议在教学中建议在教学中以联想和想以联想和想象思维能力训练为主线象思维能力训练为主线，通过通过对情境的联想和想象对情境的联想和想象来达成教学目标。来达成教学目标。 但愿人长久但愿人长久教学设计教学设计一、突显意象一、突显意象“月月”，畅谈导入。，畅谈导入。1 1、面对明月，你会想起哪些描写月亮的诗句呢？、面对明月，你会想起哪些描写月亮的诗句呢？2 2、这节课，我们也来学习一篇与月亮有关的课文，板书、这节课，我们也来学习一篇与月亮有关的课文，板书课题。读题。它来自哪儿呢？出示苏轼的课题。读题。它来自哪儿呢？出示苏轼的水调歌头水调歌头（明月几时有）。配乐诵读，准音通句顺文。（明月几时有）。配乐诵读，准音通句顺文。二、品读想象二、品读想象“思思”，体悟情感。，体悟情感。1 1、从整体入手，指导学生找出表现苏轼情感变化的有关、从整体入手，指导学生找出表现苏轼情感变化的有关词语：词语：“思念思念”“埋怨埋怨”“宽慰宽慰”，接着让学生，接着让学生带着带着“苏轼的情感为什么有变化苏轼的情感为什么有变化”的问题着手，找出的问题着手，找出有关语句阅读感悟。思考三个问题：有关语句阅读感悟。思考三个问题：苏轼为什么思念苏轼为什么思念？苏轼为什么埋怨？又是什么让苏轼觉得？苏轼为什么埋怨？又是什么让苏轼觉得“宽慰宽慰”了了许多呢？许多呢？引领学生走进文本，真正理解苏轼情感变化引领学生走进文本，真正理解苏轼情感变化的过程。的过程。( (理清线索理清线索 借文解诗）借文解诗）三、吟诵经典三、吟诵经典“入入”，升华主题。，升华主题。1 1、播放歌曲、播放歌曲水调歌头水调歌头（明月几时有），学生吟唱。（明月几时有），学生吟唱。2 2、搜集有关、搜集有关“思念亲人、思念故乡思念亲人、思念故乡”的主题诗词。的主题诗词。 但愿人长久但愿人长久板书设计板书设计 2 2、但愿人长久、但愿人长久 思念思念埋怨埋怨宽慰宽慰 但但 千千 愿愿 里里 人人 共共 长长 婵婵 久久 娟娟中年级叙事性作品怎么教？中年级叙事性作品怎么教？中年级叙事性作品的教学中年级叙事性作品的教学 ：品事、品人、品文：品事、品人、品文一、品读语言文字，理解思想内容。一、品读语言文字，理解思想内容。 抓住重点词句（人物语言、动作、心理活动等）抓住重点词句（人物语言、动作、心理活动等） 感受人物形象，感悟事情内涵感受人物形象，感悟事情内涵二、理解课文层次结构，理清作者思路。二、理解课文层次结构，理清作者思路。 按事情发展顺序分：按事情发展顺序分：虎门销烟虎门销烟普罗米修斯盗火普罗米修斯盗火 按时间变化来分：按时间变化来分：我给江主席鲜花我给江主席鲜花李时珍夜宿古寺李时珍夜宿古寺 按空间位置的转换来分：按空间位置的转换来分：天安门广场天安门广场 按总分总关系来分：按总分总关系来分：泉城泉城田园诗情田园诗情雾凇雾凇 按事物的性质归类来分：按事物的性质归类来分：桂花雨桂花雨春联春联三、重视朗读指导，背诵精彩段落。三、重视朗读指导，背诵精彩段落。 落实朗读训练，加深对语言文字的理解落实朗读训练，加深对语言文字的理解 徐悲鸿励志学画徐悲鸿励志学画教学设计教学设计【教材简析教材简析】： 课文写了年轻的中国画课文写了年轻的中国画师徐悲鸿在法国学画时，师徐悲鸿在法国学画时，为回击外国人的嘲笑，励为回击外国人的嘲笑，励志学画，以优异的成绩为志学画，以优异的成绩为国争光的故事。赞扬了他国争光的故事。赞扬了他为祖国勤学苦练的可贵精为祖国勤学苦练的可贵精神。神。教学的切入点可以从教学的切入点可以从正面人物入手，即审题入正面人物入手，即审题入手；也可以从侧面人物入手；也可以从侧面人物入手，即外国学生前后态度手，即外国学生前后态度的变化入手。的变化入手。徐悲鸿励志学画徐悲鸿励志学画教学设计教学设计一、板书课题，质疑导入。一、板书课题，质疑导入。1 1、老师先板书课题中的徐悲鸿，让学生简介徐悲鸿。再、老师先板书课题中的徐悲鸿，让学生简介徐悲鸿。再补充完整课题。区别补充完整课题。区别“立志和励志立志和励志”。2 2、读题质疑，让学生围绕、读题质疑，让学生围绕“励志学画励志学画”设问：设问：徐悲鸿为徐悲鸿为什么励志学画？徐悲鸿怎样励志学画的？徐悲鸿励志学什么励志学画？徐悲鸿怎样励志学画的？徐悲鸿励志学画饿结果怎样？画饿结果怎样？（围绕课题设问）（围绕课题设问）二、整体感知，理清脉络。二、整体感知，理清脉络。1 1、默读课文，说说课文主要写了什么？、默读课文，说说课文主要写了什么？2 2、出示词语（课文后面第、出示词语（课文后面第3 3题），说说课文的主要内容。题），说说课文的主要内容。 （抓关键词）（抓关键词） 嫉妒嫉妒 礼貌礼貌 激怒激怒 励志励志 疲倦疲倦 陈列陈列 临摹临摹 优异优异 承认承认 震惊震惊3 3、你还可以用什么方法概括课文的主要内容？、你还可以用什么方法概括课文的主要内容？（抓住课（抓住课文题目）文题目）徐悲鸿励志学画徐悲鸿励志学画教学设计教学设计4 4、再读课文，思考：课文哪几小节是写、再读课文，思考：课文哪几小节是写“徐悲鸿为什么励志学画徐悲鸿为什么励志学画？” 哪几小节是写哪几小节是写“徐悲鸿怎样励志学画的？徐悲鸿怎样励志学画的？” 哪几小节是写哪几小节是写“徐悲鸿励志学画的结果？徐悲鸿励志学画的结果？”（抓关键问题作为理清脉络的抓手）（抓关键问题作为理清脉络的抓手）5 5、提炼话题：徐悲鸿为什么励志学画？徐悲鸿怎样励志学画的？、提炼话题：徐悲鸿为什么励志学画？徐悲鸿怎样励志学画的？ 三、紧扣重点，精读感悟。三、紧扣重点，精读感悟。（弄清事件的发生、发展和结果）弄清事件的发生、发展和结果）1 1、读、读“励志励志”原因。原因。出示句子：必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！出示句子：必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！（他们是谁？他们原来是怎样看中国人的？）（他们是谁？他们原来是怎样看中国人的？）（抓关键词句）（抓关键词句）2 2、读、读“励志励志”经过。经过。读第四小节，徐悲鸿为什么要更加奋发努力？徐悲鸿是怎样奋发读第四小节，徐悲鸿为什么要更加奋发努力？徐悲鸿是怎样奋发努力的？努力的？默读第五六小节，课文从哪几方面写了徐悲鸿奋发努力？（刻苦默读第五六小节，课文从哪几方面写了徐悲鸿奋发努力？（刻苦学画学画 生活清苦）边读边悟课文第二部分生活清苦）边读边悟课文第二部分“总分总分”构段方式。构段方式。读到这里，徐悲鸿励志学画，让你想到了哪些词语？（废寝忘食、读到这里，徐悲鸿励志学画，让你想到了哪些词语？（废寝忘食、夜以继日、节衣缩食等）夜以继日、节衣缩食等）徐悲鸿励志学画徐悲鸿励志学画教学设计教学设计3 3、读、读“励志励志”结果。结果。“功夫不负有心人功夫不负有心人”，你能结合徐悲鸿学画的经历谈谈，你能结合徐悲鸿学画的经历谈谈对这句话的理解吗？对这句话的理解吗？那个外国学生为什么要震惊？从哪儿看出外国学生的态那个外国学生为什么要震惊？从哪儿看出外国学生的态度改变了？理解度改变了？理解“有眼不识泰山有眼不识泰山”的意思。的意思。再对比读三年前那个外国学生说的话，仅仅三年，为什再对比读三年前那个外国学生说的话，仅仅三年，为什么他有如此大的变化呢？么他有如此大的变化呢？三、总结提升，拓展延伸。三、总结提升，拓展延伸。1 1、从徐悲鸿身上，你得到了什么启示？、从徐悲鸿身上，你得到了什么启示？再次出示：必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！再次出示：必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！2 2、推荐学生积累、推荐学生积累“励志苦学励志苦学”名言：名言：人若有志，万事可为。鸟贵有翼，人贵有志。人若有志，万事可为。鸟贵有翼，人贵有志。有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。 虎门销烟虎门销烟教学设计教学设计【教材简析教材简析】：虎门销烟虎门销烟以饱含深情以饱含深情的笔触，再现了中国历史上的笔触，再现了中国历史上让人激动、自豪的一幕。文让人激动、自豪的一幕。文章语言简练，赞美了中华民章语言简练，赞美了中华民族抵御外辱、英勇豪迈的精族抵御外辱、英勇豪迈的精神，荡漾着浓浓的爱国之情。神，荡漾着浓浓的爱国之情。 销烟的经过是全文的重点。销烟的经过是全文的重点。教学的切入点可以按照事情教学的切入点可以按照事情的发展顺序，也可以围绕的发展顺序，也可以围绕“伟大壮举伟大壮举”来进行，要根据来进行，要根据教师和学生的实际情况来预教师和学生的实际情况来预设。设。虎门销烟虎门销烟教学设计教学设计一、解读课题，初识英雄。一、解读课题，初识英雄。1 1、同学们，一说到我国古代民族英雄，就会想起宋朝抗、同学们，一说到我国古代民族英雄，就会想起宋朝抗金英雄岳飞、明代抗击倭寇英雄戚继光，那么，清代金英雄岳飞、明代抗击倭寇英雄戚继光，那么，清代禁烟英雄又是谁呢？你能来简单介绍一下震惊中外的禁烟英雄又是谁呢？你能来简单介绍一下震惊中外的虎门销烟运动吗？板书课题。虎门销烟运动吗？板书课题。2 2、让我们一起来看看鸦片到底有什么危害？林则徐为什、让我们一起来看看鸦片到底有什么危害？林则徐为什么要禁烟？出示课件或材料。么要禁烟？出示课件或材料。3 3、看了这些材料，你有什么想法？、看了这些材料，你有什么想法？二、初读课文，感知英雄。二、初读课文，感知英雄。1 1、看了录像，你有什么想法？正因为、看了录像，你有什么想法？正因为“鸦片是一种毒品，鸦片是一种毒品，它祸国殃民它祸国殃民”， 18391839年，道光皇帝就派林则徐到广州年，道光皇帝就派林则徐到广州查禁鸦片。今天让我们一起走进那令人扬眉吐气的日查禁鸦片。今天让我们一起走进那令人扬眉吐气的日子子18391839年年 6 6月月3 3日。日。2 2、自读课文，、自读课文，说说课文主要写了一件什么事？说说课文主要写了一件什么事？虎门销烟虎门销烟教学设计教学设计三、再读课文，感受三、再读课文，感受“壮举壮举”。（关注细节，抓住人物关注细节，抓住人物的语言、动作等来感悟人物形象）的语言、动作等来感悟人物形象）1 1、虎门销烟是一件怎样的事呢？、虎门销烟是一件怎样的事呢？（引导（引导学生读第一、学生读第一、第六自然段，首尾联系，理解第六自然段，首尾联系，理解“值得纪念值得纪念” “伟大伟大壮举壮举”的意思，并板书：伟大壮举）的意思，并板书：伟大壮举）。2 2、为什么说虎门销烟是、为什么说虎门销烟是“伟大壮举伟大壮举”呢？请你自由读呢？请你自由读课文，找一找哪些句子能表现课文，找一找哪些句子能表现“壮壮”？ 四、品读课文，理解四、品读课文，理解“壮举壮举”。（第二至五自然段是虎（第二至五自然段是虎门硝烟的经过）门硝烟的经过） ( (品事）品事）1 1、品读、品读“硝烟前硝烟前”，感受，感受“壮大壮大”。读第二自然段，你能从哪些地方体会到这一事件的读第二自然段，你能从哪些地方体会到这一事件的“壮壮”? ?（观看的人多而广，虎门寨装点分外壮丽）（观看的人多而广，虎门寨装点分外壮丽）虎门销烟虎门销烟教学设计教学设计提取信息，概括事件之提取信息，概括事件之“壮壮”。人多：人多：“男男男男女女女女”，“老老少少老老少少”，海滩挤得，海滩挤得“水泄不通水泄不通”；除了百姓还有文武官员、外国商人；除了百姓还有文武官员、外国商人；隆重：隆重：“分外壮丽分外壮丽”、“彩旗林立彩旗林立”、“身着朝服身着朝服”。（板书：场面：壮观、隆重）（板书：场面：壮观、隆重） ( (品文）品文）让学生自读感悟场面的壮观、隆重。让学生自读感悟场面的壮观、隆重。2 2、品读、品读“硝烟时硝烟时”，感受，感受“壮行壮行”。过渡：销烟前的场面是这样的壮观和隆重，可见过渡：销烟前的场面是这样的壮观和隆重，可见虎门销烟真是一次虎门销烟真是一次“伟大壮举伟大壮举”。默读第三自然段，你从默读第三自然段，你从“虎门销烟虎门销烟”的经过中，的经过中，哪里看出哪里看出“壮壮”? ?（仪式隆重，场面令人兴奋）（仪式隆重，场面令人兴奋）让学生说一说哪些词句写出了事件的让学生说一说哪些词句写出了事件的“壮壮”? ?从从中能体会到什么中能体会到什么? ?虎门销烟虎门销烟教学设计教学设计3 3、品读、品读“硝烟后硝烟后”，感受，感受“壮景壮景”。害人的鸦片销毁了，老百姓怎么样？齐读第四害人的鸦片销毁了，老百姓怎么样？齐读第四五自然段。（抓住老百姓五自然段。（抓住老百姓“跳啊、叫啊、欢呼跳啊、叫啊、欢呼声一片声一片”整整持续了整整持续了2323天、二百多万斤、化天、二百多万斤、化为烟渣、卷进为烟渣、卷进”等词读悟硝烟的等词读悟硝烟的“壮景壮景”）播放虎门销烟的课件，加深对课文的理解。播放虎门销烟的课件，加深对课文的理解。五、读写结合，赞美英雄。五、读写结合，赞美英雄。( (品人）品人）1 1、同学们，如果你现在站在林则徐雕像前，你会、同学们，如果你现在站在林则徐雕像前，你会对他说些什么？请你以对他说些什么？请你以“我站在林则徐塑像前我站在林则徐塑像前”为题，写一段话。为题，写一段话。2 2、引读：让我们永远记住这一天、引读：让我们永远记住这一天18391839年年6 6月月3 3日。日。虎门销烟虎门销烟教学设计教学设计六、拓展延伸，记住英雄。六、拓展延伸，记住英雄。 ( (品人）品人）1 1、时间已经过去了、时间已经过去了170170年，虎门销烟仅仅是销去了一年，虎门销烟仅仅是销去了一场大烟吗？场大烟吗？ 它销去了它销去了 ； 它销去了它销去了 ； 它销去了它销去了 2 2、那么，虎门销烟又硝出了了什么呢？、那么，虎门销烟又硝出了了什么呢？ 它硝出了它硝出了 ； 它硝出了它硝出了 ； 它硝出了它硝出了 3 3、推荐电影、推荐电影虎门销烟虎门销烟或或林则徐林则徐。写景类课文怎么教？写景类课文怎么教？ 其根本点在于抓住其根本点在于抓住“语言之根语言之根”。 语文教学要语文教学要关注文本的文体语言关注文本的文体语言，要，要教出文体的教出文体的特点特点。教学写景状物类的课文，我们要关注教材三个。教学写景状物类的课文，我们要关注教材三个方面的美：方面的美：语言之美、意境之美、结构之美语言之美、意境之美、结构之美。 第一，语言之美。第一，语言之美。课文语言，风味各异，景致绚丽。课文语言，风味各异，景致绚丽。第二，意境之美。第二，意境之美。意境是写景课文的核心内涵。意境是写景课文的核心内涵。 第三，结构之美。第三，结构之美。结构之美也是写景课文的一个重要结构之美也是写景课文的一个重要教学价值，一是因为写景课文一般教学价值，一是因为写景课文一般构思构思都很缜密精巧。都很缜密精巧。二是因为阅读教学与作文教学关系密切，教材中这类二是因为阅读教学与作文教学关系密切，教材中这类课文同时也是学生课文同时也是学生写作的范例写作的范例。九寨沟九寨沟教学设计教学设计【教材简析教材简析】： 文章以生动的笔触，文章以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。奇丽美妙的自然景观。 文章文章层次清楚，语句层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓清新，辞藻华美，重墨浓情。情。 教学设计思路：教学设计思路：走近九走近九寨寨走进九寨走进九寨走出走出九寨九寨。 九寨沟九寨沟教学设计教学设计一、创设情境，激趣导入。一、创设情境，激趣导入。1 1、播放九寨沟风景图片，追问：你看了有什么感受？引出课题，、播放九寨沟风景图片，追问：你看了有什么感受？引出课题，读题。读题。2 2、老师简介九寨沟。（地址和风景点）质疑过渡：九寨沟究竟拥、老师简介九寨沟。（地址和风景点）质疑过渡：九寨沟究竟拥有怎样神奇的魅力呢？作者又是用怎样的语言来描绘九寨沟的有怎样神奇的魅力呢？作者又是用怎样的语言来描绘九寨沟的呢？呢？二、走近九寨，初步感知。二、走近九寨，初步感知。( (语言之美）语言之美）1 1、初读课文后出示词语（准音解词）：读了这些词语，发现有什、初读课文后出示词语（准音解词）：读了这些词语，发现有什么特点？么特点？ 雪峰插云雪峰插云 林深叶茂林深叶茂 五彩缤纷五彩缤纷 五彩斑斓五彩斑斓 高低错落高低错落 平湖飞瀑平湖飞瀑 银花四溅银花四溅 蔚为壮观蔚为壮观 诗情画意诗情画意 人间仙境人间仙境3 3、自读课文的一、二自然段，思考：九寨沟在哪里？为什么称为、自读课文的一、二自然段，思考：九寨沟在哪里？为什么称为“九寨沟九寨沟”？（意境之美）（意境之美）4 4、它是一条怎样的山沟呢？让我们随着优美的歌声去欣赏一番吧！、它是一条怎样的山沟呢？让我们随着优美的歌声去欣赏一番吧！（播放课件）欣赏了九寨沟的美景，你有什么感受？（童话世（播放课件）欣赏了九寨沟的美景，你有什么感受？（童话世界）引出最后一节，初步感知九寨沟的美。界）引出最后一节，初步感知九寨沟的美。九寨沟九寨沟教学设计教学设计三、品味感悟，想象创造。三、品味感悟，想象创造。（语言之美）（语言之美）1 1、课文第三自然段向我们描绘了九寨沟的景色更、课文第三自然段向我们描绘了九寨沟的景色更加令人心驰神往。（生读：第三自然段）加令人心驰神往。（生读：第三自然段）2 2、请同学们默读课文第三自然段，边读边想：九、请同学们默读课文第三自然段，边读边想：九寨沟景色美在哪儿？奇在哪儿？作者又是怎样描寨沟景色美在哪儿？奇在哪儿？作者又是怎样描写这些景物的？用写这些景物的？用“”画出有关句子，有感画出有关句子，有感情地多读几遍，然后试着在旁边写上你为什么喜情地多读几遍，然后试着在旁边写上你为什么喜欢它。欢它。（感悟和体会九寨沟美丽的风光是第三自（感悟和体会九寨沟美丽的风光是第三自然段教学的重点。教学时，就要然段教学的重点。教学时，就要“品析词句品析词句”。）。）九寨沟九寨沟教学设计教学设计想象说话。想象说话。（意境之美）（意境之美）想象说话想象说话1 1：一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪，像一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪，像 。想象说话想象说话2 2：湖底石块色彩斑斓，我们仿佛看到了湖底石块色彩斑斓，我们仿佛看到了 。想象说话想象说话3 3：当天气晴朗时，当天气晴朗时， 的天空，的天空， 的云朵，的云朵， 的雪峰，的雪峰， 的森林，都倒映在清澈的湖水中，构成的森林，都倒映在清澈的湖水中，构成了了 。补充资料。补充资料。文中有些景点如文中有些景点如“五彩池五彩池”“五花海五花海”，课文没有进行详细介绍，可补充有关介绍。课文没有进行详细介绍，可补充有关介绍。3 3、小结：九寨沟的山美、树美、水也美，齐读第三段、小结：九寨沟的山美、树美、水也美，齐读第三段4 4、难怪课文中说：雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、难怪课文中说：雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑九寨沟真是个九寨沟真是个( (引读最后一节引读最后一节) )。九寨沟九寨沟教学设计教学设计四、自主学习，拓展延伸。四、自主学习，拓展延伸。（语言之美）（语言之美）1 1、九寨沟不仅有着优美的自然风光，还生活着许多、九寨沟不仅有着优美的自然风光，还生活着许多珍稀动物呢！珍稀动物呢！2 2、默读第四自然段，想一想，课文中描写了那几种、默读第四自然段，想一想，课文中描写了那几种珍稀动物，他们各有什么特点？（画出相关词句）珍稀动物，他们各有什么特点？（画出相关词句）3 3、你最喜欢其中的哪一种动物，好好读读，体会它、你最喜欢其中的哪一种动物，好好读读，体会它最惹你喜爱的地方。最惹你喜爱的地方。4 4、这一段有一个词用了好几次，是哪一个？（、这一段有一个词用了好几次，是哪一个？（“也也许许”）5 5、九寨沟的珍稀动物还有很多，你能仿照书上的句、九寨沟的珍稀动物还有很多，你能仿照书上的句子用子用“也许也许”说一说吗？说一说吗？九寨沟九寨沟教学设计教学设计五、总结全文，整体感悟。五、总结全文，整体感悟。1 1、学到这儿，我们更想说：雪峰插云、学到这儿，我们更想说：雪峰插云（再引读最后一段）（再引读最后一段）2 2、这是课文的最后一段，它在全文中起什么作用？、这是课文的最后一段，它在全文中起什么作用？引导学生探究文引导学生探究文章最后一段在全文中的作用。章最后一段在全文中的作用。（结构之美）（结构之美）3 3、课文学到这儿，我们一起来看看课题：、课文学到这儿，我们一起来看看课题：_的九寨沟，觉得的九寨沟，觉得前面应加个什么词比较合适？（学生自由交流前面应加个什么词比较合适？（学生自由交流) )4 4、小结：九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！朗读结尾。、小结：九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！朗读结尾。六、布置作业，课后延伸。六、布置作业，课后延伸。课后用自己喜欢的方式赞美九寨沟。（出小报、拓展读、仿写等）课后用自己喜欢的方式赞美九寨沟。（出小报、拓展读、仿写等）附板书：附板书：景色迷人景色迷人九寨沟九寨沟人间仙境人间仙境珍禽异兽珍禽异兽 桂花雨桂花雨教学设计教学设计【教材简析教材简析】：桂花雨桂花雨这是一篇这是一篇状物状物抒情散文。抒情散文。通过回忆通过回忆“我我”童年时代对桂花的喜爱以及童年时代对桂花的喜爱以及“摇桂花摇桂花”时形成时形成“桂花雨桂花雨”的情景，表达了对家乡的的情景，表达了对家乡的思念和对过去美好时光的眷思念和对过去美好时光的眷恋。恋。 全文以全文以桂花香桂花香为线索，主为线索，主要描写了要描写了“闻花香和摇花乐闻花香和摇花乐”，表达了浓浓表达了浓浓“思乡情思乡情”，充分体现了，充分体现了“形散神不散形散神不散”的特点。的特点。三、走进桂花雨，体验摇花乐。三、走进桂花雨，体验摇花乐。一、欣赏真桂花，揭示一、欣赏真桂花，揭示“桂花雨桂花雨”。二、初识桂花雨，品味桂花香。二、初识桂花雨，品味桂花香。四、对比桂花香，感悟思乡情。四、对比桂花香，感悟思乡情。五、走出桂花雨，走近摇花人。五、走出桂花雨，走近摇花人。营造阅读期待营造阅读期待感受桂花浓香感受桂花浓香享受摇花快乐享受摇花快乐体悟母亲情怀体悟母亲情怀品味文本语言品味文本语言理解思乡真情理解思乡真情 教学建议教学建议桂花雨桂花雨教学设计教学设计 板书二：板书二： 神话类课文怎样教？神话类课文怎样教？一、一、“神话类课型神话类课型”教学流程教学流程第一步、揭题导入，感受形象。第一步、揭题导入，感受形象。第二步、梳理文脉，明晰形象。第二步、梳理文脉，明晰形象。 第三步、品读文字，凸显形象。第三步、品读文字，凸显形象。第四步、升华主题，感悟形象。第四步、升华主题，感悟形象。第五步、续编故事，丰满形象。第五步、续编故事，丰满形象。二、二、“神话类课型神话类课型”的教学建议的教学建议 1.1.让形象鲜活起来，避免故事解读重情节，轻人物倾向。让形象鲜活起来，避免故事解读重情节，轻人物倾向。2.2.让形象丰富起来，避免人物解读多粗暴，少宽容倾向。让形象丰富起来，避免人物解读多粗暴，少宽容倾向。 3.3.让形象深刻起来，避免主题解读易泛化，难深入倾向。让形象深刻起来，避免主题解读易泛化，难深入倾向。普罗米修斯盗火普罗米修斯盗火（第二课时）教学设计（第二课时）教学设计一、寻找矛盾点，激发学习兴趣。一、寻找矛盾点，激发学习兴趣。 1 1、复习：课文是按什么顺序写了哪几部分内容？、复习：课文是按什么顺序写了哪几部分内容？ 2 2、齐读课题，、齐读课题，“盗盗”是什么意思，见到是什么意思，见到“盗、偷盗、偷”字，你心中产生什么样的情感？字，你心中产生什么样的情感？ 3 3、普罗米修斯是不是这样卑鄙的小人呢？今天继续、普罗米修斯是不是这样卑鄙的小人呢？今天继续学习课文，了解普罗米修斯到底是个什么神？学习课文，了解普罗米修斯到底是个什么神？ 二、捕捉训练点，品读感悟形象。二、捕捉训练点，品读感悟形象。、感悟、感悟“富有同情心富有同情心”。 1 1、从哪儿可以看出普罗米修斯、从哪儿可以看出普罗米修斯 是一位是一位“极富同情极富同情心心”人？人？ 2 2、引导学生品读、引导学生品读“决心决心”。B B、感悟、感悟“勇敢机智勇敢机智”1 1、普罗米修斯是如何盗得天火的呢？学生默读课、普罗米修斯是如何盗得天火的呢？学生默读课文第三自然段。文第三自然段。 2 2、学生交流：、学生交流： 普罗米修斯为什么要普罗米修斯为什么要“躲躲”“悄悄地悄悄地”呢？呢？（普罗米修斯很聪明、他很机智这样做不容易被（普罗米修斯很聪明、他很机智这样做不容易被发现）发现） 为什么普罗米修斯得到火后，不马上送给人们为什么普罗米修斯得到火后，不马上送给人们？（担心火种灭了，一旦火种熄灭，到手的果实？（担心火种灭了，一旦火种熄灭，到手的果实就付之东流了，就前功尽弃了）就付之东流了，就前功尽弃了）3 3、普罗米修斯真是智勇双全。再指导朗读。、普罗米修斯真是智勇双全。再指导朗读。 4 4、人间人们可以用火了。如果你也是个受尽了困、人间人们可以用火了。如果你也是个受尽了困苦的人，你最想说什么？苦的人，你最想说什么？ 5 5、小结并齐读第四自然段。、小结并齐读第四自然段。普罗米修斯盗火普罗米修斯盗火（第二课时）教学设计（第二课时）教学设计、感悟、感悟“不屈苦难不屈苦难”。 1 1、普罗米修斯当初为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，、普罗米修斯当初为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，而要采用这种不光彩的手段而要采用这种不光彩的手段盗火呢？引导学生体会盗火呢？引导学生体会宙斯的残暴。宙斯的残暴。2 2、如此残暴的神会怎样惩罚普罗米修斯呢？读第六节。、如此残暴的神会怎样惩罚普罗米修斯呢？读第六节。3 3、普罗米修斯遭到了宙斯严厉的惩罚，他被锁在高加索、普罗米修斯遭到了宙斯严厉的惩罚，他被锁在高加索山的悬崖上，遭到了怎么样的磨难？（播放风声、雨声、山的悬崖上，遭到了怎么样的磨难？（播放风声、雨声、鹰叫声）鹰叫声）4 4、烈日曝晒、暴雨抽打、寒冬侵袭、烈日曝晒、暴雨抽打、寒冬侵袭使普罗米修斯很使普罗米修斯很痛苦。此时，你最想对普罗米修斯说些什么呢？指导朗痛苦。此时，你最想对普罗米修斯说些什么呢？指导朗读五、六自然段。读五、六自然段。6 6、普罗米修斯的壮举也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，、普罗米修斯的壮举也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，是他救下了普罗米修斯，请大家再读课文七八自然段。是他救下了普罗米修斯，请大家再读课文七八自然段。普罗米修斯盗火普罗米修斯盗火（第二课时）教学设计（第二课时）教学设计三、拓展阅读，赞美三、拓展阅读，赞美“英雄英雄”。1 1、最后普罗米修斯终于获得了自由，你高兴吗？再、最后普罗米修斯终于获得了自由，你高兴吗？再来看这个来看这个“盗盗”字。这个字。这个“盗盗”还是可耻的行为还是可耻的行为吗？那他是怎样的一个人呢？（学生交流）吗？那他是怎样的一个人呢？（学生交流）2 2、出示：、出示：普罗米修斯赞歌普罗米修斯赞歌，赏读。，赏读。四、作业超市，拓展延伸。四、作业超市，拓展延伸。 1 1、讲一讲：将故事按一定顺序讲给爸爸妈妈听。、讲一讲：将故事按一定顺序讲给爸爸妈妈听。 2 2、写一写：想象人们在得到火以后欣喜若狂的场、写一写：想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景，并用一段话写下来。景，并用一段话写下来。 3 3、读一读：搜集阅读、读一读：搜集阅读希腊神话故事希腊神话故事和中国神和中国神话话燧人氏钻木取火燧人氏钻木取火。 三、三、“习作教材习作教材”折射人文情怀折射人文情怀。 “三多少一三多少一”多一些童真和童趣，多一些童真和童趣，多一些体验和生活，多一些体验和生活，多一些合作和探究，多一些合作和探究，少一些要求和限制。少一些要求和限制。教材编排体系教材编排体系“两个结合两个结合”（长短结合（长短结合）“长线长线”贯穿始终（专门习作训练）贯穿始终（专门习作训练）“短线短线”相机渗透（课文片断练习）相机渗透（课文片断练习）“自主习作自主习作 乐于表达乐于表达”本册习作教学目标本册习作教学目标1 1能留心周围的事物，乐于书面表达交流。能留心周围的事物，乐于书面表达交流。2 2能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。3 3学会写学会写“留言条留言条”、“请假条请假条”，学写书信。，学写书信。4 4能够使用逗号、句号、问号、叹号，初步学习能够使用逗号、句号、问号、叹号，初步学习使用冒号、引号、顿号。使用冒号、引号、顿号。本册习作课文内容本册习作课文内容 习作习作1 1：按照自己的心愿创设一个节日。写清创设按照自己的心愿创设一个节日。写清创设这一节日的理由，想象别人会怎样度过这一节日；这一节日的理由，想象别人会怎样度过这一节日； 习作习作2 2：选一个方面，写一写自己的长处和才能；选一个方面，写一写自己的长处和才能； 习作习作3 3：学写书信，介绍家乡的习俗、特产；学写书信，介绍家乡的习俗、特产； 习作习作4 4：通过一件事的叙述，一个场景的描写，用通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词；上几个象声词； 习作习作5 5：用自述的形式介绍一个自己熟悉的事物；用自述的形式介绍一个自己熟悉的事物； 习作习作6 6：自己设计卡通人物，并展开想象编故事；自己设计卡通人物，并展开想象编故事； 习作习作7 7：记一件打动我们心灵的事（用上图片和文记一件打动我们心灵的事（用上图片和文字）字）（宗旨：贴近学生生活，注重实践体验）（宗旨：贴近学生生活，注重实践体验）习作教材编排特点习作教材编排特点 创设创设动笔表达交流的情景动笔表达交流的情景 解决解决为什么而写的问题为什么而写的问题 话题话题贴近学生生活实际贴近学生生活实际 一方面是积极鼓励自主写作。一方面是积极鼓励自主写作。 首先，首先，摒弃了单向指令性的命题；摒弃了单向指令性的命题； 其次，其次，习作呈现方式贴近儿童生活的谈话；习作呈现方式贴近儿童生活的谈话； 第三，第三，教材以例文作为教材以例文作为 “样板样板”。 另一方面是积极鼓励自由表达。另一方面是积极鼓励自由表达。 首先，首先，选材自由；选材自由； 其次，其次，表达自由；表达自由； 第三，第三，语言个性表达自由。语言个性表达自由。 指导或暗示指导或暗示要科学、有效要科学、有效新新课标课标习作教学要求习作教学要求保本护基保本护基多维贯通多维贯通体现平衡体现平衡1 1、“兴趣兴趣”与与“信心信心”是起步。是起步。2 2、“引导引导”与与“指导指导”定本位。定本位。3 3、“自己自己”与与“自由自由”显个性。显个性。4 4、“真实真实”与与“具体具体”守底线。守底线。5 5、“自改自改”与与“互评互评”促提升。促提升。新新课标课标习作教学重点习作教学重点重视书面语言运用能力重视书面语言运用能力旧旧课标课标能具体明确、文从字顺地表述自己能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。方式写作。新新课标课标能具体明确、文从字顺地能具体明确、文从字顺地表达自己表达自己的见闻、体验和想法的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的。能根据需要，运用常见的表达方式写作，表达方式写作，发展书面语言运用能力发展书面语言运用能力。变化变化增加了增加了“书面语言运用能力书面语言运用能力”及其具体表及其具体表现为现为“表达自己的见闻、体验和想法表达自己的见闻、体验和想法”的表述，的表述，强调了强调了写作教学发展什么能力写作教学发展什么能力。习作习作1 1教学设计教学设计习作要求：习作要求： 根据自己意愿和情感设想一种节日，可以写出为什根据自己意愿和情感设想一种节日，可以写出为什么要设立这个节日，也可以想象度过节日的情景。么要设立这个节日，也可以想象度过节日的情景。设计理念：设计理念：1 1将将“有趣有趣”作为习作教学的主旋律，凭借有趣的习作作为习作教学的主旋律，凭借有趣的习作内容，设计有趣的教学过程，选择有趣的习作材料，内容，设计有趣的教学过程，选择有趣的习作材料，鼓励有趣的自然表达。鼓励有趣的自然表达。2 2用用“下水文下水文”引路，激发情感，启迪想象，学习表达。引路，激发情感，启迪想象，学习表达。3 3以以“文从字顺文从字顺”为基本要求，将学生自我修改、教师为基本要求，将学生自我修改、教师示范和组内交互修改结合起来，提高示范和组内交互修改结合起来，提高“放胆文放胆文”质量。质量。习作习作1 1教学设计教学设计 习作要求：习作要求： 根据自己意愿根据自己意愿和情感设想一种节和情感设想一种节日，可写出为什么日，可写出为什么要设立这个节日，要设立这个节日，也可想象度过节日也可想象度过节日的情景。的情景。习作习作1 1教学设计教学设计一、猜节日一、猜节日引趣引趣1 1、在我们的生活中，有很多节日，你能说说节日名称呢、在我们的生活中，有很多节日，你能说说节日名称呢? ? 2 2、出示、出示春节、植树节春节、植树节等节日的相关图片。说说这些图片表现的是哪等节日的相关图片。说说这些图片表现的是哪个节日的情景呢个节日的情景呢? ?从哪里可以看出来从哪里可以看出来? ?在这么多节日中，你最喜欢过在这么多节日中，你最喜欢过什么节日什么节日? ?为什么为什么? ?二、选节日二、选节日激趣激趣 以上的传统节日大家都很熟悉，它们装点着我们的生活，使生活以上的传统节日大家都很熟悉，它们装点着我们的生活，使生活多了几份乐趣与向往。但是，我们总觉得生活还太平淡，于是我们多了几份乐趣与向往。但是，我们总觉得生活还太平淡，于是我们想：要是每一天都过上不同的节日，那生活该多美好啊想：要是每一天都过上不同的节日，那生活该多美好啊! !请看请看“五五花八门节日单花八门节日单”，你发现这份节日单上的节日和传统节日有什么不你发现这份节日单上的节日和传统节日有什么不同同? ? 游戏节游戏节水果节水果节玩具节玩具节旅游节旅游节当家节当家节图书节图书节运动节运动节 表扬节表扬节爱心节爱心节生日节生日节唱歌节唱歌节跳舞节跳舞节宠物节宠物节观花节观花节三、创节日三、创节日表趣表趣( (一一) )趣文引路：趣文引路：在两份节日单中，老师最喜欢过在两份节日单中，老师最喜欢过“水果节水果节”，想不想听一听老师写的，想不想听一听老师写的“水果节水果节”? ? 边听边想：我边听边想：我为什么要设立水果节为什么要设立水果节? ? 我是怎样度过这个节日的我是怎样度过这个节日的? ?如果如果让你选一个节日，你会选什么节日让你选一个节日，你会选什么节日? ?为什么为什么? ? ( (二二) )趣节分享：趣节分享：我觉得这些节日和一年我觉得这些节日和一年365365天这个数字一天这个数字一比，还是显得少了些。我们能不能根据自己的心愿和兴比，还是显得少了些。我们能不能根据自己的心愿和兴趣再设立一些有趣的节日来，让我们的生活更加美好呢趣再设立一些有趣的节日来，让我们的生活更加美好呢? ?我想设立我想设立节，因为节，因为，我还想这么过，我还想这么过 过渡：同学们的想象多么美妙啊过渡：同学们的想象多么美妙啊! !如果把自己所说的、如果把自己所说的、所想的像老师那样写下来，再加上有趣的题目，就是一所想的像老师那样写下来，再加上有趣的题目，就是一篇好作文了。篇好作文了。( (三三) )趣味修改：趣味修改：1 1自读修改。自读修改。2 2师生互评。师生互评。谁来大声读给大家听一听？既可以和别谁来大声读给大家听一听？既可以和别人分享；还可以得到老师和同学进一步的修改指导。人分享；还可以得到老师和同学进一步的修改指导。3 3小组评改。小组评改。一个小组就是一个学习团队，大家可以一个小组就是一个学习团队，大家可以互相帮助，共同进步。让我们以小组为单位，轮流互相帮助，共同进步。让我们以小组为单位，轮流读一读自己的习作，相互欣赏，相互修改。读一读自己的习作，相互欣赏，相互修改。4 4誊抄作文。誊抄作文。“文章不厌百回改文章不厌百回改”，同学们在誊抄作，同学们在誊抄作文时要继续修改，让你的习作成为真正的文时要继续修改，让你的习作成为真正的“精品精品”。 习作习作4 4教学设计教学设计习作要求：习作要求：1 1、懂得象声词的意义和、懂得象声词的意义和用法。用法。2 2、学会把生活中听到的、学会把生活中听到的声音用象声词写下来。声音用象声词写下来。3 3、能通过一件事的叙述、能通过一件事的叙述或一个场景的描写，用或一个场景的描写，用上几个象声词。上几个象声词。4 4、能用不同的句式使用、能用不同的句式使用象声词，使表达更加生象声词，使表达更加生动有趣。动有趣。习作习作4 4教学设计教学设计一、猜谜导入，初识象声词。一、猜谜导入，初识象声词。1 1、猜谜激趣：、猜谜激趣：弟兄两个，隔山而坐，任何声音，休想弟兄两个，隔山而坐，任何声音，休想逃过！（打一人体器官。谜底：耳朵）逃过！（打一人体器官。谜底：耳朵）2 2、每个人都有耳朵，可是谁的耳朵最灵敏呢？、每个人都有耳朵，可是谁的耳朵最灵敏呢？请同学请同学们仔细听，这些都是什么声音？（放录音）流水们仔细听，这些都是什么声音？（放录音）流水哗啦啦哗啦啦 北风北风呼呼呼呼呼呼 青蛙青蛙呱呱呱呱呱呱 汽车喇汽车喇叭叭滴滴吧吧滴滴吧吧3 3、这些描写声音的词语就叫象声词。、这些描写声音的词语就叫象声词。象声词写的时候象声词写的时候一般都加上引号。（板书：象声词）一般都加上引号。（板书：象声词）二、联系生活，学用象声词。二、联系生活，学用象声词。 过渡：大千世界，声音无处不在，我们说话和写作时，过渡：大千世界，声音无处不在，我们说话和写作时，如果用上了象声词，就会使人如闻其声，有身临其境如果用上了象声词，就会使人如闻其声，有身临其境的感觉。的感觉。习作习作4 4教学设计教学设计（一）出示课件，边看边听：（一）出示课件，边看边听：1 1、勤快的爸爸一下班就钻进厨房干什么？、勤快的爸爸一下班就钻进厨房干什么？2 2、爸爸炒菜过程是怎样的？发出了些什么声音？你能模、爸爸炒菜过程是怎样的？发出了些什么声音？你能模仿吗？仿吗？3 3、爸爸干活时心情怎样？你能给这个场景起个合适的名、爸爸干活时心情怎样？你能给这个场景起个合适的名字吗？字吗？4 4、指名完整地说一说，试着用象声词。、指名完整地说一说，试着用象声词。（二）出示课件：（二）出示课件：走出家门，来到大自然中，你听：秋走出家门，来到大自然中，你听：秋风呼呼地吹着，金黄的树叶哗哗地向我们招手，像在风呼呼地吹着，金黄的树叶哗哗地向我们招手，像在和我们告别和我们告别1 1、你看到了什么？听到了什么？你又想到了什么？、你看到了什么？听到了什么？你又想到了什么？2 2、小组讨论，互相补充。、小组讨论，互相补充。3 3、指名说说，师生评议。、指名说说，师生评议。习作习作4 4教学设计教学设计三、学习例文，感受象声词。三、学习例文，感受象声词。1 1、读例文，比较句中象声词。、读例文，比较句中象声词。出示出示鲁班和鲁板鲁班和鲁板中的中的一句话。一句话。2 2、比较这两句话。、比较这两句话。这时，一群鸭子这时，一群鸭子“嘎嘎嘎嘎”叫着，叫着，“扑通扑通扑通扑通”跳下了水。跳下了水。这时，一群鸭子叫着跳下了水。这时，一群鸭子叫着跳下了水。33请同学们再来看两个句子。请同学们再来看两个句子。顿时，硝烟池里像开了锅一样，顿时，硝烟池里像开了锅一样，“咕嘟咕嘟咕嘟咕嘟”直冒泡，直冒泡，散发出股股难闻的气味。散发出股股难闻的气味。顿时，硝烟池里像开了锅一样，直冒泡，散发出股股难顿时，硝烟池里像开了锅一样，直冒泡，散发出股股难闻的味道。闻的味道。 自己读一读，想一想这两句句子有什么不同。你比较喜自己读一读，想一想这两句句子有什么不同。你比较喜欢哪个句子？为什么？欢哪个句子？为什么？ 44通过对前面两组句子的分析，谁来试着说说象声词的通过对前面两组句子的分析，谁来试着说说象声词的作用呢作用呢？习作习作4 4教学设计教学设计四四创设情境，试用象声词。创设情境，试用象声词。11出示填空，合作讨论：出示填空，合作讨论：开始煎蛋了，爸爸先在锅里倒开始煎蛋了，爸爸先在锅里倒好油，再用铁勺在锅低搅拌几下，只听见好油，再用铁勺在锅低搅拌几下，只听见“_”的热油声和的热油声和“_”的铁勺与铁的铁勺与铁锅的撞击声。热油好了，爸爸拿起一个鸡蛋锅的撞击声。热油好了，爸爸拿起一个鸡蛋22出示以下片段：出示以下片段：勤快的爸爸一下班就钻进了厨房。水勤快的爸爸一下班就钻进了厨房。水龙头龙头“哗哗哗哗哗哗”唱起了歌，给嫩绿的小白菜们洗了个澡。唱起了歌，给嫩绿的小白菜们洗了个澡。“滋滋滋滋”爸爸将白菜倒进了锅里，用铁铲不断地翻爸爸将白菜倒进了锅里，用铁铲不断地翻炒着，炒着，“当当当当当当” 铲子和锅底亲热地打着招呼。放上铲子和锅底亲热地打着招呼。放上作料后，爸爸从橱柜里作料后，爸爸从橱柜里“砰砰砰砰砰砰”拿出一个磁盘，盛上拿出一个磁盘，盛上刚炒好的小白菜。刚炒好的小白菜。“开饭了！开饭了！”一首热闹的锅碗瓢盆交一首热闹的锅碗瓢盆交响曲在爸爸得意的叫嚷声中结束了。响曲在爸爸得意的叫嚷声中结束了。习作习作4 4教学设计教学设计五五明确要求，运用象声词。明确要求，运用象声词。11出示阅读习作要求：出示阅读习作要求：通过一件事的叙述，一个场景通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词。的描写，用上几个象声词。22写作提示：写作提示：写好写好“场景场景”。（场景就是场面（场景就是场面情景）情景）适时适度使用象声词。适时适度使用象声词。（在把事情或场景写具体的（在把事情或场景写具体的基础上适当运用象声词）基础上适当运用象声词）书上书上4 4幅插图可供作文时参考，当然也可以说自己的幅插图可供作文时参考，当然也可以说自己的材料。材料。33学生口头叙述，同桌交流，独立习作。学生口头叙述，同桌交流，独立习作。44总结：作文中只有准确总结：作文中只有准确自然地使用象声词，才能自然地使用象声词，才能使文章更加生动传神，我们不能为了用象声词而去使文章更加生动传神，我们不能为了用象声词而去用象声词，那样反倒会使文章别扭用象声词，那样反倒会使文章别扭不自然。不自然。四、四、“单元练习单元练习”凸显实践性和综合性。凸显实践性和综合性。7 7个个单元，每单元后安排单元，每单元后安排1 1个单元练习，以个单元练习，以综合性综合性为主。为主。内容：内容：“处处留心处处留心”、“读读背背读读背背”、“写好钢笔字写好钢笔字”、“口语交际口语交际”和和“学写毛笔字学写毛笔字”等内容。等内容。“处处留心处处留心”以字词句练习为主。以字词句练习为主。通过综合练习，使学生感受到通过综合练习，使学生感受到“只只要处处留心，随时都能学习语文要处处留心，随时都能学习语文”的大语文观。的大语文观。特点：特点：在在“读读背背读读背背”中，主要编排了中，主要编排了“语串语串”和一些和一些典范语言材料。如：典范语言材料。如：格言警句、古今诗文、谚语对联格言警句、古今诗文、谚语对联。 一、每单元安排了一、每单元安排了8 8个成语或有积累价值的四字词语，个成语或有积累价值的四字词语，帮助学生积累语言，增加文化底蕴；帮助学生积累语言，增加文化底蕴； 二、通过名言警句、古今诗文、歇后语谚语对联等阅二、通过名言警句、古今诗文、歇后语谚语对联等阅读材料，让学生朗读背诵，丰富语言积累。读材料，让学生朗读背诵，丰富语言积累。单元练习的四点教学建议单元练习的四点教学建议第一，研读教材内容第一，研读教材内容 明确教材特点明确教材特点 明确教学目标明确教学目标 明确训练重点明确训练重点第二，研究活动设计第二，研究活动设计挖掘教学资源挖掘教学资源 整合教学内容整合教学内容 精心设计活动精心设计活动 优化教学手段优化教学手段第三，探讨教学要点第三，探讨教学要点 重视学情分析，找准教学设计的切入点。重视学情分析，找准教学设计的切入点。根据年段目标，找准教学内容的重难点。根据年段目标，找准教学内容的重难点。追求教学效益，找准教学活动的关键点。追求教学效益，找准教学活动的关键点。第四，凸显课型特征第四，凸显课型特征实践性实践性 开放性开放性 综合性综合性 丰富性丰富性 情趣性情趣性重拓展重拓展 重迁移重迁移 重能力重能力关于关于“处处留心处处留心” “处处留心处处留心”教学注意点教学注意点1 1、正确把握、正确把握“处处留心处处留心”教材教材的编写意图的编写意图。 2 2、比较、比较“处处留心处处留心”与与“学用字学用字词句词句”的联系与区别的联系与区别。 3 3、关注关注“处处留心处处留心”设计特色设计特色： 新视角新视角 新形式新形式 新内容新内容 新方法新方法 新新层次层次 “处处留心处处留心”的教学的教学策略策略1 1、强化主体意识、强化主体意识 2 2、激发学习兴趣、激发学习兴趣 3 3、搭建学用平台、搭建学用平台4 4、培养探究精神、培养探究精神 5 5、注意适度拓展、注意适度拓展6 6、养成良好习惯、养成良好习惯 关于关于 “口语交际教学口语交际教学”口语交际的教学目标：口语交际的教学目标：1 1能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨。解的地方向人请教，就不同意见与人商讨。2 2听人说话能把握主要内容，并能简要复述。听人说话能把握主要内容，并能简要复述。3 3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4 4能具体生动地讲述故事，努力用话语打动他人。能具体生动地讲述故事，努力用话语打动他人。四年级上册口语交际教学内容四年级上册口语交际教学内容 练习一：学会感谢；练习二：介绍我的朋友；练习三：练习一：学会感谢；练习二：介绍我的朋友；练习三：学会赞美；练习四：说漫画；练习五：帮他出主意；学会赞美；练习四：说漫画；练习五：帮他出主意；练习六：做做说说练习六：做做说说( (属：属：“综合性学习综合性学习”，含有，含有“口语口语交际交际”) )，练习七：小小讨论会，练习七：小小讨论会用好压岁钱。用好压岁钱。口语交际的基本能力口语交际的基本能力 学会倾听学会倾听有效交际的前提条件有效交际的前提条件学会表达学会表达成功交际的核心因素成功交际的核心因素学会交流学会交流和谐交际的氛围平台和谐交际的氛围平台三大能力：三大能力：倾听能力：倾听能力：能边听边把握主要内容能边听边把握主要内容( (包括材料和包括材料和观点观点) )，体会情感态度及交际意图。，体会情感态度及交际意图。表达能力：表达能力：讲述见闻，讲述故事，说出感受和想讲述见闻，讲述故事，说出感受和想法，并能打动他人。法，并能打动他人。应对能力：应对能力：积极反馈，作出反应，能复述、转述，积极反馈，作出反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨。向人请教，与人商讨。口语交际的教学策略口语交际的教学策略 创设交际情境，揭示交际话题。创设交际情境，揭示交际话题。明确交际目的，确定交际内容。明确交际目的，确定交际内容。培养语言能力，提高综合素养。培养语言能力，提高综合素养。分清角色关系，展开交际过程。分清角色关系，展开交际过程。注意策略手段，关注激励评价。注意策略手段，关注激励评价。拓展交际渠道，搭建交际舞台。拓展交际渠道，搭建交际舞台。LOGO二二0 0一二年八月一二年八月www.themegallery.com