掷掷 一一 掷掷人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册掷掷 一一 掷掷掷掷 一一 掷掷说说 教教 材材说学说学 情情说说 设设 计计说说 板板 书书说说 评评 价价说说 资源资源说说 反反 思思说说 课课 流程流程说说 模模 式式 图形与几何图形与几何统计与概率统计与概率数与代数数与代数综合与实践综合与实践课程内容课程内容说教说教材材 数学课程标准将课程内容划分为四个领域，本数学课程标准将课程内容划分为四个领域，本节课属于节课属于“综合与实践综合与实践”的范畴。的范畴。 本节课是在学生对组合、事件确定性与可能性以及可能性本节课是在学生对组合、事件确定性与可能性以及可能性的大小已经有了一定的了解和掌握，设计了的一个以游戏形式的大小已经有了一定的了解和掌握，设计了的一个以游戏形式探讨可能性大小的实践活动。通过本活动，可以使学生通过猜探讨可能性大小的实践活动。通过本活动，可以使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固想、实验、验证的过程，巩固“组合组合”的有关知识，探讨事件的有关知识，探讨事件发生的可能性大小，同时提高学生的动手实践能力和学习数学发生的可能性大小，同时提高学生的动手实践能力和学习数学的兴趣。的兴趣。教学目标教学目标说教材说教材 依据这一部分内容在教学中的地位和作用，依据这一部分内容在教学中的地位和作用，结合教材及学生的年龄特点，我制定本课的教结合教材及学生的年龄特点，我制定本课的教学目标如下：学目标如下：教学目标教学目标知识与技能知识与技能：通过操作活动，让学生运用数的组成和已学通过操作活动，让学生运用数的组成和已学过的组合、统计、可能性、找规律等有关知识，列举事件发生过的组合、统计、可能性、找规律等有关知识，列举事件发生的可能性，并探讨发生可能性的大小，从而体验事件的确定性的可能性，并探讨发生可能性的大小，从而体验事件的确定性和不确定性。和不确定性。说教材说教材过程与方法过程与方法：让学生经历观察、猜测、实验、统计、分析、让学生经历观察、猜测、实验、统计、分析、验证、交流的数学学习过程，培养学生发现问题、解决问题的验证、交流的数学学习过程，培养学生发现问题、解决问题的能力。能力。情感、态度、价值观情感、态度、价值观：在主动参与丰富的数学活动的过程中在主动参与丰富的数学活动的过程中感受数学的使用价值和乐趣。感受数学的使用价值和乐趣。说教材说教材教学重点、难点教学重点、难点课程标准指出课程标准指出：“ 学生是学习的主体。学生是学习的主体。”因因此在传授知识的过程中，应始终考虑学生原此在传授知识的过程中，应始终考虑学生原有的知识基础，所以根据新课标的要求，我有的知识基础，所以根据新课标的要求，我将本课的教学重点、难点确定为：将本课的教学重点、难点确定为：说教材说教材教学重点、难点教学重点、难点教学重点教学重点：探索：探索“同时掷两个骰子，得到的同时掷两个骰子，得到的两数之和是两数之和是5、6、7、8、9的可能性大的可能性大”的的原理。原理。教学难点教学难点：让学生在玩中学到数学知识，感：让学生在玩中学到数学知识，感受数学的趣味性。受数学的趣味性。掷掷 一一 掷掷说说 教教 材材说学说学 情情说说 设设 计计说说 板板 书书说说 评评 价价说说 资源资源说说 反反 思思说说 课课 流程流程说模式说模式二二 说学情说学情已有知识基础已有知识基础已有生活体验已有学习方法已有学习方法学生已经学习学生已经学习了可能性、组了可能性、组合等相关知识合等相关知识在现实生活中都在现实生活中都见过并掷过骰子见过并掷过骰子具备一定的自具备一定的自学能力及小组学能力及小组合作学习的能合作学习的能力力掷掷 一一 掷掷说说 教教 材材说学说学 情情说说 模式模式说说 板板 书书说说 评评 价价说说 资源资源说说 反反 思思说说 课课 流程流程说设计说设计说模式说模式为使学生的能动性和创造性得到有效发展，使之真正成为学习的主人。我采用以下模式进行教学：猜想-实验-验证-应用掷掷 一一 掷掷说说 教教 材材说学说学 情情说说 模式模式说说 板板 书书说说 评评 价价说说 资源资源说说 反反 思思说说 课课 流程流程说设计说设计复习旧知复习旧知导入新课导入新课合作交流合作交流探究新知探究新知实践应用实践应用巩固深化巩固深化骰（tu）子设计意图设计意图：从学生的认知发展水平和已有的经验认识骰子，明晰本课内容，激发学习兴趣一起掷，得到两个数。想一想，它们的和可能有哪些？二、探索新知二、探索新知二、探索新知二、探索新知设计意图设计意图：由掷一颗骰子的可能性到掷两颗骰子的可能性，为新课做好铺垫，也为新课的游戏顺利的进行埋下伏笔。二、探索新知二、探索新知游戏规则： 掷 20次，如果和是5，6，7，8，9，算老师赢，否则学生赢。师生比赛师生比赛先来猜一猜谁赢的可能性大？我们选的是2，3，4，10，11，12这6个数。老师才选5个数,我们能选6个数。我们赢的可能性比老师大。设计意图：和老师比赛，极大地激发了学生的兴趣，同时让学生先猜测，再验证，为产生认知冲突埋下伏笔小组内轮流掷。和是几，就在几的上面涂上一格。涂满其中任意一列，游戏结束。你们自己再来掷一掷，看看和是哪些数的可能性大。小组活动一：小组活动一：设计意图：只有自己动手做一设计意图：只有自己动手做一做，才会知道得更多，掌握得做，才会知道得更多，掌握得更牢固。让全体学生参与实验更牢固。让全体学生参与实验统计中，实验数据更加充分统计中，实验数据更加充分,验验证了师生比赛中的结论，从而证了师生比赛中的结论，从而达到实验目的。达到实验目的。为什么和是5，6，7，8，9的可能性大？而和是2，3，4，10，11，12的可能性小呢?小组活动二：小组活动二：到此，数的组成这个隐秘到此，数的组成这个隐秘的秘密终于要浮出水面，的秘密终于要浮出水面，让学生在活动中感受到数让学生在活动中感受到数学的魅力，进一步地理解学的魅力，进一步地理解在分析知识时，不但要看在分析知识时，不但要看显示的条件，还要找出隐显示的条件，还要找出隐性的条件才能下结论。性的条件才能下结论。说板书说板书 掷掷 一一 掷掷2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12甲组：5、6、7、8、9乙组：2、3、4、10、11、12可能性大可能性小设计意图：依据板书设计的直观性原则，设计本课的板书如下掷掷 一一 掷掷说说 教教 材材说学说学 情情说说 设设 计计说说 板板 书书说说 评评 价价说说 资源资源说说 反反 思思说说 课课 流程流程说模式说模式说评价说评价课课堂堂评评价价教师评教师评生生生生互评互评学生学生自评自评评价应根据学生的个体差异,对不同的学生采用不同的评价标准和方法,使评价不仅关注结果,更关注学生的成长。掷掷 一一 掷掷说说 教教 材材说学说学 情情说说 设设 计计说说 板板 书书说说 评评 价价说说 资源资源说说 反反 思思说说 课课 流程流程说模式说模式说资源说资源 教育心理学的研究表明：当学习的材料与教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。活的、富有生命力的。 数学课程标准数学课程标准提出：提出：“恰当使用课程资恰当使用课程资源将在很大程度上提高学生从事数学活动的源将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事数学活动的质量。水平和教师从事数学活动的质量。”说资源说资源（一）挖掘文本资源（一）挖掘文本资源 教材是重要的文本资源，结合教材进行合理开发，能教材是重要的文本资源，结合教材进行合理开发，能发挥教材的最大效用。发挥教材的最大效用。说资源说资源 生活素材是最好的教学资源，课程标准要求教学内容要贴近生生活素材是最好的教学资源，课程标准要求教学内容要贴近生活，从学生最熟悉的生活中发现数学，掌握和运用数学，从而使数活，从学生最熟悉的生活中发现数学，掌握和运用数学，从而使数学和生活融为一体。学和生活融为一体。（二）提炼生活资源（二）提炼生活资源说资源说资源课程资源开发课程资源开发（三）开发信息技术资源（三）开发信息技术资源 掷掷 一一 掷掷说说 教教 材材说学说学 情情说说 设设 计计说说 板板 书书说说 评评 价价说说 资源资源说说 反反 思思说说 课课 流程流程说模式说模式说反思说反思得与失得与失得：本课设计主要以游戏的形式探讨掷两颗骰子和是几的可能性大小，本节课学生的表现是比较出色的：在活动中动而不乱；小组学习中既有分工又有合作；在经历了猜想、实验、验证的过程后，顺利利用“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。失：尽管课前有着精心的预设，但我还是出现了这样或那样的失误：如课件出示不及时，展台操作不太熟练，都一定程度上影响了本课教学效果，过后想来仍觉得遗憾。然教坛无涯，学海无边，希望自己今后能够在反思中不断提升自己，在学习中不断完善自己，不求完美，但求与之更接近！