中小学教中小学教师校本研究校本研究( (乐东) )一、正确理解教育科学研究的涵义一、正确理解教育科学研究的涵义 教育科学研究是对教育的科学研究。教育科学研究是对教育的科学研究。 科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究的问题的本质和其规律，从而科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究的问题的本质和其规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具体答案。得到解决问题的答案。答案分为两大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具体答案。 1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。未知问题的范围是决定着课题从世界级、国家级、市级、区级、校级（校本）不同层次的主要因素。未知问题的范围是决定着课题从世界级、国家级、市级、区级、校级（校本）不同层次的主要因素。2、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结论。要论。要“系统地系统地”收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。荒唐的观点，都能找到印证材料。材料要真实，不能编造，要可信、准确；材料要丰富，不能只是个别、偶然的材料。材料要真实，不能编造，要可信、准确；材料要丰富，不能只是个别、偶然的材料。对于材料要正确地进行逻辑分析和统计分析。对于材料要正确地进行逻辑分析和统计分析。二、正确理解研究课题教育科研的实质是对未知问题进行解答。课题是有待于解决、验证、回答的问题。未知问题未知问题解答解答 （1）有待于解决的问题）有待于解决的问题 （2）有待于验证的问题）有待于验证的问题 （3）有待于回答的问题）有待于回答的问题 例：（例：（1） 提高中学生学习积极性的研究（有待于解决的问题，用行动研究）提高中学生学习积极性的研究（有待于解决的问题，用行动研究） （2）小学数学两种教学方法的比较研究（有待于验证的问题，用实验研究）小学数学两种教学方法的比较研究（有待于验证的问题，用实验研究） （3）乐东一中学生学习方法的调查研究（有待于回答的问题，用调查研究）乐东一中学生学习方法的调查研究（有待于回答的问题，用调查研究） 例：（例：（1）提高小班幼儿倾听能力的研究）提高小班幼儿倾听能力的研究 （有待于解决的问题）（有待于解决的问题）（2）用以大带小的方法培养幼儿责任感的实验研究）用以大带小的方法培养幼儿责任感的实验研究（有待于验证的问题）（有待于验证的问题） （3）乐东一幼幼儿饮食行为习惯的调查研究。（有待于回答的问题）乐东一幼幼儿饮食行为习惯的调查研究。（有待于回答的问题）三、正确理解研究目的和研究成果三、正确理解研究目的和研究成果论文不是研究成果，论文是研究成果的表述形式。什么是研究成果呢？研究成果是研究目的的达成。研究目的是课题要达到的研究目标。研究课题决定了研究目的，研究目的决定了研究方法和研究思路以和研究成果。论文的重点不在格式，而在要把研究成果表述出来。 不同的问题其研究目的不同：不同的问题其研究目的不同：（1）探索出提高中学生学习积极性的有效方法。）探索出提高中学生学习积极性的有效方法。（2）比较两种小学数学教学方法的教学效果是否相同。）比较两种小学数学教学方法的教学效果是否相同。（3）了解乐东一中学生学习方法的状况。）了解乐东一中学生学习方法的状况。 （1）探索出提高小班幼儿倾听能力的有效方法。）探索出提高小班幼儿倾听能力的有效方法。（2）验证）验证用以大带小的方法是否能培养幼儿责任感用以大带小的方法是否能培养幼儿责任感。（3）了解乐东一幼幼儿饮食行为习惯的状况。）了解乐东一幼幼儿饮食行为习惯的状况。研究成果就是研究目的的达成。研究成果就是研究目的的达成。研究成果分别是：（1）提高中学生学习积极性的有效方法。（2）比较出的结果（或相同或不同）。（3）乐东一中学生学习方法的状况。研究成果分别是：（1）提高小班幼儿倾听能力的有效方法。（2）用以大带小的方法能（或者不能）培养幼儿责任感用以大带小的方法能（或者不能）培养幼儿责任感。（3）乐东一幼幼儿饮食行为习惯的状况。乐东一幼幼儿饮食行为习惯的状况。 注意：不能把研究意义与研究目的混同注意：不能把研究意义与研究目的混同 研究意义与研究目的是两个不同的概念。比如课题研究意义与研究目的是两个不同的概念。比如课题“ “乐东一小学生数学学习现状的调查研究乐东一小学生数学学习现状的调查研究” ”，研究目，研究目的是的是“ “了解学生目前的数学学习目的、学习兴趣、学习方法、学习表现、学习能力等方面的状况。了解学生目前的数学学习目的、学习兴趣、学习方法、学习表现、学习能力等方面的状况。” ”而研而研究意义则是究意义则是“ “为数学教师研究如何教好数学课，切实提高学生的数学成绩、数学学习能力提供有关资料。为数学教师研究如何教好数学课，切实提高学生的数学成绩、数学学习能力提供有关资料。” ”课题课题“ “初一生物课不同实验程序的比较研究初一生物课不同实验程序的比较研究” ”，其研究目的是：，其研究目的是：“ “比较初一生物学新课教授中比较初一生物学新课教授中 先听讲、先听讲、后实验后实验 和和 边听讲、边实验边听讲、边实验 的教学效果是否相同，并研究其影响的具体表现。的教学效果是否相同，并研究其影响的具体表现。” ”而研究意义则是而研究意义则是“ “为为把学生听教师讲课和自己动手做实验这两个重要手段结合好，取得更好的生物学教学效果提供理论与实践把学生听教师讲课和自己动手做实验这两个重要手段结合好，取得更好的生物学教学效果提供理论与实践依据。依据。” ” 例：课题例：课题“ “在教学中培养学生创新精神的策略研究在教学中培养学生创新精神的策略研究” ”，研究目的是这样写的：，研究目的是这样写的： 能够为素质教育实践中真正有效地培养学生的创新精神提供理论支持，研究成果将有助于深化关于创新能能够为素质教育实践中真正有效地培养学生的创新精神提供理论支持，研究成果将有助于深化关于创新能力的理论认识。力的理论认识。 点评：这就是把研究意义写成研究目的了，而且研究意义写得也太大。点评：这就是把研究意义写成研究目的了，而且研究意义写得也太大。注意：不能把研究目的写得太多太大太难把研究目的写得太多太难，很难达到或不可能达到。也不能与课题无关。例：开发中国传统文化元素提升航空服务专业学生职业素质的研究研究目的：促进中国素质教育的实施、提高教师素质、提高家长素质、促进学生就业这四个都与课题无关，也很难达到。研究目的应该是：通过开发中国传统文化元素，来提升航空服务专业学生的职业素质。将来的研究成果应该是：应用传统文化元素对学生进行职业素质教育的具体内容和方法、学生的职业素质提高了。四、正确理解并使用研究方法不同的课题其研究方法不同。有待于解决的问题主要用行动研究法；有待于验证的问题主要用实验法；有待于回答的问题用调查法。 每一项课题研究都要使用研究方法。但是不同的介绍教育科研方法的书中写的研究方法也不同。罗列出来，每一项课题研究都要使用研究方法。但是不同的介绍教育科研方法的书中写的研究方法也不同。罗列出来，大致有抽样法、观察法、调查法、实验法、追因法、经验法、比较法、历史法、文献法、预测法、统计法、大致有抽样法、观察法、调查法、实验法、追因法、经验法、比较法、历史法、文献法、预测法、统计法、测量法、表列法、图示法、内容分析法等。这给教师学习和使用研究方法带来了困惑与困难。有的教师在测量法、表列法、图示法、内容分析法等。这给教师学习和使用研究方法带来了困惑与困难。有的教师在课题论证中写了一大堆方法，好像写的方法越多课题就越有研究水平，但究竟怎么研究却并不清楚。其实课题论证中写了一大堆方法，好像写的方法越多课题就越有研究水平，但究竟怎么研究却并不清楚。其实对于教师的课题研究来说，用不着列出这么多方法，方法越多越容易糊涂。如课题对于教师的课题研究来说，用不着列出这么多方法，方法越多越容易糊涂。如课题“ “在中学学科教学中，在中学学科教学中，通过学生主体参与培养学生创新能力的研究通过学生主体参与培养学生创新能力的研究” ”，研究方法是，研究方法是“ “以行动研究法、文献研究法、实验法、观察以行动研究法、文献研究法、实验法、观察法、调查法、谈话法、问卷法为主法、调查法、谈话法、问卷法为主” ”。这么多方法还只是。这么多方法还只是“ “为主为主” ”的方法，再加上的方法，再加上“ “为辅为辅” ”的方法就更多的方法就更多了。了。 方法越多说明研究者越不知道如何研究，也越不理解这些方法的涵义。调查法中就包括访谈与问卷，行动方法越多说明研究者越不知道如何研究，也越不理解这些方法的涵义。调查法中就包括访谈与问卷，行动研究法与实验法一般不会放在一个课题中。其实这个课题的研究方法只要写为研究法与实验法一般不会放在一个课题中。其实这个课题的研究方法只要写为“ “以行动研究法为主，以调以行动研究法为主，以调查法为辅查法为辅” ”即可。还有的把开主题班会、实践方法、教学干预、资料收集法、讨论法等都作为研究方法，即可。还有的把开主题班会、实践方法、教学干预、资料收集法、讨论法等都作为研究方法，把一些研究中的具体措施与研究方法混同。把一些研究中的具体措施与研究方法混同。教育科研方法体系：三个层次：哲学方法、一般科学方法、具体研究方法（1）哲学方法，以唯物辩证法为中心。对教育研究的指导作用可以从五个基本观点中体现出来：实事求是的观点、普遍联系的观点、运动发展的观点、矛盾统一的观点、质量结合的观点。（2）一般科学方法，主要指系统方法，包括系统论、控制论、信息论、耗散结构论、协同学、突变论的基本思想和方法。有三条基本原理：反馈原理、有序原理、整体原理。（3）具体研究方法，包括两大部分：思辨方法和实证方法。思辨方法是认识事物的本质和理解事物的意义时所用的理性思维方法。包括形式逻辑的方法（思维形式、思维规律、逻辑方法）、辩证思维的方法、语言分析的方法、意义理解的方法。思辨方法就是大脑内部的思考。实证方法是从自然科学研究中借鉴过来的，通过外部操作来处理和认识事物的方法。包括收集资料的方法和分析资料的方法。收集资料的方法：调查法（观察方式、问卷方式、访谈方式、成品分析方式、测量方式）、实验法、行动研究法、经验总结法、文献法。分析资料的方法：定量分析（统计分析）、定性分析（逻辑分析）。五、校本研究五、校本研究 1、 涵义：以学校教职工为研究主体，主要为了解决本校教育教学管理实践中遇到的实际问题而进行的研究，涵义：以学校教职工为研究主体，主要为了解决本校教育教学管理实践中遇到的实际问题而进行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教学管理实践。其研究成果直接用于本校的教育教学管理实践。（是自己研究，研究自己的问题，研究成果要解决自己的问题）（是自己研究，研究自己的问题，研究成果要解决自己的问题） 校本研究应是教育科学研究的一个特定领域，是将教育科学研究用于学校实际工作中的有效途径。校本研究应是教育科学研究的一个特定领域，是将教育科学研究用于学校实际工作中的有效途径。2、理念理念 中小学校长教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。中小学校长教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。 中小学校长教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的能力就是研究能力。中小学校长教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的能力就是研究能力。例例1：课题：解决大多数儿童唱歌走音问题的研究：课题：解决大多数儿童唱歌走音问题的研究1、发现问题：某教师在新学期接受了一个原先由其他教师执教的二年级班后，发现该班大多数儿童在唱歌、发现问题：某教师在新学期接受了一个原先由其他教师执教的二年级班后，发现该班大多数儿童在唱歌时严重走音，其中在唱某三首歌曲时走音的情况特别严重。时严重走音，其中在唱某三首歌曲时走音的情况特别严重。2、第一次诊断：经与其他教师共同讨论，推断其原因可能是：该班在一年级阶段教师教唱歌曲的进度太快，、第一次诊断：经与其他教师共同讨论，推断其原因可能是：该班在一年级阶段教师教唱歌曲的进度太快，致使儿童没有能够真正掌握。致使儿童没有能够真正掌握。 3、经共同讨论后提出：该班暂不教新歌，而将这三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱时特别使用分句教唱，、经共同讨论后提出：该班暂不教新歌，而将这三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱时特别使用分句教唱，反复听、反复模唱的方法，以避免唱错音和唱走音。反复听、反复模唱的方法，以避免唱错音和唱走音。 4、实行方案：、实行方案： 该班教师按计划认真地重新教唱三首歌曲。该班教师按计划认真地重新教唱三首歌曲。 5、评价问题的解决情况：在实施过程中，教师注意观察并记录每次教唱的效果。发现儿童反复学唱已学过的、评价问题的解决情况：在实施过程中，教师注意观察并记录每次教唱的效果。发现儿童反复学唱已学过的歌曲没有兴趣。学唱活动过程中注意力不集中，情绪消沉、烦躁。在反复倾听、模唱个别句子或个别音的歌曲没有兴趣。学唱活动过程中注意力不集中，情绪消沉、烦躁。在反复倾听、模唱个别句子或个别音的时候，儿童可以暂时达到不走音的要求。但是一旦将全曲连贯起来唱，往往又会按照习惯的方式唱错音或时候，儿童可以暂时达到不走音的要求。但是一旦将全曲连贯起来唱，往往又会按照习惯的方式唱错音或唱走音。有时即使在反复训练后，当时可以做到连贯唱歌也不走音，但当隔了一段时间后再唱这首歌时，唱走音。有时即使在反复训练后，当时可以做到连贯唱歌也不走音，但当隔了一段时间后再唱这首歌时，又会回到原先的走音状况。经一再反复训练后，仍旧不能改善唱这三首歌曲的走音状况。又会回到原先的走音状况。经一再反复训练后，仍旧不能改善唱这三首歌曲的走音状况。 6、第二次诊断：与其他教师再次讨论，推断其原因可能是：儿童对这三首歌曲已形成了错误的定势，很难予、第二次诊断：与其他教师再次讨论，推断其原因可能是：儿童对这三首歌曲已形成了错误的定势，很难予以纠正。所以不能再唱了。以纠正。所以不能再唱了。 7、再次提出解决方案：经讨论决定：该班放弃对这三首歌曲的反复训练，改教其他新歌曲。、再次提出解决方案：经讨论决定：该班放弃对这三首歌曲的反复训练，改教其他新歌曲。 8、实行方案：该班教师按新方案教唱新歌曲，并请其他教师到场旁听。、实行方案：该班教师按新方案教唱新歌曲，并请其他教师到场旁听。 9、评价问题解决情况：在施行过程中，发现儿童仍旧容易唱错音和唱走音。同时，执教教师和旁听教师都发、评价问题解决情况：在施行过程中，发现儿童仍旧容易唱错音和唱走音。同时，执教教师和旁听教师都发现：该班儿童学习唱歌的方法有问题。这些问题表现在：该班儿童没有倾听范唱的习惯。教师（或录音磁现：该班儿童学习唱歌的方法有问题。这些问题表现在：该班儿童没有倾听范唱的习惯。教师（或录音磁带）一唱，儿童马上就跟着一起唱；该班儿童没有倾听监测自己唱歌声音的习惯，一开口就用很大的声音带）一唱，儿童马上就跟着一起唱；该班儿童没有倾听监测自己唱歌声音的习惯，一开口就用很大的声音唱，而不注意自己的歌声与范唱的歌声、伴奏的琴声是否一致。唱，而不注意自己的歌声与范唱的歌声、伴奏的琴声是否一致。 10、第三次诊断：经共同讨论推断：该班儿童不会倾听，总是在形成正确清晰的声音之前就开口唱，该班儿、第三次诊断：经共同讨论推断：该班儿童不会倾听，总是在形成正确清晰的声音之前就开口唱，该班儿童不会用适中的音量唱歌，不会监听自己的歌声，总是只顾唱不顾听，没有反馈调节的过程。这是造成唱童不会用适中的音量唱歌，不会监听自己的歌声，总是只顾唱不顾听，没有反馈调节的过程。这是造成唱错音唱走音的情况难以避免和纠正的重要原因。错音唱走音的情况难以避免和纠正的重要原因。 11、再次提出解决方案：经共同研究后决定：以培养该班儿童良好的学习唱歌的习惯入手，坚持要求儿童先、再次提出解决方案：经共同研究后决定：以培养该班儿童良好的学习唱歌的习惯入手，坚持要求儿童先听、反复听，听熟了再开口唱；坚持要求儿童用适中的音量唱歌，并且反复提醒儿童边唱边注意倾听教师听、反复听，听熟了再开口唱；坚持要求儿童用适中的音量唱歌，并且反复提醒儿童边唱边注意倾听教师的范唱、伴奏和其他儿童的歌声，力求和大家的声音协调一致。的范唱、伴奏和其他儿童的歌声，力求和大家的声音协调一致。 12、实行方案：该班教师认真实行新方案，并请有经验的教师到场旁听，指出教师指导中没有注意到的问题。、实行方案：该班教师认真实行新方案，并请有经验的教师到场旁听，指出教师指导中没有注意到的问题。 13、评价问题解决的情况：经过一段时间，该班教师和旁听教师一致同意：问题基本得到解决。、评价问题解决的情况：经过一段时间，该班教师和旁听教师一致同意：问题基本得到解决。 14、总结：该班教师与有关人员一起总结研究工作的全过程，撰写研究论文。、总结：该班教师与有关人员一起总结研究工作的全过程，撰写研究论文。 例例2:课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究（一）发现问题（一）发现问题 江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，发现其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。他决心改江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，发现其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。他决心改变这个班数学成绩差的现状。变这个班数学成绩差的现状。（二）分析问题（二）分析问题 学生成绩差可能是数学题做得太少。学生成绩差可能是数学题做得太少。（三）提出解决方案（三）提出解决方案 加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补充习题。加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补充习题。（四）实行方案（四）实行方案（五）评价（五）评价 一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。（六）修正解决方案（六）修正解决方案 在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习理论和数学作业改革试验的文献资料，广泛收集有关改进数学作业练度的习题，题型单调。然后阅读学习理论和数学作业改革试验的文献资料，广泛收集有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。根据文献资料和对问题习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。根据文献资料和对问题的分析，对数学作业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为的分析，对数学作业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为7：3，以提高作业练，以提高作业练习效果。习效果。（七）再次实行方案（七）再次实行方案 在实施方案时，和时观察并记录学生作业正确率，和时调整作业题的难度。在实施方案时，和时观察并记录学生作业正确率，和时调整作业题的难度。（八）评价（八）评价 通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升。第二学期期末年级统一考试，该班平均分位于全年级第二。通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升。第二学期期末年级统一考试，该班平均分位于全年级第二。从中可得出以下启示：1、教师应发现、提出自己教育教学工作中的具体问题来提高自己发现问题的能力，从而提高自己的教育教学能力，而不是要提出全国全市的自己根本驾驭不了也解决不了的问题。2、分析（思考、诊断）问题是解决问题的前提。诊断错误就不可能正确的解决问题。3、当想不出解决问题的办法时，就会督促自己去学习。带着问题学习，就会有学习积极性，自觉学习，逼着自己学习，就会感到自己视野不开，视点不高。这称为“研究什么学习什么”、“有的放矢的学习”。4、一次次地分析、一次次的解决，在不断地解决问题的过程中就提高了自己的教育教学能力，也提高了研究能力，还提高了自己的理论学习兴趣和水平。特别是还提高了教育教学质量，有了研究成果。这本身是最有效的校本培训方式，是教师的自我培训方式。 5、没有“放之四海而皆准”的教学方法，“各村有各村的高招”，不能照搬照套。每位教师都应该有适合自己的教学方法，互不雷同。反对“全面铺开”，反对“轰轰烈烈”。 要增强研究的实效性，为了提高教师的教育教学管理能力和研究能力，为了解决实际问题。在学校研究要要增强研究的实效性，为了提高教师的教育教学管理能力和研究能力，为了解决实际问题。在学校研究要“帮忙不添乱帮忙不添乱”。 不能把写篇文章当成科研。论文是研究成果的表述形式。准确地说，论文是不能把写篇文章当成科研。论文是研究成果的表述形式。准确地说，论文是“研研”出来的，而不仅仅是出来的，而不仅仅是“写写”出来的。应称为出来的。应称为“研究论文研究论文”。科研不能是秀才笔下之花，应该是解决问题之林。科研不能是秀才笔下之花，应该是解决问题之林。 教师要通过研究提高自己的专业素质，提高教学与工作效率，用最小的投入得到最大的产出。教师要通过研究提高自己的专业素质，提高教学与工作效率，用最小的投入得到最大的产出。 不会进行研究的教师不是合格的教师。不会进行研究的教师不是合格的教师。 教师不能只做教师不能只做“蜡烛蜡烛”和和“春蚕春蚕”，要做，要做“太阳太阳”，在点燃学生智慧火花的同时，也显示自己的光彩。，在点燃学生智慧火花的同时，也显示自己的光彩。 六、正确选择研究课题六、正确选择研究课题六、正确选择研究课题六、正确选择研究课题 要针对自己教育教学管理中的具体问题进行研究。要针对自己教育教学管理中的具体问题进行研究。要针对自己教育教学管理中的具体问题进行研究。要针对自己教育教学管理中的具体问题进行研究。 原则：原则：原则：原则：（1 1）课题应该是具体问题，应是个操作性的问题。课题应该是具体问题，应是个操作性的问题。课题应该是具体问题，应是个操作性的问题。课题应该是具体问题，应是个操作性的问题。 （2 2）课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大题小做。课题越大，内容就越空。）课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大题小做。课题越大，内容就越空。）课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大题小做。课题越大，内容就越空。）课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大题小做。课题越大，内容就越空。 （3 3）要符合自己的角色。是自己能驾驭的。）要符合自己的角色。是自己能驾驭的。）要符合自己的角色。是自己能驾驭的。）要符合自己的角色。是自己能驾驭的。 例：中学生学习规律的研究例：中学生学习规律的研究 应试教育向素质教育转轨的研究应试教育向素质教育转轨的研究 没有确切含义，不是具体问题。没有确切含义，不是具体问题。 例：提高家长素质的研究例：提高家长素质的研究 无可行性，不符合自己的角色，无法驾驭无可行性，不符合自己的角色，无法驾驭例：“中学生学习规律的研究”，课题过于笼统，很不具体，无确定涵义，无从下手。如果将“学习规律”分解，把课题确定为“对中学生学习方法的指导研究”，就具体、可操作。再改为“对中学生语文学习方法的指导研究”，再改为“对中学生作文学习方法的指导研究”就更具体可操作了。（一）具体化的方法1、应用“概念的限制”通过增加概念的内涵，使外延较大的概念过渡到外延较小的概念的逻辑方法。比如，概念“成果”，外延大，增加“科研”这一属性，就把“成果”限制为“科研成果”，外延缩小。再增加“教育”这一属性，就限制为“教育科研成果”，外延进一步缩小。运用“概念的限制”这种逻辑方法，不仅可以使课题具体，还有助于在研究时更准确地运用概念。（反之就是概念的概括。如“学校管理心理学”概括为“管理心理学”，再概括为“心理学”。例：例：“在小学语文课堂教学中培养学生创新意识的研究在小学语文课堂教学中培养学生创新意识的研究”，“创新意识创新意识”的外延较大，不易研究，可以的外延较大，不易研究，可以将将“创新意识创新意识”分解为分解为“好奇心好奇心”、“探索兴趣探索兴趣”、“质疑欲望质疑欲望”、“独立性独立性”、“求新求异意识求新求异意识”，取其一个方面进行研究。如果认为，取其一个方面进行研究。如果认为“好奇心好奇心”外延还大，做起来还有一定困难，还可以将外延还大，做起来还有一定困难，还可以将“好奇心好奇心”再分解，使课题再具体化。再分解，使课题再具体化。例：教学模式的研究例：教学模式的研究教学模式：教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，教学模式：教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。 教学方法问题：教学方法问题：包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分层次进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生对知识的掌握等。教学、如何了解学生对知识的掌握等。学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学中，词汇的记忆，语感的培养，朗读的训练等。学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学中，词汇的记忆，语感的培养，朗读的训练等。所以教师要针对自己的问题做具体问题的研究，才能取得实效。例：提高家长素质的研究。无可行性，无法驾驭，不符合自己的角色。改为“办好家长学校的研究”或“家校合作的研究”就可以。2、限制研究范围如“发挥学生主体作用的研究”“发挥小学生主体作用的研究”“在小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究”“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习的研究”“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。这样，一步一步地通过限制研究范围，使研究范围缩小，使课题具体化，易于操作。（二）问题类型（二）问题类型 1、急需解决的问题、急需解决的问题 每一位教师在教育教学管理工作中遇到的急需解决的问题各有所不同。每一位教师在教育教学管理工作中遇到的急需解决的问题各有所不同。 例（教学方面）：例（教学方面）： 减少学生作文中错别字的研究减少学生作文中错别字的研究减少学生作文中错别字的研究减少学生作文中错别字的研究 课堂提问的技巧研究课堂提问的技巧研究 提高课堂教学效率的研究提高课堂教学效率的研究 维持课堂纪律和秩序的研究维持课堂纪律和秩序的研究 在课堂教学中对学生的回答进行评价的研究在课堂教学中对学生的回答进行评价的研究 提高作业质量的研究提高作业质量的研究例：课堂提问的技巧研究（或课堂中有效提问的研究）课堂提问的技巧研究（或课堂中有效提问的研究）不能把不能把“满堂灌满堂灌”转变为转变为“满堂问满堂问”。要问的有有效，就要有问的技巧。要问的有有效，就要有问的技巧。附：课堂提问有效性的指标1、设计的问题目的明确，难易适度。2、问题的表达简洁、清楚、精确，含义清楚，避免模棱两可。3、能够根据学生在课堂上的具体表现、学生的思维状况，动态的生成新的问题，而不仅仅使用备课中已经设好的现成问题。4、提问抓住恰当的时机。5、提问由易到难，由封闭式问题到开放式问题，由浅层问题到深层问题的序列排列，体现出梯度。6、面向全体同学发问，使全体学生都集中精力参与课堂活动之中。7、根据问题的难度留出合理的候答时间，一般情况下，发问后应给学生留3-5秒的组织答案的时间，最多不宜超过30秒。8、随机点学生回答，经常变化提问的方式、提问的顺序、问题的种类，给学生以新鲜感。9、提问以和谐的对话方式进行，教师的态度谦和，尊重学生，应用合适的教学语言和得体的体态语，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，创设良好的课堂心理环境，减轻学生回答问题时的心理压力。10、提问要有明确的目的，提问的问题要引导学生积极思维，可以用提问唤起学生的注意力，但要避免把提问作为惩罚的手段。11、当学生不能回答正确或不完全正确时，教师应采用策略，如再定义、提供线索、询问新的问题帮助回答者完善问题的答案。12、当被提问的学生在帮助下不能回答提问，教师将问题转向另外一个学生。13、对学生的回答做出和时正确的反馈，运用表扬来鼓励学生突出的回答，对回答不突出的学生给予积极的鼓励。14、对学生的回答进一步追问，追问回答对的理由，或不会回答的原因，或追问其他同学的意见，或根据回答追问相关的另一道题。例：提高作业质量的研究在2012年全国教育质量监测中发现，完全没有家庭作业不利于学生获得良好学习成绩，作业时间在60分钟以内的四年级学生数学成绩最好，初二年级作业时间在90分钟以内的学生数学、科学（物理、地理、生物）成绩最好。根据心理科学和脑科学的研究，有效作业的布置遵循的原则：（1）作业内容不宜太杂。（2）作业时间不宜太长。（3）作业应注重分散式学习。（4）作业形式以动手、活动、专题等更有效。2、基本问题、基本问题教学方面：教学方面：提高学生学习积极性问题提高学生学习积极性问题(分科分科) 如通过学生自己的质疑提高学生的学习兴趣，通过改进评价方式提高学生学习兴趣，帮助学生进行正确如通过学生自己的质疑提高学生的学习兴趣，通过改进评价方式提高学生学习兴趣，帮助学生进行正确的学习归因。可以做个案指导。的学习归因。可以做个案指导。指导学生学习方法问题指导学生学习方法问题 学科中各部分知识学习方法指导，根据学生学习风格进行分类指导。学科中各部分知识学习方法指导，根据学生学习风格进行分类指导。教学模式问题（前面已讲）教学模式问题（前面已讲） 例：提高学生学习积极性的问题例：提高学生学习积极性的问题 学生缺少学习积极性，就不可能有高效课堂。所以激发学生的学习兴趣是打造高效课堂的关键。学生缺少学习积极性，就不可能有高效课堂。所以激发学生的学习兴趣是打造高效课堂的关键。 在北京的调查，学生的学习快乐度随年级升高而呈下降趋势。小学学习快乐度在北京的调查，学生的学习快乐度随年级升高而呈下降趋势。小学学习快乐度94.9，初中，初中88.1，高中，高中80.4，职业学校职业学校76.5，说明随着教育的深入，学生越来越不爱学习。，说明随着教育的深入，学生越来越不爱学习。 例：指导学生学习方法问题例：指导学生学习方法问题 学生会学，教师上课就能做到学生会学，教师上课就能做到“事半功倍事半功倍”，反之，就要，反之，就要“事倍功半事倍功半”。所以调查学生的学习方法（预习方。所以调查学生的学习方法（预习方法、听课方法、作业方法、复习方法、整理知识的方法），发现问题后针对问题进行指导，也是打造高效法、听课方法、作业方法、复习方法、整理知识的方法），发现问题后针对问题进行指导，也是打造高效课堂的重要因素。课堂的重要因素。 例：对课堂中生成问题的处理课堂中的生成问题是非常好的教学资源，要正确对待，正确处理。观念：错得有理，错得有利德育方面：德育方面：学科教学德育点的开发与指导、如何开好班会、班级管理、班级文化、德育活动策划。学科教学德育点的开发与指导、如何开好班会、班级管理、班级文化、德育活动策划。德育不能写成德育不能写成“德育教育德育教育”。中小学德育工作和教学工作应该是一体化。中小学德育工作和教学工作应该是一体化。德育工作离不开教学工作。德育工作离不开教学工作。（1）干部安排方面：不再分工，不再分德育校长和教学校长，或不再分德育主任和教学主任。统管。）干部安排方面：不再分工，不再分德育校长和教学校长，或不再分德育主任和教学主任。统管。（2）班主任和任课教师的工作也一体化。班主任也抓学生的学习，任课教师也对学生进行德育和管理。）班主任和任课教师的工作也一体化。班主任也抓学生的学习，任课教师也对学生进行德育和管理。不再提教学中的德育渗透。不再提教学中的德育渗透。一种观点和做法：德育课程化。一种观点和做法：德育课程化。一些研讨的问题：（1）语文教材与课堂教学中革命传统内容的处理（2）校本课程中的负能量例：生涯教育中把从小立下挣大钱的志向的例子作为正面提倡的例子。经济课中的案例：某个暑假，三个经济学家和三个数学家乘火车去旅行。经济学家和数学家打赌谁完成旅行花的钱最少。在去的路上，三位经济学家只买了一张火车票。列车员查票时，三个经济学家同时躲进厕所，等列车员敲厕所门查票时从门缝里递出一张票，成功蒙混过关。三位数学家在回程时如法炮制，只买了一张票，三位经济学家却一张票也没买。等到列车员快要查票时，三位数学家躲进厕所，但当他们效仿经济学家递出一张车票时，却不见查票员递回来。原来是经济学家们冒充查票员，把数学家们的票骗走，躲到另外一个厕所去了。数学家们最后还是被列车员查到了，乖乖地补了三张票，而经济学家们只掏了一张票，完成往返旅行。以上是xx学校经济学教材中“如何像经济学家一样思考”的一个案例，以经济学家“坑蒙拐骗”不断施计逃票为例引出“经济学真正的主题内容是理性，其深刻内涵就是人们理性地采取行动的事实”。（3）“长征接力有来人”校本课程要落实在养成教育中。这个观点有分歧。3、热点问题、热点问题 教学方面：教学方面： 学生创新精神的培养学生创新精神的培养 在学科中，创新精神和实践能力的具体表现是什么？哪些内容是培养创新精神和实践能力的好素材？创在学科中，创新精神和实践能力的具体表现是什么？哪些内容是培养创新精神和实践能力的好素材？创新精神和实践能力形成的过程和条件是怎样的？可以通过哪些渠道和途径培养？教学中有哪些具体可行的新精神和实践能力形成的过程和条件是怎样的？可以通过哪些渠道和途径培养？教学中有哪些具体可行的方法和策略？方法和策略？ 例：在教学中如何引导学生学会学习例：在教学中如何引导学生学会学习 在教学中如何提高学生质疑能力在教学中如何提高学生质疑能力 在教学中如何提高学生创造力在教学中如何提高学生创造力 多媒体教学多媒体教学 多媒体教学有哪些优点，哪些缺点？运用多媒体教学，使教学的程序、教学中的师生关系、教学中的时间和多媒体教学有哪些优点，哪些缺点？运用多媒体教学，使教学的程序、教学中的师生关系、教学中的时间和空间等发生了哪些改变？运用多媒体教学，需要哪些物质上和技术上的条件？教师需要具备怎样的条件和空间等发生了哪些改变？运用多媒体教学，需要哪些物质上和技术上的条件？教师需要具备怎样的条件和素质？多媒体教学如何进行设计？如何制作多媒体教学的课件？在多媒体教学的环境下，学生的学习方式素质？多媒体教学如何进行设计？如何制作多媒体教学的课件？在多媒体教学的环境下，学生的学习方式和学习方法有什么变化，是否适应？和学习方法有什么变化，是否适应？例：教学中课件的运用例：教学中课件的运用CAI在课堂教学中的应用在课堂教学中的应用电教手段在课堂教学中合理利用问题研究电教手段在课堂教学中合理利用问题研究课程改革课程改革 课程改革：对教材的设计思想进行分析评价，看哪些是有价值和适合学生实际的，哪些是无价值和不适合于课程改革：对教材的设计思想进行分析评价，看哪些是有价值和适合学生实际的，哪些是无价值和不适合于学生实际生活的？教材在编写上，哪些地方可以改进，以适合于学生的学习和教师的教学？本地区有哪些学生实际生活的？教材在编写上，哪些地方可以改进，以适合于学生的学习和教师的教学？本地区有哪些可以开发和利用的课程资源？可以开发哪些校本课程？如何开发校本课程？学生在校本课程的开发中发挥可以开发和利用的课程资源？可以开发哪些校本课程？如何开发校本课程？学生在校本课程的开发中发挥怎样的作用？怎样的作用？学习方式的变革学习方式的变革 什么是学习方式？传统的学习方式和新的学习方式有什么不同？学生现在的学习方式的状况如何？在改变学什么是学习方式？传统的学习方式和新的学习方式有什么不同？学生现在的学习方式的状况如何？在改变学生学习方式上存在哪些障碍？在学科中如何进行探究性学习？如何进行研究性学习？如何进行有效的合作生学习方式上存在哪些障碍？在学科中如何进行探究性学习？如何进行研究性学习？如何进行有效的合作学习？合作学习中存在哪些问题和误区？合作学习的规则应该有哪些？何谓自主学习？自主学习具体表现学习？合作学习中存在哪些问题和误区？合作学习的规则应该有哪些？何谓自主学习？自主学习具体表现在哪些方面？学生进行自主学习的条件是什么？在哪些方面？学生进行自主学习的条件是什么？例：高效课堂、教学实效性、有效教学的研究有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引导、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。高效课堂的解释：高效课堂不是“高效益”的课堂。体现的是学生的学习方式：主动、探究、合作。课堂是学生学习的主要场所，高效的课堂才能使学生学习更有效。而高效课堂应具备以下基本特征：一是基于新课程理念以人的发展为本；二是突出先学后教，实现教与学方式的本质转变；三是课堂即“学堂”，尊重学生身心发展规律，还学生学习“主体”地位，以学定教；四是教服务于“学”，以教促学；五是评价缜密，以学论教。学习是学生自己的事情，只有主动地学习才会更有效，只有超前学习才会更有效，只有带着问题去学习才会更有效。鉴于以上认识与感受，经过反复的论证和精心准备，学校决定对课堂教学模式进行彻底变革。以杜郎口的“10+35”模式为代表，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。我认为：要注重评价。要具体问题具体分析。实效、有效就是有效果，也就是具体问题得到解决。高效则不仅有效果，而且有效率，即投入少、产出多。例：教师研究德育教学实效性例：教师研究德育教学实效性 实效性过于空泛，可以调查学生存在的具体实际问题通过德育教学进行解决，如金钱观、学习态度、不良实效性过于空泛，可以调查学生存在的具体实际问题通过德育教学进行解决，如金钱观、学习态度、不良的行为习惯等。的行为习惯等。德育方面：德育方面： 学生的心理教育（阳光心雨行动）：如何帮助学生塑造健全的人格，如何帮助学生克服自卑、嫉妒、学生的心理教育（阳光心雨行动）：如何帮助学生塑造健全的人格，如何帮助学生克服自卑、嫉妒、怯懦、孤僻、任性等心理问题，如何培养学生的自信、自尊，如何指导学生学会交往，如何指导学生与父怯懦、孤僻、任性等心理问题，如何培养学生的自信、自尊，如何指导学生学会交往，如何指导学生与父母融洽相处，如何帮助学生情绪健康发展，如何教会学生用理智调节不良情绪。母融洽相处，如何帮助学生情绪健康发展，如何教会学生用理智调节不良情绪。 师德问题：怎样理解教师职业的伦理精神、教师的人格魅力体现在哪里、为什么对教师的道德要求比一师德问题：怎样理解教师职业的伦理精神、教师的人格魅力体现在哪里、为什么对教师的道德要求比一般人更加严格、教师的心理素质与教师的品德修养有什么关系、如何防止对学生的师源性伤害、如何通过般人更加严格、教师的心理素质与教师的品德修养有什么关系、如何防止对学生的师源性伤害、如何通过维护教师心理健康来促进教师职业道德的表现、如何促进师生沟通。维护教师心理健康来促进教师职业道德的表现、如何促进师生沟通。知荣明耻教育：既可以知荣明耻教育：既可以“荣荣”为本进行正面教育，也可以为本进行正面教育，也可以“耻耻”为例进行从耻到荣的教育。一方面研究为例进行从耻到荣的教育。一方面研究具体、有效的方法和途径，另一方面研究如何从学生道德生活与道德发展的实践中确定具体、有效的方法和途径，另一方面研究如何从学生道德生活与道德发展的实践中确定“荣荣”与与“耻耻”的的内容。内容。 性教育是否应该开设性教育课？性教育的尺度如何把握？是大胆一些还是含蓄一些？性教育内容是否只应在班会中进行？在语文、科学等课程中如何渗透？老师是否应给小学生展示生理图片？性教育中的一些做法是否合适（如互进异性厕所、练拥抱）？4、空挡问题、空挡问题平等问题平等问题 在教学过程中，教师经常提问哪些学生？哪些学生很少被提问？教师是否公正地对待和评价每个学生？学生在教学过程中，教师经常提问哪些学生？哪些学生很少被提问？教师是否公正地对待和评价每个学生？学生在使用教学设施方面是否存在着不平等的问题？如何在课堂上实现教育的平等？如何正确处理教育平等和在使用教学设施方面是否存在着不平等的问题？如何在课堂上实现教育的平等？如何正确处理教育平等和因材施教的矛盾？在课外辅导、批改作业、阅卷给分等方面是否存在着不平等的问题因材施教的矛盾？在课外辅导、批改作业、阅卷给分等方面是否存在着不平等的问题?如何解决？如何解决？性别问题性别问题 课文中人物的性别比，教师和学生中的性别意识，教学中是如何形成性别角色和意识的，教学活动中男女学课文中人物的性别比，教师和学生中的性别意识，教学中是如何形成性别角色和意识的，教学活动中男女学生的性别差异，性别和性别意识是如何影响教学过程和效果的？如何进行因性施教？生的性别差异，性别和性别意识是如何影响教学过程和效果的？如何进行因性施教？交往问题交往问题 例：如何有效地利用交往促进学生的学习和教师的教学例：如何有效地利用交往促进学生的学习和教师的教学权利问题权利问题 在课堂教学中，有哪些法律问题值得我们注意和研究？比如，学生在课堂上有哪些权利？有哪些义务？教学在课堂教学中，有哪些法律问题值得我们注意和研究？比如，学生在课堂上有哪些权利？有哪些义务？教学中常常有哪些侵犯学生权利的问题？教学中如何保障学生的权利？当学生不履行自己的义务时，教师常常中常常有哪些侵犯学生权利的问题？教学中如何保障学生的权利？当学生不履行自己的义务时，教师常常会怎样处理？应该怎样处理？在教学中，教师有哪些权利？有哪些义务？保障教师的权利需要哪些条件？会怎样处理？应该怎样处理？在教学中，教师有哪些权利？有哪些义务？保障教师的权利需要哪些条件？状态问题状态问题 学习状态是学习时心理和大脑的机能状态，它是影响学习效果的重要因素。学生上课时处在什么样的状态？学习状态是学习时心理和大脑的机能状态，它是影响学习效果的重要因素。学生上课时处在什么样的状态？处在何种状态就有利于学习？何种状态就不利于学习？可以通过哪些途径和方法来调节学生的学习状态？处在何种状态就有利于学习？何种状态就不利于学习？可以通过哪些途径和方法来调节学生的学习状态？ 情感体验问题情感体验问题 学生在学习中有没有情感体验？他有什么样的情感体验？这种体验对他的发展来说，有什么意义和价值？我学生在学习中有没有情感体验？他有什么样的情感体验？这种体验对他的发展来说，有什么意义和价值？我们如何去判断和了解学生的情感体验？我们又可以采取什么样的方法使学生获得更多的积极的情感体验？们如何去判断和了解学生的情感体验？我们又可以采取什么样的方法使学生获得更多的积极的情感体验？七、正确表述研究课题课题一般可以这样表述：（1）有自变量（措施）的表述：如“在中学数学教学中进行探究性学习的研究”。（2）有因变量（效果）的表述：如“在小学语文教学中提高学生质疑能力的研究”。（3）有自变量和因变量的表述：如“在中学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究在中学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。 “在中学语文教学中在中学语文教学中”是研究范围；是研究范围；“学生学生”是研究对象。是研究对象。幼儿园教师的课题一般可以这样表述： 有自变量的表述：在幼儿园开展民间体育活动的研究有自变量的表述：在幼儿园开展民间体育活动的研究 有因变量的表述：培养中班幼儿自我服务能力的研究有因变量的表述：培养中班幼儿自我服务能力的研究有自变量和因变量的表述：在区域游戏中通过角色扮演培养中班幼儿合作能力的研究在区域游戏中通过角色扮演培养中班幼儿合作能力的研究 区域游戏是研究范围，中班幼儿是研究对象。区域游戏是研究范围，中班幼儿是研究对象。 自变量：自变量： 用的方法：家庭教育指导、分享阅读、绘画活动、隐性教育、区域游戏、主题活动、书法启蒙教育、角色用的方法：家庭教育指导、分享阅读、绘画活动、隐性教育、区域游戏、主题活动、书法启蒙教育、角色扮演、电教手段、参与欣赏、结构变异、探索性操作活动、民间体育活动、科学活动、尊重平等教育、反扮演、电教手段、参与欣赏、结构变异、探索性操作活动、民间体育活动、科学活动、尊重平等教育、反思性教学、娃娃家活动、表演游戏、早期阅读教学、亲子活动、接纳关爱和支持的良好环境、轮流与等待思性教学、娃娃家活动、表演游戏、早期阅读教学、亲子活动、接纳关爱和支持的良好环境、轮流与等待社会性教育、泥塑活动、蒙台梭利感官教具、传统文化启蒙教育社会性教育、泥塑活动、蒙台梭利感官教具、传统文化启蒙教育 因变量：因变量： 培养、发展的能力：语言能力、自我服务能力、自理能力、创造力、主体性、交往能力、合作能力、主动培养、发展的能力：语言能力、自我服务能力、自理能力、创造力、主体性、交往能力、合作能力、主动性、同情心、责任感、节奏感、小肌肉活动能力、自信心、阅读能力、动手能力、想象力、形象思维、音性、同情心、责任感、节奏感、小肌肉活动能力、自信心、阅读能力、动手能力、想象力、形象思维、音乐欣赏能力、看图认句能力、数学学习能力、独立性、观察能力、墙饰审美倾向性、审美能力、自尊感、乐欣赏能力、看图认句能力、数学学习能力、独立性、观察能力、墙饰审美倾向性、审美能力、自尊感、反思能力、探究能力、自我保护、大肌肉动作、环境保护意识反思能力、探究能力、自我保护、大肌肉动作、环境保护意识 养成：文明礼貌、遵守规则、亲社会行为、良好社会性行为、宽容行为养成：文明礼貌、遵守规则、亲社会行为、良好社会性行为、宽容行为 矫正：偏食现象、分离焦虑、侵犯性行为矫正：偏食现象、分离焦虑、侵犯性行为 提高：主题活动质量、卫生保健意识、提高：主题活动质量、卫生保健意识、 改善：社交退缩行为改善：社交退缩行为中小学教师在课题表述中容易出现的问题：把写文章的题目当成课题表述：（1）用判断句（有结论就不是问题了）例：美术教学要注重传统文化熏陶。良好的学习习惯是提高学生成绩的基础。数学课堂仍需要学生作主体。（2）用“浅谈”、“体会”等例：“进行语文课改的体会”、“浅谈数学课改”、“美术教学素描谈”。（3）用问题不明确的语句例：“特别的爱给特别的你”、“反复抓、抓反复”、“托起明天的太阳”、“扬起自信的风帆”、“教育中我们的退与进”、“健康心理和谐人生”八、教师如何进行研究（一）对课题中的关键概念做界定，理解其涵义1、什么是概念？概念是反映事物的范围和本质的思维形式。（思维形式包括概念、判断、推理）概念用语词表达，语词是概念的语言形式。概念有内涵和外延两个方面。概念的内涵就是概念所反映的事物的特有属性（概念的涵义）。概念的外延就是具有概念所反映的特有属性的事物（概念的适用范围）。课题中的概念分常量和变量 常量：常量：是仅有一个不变值的概念。通俗解释常量就是理解起来没有歧义的概念，如北京市、2012年等，这些概念，不需要定义，就确切地表达了所指的对象。变量变量：某一群体的组成成分间在性质、数量上可以变化、操纵、测量变化、操纵、测量的条件、现象或事物的特征。通俗解释，即有一个以上值的概念。也就是理解起来有歧义的概念，如当代、青年、学习态度、身体素质、教学方法、等等。这些概念只有通过定义才能变得具体、可操作。2、给课题中的变量下定义（界定）、给课题中的变量下定义（界定）定义就是揭示概念内涵的逻辑方法。定义就是揭示概念内涵的逻辑方法。不能把概念和定义混同，如不能把概念和定义混同，如“教育的概念教育的概念”、“课外活动的概念课外活动的概念”，应该说，应该说“教育的定义教育的定义”或或“教育的内教育的内涵涵”。（1）为什么要给变量下定义？）为什么要给变量下定义？不理解变量的涵义，随便乱用，就要导致研究的错误，造成偷换概念、文不对题。如把不理解变量的涵义，随便乱用，就要导致研究的错误，造成偷换概念、文不对题。如把“挫折教育挫折教育”和和“磨难教育磨难教育”弄混，错把弄混，错把“形态机能形态机能”理解成理解成“身体素质身体素质”。可以使课题研究在确定的范围内开展，思路明确清晰。可以使课题研究在确定的范围内开展，思路明确清晰。由于在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以给变量下定义，也便于别人按照由于在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以给变量下定义，也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。要选择权威定义。要选择权威定义。策略问题：现代汉语词典中对策略的解释是：根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。策略不是方法，不是措施。在校长培训中我总结的培训策略如：刚柔相济策略、成就驱动策略、德行并重策略等。我想36计可以是策略。给变量下定义包括抽象定义和操作定义。操作定义是用可感知的可度量的具体事物或具体现象或具体方法与程度来描述、说明变量。如：“青年教师”定义为“35岁以下（含35岁）的教师”。“攻击性儿童”定义为“一个经常主动地招惹别人，和别人打架的孩子”。“同伴关系”定义为“结交朋友的难易、人数、持续时间和朋友相处的密切程度，在朋友中的威信”。“上课时注意力集中程度”定义为“对教室外干扰音响分散注意的时间”。当前中小学课题研究中在概念（变量）界定中存在的问题：（1）没有界定，随便乱用（2）用权威定义但没有注释（3）自定义不合逻辑（4）没有操作定义（二）学习新的理念和相关理论例：新的理念：以“讲”为主的的课堂效率很低。科学研究表明，人了解和接受事物的方式分为听觉型、视觉型、感觉型三种。有的人对听声音敏感，有的人对视觉信号敏感，有的人则需要自己慢慢体会。在北京，听觉型学生人数最低，平均比例不到10%。听觉型的学生在小学只有8.7%，初中有9.9%，高中是13.33%。职业学校是7.2%。这证明，以讲述为主的课堂教学是低效的。如果把老师的讲课变成学生多感官的体悟、研讨，学习效果要比听讲好得多。相关理论：相关理论：例：例：直观性原则在初一英语教学中的应用直观性原则在初一英语教学中的应用 直观性原则符合学生在英语教学入门阶段的心理特点和语言学习规律。直观性原则是诸多教学原则之一。是直观性原则符合学生在英语教学入门阶段的心理特点和语言学习规律。直观性原则是诸多教学原则之一。是指教师运用实物、标本、模型、图表、图片、幻灯片、投影片、录音带、录像带、教学电影、教学电视以指教师运用实物、标本、模型、图表、图片、幻灯片、投影片、录音带、录像带、教学电影、教学电视以和形象化语言、表情、动作等各种直观手段，引导学生充分感知教材，丰富学生的直接经验和感性知识，和形象化语言、表情、动作等各种直观手段，引导学生充分感知教材，丰富学生的直接经验和感性知识，为正确而深刻地理解打下基础为正确而深刻地理解打下基础注注1。这是古今中外普遍使用的一个教学原则。我国古代教育家荀子早就指。这是古今中外普遍使用的一个教学原则。我国古代教育家荀子早就指出：出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。不闻不若闻之，闻之不若见之。”提出了教学要以提出了教学要以“见见”“闻闻”为基础的思想为基础的思想注注2。 前苏联著名教育家尤前苏联著名教育家尤克克巴班斯基指出：巴班斯基指出：“教学的直观性原则，从广义上说，要求人的所有感觉器官教学的直观性原则，从广义上说，要求人的所有感觉器官视觉、视觉、听觉、触觉等都参与掌握学习信息。听觉、触觉等都参与掌握学习信息。”这个原则，这个原则，A柯缅斯基早就提出来了，并把它看作是柯缅斯基早就提出来了，并把它看作是“宝贵的规则宝贵的规则”，要求所有的东西，只要可能，都通过感官来接受。，要求所有的东西，只要可能，都通过感官来接受。注注3 根据心理学实验，人获得外界信息的约根据心理学实验，人获得外界信息的约80-90%是通过眼睛输入的，通过耳听获得的信息约占是通过眼睛输入的，通过耳听获得的信息约占11%。人脑的记。人脑的记忆速度，以图像信息储存为例：眼看三小时后能记住忆速度，以图像信息储存为例：眼看三小时后能记住70%，三天后能记住，三天后能记住40%；耳听三小时后能记住；耳听三小时后能记住60%，三天后能记住，三天后能记住15%；眼耳并用三小时后能记住；眼耳并用三小时后能记住90%，三天后能记住，三天后能记住75%注注4。由此可见英语教学特别是。由此可见英语教学特别是入门阶段教学宜采用直观性、情景化教学，让学生眼、耳、口、手多种感官都投入英语学习。入门阶段教学宜采用直观性、情景化教学，让学生眼、耳、口、手多种感官都投入英语学习。 神经语言学研究表明，人脑左、右两半球的机能差异大致如下表：神经语言学研究表明，人脑左、右两半球的机能差异大致如下表： 左半球：理性的、产生的、分析的、逻辑的、符号的、抽象的、现场独立性左半球：理性的、产生的、分析的、逻辑的、符号的、抽象的、现场独立性 右半球：感性的、接受的、综合的、直观的、音乐的、具体的、非现场独立性右半球：感性的、接受的、综合的、直观的、音乐的、具体的、非现场独立性 奥布勒（奥布勒（LKObler）曾于）曾于1981年对已经学了五年左右希伯莱语（母语），而今正在学习英语的七十二名以年对已经学了五年左右希伯莱语（母语），而今正在学习英语的七十二名以色列学生在学习英语过程中有关人脑机能色列学生在学习英语过程中有关人脑机能“侧重化侧重化”的问题作过实验调查，发现他们在前三年，英语学习的问题作过实验调查，发现他们在前三年，英语学习侧重于大脑右半球进行，可是再经过两年，英语同母语一起，在大脑左右两半球都占有同样的优势地位。侧重于大脑右半球进行，可是再经过两年，英语同母语一起，在大脑左右两半球都占有同样的优势地位。这一结果表明，同学习母语一样，在学习第二语言（外语）的最初五年间，英语学习在人脑右半球占优势这一结果表明，同学习母语一样，在学习第二语言（外语）的最初五年间，英语学习在人脑右半球占优势注注5。基于上述生理规律，在英语教学入门阶段（指初一、初二），多运用形象直观教学，先启用大脑右。基于上述生理规律，在英语教学入门阶段（指初一、初二），多运用形象直观教学，先启用大脑右半球功能，随着年级升高，再逐步增加属于理性的、逻辑的、抽象的教学内容，同时启用大脑左、右两半半球功能，随着年级升高，再逐步增加属于理性的、逻辑的、抽象的教学内容，同时启用大脑左、右两半球功能，是符合学生生理发展规律球功能，是符合学生生理发展规律 的。的。附：一些基本常用的教学理论附：一些基本常用的教学理论（1）学习动机理论）学习动机理论（2）注意规律理论）注意规律理论（3）感知规律理论）感知规律理论（4）记忆规律理论）记忆规律理论（5）思维规律理论）思维规律理论（6）变式理论）变式理论（7）迁移理论）迁移理论（8）教学模式）教学模式 （9）教学艺术理论）教学艺术理论 包括教学语言艺术、教学组织艺术、教学板书艺术、教学提问艺术等。包括教学语言艺术、教学组织艺术、教学板书艺术、教学提问艺术等。（10）教学方法理论）教学方法理论 （11）教学中的多元智能理论）教学中的多元智能理论新的教学理论：新的教学理论：（1）教学论。包括的内容有：教学目标理论、教学设计理论、课程理论、教学模式理论、教学规律和原则、教）教学论。包括的内容有：教学目标理论、教学设计理论、课程理论、教学模式理论、教学规律和原则、教学方法和教学策略理论、教学手段理论、小组教学理论、合作学习理论、分层教学理论、教学艺术理论、学方法和教学策略理论、教学手段理论、小组教学理论、合作学习理论、分层教学理论、教学艺术理论、教学评价理论。教学评价理论。（2）学习理论（或教育心理学理论）。包括的内容有：国内外的学习理论、学习的类型、学习的过程、学习的）学习理论（或教育心理学理论）。包括的内容有：国内外的学习理论、学习的类型、学习的过程、学习的条件、学习的策略、学习的动力、学习的指导。条件、学习的策略、学习的动力、学习的指导。（3）创新教育的理论。包括的内容有：创新的价值、创新的过程、创新的方法、创新的类型、创新教育的模式、）创新教育的理论。包括的内容有：创新的价值、创新的过程、创新的方法、创新的类型、创新教育的模式、创新教育的目标、创造性的发展理论、创造性的测量理论与方法、创造性思维的方法、创造环境理论、创创新教育的目标、创造性的发展理论、创造性的测量理论与方法、创造性思维的方法、创造环境理论、创造性人物的特征理论等。造性人物的特征理论等。（4）教育技术学理论。包括的内容有：学习资源、学习过程、媒体理论、传播理论、视听教育的理论与技术、）教育技术学理论。包括的内容有：学习资源、学习过程、媒体理论、传播理论、视听教育的理论与技术、计算机辅助教育的理论与技术、教学设计与评价、远程教育的理论与技术等。计算机辅助教育的理论与技术、教学设计与评价、远程教育的理论与技术等。（5）教育社会学理论。包括的内容有：教学的制度与文化基础、教师和学生在教学中的社会角色、课堂教学中）教育社会学理论。包括的内容有：教学的制度与文化基础、教师和学生在教学中的社会角色、课堂教学中的文化冲突、教学中的竞争与合作等社会行为、师生关系与互动、教学的社会功能等。的文化冲突、教学中的竞争与合作等社会行为、师生关系与互动、教学的社会功能等。德育理论：（1）学科教学德育点的开发理论（2）德育课程的开发理论（3）德育活动策划理论（4）学生管理理论（5）校园文化建设理论（6）自主班级文化创设理论（7）校外德育环境营造理论（8）德育评价理论（9）德育队伍建设理论学校管理理论：（1）校长办学思想理论（2）素质教育理论（3）现代中小学教师管理理论（4）现代中小学办学特色理论（5）现代中小学办学策略理论（6）现代中小学领导艺术理论（7）人本管理理论（8）学校管理咨询诊断理论（9）学校发展策划理论（10）现代中小学学校公共关系理论（11）发展性评价理论（12）学校文化理论（三）行动研究（三）行动研究1、行动研究的涵义、行动研究的涵义 由教育实践工作者在自己的工作环境中谋求当前问题的解决、评价和改正行动过程的一种研究类型。由教育实践工作者在自己的工作环境中谋求当前问题的解决、评价和改正行动过程的一种研究类型。 行动研究是校本研究的最主要类型。行动研究是校本研究的最主要类型。 从这个定义中，我们可以对行动研究的涵义做如下理解：从这个定义中，我们可以对行动研究的涵义做如下理解： 研究主体是教育实践工作者。特别是教师。研究主体是教育实践工作者。特别是教师。 研究目的是通过采取一些措施和方法，即用一些研究目的是通过采取一些措施和方法，即用一些“招儿招儿”解决研究者自身遇到的现实问题。特别是本校、解决研究者自身遇到的现实问题。特别是本校、本年级、本学科、本班、本岗位当前存在的各种问题。本年级、本学科、本班、本岗位当前存在的各种问题。在自己的工作环境中研究，研究过程即自己的工作过程。在自己的工作环境中研究，研究过程即自己的工作过程。研究告一段落后，要进行研究告一段落后，要进行“评价评价”，即检验一下原来的问题是否得到解决。如果已解决，研究就结束；如果，即检验一下原来的问题是否得到解决。如果已解决，研究就结束；如果原来的问题还没解决或没完全解决，可以修改原来的措施和方法接着再做，直到问题得到解决。原来的问题还没解决或没完全解决，可以修改原来的措施和方法接着再做，直到问题得到解决。2、行动研究的特点、行动研究的特点重在解决实际问题重在解决实际问题 行动研究关注的不是纯理论问题，而是教师本人或学校日常遇到的和急待解决的实际问题，把解决实际问题放行动研究关注的不是纯理论问题，而是教师本人或学校日常遇到的和急待解决的实际问题，把解决实际问题放在第一位，具有很强的实用性。在第一位，具有很强的实用性。强调研究和行动相结合强调研究和行动相结合 行动研究在问题发生的环境中进行，研究者的实际工作过程就是研究过程，研究过程也是实际工作过程，强行动研究在问题发生的环境中进行，研究者的实际工作过程就是研究过程，研究过程也是实际工作过程，强调研究过程与实际工作过程紧密结合，既不增加研究者的额外负担，又能使研究成果立刻转化成工作质量。调研究过程与实际工作过程紧密结合，既不增加研究者的额外负担，又能使研究成果立刻转化成工作质量。不做理论上的一般性推论不做理论上的一般性推论 当研究者的问题得到解决时，研究就成功了，也就有了研究成果。至于研究者采取的措施和方法，即用的当研究者的问题得到解决时，研究就成功了，也就有了研究成果。至于研究者采取的措施和方法，即用的“招儿招儿”是否有普遍意义，能否在其他班级、其他学校、其他地区推广则不是研究者要考虑的。因为解决特是否有普遍意义，能否在其他班级、其他学校、其他地区推广则不是研究者要考虑的。因为解决特定问题要用特定的方法，要有针对性，不可能定问题要用特定的方法，要有针对性，不可能“放之四海而皆准放之四海而皆准”，而且，而且“各村有各村的高招各村有各村的高招”，不能照，不能照搬照套。搬照套。根据实际需要不断修正行动措施根据实际需要不断修正行动措施 行动研究是解决实际问题的研究类型。只要有利于问题的解决，预先设计好的措施可以不断修改。修改的依据行动研究是解决实际问题的研究类型。只要有利于问题的解决，预先设计好的措施可以不断修改。修改的依据就是利用调查研究（包括观察、问卷、访谈、成品分析、测量等调查方式）不断地对工作效果进行评价。就是利用调查研究（包括观察、问卷、访谈、成品分析、测量等调查方式）不断地对工作效果进行评价。3、行动研究的实施步骤、行动研究的实施步骤发现问题分析问题制定计划第一步行动评价撰写论文 修正计划第二步行动评价再修正计划撰写论文附：体现行动研究的教研手册封面：2012-2013xx学校教研手册教师姓名：任教学科：任教班级：第一页：发现问题：写自己教育教学某一方面存在的具体问题和具体表现。 注意：（注意：（1）问题要找准。所找的问题一定是真实的问题、具体的问题，要把问题写得非常明确，不能是）问题要找准。所找的问题一定是真实的问题、具体的问题，要把问题写得非常明确，不能是模糊的问题，不要用模糊语言。如模糊的问题，不要用模糊语言。如“个别学生个别学生”、“有待进一步提高有待进一步提高”、“还不理想还不理想”等。（等。（2）是自己能）是自己能驾驭、能解决的问题，即要有可行性。驾驭、能解决的问题，即要有可行性。第二页：分析问题：问题成因分析确定研究课题课题价值分析 注意：（注意：（1）原因分析就是诊断，是为了设计具体措施，所以要从学校和个人教育教学管理上进行分析，）原因分析就是诊断，是为了设计具体措施，所以要从学校和个人教育教学管理上进行分析，否则这部分就是空的。如分析学校人事工作的问题，原因是否则这部分就是空的。如分析学校人事工作的问题，原因是“国家政策不配套国家政策不配套”。如教师分析学生没有学。如教师分析学生没有学习积极性，原因是生源太差。强调社会因素、家庭因素，这是自己无法解决的。习积极性，原因是生源太差。强调社会因素、家庭因素，这是自己无法解决的。（2）原因分析不能与问题脱节，如果原因分析不是针对所列举出的问题，完全是为分析而分析，原因分析）原因分析不能与问题脱节，如果原因分析不是针对所列举出的问题，完全是为分析而分析，原因分析就成了形式。就成了形式。（3）原因分析应该在认真思考、研讨的基础上做出，不能盲目地写出一些笼统的所谓原因，如意识不强、）原因分析应该在认真思考、研讨的基础上做出，不能盲目地写出一些笼统的所谓原因，如意识不强、学习不够、管理不完善等等。学习不够、管理不完善等等。 原因分析与问题之间要有逻辑性。原因分析与问题之间要有逻辑性。表述课题：例：课堂教学“恰当提问有效追问”的研究课题价值分析：课题完成之后的作用，要实事求是。第三页：改进方案：设计具体的操作性的改进措施 注意：（注意：（1）是准备采取的措施，是设计，不是做经验总结。（）是准备采取的措施，是设计，不是做经验总结。（2）措施要具体、可操作，不能只是空话、）措施要具体、可操作，不能只是空话、套话、原则的话。如套话、原则的话。如“落实落实三个代表三个代表的重要思想的重要思想”、“加强师德建设加强师德建设”、“达成共识达成共识”、“强化科研强化科研意识意识”、“领导高度重视领导高度重视”、“完善校本培训完善校本培训”等。等。（3）措施要与问题和原因分析对应。（）措施要与问题和原因分析对应。（4）设计的措施要有一定的理论依据，用一定的理论支撑，应有新）设计的措施要有一定的理论依据，用一定的理论支撑，应有新颖性和独特性，不能太一般化。要把所学到的新的教育教学管理理论和先进经验融汇到措施中，做到理论颖性和独特性，不能太一般化。要把所学到的新的教育教学管理理论和先进经验融汇到措施中，做到理论与实际相结合。与实际相结合。第四页：评价指标：设计改进的效果指标。 这是为了评价改进效果用的，防止在写改进报告时效果部分都是模糊语言，如效果不错，气氛良好等。这是为了评价改进效果用的，防止在写改进报告时效果部分都是模糊语言，如效果不错，气氛良好等。（1）评价指标要具体可测。（）评价指标要具体可测。（2）评价指标要与问题对应。）评价指标要与问题对应。第五页_第x页：反思、案例第x页改进效果第x页相关理论、参考文献（四）总结教育教学经验（四）总结教育教学经验 教育经验总结是以教育实践工作者为主体，对其所从事的教育活动过程加以主观回顾，通过分析和思考，将教育经验总结是以教育实践工作者为主体，对其所从事的教育活动过程加以主观回顾，通过分析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识。教育措施、教育现象与教育效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识。经验总结与行动研究的共同点和区别经验总结与行动研究的共同点和区别: 共同点：研究主体都是教育实践工作者，都和教育实践紧密结合。共同点：研究主体都是教育实践工作者，都和教育实践紧密结合。 不同点：教育经验总结是主观回顾，即先干后总结。行动研究是先订计划后干。如果说行动研究叫不同点：教育经验总结是主观回顾，即先干后总结。行动研究是先订计划后干。如果说行动研究叫“后行动后行动研究研究”，教育经验总结就可以叫，教育经验总结就可以叫“前行动研究前行动研究”。进行经验研究,首先要有经验.经验是由实践得来的知识和技能。工作总结不是经验总结。要总结出真正的、实质性的经验，而不是一般的、表面的做法。经验应该有一定的创新，即新颖、独特。对经验要进行研究，使之上升到理性认识。总结经验先要写存在的问题,然后写做法,后面写效果。效果不要用模糊语言。经验可以放在做法中，也可以最后概括。注意不要写“领导重视是关键”、“培训教师是重点”、“家长支持是保障”一类的话。经验研究论文要有先进性、普遍性、有效性、理论性。结构:做法、效果、体会 理论提升举例：一个数学教师所教的班成绩显著高于其他班，在和别的班级做了比较之后，发现与别的教师理论提升举例：一个数学教师所教的班成绩显著高于其他班，在和别的班级做了比较之后，发现与别的教师的不同之处就是使用了的不同之处就是使用了“一个作业本一个作业本”，而不是像别的班的教师那样让学生轮流使用两个作业本。因此总，而不是像别的班的教师那样让学生轮流使用两个作业本。因此总结出经验：使用了一个作业本。教研员帮助分析之后，认为使用一个作业本可以促使教师和时批改作业，结出经验：使用了一个作业本。教研员帮助分析之后，认为使用一个作业本可以促使教师和时批改作业，一般在当天就能和时了解学生对知识掌握的情况。如果个别学生存在问题，教师还可以一般在当天就能和时了解学生对知识掌握的情况。如果个别学生存在问题，教师还可以“面批面批”，帮助学，帮助学生学懂、学会；如果多数同学掌握不好，那么下一次上课就可以先解决前面的问题。这样做，学习上的问生学懂、学会；如果多数同学掌握不好，那么下一次上课就可以先解决前面的问题。这样做，学习上的问题不至于堆积起来，天长日久，学生就会提高成绩。而使用两个作业本，不能和时了解学生情况，问题就题不至于堆积起来，天长日久，学生就会提高成绩。而使用两个作业本，不能和时了解学生情况，问题就容易搁置起来，问题越积越多。容易搁置起来，问题越积越多。“一个作业本一个作业本”还是还是“两个作业本两个作业本”只是表面现象，关键是要和时准确地得到教学效果的反馈。即使没有只是表面现象，关键是要和时准确地得到教学效果的反馈。即使没有使用一个作业本，教师只要和时地获得教学效果的反馈，随时调整自己的教学，就能提高教学质量。使用一个作业本，教师只要和时地获得教学效果的反馈，随时调整自己的教学，就能提高教学质量。把这个认识概括为把这个认识概括为“效果回授原则效果回授原则”。（五）案例式研究案例式研究，顾名思义，就是通过写案例进行研究。这就要问：什么是案例？写案例怎么也能称为“研究”？这里所说的案例，通俗解释，就是教师在教育教学管理实践中发生的小故事。其内容是自己在教育教学管理实践中遇到的具体问题和解决问题的过程。从中可以看出教师的教育教学管理智慧、教育教学管理机智、面对问题采取的有效方法和措施，以和教师的教育教学管理理念。下面我们先来看一个案例： 题目是：给学生的爱题目是：给学生的爱 案例：案例： 一年前，我当初三班主任时，班里有个学生沉迷网络，几乎夜不归宿。家长痛心不已，却毫无办法。请一年前，我当初三班主任时，班里有个学生沉迷网络，几乎夜不归宿。家长痛心不已，却毫无办法。请求老师给予帮助。我了解这位学生，过去聪明好学，成绩不错。只是由于家庭的某种变故，使他一下子消求老师给予帮助。我了解这位学生，过去聪明好学，成绩不错。只是由于家庭的某种变故，使他一下子消沉起来，厌学厌家，甚至有点厌世，沉迷网吧以求麻醉自己。这孩子文字功底很好，爱读一些禅书，时不沉起来，厌学厌家，甚至有点厌世，沉迷网吧以求麻醉自己。这孩子文字功底很好，爱读一些禅书，时不时在作文中使用一些禅语。我决定利用这一特点与他交流。时在作文中使用一些禅语。我决定利用这一特点与他交流。 我第一次在网吧找到他，将他带回办公室。他除了沉默之外没任何回应。临走时在桌子上留了张纸条。上我第一次在网吧找到他，将他带回办公室。他除了沉默之外没任何回应。临走时在桌子上留了张纸条。上面写了四句偈语面写了四句偈语“ “空即是色，色即是空，抛却烦恼，我是悟空。空即是色，色即是空，抛却烦恼，我是悟空。” ”这里的悟空并不是指这里的悟空并不是指西游记西游记里的孙里的孙悟空，而是含蓄地向我表明了自己看破红尘，悟到悟空，而是含蓄地向我表明了自己看破红尘，悟到“ “一切皆空一切皆空” ”。我考虑良久，给他回了一首。我考虑良久，给他回了一首“ “色原是色，色原是色，空未必空，心有西天，我是唐僧空未必空，心有西天，我是唐僧” ”。一语双关地告诉他：你不是说自己是。一语双关地告诉他：你不是说自己是“ “悟空悟空” ”吗？我就做吗？我就做“ “唐僧唐僧” ”。历尽千辛万苦也不放弃，一定要把他带到历尽千辛万苦也不放弃，一定要把他带到“ “西天西天” ”这个目的地。学生后来又回了一首这个目的地。学生后来又回了一首“ “身入虚幻地，心牵身入虚幻地，心牵网络台。独善清净地，不愿沾尘埃网络台。独善清净地，不愿沾尘埃” ”。 我看出他态度已有所松动，紧接着回他我看出他态度已有所松动，紧接着回他“ “虚幻何为地，网络是非台。尘缘原未了，何以脱尘埃。虚幻何为地，网络是非台。尘缘原未了，何以脱尘埃。” ”这次他这次他没有立即回复，而是隔了几天才给我送来，这次写的是没有立即回复，而是隔了几天才给我送来，这次写的是“ “尘埃复尘埃，俗世不可耐。试问为师者，何处觅尘埃复尘埃，俗世不可耐。试问为师者，何处觅天台？天台？” ”暴露出内心的痛苦和矛盾，以和目前犹疑不决的挣扎状态。我趁热打铁立即鼓励他暴露出内心的痛苦和矛盾，以和目前犹疑不决的挣扎状态。我趁热打铁立即鼓励他“ “人世即天台，人世即天台，奋斗福门开。我劝出世者，亲人盼归来奋斗福门开。我劝出世者，亲人盼归来” ”。就这样你来我往笔谈了一段时间，终于使他迷途知返，后来这。就这样你来我往笔谈了一段时间，终于使他迷途知返，后来这个孩子给我写了这样一首诗个孩子给我写了这样一首诗“ “少年多怀苦与悲，网迷今日把家回。只原春风常化雨，润我心田又一回少年多怀苦与悲，网迷今日把家回。只原春风常化雨，润我心田又一回” ”。 我是个语文教师，不间断地担任班主任。几十年的教书育人生涯，使我对学生、对教育爱有着一份独特的我是个语文教师，不间断地担任班主任。几十年的教书育人生涯，使我对学生、对教育爱有着一份独特的理解。理解。 一天，班里一位学生和科任老师发生了冲突，科任老师可能说话稍稍过火了一些，学生一时激愤，气急一天，班里一位学生和科任老师发生了冲突，科任老师可能说话稍稍过火了一些，学生一时激愤，气急痰涌，冲着老师离去的背影痰涌，冲着老师离去的背影“ “呸呸” ”吐了一口。不料正好吐在刚刚走进教室的我面前。我一时没有弄清怎么吐了一口。不料正好吐在刚刚走进教室的我面前。我一时没有弄清怎么回事，不由得一惊，学生也楞住了，想解释却又不知从何开口。干脆不吭声了，一幅回事，不由得一惊，学生也楞住了，想解释却又不知从何开口。干脆不吭声了，一幅“ “我就是吐了，怎么我就是吐了，怎么样？！样？！” ”的表情。班里的气氛也变得空前紧张起来，大家都拭目以待，刘老师将怎么面对这个意外？的表情。班里的气氛也变得空前紧张起来，大家都拭目以待，刘老师将怎么面对这个意外？ 关键时刻，我充分发挥了语文教师的能力，沉吟了片刻，随口说出四句诗关键时刻，我充分发挥了语文教师的能力，沉吟了片刻，随口说出四句诗“ “往日常享注目礼，不料今日痰往日常享注目礼，不料今日痰驻足，不敢有损圣洁地，只好俯身擦痰污驻足，不敢有损圣洁地，只好俯身擦痰污” ”。说完，从口袋里掏出纸巾，擦去地上的痰迹。转过身来在黑。说完，从口袋里掏出纸巾，擦去地上的痰迹。转过身来在黑板上写了两个字板上写了两个字“ “亵渎亵渎” ”。面对大家惊愕的眼神，我说：。面对大家惊愕的眼神，我说：“ “有痰在喉，不吐不快，吐痰的人一定有自己的有痰在喉，不吐不快，吐痰的人一定有自己的理由，但无论什么样的理由，都不能亵渎自己和别人。人不自辱，方能自强。上课吧。理由，但无论什么样的理由，都不能亵渎自己和别人。人不自辱，方能自强。上课吧。” ”下课后，那个同下课后，那个同学找到了我，惭愧地说：学找到了我，惭愧地说：“ “老师，我想到了各种各样的处理方式，停课、写检查、处分、请家长，就是没老师，我想到了各种各样的处理方式，停课、写检查、处分、请家长，就是没有想到您会自己擦掉痰迹，我错了，我不敢保证别的，但我保证以后再也不任性了。有想到您会自己擦掉痰迹，我错了，我不敢保证别的，但我保证以后再也不任性了。” ” 评析：评析： 师德的核心是热爱学生，师爱是教师特有的情感，是教师高尚道德情操的表现。没有爱就没有教育，热爱师德的核心是热爱学生，师爱是教师特有的情感，是教师高尚道德情操的表现。没有爱就没有教育，热爱学生不是一句空话，它具有丰富的内涵。其实学生经常会有过错或偶然不端之举，对此教师应多怀谅解之学生不是一句空话，它具有丰富的内涵。其实学生经常会有过错或偶然不端之举，对此教师应多怀谅解之心，因为宽容也是一种教育。一般来说，学生有了过错，总希望得到教师的原谅，并愿意改正。如果此时心，因为宽容也是一种教育。一般来说，学生有了过错，总希望得到教师的原谅，并愿意改正。如果此时教师施之以训斥，就会使学生产生一种逆反心理，尽管表面依顺了教师施之以训斥，就会使学生产生一种逆反心理，尽管表面依顺了, ,口服心不服，这实际不利于学生的成长。口服心不服，这实际不利于学生的成长。注意对学生正当的宽容，使学生由此透视到潜藏在教师内心深处的信任和尊重，使他们受到一次美好情感注意对学生正当的宽容，使学生由此透视到潜藏在教师内心深处的信任和尊重，使他们受到一次美好情感的体验，收到的体验，收到“ “此时无声胜有声此时无声胜有声” ”的效果。宽容中所蕴含的了解、信任，表明了教育者对自己和教育对象的效果。宽容中所蕴含的了解、信任，表明了教育者对自己和教育对象有强烈的自信心，也渗透了教师对教育事业、有强烈的自信心，也渗透了教师对教育事业、 当然，宽容不是无原则的迁就，更不是纵容。宽容和严格要求是一致的当然，宽容不是无原则的迁就，更不是纵容。宽容和严格要求是一致的. .，宽容里蕴藏着教师无言的希望和，宽容里蕴藏着教师无言的希望和要求，这一切，学生在感激和愧疚之中一定能够体会出来，并把它上升为自己的要求来指导行为。要求，这一切，学生在感激和愧疚之中一定能够体会出来，并把它上升为自己的要求来指导行为。点评：这是一位中学班主任老师写的对一个特殊学生的教育案例。包括两个具体案例。内容生动。从第一个案例中可以看出作者的教育智慧，从第二个案例中可以看出作者面对突发事件的教育机智。题目是“对学生的爱”，表现出作者的教育理念。同时，也可以看出作者是根据学生的个性心理特点采取针对性的教育措施。教研组、年级组以致全校教师要对案例进行研讨。一方面可以相互学习，做到成功经验分享；另一方面可以研讨更多更好的方法和措施，即：还有什么好方法？如果我遇到这样的问题情境时，我会怎么做？对于教师们写的案例分析，不管是案例中的做法还是对案例的分析，都可能存在不对的地方或者有争议，通过研讨可以加以澄清。案例可以作为校本培训的实用教材。由于案例都是小故事，语言尽可能生动有趣，能够引起其他教师的兴趣，研讨时能吸引教师参与其中。每位教师在教育教学管理实践中都会有各种各样的问题和其解决的过程，也就都有写案例的素材。案例字数不多，不会增加教师们的负担。能更好地提高教师们发现问题、分析问题、解决问题的能力。可以是以正面方式叙述的案例，如一次成功的谈话；也可以是以反面方式叙述的案例，如一节失败的数学课。正面方式叙述的案例可以起到成功经验的分享的作用。反面方式叙述的案例是反思性的案例，可以找到更好的问题解决方法，促进问题的解决。案例后面的“评析”是什么意思呢？案例内容是提出问题、解决问题，评析是分析问题。就是写出自己在解决这个问题时是怎么想的？为什么会这样解决？有什么相关教育理念或相关理论支撑？案例内容加上评析合起来称为“案例分析”。写案例为什么也能称为研究？案例式研究基于的理念还是校本研究的理念：中小学教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。所以案例式研究也是校本研究的一种类型。1、案例式研究的涵义、案例式研究的涵义（1）案例）案例 案例是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。教育案例包括教学案例、教育案例、管理案例，案例是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。教育案例包括教学案例、教育案例、管理案例，指有教育情境在内的真实的典型性故事。指有教育情境在内的真实的典型性故事。 教育案例讲述的是一个教育故事或一个教育事例教育案例讲述的是一个教育故事或一个教育事例 教学案例讲述的是一个教学故事或一个教学事例教学案例讲述的是一个教学故事或一个教学事例 管理案例讲述的是一个管理故事或一个管理事例管理案例讲述的是一个管理故事或一个管理事例案例不是举例；案例不是工作汇报；案例不是经验总结；教学案例不是教案；不是课例。德育案例不是个案研究报告；案例不是论文。案例是“叙事”，主要是写“具体的问题和问题解决的过程”。（2）案例分析）案例分析 案例分析指生动的故事加上精彩的评价，在记录典型事例和疑难问题的同时，对其进行分析，发表一些自己的案例分析指生动的故事加上精彩的评价，在记录典型事例和疑难问题的同时，对其进行分析，发表一些自己的看法。看法。 校长教师的教育教学管理案例分析就是选择并写出自己在教育教学管理中遇到的真实、典型的事例，然后谈校长教师的教育教学管理案例分析就是选择并写出自己在教育教学管理中遇到的真实、典型的事例，然后谈出自己对该事例的态度，提出解决问题的思路、对策和建议。出自己对该事例的态度，提出解决问题的思路、对策和建议。 教师的教育教学管理案例分析就是教师撰写的叙述性的教育教学管理的实践纪录，反映教师在教育教学管理教师的教育教学管理案例分析就是教师撰写的叙述性的教育教学管理的实践纪录，反映教师在教育教学管理中遇到的问题、矛盾、困惑和收获、体会、想法、思路、对策。其特征是：有完整的背景、情节和冲突，中遇到的问题、矛盾、困惑和收获、体会、想法、思路、对策。其特征是：有完整的背景、情节和冲突，对问题的思考和解决的过程。叙述具体，带有典型性。揭示出教师和学生的内心世界，如情感、态度、动对问题的思考和解决的过程。叙述具体，带有典型性。揭示出教师和学生的内心世界，如情感、态度、动机、需要等。机、需要等。（3）案例式研究）案例式研究 不是规范的教育科学研究。但可以是学校校本研究中的一种研究类型，指学校教职工把平时在教育教学管理不是规范的教育科学研究。但可以是学校校本研究中的一种研究类型，指学校教职工把平时在教育教学管理中遇到的问题以案例分析的形式予以呈现，通过研讨，促成问题的解决和成功经验的分享的一种研究类型。中遇到的问题以案例分析的形式予以呈现，通过研讨，促成问题的解决和成功经验的分享的一种研究类型。2、案例的分类、案例的分类 按照案例中问题涉和的深度和广度，可以将案例分为片断型案例、专题型案例、综合型案例。按照案例中问题涉和的深度和广度，可以将案例分为片断型案例、专题型案例、综合型案例。 片断型案例是指针对工作中出现的精彩片断或发生的典型性问题为主的案例。片断型案例是指针对工作中出现的精彩片断或发生的典型性问题为主的案例。 综合型案例是指教师进行的一个全过程的教育活动、一个具体的工作过程。综合型案例是指教师进行的一个全过程的教育活动、一个具体的工作过程。 专题型案例是围绕一定主题而展开的活动的典型实例。这类案例的特点是主题鲜明、内容新颖、注重专题研专题型案例是围绕一定主题而展开的活动的典型实例。这类案例的特点是主题鲜明、内容新颖、注重专题研究、富有学术价值。其突出功能可启发和促进教师探索与落实教育的新理念以和研究和解决教育中出现的究、富有学术价值。其突出功能可启发和促进教师探索与落实教育的新理念以和研究和解决教育中出现的新问题。新问题。 可以是以正面方式叙述的案例，如一次成功的谈话；也可以是以反面方式叙述的案例，如一节失败的语文课。可以是以正面方式叙述的案例，如一次成功的谈话；也可以是以反面方式叙述的案例，如一节失败的语文课。3、教师进行案例式研究的意义、教师进行案例式研究的意义能有效地提高教师的研究意识和研究能力，有助于填平教育教学管理理论与实践之间存在的鸿沟，有助于将能有效地提高教师的研究意识和研究能力，有助于填平教育教学管理理论与实践之间存在的鸿沟，有助于将抽象的教育教学管理理论应用到教师的工作实践中。抽象的教育教学管理理论应用到教师的工作实践中。有利于提高教师的反思意识和能力，因为要对自己的工作过程进行真切地回顾，这有利于教师总结成功的经有利于提高教师的反思意识和能力，因为要对自己的工作过程进行真切地回顾，这有利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。验和失败的教训，看清自己的长处和不足。有利于教师对教育教学管理理论的学习、理解和运用，因为要用理论对案例进行分析，这需要有足够的理论有利于教师对教育教学管理理论的学习、理解和运用，因为要用理论对案例进行分析，这需要有足够的理论支撑，才能把案例分析得准确而透彻。支撑，才能把案例分析得准确而透彻。有利于教师之间的经验交流。有利于教师之间的经验交流。4、案例分析的撰写、案例分析的撰写内容：主题、背景、问题情境、问题解决、评析。内容：主题、背景、问题情境、问题解决、评析。 A、主题：就是题目。要紧扣案例、角度新颖。应该是对案例内容的提炼，不能脱离案例。符合当前学校工作、主题：就是题目。要紧扣案例、角度新颖。应该是对案例内容的提炼，不能脱离案例。符合当前学校工作的新形势，针对当前工作中急需解决的难题、热点问题。表述要生动，不要长，不要用论文的题目。的新形势，针对当前工作中急需解决的难题、热点问题。表述要生动，不要长，不要用论文的题目。 例：让我也来装回傻；幽上一默，效果不错；误解后的风波；由王老师评优秀引发的思考；而例：让我也来装回傻；幽上一默，效果不错；误解后的风波；由王老师评优秀引发的思考；而“浅谈对学生浅谈对学生的评价语言的评价语言”则不好。则不好。B、背景：说明事件发生的时间、地点、人物和事件的起因等。背景材料的选择不需要面面俱到，不要太长、太、背景：说明事件发生的时间、地点、人物和事件的起因等。背景材料的选择不需要面面俱到，不要太长、太啰嗦，关键要说清环境和事件的来龙去脉，是否有什么特别的原因和条件。啰嗦，关键要说清环境和事件的来龙去脉，是否有什么特别的原因和条件。C、问题情境：案例是围绕问题展开的，既可以直接提出问题，也可以将问题与其他事实材料组织到一起，通过、问题情境：案例是围绕问题展开的，既可以直接提出问题，也可以将问题与其他事实材料组织到一起，通过分析再确定问题所在。应通过对关键细节的描写真实再现错综复杂的情境，用词不要过于平淡，要生动有分析再确定问题所在。应通过对关键细节的描写真实再现错综复杂的情境，用词不要过于平淡，要生动有趣。趣。 D、问题解决：要全面展现问题解决的过程，以和问题解决中出现的反复、挫折，也可以有对问题解决初步成、问题解决：要全面展现问题解决的过程，以和问题解决中出现的反复、挫折，也可以有对问题解决初步成效的描述。不要把这部分叙述得简单化，应尽可能详尽、细致。有的案例中只有问题，还没有解决问题的效的描述。不要把这部分叙述得简单化，应尽可能详尽、细致。有的案例中只有问题，还没有解决问题的过程时，可以把解决问题的设想、打算写出来。过程时，可以把解决问题的设想、打算写出来。E、评析：对于案例研究者要做分析。在分析时注意三条原则：多角度原则、理论联系实际原则、实事求是原则。、评析：对于案例研究者要做分析。在分析时注意三条原则：多角度原则、理论联系实际原则、实事求是原则。对于案例，可以从不同的理论角度进行分析。如同样一个后进学生转化的案例，就可以从教育学、心理学、对于案例，可以从不同的理论角度进行分析。如同样一个后进学生转化的案例，就可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度做分析。在运用理论时，不能脱离案例去讲理论，而是要把理论找准、说清，深社会学等不同的理论角度做分析。在运用理论时，不能脱离案例去讲理论，而是要把理论找准、说清，深入细致地做分析。分析案例时要实事求是，既不夸大也不缩小。分析要有针对性，要将理论观点自然地融入细致地做分析。分析案例时要实事求是，既不夸大也不缩小。分析要有针对性，要将理论观点自然地融汇到分析之中。汇到分析之中。特别注意：评析是对案例的分析，不是脱离案例去另写一篇文章。应该有一定的理论支撑。格式：除题目外，就分两部分，案例一部分（标题“案例”），评析一部分（标题“评析”）。案例与评析部分都不要用“一、二、三”的形式。注意的问题注意的问题 A、避免自己的偏见、避免自己的偏见 由于教师成长经历、生活阅历的不同，在每个人的心灵深处难免会形成对人和事物的固定认识，或者受首因由于教师成长经历、生活阅历的不同，在每个人的心灵深处难免会形成对人和事物的固定认识，或者受首因效应、光环效应、效应、光环效应、“名片名片”效应的影响，一些认识趋于不合理。这在进行案例分析时不利于对问题根源的效应的影响，一些认识趋于不合理。这在进行案例分析时不利于对问题根源的分析，所以要注意避免自己的偏见。分析，所以要注意避免自己的偏见。B、不要陷入感情的宣泄、不要陷入感情的宣泄 案例围绕一定的事件展开。在选择案例时，往往选择对自己情感有触动的事件为素材。这样的案例虽然反映案例围绕一定的事件展开。在选择案例时，往往选择对自己情感有触动的事件为素材。这样的案例虽然反映了研究者的真情实感，但往往不由自主地过分渲染某种情感，使得案例的问题重心转移到研究者个人的感了研究者的真情实感，但往往不由自主地过分渲染某种情感，使得案例的问题重心转移到研究者个人的感情层面上，夸大了感情的色彩，对正确评价事件本身形成障碍。情层面上，夸大了感情的色彩，对正确评价事件本身形成障碍。C、理解案例中问题的性质、理解案例中问题的性质 在撰写案例分析时，不理清问题的性质，对此不明确、不清晰，写着写着就写乱了。比如，明明开始时是围在撰写案例分析时，不理清问题的性质，对此不明确、不清晰，写着写着就写乱了。比如，明明开始时是围绕教师教育观念问题写的案例，但在写的过程中，随着大量材料的加入，研究者原有的问题出发点就会发绕教师教育观念问题写的案例，但在写的过程中，随着大量材料的加入，研究者原有的问题出发点就会发生变化，问题的性质就渐渐变为生变化，问题的性质就渐渐变为“师生关系师生关系”了。这样，既是文不对题，也无法进行准确的分析。了。这样，既是文不对题，也无法进行准确的分析。 5、过程、过程 每人先尝试写出案例；研讨写的是否是案例，如何完善？自己遇到案例中的问题情境时会怎么处理？每人完每人先尝试写出案例；研讨写的是否是案例，如何完善？自己遇到案例中的问题情境时会怎么处理？每人完善案例；选出几个典型性的案例进行共同分析；每人撰写案例分析初稿；进行小组研讨；完善案例分析；善案例；选出几个典型性的案例进行共同分析；每人撰写案例分析初稿；进行小组研讨；完善案例分析；召开案例分析交流会，编写召开案例分析交流会，编写“案例分析集案例分析集”。6、研讨点评时主要注意的几点：、研讨点评时主要注意的几点：是否是案例？是否是案例？是哪类案例？是哪类案例？题目是否符合要求？是否生动？是否与案例内容一致？题目是否符合要求？是否生动？是否与案例内容一致？案例是否符合要求？如何完善？案例是否符合要求？如何完善？案例的启发性、深刻性、典型性、真实性如何？案例的启发性、深刻性、典型性、真实性如何？能从哪些不同角度进行分析？分析是否到位？能从哪些不同角度进行分析？分析是否到位？理论支撑上是否有问题？如何支撑？理论支撑上是否有问题？如何支撑？7、案例分析的评价合格案例分析的评价标准：主要看规范性。A、是否是案例？B、题目是否符合要求？内容是否充实、完整？C、有无基本分析？观点是否基本正确？D、基本格式是否正确？E、语言是否通顺？优秀案例分析的评价标准A、典型性B、启发性C、生动性D、分析到位、有一定的相关理论支撑“ “借分借分” ”引出的思考引出的思考( (中学教师的学生管理案例中学教师的学生管理案例) ) 案例案例: : 第一次月考后的一天中午，我的一位学生拿着试卷，指着试卷上的一处打叉的地方认真地对我说：第一次月考后的一天中午，我的一位学生拿着试卷，指着试卷上的一处打叉的地方认真地对我说：“ “这这种答题方法是正确的，不应扣种答题方法是正确的，不应扣1 1分。分。” ”我耐心地给他解释为什么是错的。他点了点头，但脸上仍然未我耐心地给他解释为什么是错的。他点了点头，但脸上仍然未“ “阴转阴转晴晴” ”。这时我拿起笔给他加上了。这时我拿起笔给他加上了1 1分，原来的分，原来的5959分变成了分变成了6060分。我对他说：分。我对他说：“ “这次借给你这次借给你1 1分，下次考试把分，下次考试把分再还回来。分再还回来。” ”他脸上立即有了笑容，连声说了几个他脸上立即有了笑容，连声说了几个“ “谢谢谢谢” ”，满意地走了。，满意地走了。 期中考试后的一天中午，这位学生又来到办公室，拿着试卷郑重地对我说：期中考试后的一天中午，这位学生又来到办公室，拿着试卷郑重地对我说：“ “老师，这次考试我考了老师，这次考试我考了6565分，分，第一次月考时我借了第一次月考时我借了1 1分，现在还回来，请扣去分，现在还回来，请扣去1 1分。分。” ”看着他一本正经的脸，我笑了，对他说：看着他一本正经的脸，我笑了，对他说：“ “看到你看到你学习进步了，我非常高兴，这学习进步了，我非常高兴，这1 1分就不用扣了。分就不用扣了。” ”接着，又问这位学生，第一次月考时，为什么要争那接着，又问这位学生，第一次月考时，为什么要争那1 1分分？他说出自己的理由：？他说出自己的理由：“ “5959分和分和6060分就是不一样，多了这分就是不一样，多了这1 1分就和格了，在高中和格是很不容易的，用同分就和格了，在高中和格是很不容易的，用同学们的话说就是差一个档次。您给我多加了一分，给了我脸面，在班里好见同学，回家也不至于愧对父母。学们的话说就是差一个档次。您给我多加了一分，给了我脸面，在班里好见同学，回家也不至于愧对父母。从那以后，我在心里常常告诫自己要努力学习，不辜负老师的期待和信任，信守自己对老师的承诺，一定从那以后，我在心里常常告诫自己要努力学习，不辜负老师的期待和信任，信守自己对老师的承诺，一定要取得好成绩，把借的那要取得好成绩，把借的那1 1分还回来。学习有了动力，学起来就有了兴趣、劲头，也轻松多了，考试成绩便分还回来。学习有了动力，学起来就有了兴趣、劲头，也轻松多了，考试成绩便有了很大提高。有了很大提高。” ” 听了他的话我非常高兴，但没有表露出来，而是严肃地对他说：听了他的话我非常高兴，但没有表露出来，而是严肃地对他说：“ “分数不是评价一个学生的唯一标准。考分数不是评价一个学生的唯一标准。考试要看分数没错，但考试不仅仅是为了分数。学习效果是要靠考试来评估，但学习不仅仅是为了考试，为试要看分数没错，但考试不仅仅是为了分数。学习效果是要靠考试来评估，但学习不仅仅是为了考试，为了分数，为了老师，为了父母，为了自己，应有更深层的含意。了分数，为了老师，为了父母，为了自己，应有更深层的含意。” ”那个学生点了点头说：那个学生点了点头说：“ “我今后要更加我今后要更加努力地学习，掌握更多的知识，将来做一名学有所成为社会做贡献的人，创造自己的人生。努力地学习，掌握更多的知识，将来做一名学有所成为社会做贡献的人，创造自己的人生。” ”在以后的课在以后的课上，我发现这名同学专心听课，认真思考，积极回答问题，成绩一直名列前茅。上，我发现这名同学专心听课，认真思考，积极回答问题，成绩一直名列前茅。 评析评析: : 对学生争对学生争1 1分而满足虚荣的事，教师可从两方面处理，一是批评教育，以理服人；二是因势利导，以情动分而满足虚荣的事，教师可从两方面处理，一是批评教育，以理服人；二是因势利导，以情动人。学生登门求分虽然动机不算纯，却也是关注学习的一种表现。高中生的心理还是比较脆弱的，在考得人。学生登门求分虽然动机不算纯，却也是关注学习的一种表现。高中生的心理还是比较脆弱的，在考得不好的情况下，需要老师的理解、同情和鼓励。有一位心理学家曾说过，在知识学习中，学习效率除受智不好的情况下，需要老师的理解、同情和鼓励。有一位心理学家曾说过，在知识学习中，学习效率除受智力因素、环境因素、教师的引导和制约外，还受非智力因素，如动机、情感、意志、性格等因素的制约。力因素、环境因素、教师的引导和制约外，还受非智力因素，如动机、情感、意志、性格等因素的制约。当学生感受到教师的喜爱、信任、关注、赞扬、鼓励时，就会获得心理上的满足，并在这种满足中发展自当学生感受到教师的喜爱、信任、关注、赞扬、鼓励时，就会获得心理上的满足，并在这种满足中发展自我价值，激发出上进的力量和信心。反之，一旦产生被遗弃感、自卑感，以和怨恨、敌对、愤怒等情绪，我价值，激发出上进的力量和信心。反之，一旦产生被遗弃感、自卑感，以和怨恨、敌对、愤怒等情绪，以至彻底丧失上进心而自暴自弃，并形成忧郁、自卑、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格，就会严重影以至彻底丧失上进心而自暴自弃，并形成忧郁、自卑、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格，就会严重影响学习。响学习。 初为人师的我，要对学生倾注全部的热情，因此我选择了因势利导，以情动人。我认为教师应该注重自身初为人师的我，要对学生倾注全部的热情，因此我选择了因势利导，以情动人。我认为教师应该注重自身的转型：由管理型向父母型转变。当出现问题时不要只批评学生，而是应该理解他、支持他，更重要的是的转型：由管理型向父母型转变。当出现问题时不要只批评学生，而是应该理解他、支持他，更重要的是引导他。面对学生前来引导他。面对学生前来“ “借分借分” ”，与其迎头批评，用一番大道理来教育学生，不如将理解、鼓励、信任和，与其迎头批评，用一番大道理来教育学生，不如将理解、鼓励、信任和支持给学生，利用其关注成绩这一点来引导他，让他从支持给学生，利用其关注成绩这一点来引导他，让他从“ “借分借分” ”中体验老师的良苦用心和倾注的情感，从中体验老师的良苦用心和倾注的情感，从而转化成为努力学习的内驱力，以学习成绩的进步和提高来回报老师的鼓励和支持。一借一还可以巧妙地而转化成为努力学习的内驱力，以学习成绩的进步和提高来回报老师的鼓励和支持。一借一还可以巧妙地运用期待效应和情感激励，使非智力因素在学习过程中发挥了动力、定向、引导、维持、调节、强化的作运用期待效应和情感激励，使非智力因素在学习过程中发挥了动力、定向、引导、维持、调节、强化的作用。初为人师的我很高兴自己作出了正确的选择。用。初为人师的我很高兴自己作出了正确的选择。让我也来装回傻让我也来装回傻让我也来装回傻让我也来装回傻 （小学教师教学案例）（小学教师教学案例）（小学教师教学案例）（小学教师教学案例）案例：教师教学完“比较数的大小”的例题，带领学生做第2页“想想做做”第1题。学生在书上独立完成后，教师指名板演：8033089991000师：他做得对吗？生：对。师：（作不解状）老师却有疑问了，（指着第2张图）明明左边的计数器上有三大串珠子，怎么还没有右边计数器上的一颗珠子大呢？我看这题应该填大于号吧？（教师假装要改符号）l生：（着急得很）老师老师，是填小于号！师：（停下动作）哦！为什么？生1：因为这一颗珠子是在千位上，它表示1个千呢！生2：千位上的1颗珠子就相当于百位上的10颗珠子，而左边的图百位上只有9颗珠子。生3：999是三位数，1000是四位数，四位数比三位数大。评析：记得我上小学的时候，有时老师教错了一个字或是演算错了一道题，当有同学指出时，老师经常会说：“我是故意写错的，就是想看看你们到底学会了没有，能不能发现错误。”我不知道老师当时究竟是有意出错，还是为了顾全自己的颜面才这么说的。但我当了老师后，在自己的课堂教学中，有时却比较喜欢“装傻”。因为我发现，偶尔装一回“傻”，有时会收到意想不到的教学效果。就拿教学“比较数的大小”这个教学片段来说，学生是有学习经验的。他们在学习100以内的数时，曾比较过数的大小，在日常生活中也曾多次接触过这样的问题。为了让学生对这一知识产生兴趣，并把生活经验上升成理性思考，我故意在课堂上提了一个“傻问题”，使学生争先恐后地想来“教”老师，他们各抒己见，纷纷讲出自己的想法，不仅活跃了课堂气氛，而且使学生在获取知识的同时，思维能力得到了发展，收到了意想不到的效果。教师在学生的眼中一向是无所不知、无所不能的，尤其是在低年级学生的心目中更是神圣。这样，也就无意中拉开了教师与学生的距离。有时，教师放下身段，偶尔装上那么几回“傻”，反而能激发学生的求知欲与表现欲，为学生自我展示提供空间，收到事半功倍的教学效果。“ “拿来主义拿来主义” ”一节失败的生物课一节失败的生物课（高中教师的教学案例）（高中教师的教学案例）案例：从教已两个多月，曾多次使用多媒体教学，取得的教学效果还较令人满意。如在讲真核细胞有丝分裂时，染色体各时期变化情况通过多媒体课件的演示极具连贯性、直观性，较传统教学中教师一味地讲述效果要好很多，学生也较容易理解和接受。但在讲植物的水分代谢一节时，由于课前的教学设计工作做得不够细致，对课件的设计思路和整体结构未能很好把握，实际教学中问题便出现了，具体表现为：（1）演示操作不够熟练导致的教学过程条理不清；（2）对课件中一些不是很恰当的部分未做任何的筛选而导致教学过程的繁乱。如在质壁分离和质壁分离复原的选题模块中，我个人认为冗长的文字叙述部分要是能用简短的几个字来概括可能效果会更好（如当细胞液浓度细胞失水=质壁分离，反之=质壁分离复原），可以有效地避免学生在听课过程中花费过多的时间和精力去阅读过多的文字叙述，注意力分散，听课效果不会很理想；（3）对于课件中一些意义不大的图片演示学生兴致不高。加之FLASH动画的设置播放速度快，整个教学过程给自己和学生的感觉用一个字概括：“乱”，并且按部就班地依照课件的演示给学生做讲解，使辅助教学的工具喧宾夺主，教学处于了被动的地位，原本一节较简单的内容被“复杂”化了，教学效果很不理想。评析：现代教育技术在课堂教学中的应用，可以说是益处多多。比如，它能使一些难以表达的过程、抽象难懂的概念变得直观明了，使教学达到突破重点、难点的效果。如今，在中学课堂教学中，无论是教学竞赛还是观摩课等各种形式都在兴起学课件、用课件的热潮。很多时候我们会充分利用网络媒体资源下载一些课件，真正体会到资源共享所带来的便利。但是，有时候教学中简单的“拿来主义”却容易适得其反。我想，教学中这种简单的“拿来主义”其实是对多媒体教学的一种盲从。任何事物都有其两面性，如何扬长避短、趋利避弊就需要我们在选取课件时，能根据教学内容的需要对其有所选择，即，要取其精华（真正教学之所需，学生之所需），去其“糟粕”，以使其能更好的辅助我们的课堂教学，使教学真正达到事半功倍的效果。关于关于关于关于 语文语文语文语文“ “不一性不一性不一性不一性” ”的问题的问题的问题的问题（中学教师教学案例）（中学教师教学案例）（中学教师教学案例）（中学教师教学案例）案例：10月初和11月中旬学校进行了两次大型的考试，一次月考，一次期中考，在这两次语文考试中，作文都是话题作文，分别是以“珍惜”、“水”为话题，展开联想，文体不限，写一篇不少于700字的作文。在以“珍惜”为话题的作文里，我发现了如下的问题：内容单调。大多数学生都写珍惜友情，珍惜亲情，珍惜时间，无新意。情节雷同，例如“珍惜友情”，从小与某某青梅竹马，两小无猜，可有一次因某事吵架了，其结果是无联系，直到现在才发现和他有着最快乐的时光，时常思念她，心中后悔不已。“珍惜亲情”：以前亲人对我很好，却没好好珍惜，直到亲人去世，才发现他们的爱有多深。“珍惜时间”：大讲道理，空话多，大多写“初中三年没好好珍惜，致使中考没考好，借此为鉴，好好珍惜高中这三年时光。反映出学生在写作的时候，思路狭窄，是在写随笔，想到哪写到哪。针对学生出现的这个问题，我告诉他们：“我们一生当中值得珍惜的有很多，比如说生命、环境、机会，思路要开阔，这些主题大家都可以写，并且在写作时要学会构思，如何更好地去表达内容。平铺直叙常事，得分是不高的，大胆发挥自己的想象力，以寓言、故事等形式来表现内容。”同时我还拿了几篇全年级优秀作文作为范文示例给同学读，引导他们在写作时做到构思新颖。到了期中考试，我们班的学生以“水”为话题写的作文中，大部分同学的确都展开了丰富的联想，有写科幻故事的，也有写一个寓言的，可是这一次作文，同学们的分数却不高，为什么？因为这次作文题以真情实感为最佳。评析：两次考试同是话题作文，要求却不同，着实把学生弄糊涂了，写作到底是要“真实情感”还是构思新颖呢？学生糊涂了，老师也糊涂了。我把这种现象，称之为“语文的不一性”，其实这种问题不仅反映在作文上，而且在分析文章上也会有诸如此类的现象出现，所谓仁者见仁，智者见智，一篇文章从不同角度去分析它，会得出不同的结论，老师分析的角度，往往和学生分析的角度不一样，所以有时会觉得大多数观点是强加给学生的，很难让学生真正理解。我针对作文中出现的问题，设想出如下的解决方法：在作文课上，仍鼓励他们积极发挥自己的想象力，但不让他们任其想象，而是根据作文题目确立一个方向，指引他们朝此方向联想。对于一些要求写出真情实感的作文题，则要求他们以“真”为出发点，用“心”写出自己的经历与想法。一个人要想真正写一篇能令人感动的优秀作文，我认为这个人一定要有相对丰富的经历，可是看看这些孩子们，他们大多都是生活条件优越，在成长的道路上一路顺风，另外，他们三分之二的时间都在学校里，这样经历真正能触动他们的事情的机会少之又少，所以在要求写出真情实感的作文题目面前，我告诉他们可以“虚构性记叙”，一是让他们联想，编一些故事。二是在作文课中读一个发生在别人身上的感人故事，为他们“虚构性记叙”提供素材。当教师的大头像出现在班级的多媒体桌面上当教师的大头像出现在班级的多媒体桌面上（高中教师的课堂管理案例）（高中教师的课堂管理案例）案例案例:新学期，我所带的班级任课教师又做了些调整。一天的课间，某老师走进办公室，面部表情很复杂地走到我面前说道：课下帮我了解一下，同学们对我有没有什么意见。我一听话音感觉不对头，一询问才知道，原来是学生搞恶作剧了。事情是这样的：这位教师进教室上课，只见有的同学们正窃窃地笑。当他打开多媒体，发现自己的头像（表情很滑稽）不知何时上了桌面，出现在大屏幕上，学生们看了“哄”地全笑了。这位老师一看心里已经明白：肯定是哪个同学趁他不注意用手机给他照了像又存入了电脑，想搞个恶作剧。瞬间，这位老师迅速做出反应：“样子很酷，是吗？没想到同学们这么喜欢我。但是，我希望，不要把我的头像放在这里。因为，我长得还不够帅，这样的表情要是吓到某些同学，我的罪过可就大了。另外，你们这么快就能接受我，和我开玩笑，其他老师知道了会嫉妒的。”同学们一听笑了，这位老师也笑了，于是就开始上课了。我听了这件事，真是有些哭笑不得。我很是佩服这位教师的做法，但同时也想知道学生们内心真实的想法。事后，我分别找了几个同学，了解了一下情况。原来，学生们从师哥师姐那里得知，这位教师不仅课教得好，还幽默、风趣，常爱跟学生们开玩笑。所以，有的学生就跟这位老师开了这么个大玩笑。当我了解到学生们并没有恶意，我的心情轻松了很多。但也觉得有必要利用班会课跟学生谈一谈，跟老师开玩笑要有度，要以尊重老师为前提。班会课后，搞恶作剧的同学主动找到那位任课教师，承认了自己的错误，认识到自己的做法已伤害到老师的尊严，并同时也表示，非常佩服这位老师的胸怀，从而更敬重他了。分析：分析：通过这件事，我想了很多。首先我想到是：日益提倡尊师重教的今天，教师和学生到底应该怎样的相处？应怎样构建和谐的师生关系？试想，如果这位教师，看到自己的头像出现在电脑桌面上，一时难以接受，便大发雷霆，结果会是怎样？作为班主任的我，如果没有调查清楚事情的经过，不了解学生的真实想法，就一阵的狂风暴雨，结果又会怎样？总之，我很欣赏这位任课教师的幽默机智，他不仅化解了当时的尴尬，维护了自己的尊严，也让学生们更佩服老师的宽容胸襟，从而轻松地避免了一场风波。同时，我也知道，做了十几年的班主任，经验告诉我，遇到一些事情，不要急于发火，而是抓住时机，正面引导教育学生，使之认识到错误，并主动承认错误。这件事，也让我更多的思考，当今社会，如何处理好师生关系，已经是值得探究的问题了。过去，国人对于“老师”这个角色一直非常看重，例如有“一日为师，终身为父”、“天地君亲师”的说法。这两句话中，将老师看作是父亲或是仅次于双亲的角色，地位崇高而重要。随着社会的变迁，师生关系有相当大的转变。过去把老师奉为威权化身的观念逐渐解体，在“自由”、“民主”意识普遍抬头之下，学生对老师行为不满，敢公然提出抗争；对老师亲近，就不知道把握恰当的分寸。现在，校园师生关系的紧张程度，常常令人触目惊心。大家都知道，之所以发生校园案件，师生关系日益紧张，大都是不明事理的学生、家长，再碰上不冷静的老师造成的。作为老师，我们一时无法改变社会，无法改变学生的家庭环境，当我们与学生发生矛盾时，我们只能从我们自身多想一想解决问题的办法吧。课堂，听谁的？课堂，听谁的？（小学音乐教师的教学案例）（小学音乐教师的教学案例）案例：这学期因为音乐书要循环使用，因此是不发给学生的，学生只有在上音乐课时才能见到音乐书。记得新学期的第一节音乐课课间的时候，二（2）班的同学早早地就来到了音乐教室。我看到几乎所有的孩子来了后就坐在自己的座位上翻看着手中新的音乐书，有的相互讨论，有的手舞足蹈，有的大声歌唱，有的低头翻看。这时，“叮铃铃”上课的铃声响起来，可同学们竟然像没有听到，依旧还是刚才的那一画面。时间一分一秒地过去，我阴沉着脸，心想：万事开头最紧要，组织纪律教育更是教学顺利进行的保证。正当我怒气冲冲地要开始制止时，“张老师，”一声甜甜的叫声后，好几个孩子已蹦到了我面前。“这本音乐书真好，您能教我唱唱这首歌吗？”“张老师这首歌怎么唱呢？”“张老师今天你是要教我们第一课的歌曲吗？”“张老师，书里的小红帽这首歌我会唱！”听着他们的提问，我突然感到我的愤怒是没有价值的。孩子们的这些举动不正向我诉说他们对音乐的热爱，对音乐的渴求吗？这不正提示着孩子们内在学习欲望的勃勃喷发吗？我猛然醒悟。于是，我拍了拍手示意学生安静下来，然后对他们说：“同学们的手上都拿到了新书，老师也跟你们一样特别喜欢，也非常想知道里面的内容，那么这堂课我们就一起先来翻看手中的音乐书，唱一唱，看一看吧！”教室里一片兴奋的应答声后，孩子们便忙碌起来。有的对着歌曲津津有味地演唱，有的是默默地一页页翻看。我在一旁则耐心地等待他们的询问。过不多久，已有不少学生举手示意。问题有的集中于视谱方面的知识，有的集中于歌曲的情绪、风格方面；有的针对一些书里面的知识点，五花八门，简直把整册书的知识点都掏了出来。时间已过半，我正想让孩子们停下，一个同学却跑到我跟前神秘地对我说：“老师，你听，我已经会唱我的家在日喀则了，我唱给你听听。”“你真棒！”没等她唱完，我就大声夸赞起来。没想到这一声喊，所有孩子的目光都集中到了我俩身上。我赶紧抓住这难得的教学契机，高声说道“我们班的时凯文通过自己识谱，已经学会了我的家在日喀则，让我们用热烈的掌声欢迎他为我们演唱。”一曲唱完，马上便有孩子举手，说他们也已学会，也想表演一下。我便一一满足了他们的要求。几遍下来，这首歌曲孩子们就已烂熟于胸。我原先教学设计中不知要花多少方法、多少时间才能达到的效果这里都轻而易举完成。为进一步引导孩子，我抛出了最后一个环节：请小朋友把学习过程中发现的问题告诉老师。有的说这歌和我们以前学过的一首歌很像，有的说这是藏族歌曲，那里的人还特别喜欢唱歌、跳舞等等，许多的回答是我也没想到的。最后，我们又合着歌曲加入了一些简单的藏族的舞蹈动作，虽简单却很投入，一节课就这样在欢笑声中度过了。当我送走二（2）班的同学后，我却久久不想离开教室，我的脑海中不断涌现出类似于今天这一堂课刚开始时的画面：学生乱哄哄的，老师一声呵斥，强令停止，然后便是按部就班一个个环节往下讲，学生如同被牵了鼻子的牛，没有主动性，更谈不上课堂上孩子们生龙活虎的学习与创造。我想，问题的关键在于教师不了解学生，忽视孩子自身教学资源造成的。接下去是二（3）班的音乐课，我仍试着采用二（2）班的教学方式也取得了良好的效果。课后和一些同学交流时，大部分学生们都对这堂音乐课印象极深。评析：仔细想想，我发现：产生意想不到课堂效果的主要原因在于教师充分开发了学生的潜在资源，并加以合理的呵护开发。这堂课的开始应该是在我的愤怒中拉开序幕的，庆幸的是我没有把愤怒带给孩子，而是和时改变策略使学生高涨的学习热情得以保持。这是至关重要的，也是极为关键一环，没有这一层，任何再好的设计也是徒然。因此教师必须具备一颗宽容之心，尤其对与不谙世事的孩子们。教师不是全才更不是完人，学生也不可能永居老师之下，面对飞速而来的多种媒体，学生受教育的范围，已不仅仅局限于学校课堂。为此我们的课堂应该和时改变教学模式，让课堂不仅成为学生学习的场所，更是学生展示自己能力才干的天堂。这就要求我们教师合理开发学生潜在资源，使学生资源与教师资源巧妙结合，最终取得最优质的教学成果。我们可从以下三方面加以调整：（1）仔细观察了解。在这堂课中，我先让学生用自己喜欢的方式自由学习，教师从中倾听、观察，随后根据学生的学习情况作出判断。（2）学生资源要加以引导。学生资源不是不加筛选拿来就用，教师要抓住有利因素进行引导。比如我发现时凯文同学会唱我的家在日喀则时，就要求孩子全都停下来听其演唱，学生教学生，这样不仅教的孩子有成就感，学的孩子也更有兴趣。使课堂上呈现出师生互动生气勃勃的喜人景象。如今的学生已不单满足于教师的传授，更期盼利用自身的学习资源开展积极、主动的学习活动，“给一片蓝天，让鸟儿自由飞翔。”为此，教师已不是“一桶水”、“一口井”的概念，而应成为带领学生通往知识海洋的“传输者”，灌溉禾苗的“引水渠”。这样教师收获的就不仅仅是一节课，更是学生自信、智慧之花的绽放。用心感受用心感受（幼儿园教师教育案例）（幼儿园教师教育案例）案例：案例：早餐后孩子们都在尽情的玩耍。“张老师，我们请您吃冰棍儿。”顺着喊声望去，娃娃家中的婷婷和万迪正拿着一把用废旧报纸做的冰棍儿招呼着我。我笑着向他们走过去，突然乖乖猛跑过来推了婷婷一把，并狠狠地瞪着万迪。我急忙走过去：“怎么了？为什么推人？”乖乖皱紧眉头气呼呼地说：“她们给你吃那么多冰棍儿会肚子疼的！”心地多么纯真而又善良的孩子啊！他的话使我很感动，更使我意识到自身的责任。以往在处理孩子的纠纷时，我们往往只看到行为产生的结果，而忽视了事情的起因，因此每次挨批评的总是他。老师认为他爱惹事生非，小朋友也爱给他告状，乖乖似乎满不在乎。看来要想从根本上纠正他的攻击行为，必须从强化他的正确行为入手。我蹲下身握住他的手：“谢谢你，好孩子。”他没说话只是沾沾自喜地笑着。我又问：“谁告诉你吃冰棍儿多了会肚子疼？”“我妈妈，她说天再热也只能吃一根冰棍儿，如果吃多了会肚子疼。”我搂住他的肩膀指指被吓得呆呆站在一旁的婷婷和万迪说：“妈妈把你吓成这个样子了吗？”乖乖的脸红了：“可是，可是”“可是刚才你太着急了，是吗？”乖乖用力点点头。“那你现在像妈妈一样给她们讲讲道理好吗？”“好！”乖乖走向婷婷和万迪，他一手拉着婷婷，一手拉着万迪轻声说：“我告诉你们”看着他努力做出的温柔模样，我笑了。从此，我努力发现他的闪光点，和时鼓励他的点滴进步,当他为了帮小朋友叠被而推开动作慢的孩子时，我以赞赏的目光鼓励他的乐于助人，又以耐心的讲解示范助人的方法。当他为了保护“弱者”而向小伙伴挥舞拳头时，我用温柔的话语传达对他的理解，用另一个小朋友的伤痛告诫他“拳头不是解决问题的好办法”。对正确行为的肯定和强化，对错误行为的引导和淡化。使调皮告状挨批评再调皮的恶性循环被淡化，使友好表扬再友好的良性循环得到不断强化，乖乖渐渐懂事了。评析：评析：在面对孩子们之间的纠纷时，我们往往会不自觉的充当“警察”与“保护神”的角色。然而，每个幼儿都是独一无二的个体，他们都有着自己独特的思维方式和兴趣爱好，而这一切又决定着他们看待问题的视角与态度，以和解决问题的方法与途径。尤其，在与同伴不断的摩擦、碰撞与解决问题的过程中会有效增强孩子们正确认知自己和他人、了解社会规范、与同伴进行协商等多方面的能力。所以，作为老师我们要注重幼儿社会性发展的个体差异，善于抓住日常生活中的教育契机，给他们以随机、有效地引导。这样，我们的教育就会取得事半功倍的效果。另外，我们一定要相信孩子，不妨尝试着把本应属于他们的锻炼机会归还给他们，鼓励他们自己解决问题。这样，他们会更加相信自己，认同自己，从而使“正确认识自己和他人，学习初步的人际交往技能，促进良好社会性品质的形成。”的这一教育目标真正落实到每一个孩子身上。谢谢聆听！欢迎提问！谢谢聆听！欢迎提问！汇报结束谢谢大家!请各位批评指正