画画杨杨桃桃杨桃杨桃 杨桃杨桃 又名羊桃，五敛子。常绿或半常又名羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长长58厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。这两个杨桃有什么不同?嘱嘱 审审肃肃 晌晌悦悦 诲诲 (叮嘱)(zh)(hu)(yu)(s)(shng)(shn) (愉悦) (严肃) (教诲) (半晌) (审视)我会读叮嘱叮嘱 前排前排 靠边靠边 准确准确 审视审视 讲台讲台 神情神情 严肃严肃半晌半晌 轮流轮流 和颜悦色和颜悦色熟悉熟悉 角度角度 相似相似 教诲教诲我会认shngs叮嘱：叮嘱：再三嘱咐。再三嘱咐。教诲：教诲： 教导，训导。教导，训导。审视：审视： 仔细地看。仔细地看。半晌：半晌： 半天或好大一阵子功夫。半天或好大一阵子功夫。和颜悦色：和颜悦色： 形容态度温和可亲。形容态度温和可亲。 这篇课文主要讲了在图画课上，我把，结果同学们都。老师让同学们坐到我的座位上观察，发现，由此教育同学们。思考题1 图画课上 “我”是怎样画杨桃的？ 为什么这样做？2看了“我”画的杨桃，同学们和老师有什么不同的反映？ 有一次学校上图画课，老师把有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。上那两个杨桃的一端正对着我。我我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。而像是五个角的什么东西。我认认真我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。画得很准确。 认认真真认认真真老老实实老老实实 他对我要求很严，经常叮他对我要求很严，经常叮嘱我：嘱我：“你看见一件东西，你看见一件东西，是是什么样的，什么样的，就就画成什么样，画成什么样，不要不要想当然，画走了样。想当然，画走了样。”我看到的杨桃根本不像平我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五时看到的那样，而像是五个角的什么东西。个角的什么东西。？ “我我”之所以把杨桃画成了之所以把杨桃画成了“五个角的五个角的什么东西。什么东西。”，是因为，是因为_。 (1)(1)、我的座位在前排的地方。、我的座位在前排的地方。 (2) (2)、我看到的杨桃根本不像平时看到、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。的那样，而像是五个角的什么东西。 (3) (3)、我认认真真地看、我认认真真地看, ,老老实实地画，老老实实地画，自己觉得画得很准确。自己觉得画得很准确。“杨桃是这个样子的吗？杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！倒不如说是五角星吧！” 老师看了看这幅画，走到我的老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，座位坐下来，审视审视了一下讲桌上的了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：问大家：“这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？” “不像！不像！” “它像什么？它像什么？” “像五角星！像五角星！” “审视审视”是指审慎地观察。是指审慎地观察。 老师之所以要走到我的座位上坐老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为下来，审视讲桌上的杨桃，是因为 他他是一个严谨认真的教师，不会想当然是一个严谨认真的教师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。地评价学生，他要根据事实进行评价。 “审视审视”是什么意思？老师为什是什么意思？老师为什么要审视。么要审视。 老师的神情变得严肃了。班上，他又问道：“画杨桃画成五角星，好笑么？” “好笑!”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上，他对第一个做下的同学 说：“现在你看 的杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不像。” “那么。像什么呢？” “像五五角星。” “老师老师”的态度变得怎样了？的态度变得怎样了？ （严肃起来。）（严肃起来。） 为什么要变呢？为什么要变呢？ （发现（发现“我我”明明画得很准确，但全体同学明明画得很准确，但全体同学们却说们却说“不像不像”，这种现象引起，这种现象引起“老师老师”的深思，的深思，他意识到不仅是他意识到不仅是“几个几个”而且是大多数同学还不而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）对待事物。） 理解“严肃” 老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，这一看，_； 这一看，这一看，_； 这一看，这一看，_。没坐到没坐到“我我”的位置时的位置时看杨桃看杨桃师：师：“杨桃是这个样子吗？杨桃是这个样子吗？”生：生：“倒不如说是五角星吧！倒不如说是五角星吧！”师：师：“这幅画画的像不像？这幅画画的像不像？”生：生：“不像！不像！”师：师：“它像什么？它像什么？”生：生：“像五角星像五角星!”师：师：“画杨桃画成了五角星，好画杨桃画成了五角星，好笑吗？笑吗？”生：生：“好好笑！笑！”坐到坐到“我我”的位置时的位置时看杨桃看杨桃师：师：“现在你看看那杨桃，像现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？你平时看到的杨桃吗？”生：生：“不不像。像。”师：师：“那么，像什么呢？那么，像什么呢？”生：生：“像像五五角星角星” 自由对比读两段对话。你有什么发现？ （第一段话中同学们的答句后（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，面都是感叹号，表示想当然不假思表示想当然不假思索的语气；索的语气；第二段话语中多了两处第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的省略号，说明同学们的回答支支吾回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。吾，结结巴巴，迟迟疑疑。 读读 议议 “不像！不像！” “像五角星！像五角星！”“不不像。像。”“像像五五角星。角星。” 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 提起杨桃，大家都很熟悉。但是，提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看人家星的时候，不要忙着发笑，要看人家是从什么角度看的。我们应该相信自是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样么样。 提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的（ ），杨桃的），杨桃的( )，有，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，别人把杨桃画成五角星的时候，( )忙着发忙着发笑，笑，( )看人家是从什么角度看的。我们应该看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到相信自己的眼睛，看到( )什么样的什么样的( )画成画成什么样。什么样。角度不同角度不同样子也就不一样样子也就不一样不要不要要要是是就就 抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。 老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？ “老师老师”从学从学生回答的语气中，已经知道同学们的态生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化。师的态度也发生了变化。 理解“和颜悦色”老师和颜悦色，是因为：老师和颜悦色，是因为： （这是个循循善诱的好老师，他（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）悦诚服。）我想知道 为什么老师没有在审视杨桃后为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？就用这段话语来教育我们？讨论 老师和父亲的话语那么相似。他老师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？们相同的地方是什么？ 他们不同之处又是什么呢？他们不同之处又是什么呢？ （要实事求是地表现自己的角度（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）看到的东西。） （老师的话语中又提到要尊重别人（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）的看法。） 岑桑： 1926年生 广东顺德市人。1949年毕业于中山大学，1958年起在广州文化出版社、花城出版社、广东人民出版社、广东教育出版社、新世纪出版社工作，曾任社长兼总编辑。我国当代著名作家。1942年开始发表作品。著有当你还是一朵花、在大海那边、岑桑散文选、 评论集美的追求、诗集眼睛和橄榄 等20余种。 岑桑说：岑桑说：“多年来，我多年来，我一直脚踏实地，实事求是地一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这来自于小时做人、做事，这来自于小时候老师、父亲对我的教诲。候老师、父亲对我的教诲。” 诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。 富兰克林 只有在自己诚实之时，才会一眼看出身只有在自己诚实之时，才会一眼看出身旁不诚实的人。旁不诚实的人。 加藤谛之 正直是这么美妙的东西，重金难买。正直是这么美妙的东西，重金难买。 诚实是人生绝妙的法宝。虽然对人诚诚实是人生绝妙的法宝。虽然对人诚实，你可能付出一定的代价，但日后你得到实，你可能付出一定的代价，但日后你得到的，远比付出的多的，远比付出的多。我会写叮 嘱 排 靠悦 熟 悉 诲幅 审 肃 晌