课堂问题解决 与教师素质提升江苏教育行政干部培训中心江苏教育行政干部培训中心 严华银严华银联系我o 江苏教育行政干部培训中心副主任，省教育学会课堂教学研究中心主任。研究员，特级教师，扬州大学兼职硕士生导师，教育部考试中心教师资格考试研究组核心成员，教育部“国培计划”培训导师。o huayinyan1961sina.com,13655163589 o 著有今天如何做校长让学校安静严华银讲语文让语文安静严华银语文行思录 高中口语交际让语言亮起来等10余种。o 主编中国基础教育年鉴语文卷走读中国（10卷）天下阅读（10卷）中国教育成长观察丛书（9卷）等。主要讨论内容o 一、背景；o 二、当前课堂教学问题分析；o 三、课堂教学问题解决：机制变革；o 四、课堂教学问题解决：教师素养提升背景o 有人这样形容中国第八次课程改革的进展：o 同行十二年，不知木兰是女郎。o 背景o 中国的学生只是被迫接受了一种填鸭式的应试教育，而说不上已经接受了良好的基础教育包括国民教育或者叫公民教育。良好的教育绝不是学生具有唱歌跳舞弹钢琴的特长，更不只是获得了比较高的文化课考试分数，它还要求学生要有正确的价值观和良好的道德判断力，具有辨别是非的能力和强健的体魄。这将为学生上了大学乃至毕业以后人生和事业的发展奠定坚实的基础。可惜我们的各级学校除了最爱的分数以外，其他的什么价值观、道德判断力，辨别是非的能力和强健的体魄，就都顾不上了，能在课堂上照本宣科进行大而无当的说教，就已经是在贯彻党的教育方针政策了。o 王贵成清华北大为何培养不出一流人才背景o 中国现在的教育，从幼儿园开始，传授的是完全扼杀人的创造性和想象力的极端功利主义，如果再不改变，人种都会退化。 o 资中筠o 某市教育局长、北京大学学者的声音o十八届三中全会“决定”：o （42）全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学，提高学生审美和人文素养。当前课堂教学问题分析o导学、学练等模式“通用”倾向 先学后教（江苏泰州洋思） 讲学稿、导学案（江苏南京东庐） 展示教学（山东杜郎口） 活动单教学（江苏南通如皋） 两类知识结构教学（江苏无锡宜兴实验学校）当前课堂教学问题分析 这几种模式有些什么共同特点呢？ 当前课堂教学问题分析 归根结底，近几年流行的模式均可以称之为“先学后教”或者叫“学教练”模式。 段力佩先生的“先学后教，以学定教”。o 从“学教”到“教学”。当前课堂教学问题分析o 何时所“学”？怎么“学”的？“教”的界定：以学定教o 展示什么？怎么获得的？什么时间又是从何处？o 学稿、学案的完成？预设过多，于教师、学生的教学个性、创造性的发挥发展？当前课堂教学问题分析o目标机械、“人文”泛滥倾向o “三维目标”是谁的目标？o 学科课堂的重点应该是什么？当前课堂教学问题分析“师教”靠边、“学练”主体倾向o “讲”和“练”的关系究竟是怎样的？o 你喜用怎样的听课方式？o 宗教的力量。当前课堂教学问题分析o“自主”无“主”，“个性”无“个”倾向o 学生“自主”究竟是在干什么？（完成指令、得出标准答案还是发现自己的问题和解决问题的方案？） o 我们怎样对待学生个性化发现？o 当前课堂教学问题分析o“小组”不“组”、“合作”乱“作”倾向 o 课堂“合作”的真相o 什么是“合作学习”？o技术“崇拜”、资源“轰炸”倾向o 现代教育技术与一般的教学技术（策略和方法）？o 教学技术与艺术？o 信息、资源的呈现，他们与知识、能力形成的关系？课堂问题解决之一：教学研修机制的变革o设计教学的基本原则是“独立自主”o 研究知识点，是基础；o 在此基础上根据自己班级学生学习状况设计出的教学方案，是最有个性的方案（不需多少参考）；o 可以有一点比较（教学参考书），发现差异恰恰是深度研究的起点；o 进一步完善方案，这或许可以叫做第一次备课。课堂问题解决之一：教学研修机制的变革o“同伴互助”最多只能是参考和参照o 听取“同伴”的意见和建议，这才是“互助”，而不可以直接拿来，照搬照用；o 根据同伴意见，结合自己的教学个性适度调整和修改，这可以称之为第二次备课；o 据此实施教学，差不多可以称之为“因材施教”。课堂问题解决之二：教师素养提升o第一、教育理念更新o 学生是什么？（学生观）o 现实的国民素质与学校的“育人”（育人观）o “三维目标”遭遇的尴尬（目标观）课堂问题解决之二：教师素养提升o第二、教学理念科学（回归常识理性）o 1、对于课程的准确理解o 比如语文课程是一门怎样的课程，应该有怎样的特点？ o 比如品德课程是一门什么样的课程，应该如何实施教学？ o 2、“师教”与“建构主义理论”是否水火不容？强调“学生主体”，就不需要教师的“讲授”？ （教的艺术、讲的水平）o建构主义的学习观建构主义的学习观o（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。o（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激�反应”那样。o（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。o几个问题值得重视o 是不是所有的知识获得都是可以一样“建构”的？（难易、生熟、快慢？）o 新知识在被学习、接受的过程中，在被“建构”前，是怎样进入的？o 老师的讲授会对建构有帮助作用吗？建构主义是万能的吗？ 传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，这在学习的初级阶段是必要且有其合理性的。全盘否定它，同样会犯以偏概全，以特殊代替一般的错误，会引起教学上的混乱。提倡情境性教学，力主具体和真实，但由此而反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的也是片面的。 美国人课程改革的失败的教训应该记取。o 我们应该以辨证唯物主义为指导，全面衡量学习中的具体与抽象、初级与高级学习等之间的关系。正确处理学生学习与人类学习之间的关系，不要忽视学生学习的特殊性。学生的学习主要是掌握间接经验的过程，由此它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类认识是从实践活动开始的，而学生的学习过程则未必如此。学生既可以从实践，从学习具体经验开始，也可以从学习间接经验、现有的经验、理论、结论开始，同时补充以感性经验。而且，从教育的功能上看，间接经验的学习形式仍是主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。这就要求教师在教学过程中注意把学校学习与实际生活以及学生的原有经验紧密相联。o 3、个体经验与“小组合作学习”的冲突o 你是怎样学好自己的学科的？o “合作学习”是课堂学习的主流方式吗？o 什么时候才用到“小组”呢？o 教学可以不用或少用“小组”方式吗？o “孤独可耻”吗？o3、个性和创新精神的尊重和保护o 我们喜欢什么样的学生?o 创新能力是培养出来的吗？o 教育究竟可以做什么？o第三、建构美感课堂o 什么是“美感”？o 当人感觉到能够满足自己主观需求的客观事物的存在时，客观事物的形态特征使人产生的快乐感觉，是美感。o 就具体的教学而言，以传授各学科知识、培养能力和素养为主要目标的课堂，我们就是要要努力挖掘学科知、能力点中的“美感因素”、精心设计富于“美感”的教学环节，致力追求“美感”和“效率”的共同实现。o 一是努力构思并呈现知识本身的美。o 二是努力设计并展示教学的过程和方法之美，努力让孩子表现其学习活动之美、思维之美、才华显示之美。o 三是努力表现老师教学的语言之美。o 四是努力呈现课堂教学过程中老师的姿态和人性之美、道德和人文之美。o第四、人文素养提升o 人文：教师专业和素质的核心（与“知识”、“自主”共同构成教师专业的“三维”）o 善良（怜悯、慈悲、恻隐）；o 爱心和责任；o 尊重和保护；o 平等待生；o 敬畏（人生“三敬畏”）o第五、理性精神培养o 对几个流行甚广的语录的审视o 以人为本，生本；o “三维目标”；o 为人生的多少岁奠基；o 今天我以学校为荣，明天学校以我为荣；o 让每一堵墙壁都会说话，让每一块草坪都会说话。o o 独立、自由，反对依附和拘泥；o 自信、自觉，反对盲目和轻信；o 求异、批判，反对跟风和盲从。o 核心和关键，是思考！（发呆）共勉o 我认为教师的有效生命主要表现为课堂生命，教师的生命质量主要表现为课堂质量。无视课堂，漠视教学，忽视质量，当然是对学生、对教育、对教师称谓的亵渎，也是对自身的亵渎。不可设想，没有课堂还有教育，没有课堂还有学校？！于是，课堂，作为教育教学的关键，为所有的教育人所敬畏，就是一种必需。敬畏课堂，请从不轻信、不盲从、不跟风做起；请从重视自己的每一节课开始，从研究课堂的关键环节、研究教学的所有细节开始。