更（ 教教 材材 分分 析析 湖湖 心心 亭亭 看看 雪雪多种表达方式的综合运用文章价值文学价值文化价值文言句式重点词语白描写景叙事简洁疑惑迭出领略超脱尘俗、孤高自赏的情怀苏轼、柳宗元陶渊明、袁宏道比较学习提升知识深度教教 材材 分分 析析说课流程说课流程说课流程说课流程1知识目标：朗读课文，疏通文意并积累重点词知识目标：朗读课文，疏通文意并积累重点词语。语。2能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。的写作手法。3情感态度和价值观目标情感态度和价值观目标:走进作者的精神世界走进作者的精神世界领略闲雅之趣，理解作者孤高自赏的情怀。领略闲雅之趣，理解作者孤高自赏的情怀。 把品味雪后西湖的奇景和领略作者游湖的雅把品味雪后西湖的奇景和领略作者游湖的雅趣及理解孤高自赏的情怀定为这篇文章学习的重趣及理解孤高自赏的情怀定为这篇文章学习的重难点。难点。学习目标学习目标 学学生生已已学学习习了了十十余余篇篇或或长长或或短短的的文文言言文文作作品品，对对文文言言词词汇汇、语语法法等等方方面面都都已已有有了了一一定定基基础础。所所以以在在疏疏通通文文意意上上，除除“毳毳”“”“挐挐”“”“沆沆砀砀”等个别字词外，对学生来说其他都应该能较好地进行理解。等个别字词外，对学生来说其他都应该能较好地进行理解。 对对于于冬冬天天雪雪景景北北方方学学生生司司空空见见惯惯，但但夜夜间间雪雪景景却却少少有有留留意意，尤尤其其是是水水上上雪雪夜夜之之景景几几乎乎是是零零体体验验。因因此此对对文文中中所所写写雪雪景景，学学生生需需发发挥挥想想象象才才能能更更好好的的领领会会。对对于于文文中中写写景景所所用用的的白白描描手手法法，以以前前少少有有提提及及，应应点点拨拨讲讲解解。有有难难度度、同同时时又又需需重重点点突突破破的的便便是是文文章章所所流流露露出出的的以以“痴痴”为为表表征的孤高情怀以及学生不易理解的故国之思。征的孤高情怀以及学生不易理解的故国之思。 语语文文课课程程标标准准强强调调：阅阅读读是是学学生生、教教师师、文文本本之之间间对对话话的的过过程程。教教学学中中将将读读贯贯穿穿始始终终，引引导导学学生生在在读读中中感感悟悟，读读中中体体验验。鉴鉴于于以以上上分分析析，我我把把本本课课的的教教学学方方法法确确定定为为朗朗读读法法、竞竞赛赛活活动动法法、语语言言品品析析法法、阅阅读读探探究法。究法。说课流程学学 情情 分分 析析先先学学后后教教以以学学定定教教自主学习展示交流合作探究拓展提升总结收获教教 学学 模模 式式说课流程说课流程 导导 入入 新新 课课教学设计教学设计说文解字 导入新课（约3分钟） 毳衣 芥 痴 雾凇 在说文解字中解释“森”树多茂也。根据这几个字，想想你联想到什么呢，或者跟什么有关呢？雾凇，联想到水凝结成的雾气。我们就要通过这样的精读，努力走进三百多年前古人张岱的心灵深处。 设计此环节的意图不仅通过联想法激发了学生学习的兴趣，而且明白了这些重难点词义，为下面去朗读课文后疏通文意打下了基础。自主学习及展示交流（约需自主学习及展示交流（约需15分钟）分钟） 1.男、女生组进行朗读比赛。要求读准字男、女生组进行朗读比赛。要求读准字音和停顿，读好关键词语和句末虚词，把握语音和停顿，读好关键词语和句末虚词，把握语气和语速。气和语速。 2.“齐心合力疏文意齐心合力疏文意”， 采用卡片、抽签采用卡片、抽签形式和小组竞答进行比赛，共同完成重点词语形式和小组竞答进行比赛，共同完成重点词语的解释积累和文章语句的翻译。的解释积累和文章语句的翻译。教学设计教学设计 第一组：第一组： 一小舟一小舟 上下一白上下一白 第二组：第二组： 是日更定是日更定 是金陵人是金陵人 第三组：第三组： 上下一白上下一白 强饮三大白而别强饮三大白而别 第四组：第四组： 是日更定矣是日更定矣 湖中焉得更有此人湖中焉得更有此人 因为语文课程标准指出：语文教学要注重朗读能力的训练，注重语言的积累、感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础。所以这一环节的设置，主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法，在活跃的气氛中完成了文意的疏通和文言词语的积累。不仅培养了学生预习课文、自主学习的兴趣，更为下面的合作探究做铺垫。教学设计教学设计教学设计教学设计试着补充本文试着补充本文2段话的小标题，并说说你的理由。段话的小标题，并说说你的理由。(约约20分钟）分钟） 标题一：湖中赏雪景，标题一：湖中赏雪景， 理由：理由： 标题二：亭里遇标题二：亭里遇 亦惊亦喜亦惊亦喜 理由：理由： 标题三：舟上道雅趣，标题三：舟上道雅趣， 理由：理由： 设置此环节采用朗读、品析语言的方法设置此环节采用朗读、品析语言的方法 达到让学生学习白描手法达到让学生学习白描手法并品味张岱眼中的雪世界和闲雅之趣的张岱的目的，引导学生来理解并品味张岱眼中的雪世界和闲雅之趣的张岱的目的，引导学生来理解感悟文章内容及写作手法，突破本节课学习的重难点。感悟文章内容及写作手法，突破本节课学习的重难点。合合 作作 探探 究究 教学设计教学设计 细读课文，勾画出描写西湖雪景的句子，细读课文，勾画出描写西湖雪景的句子，拟标题拟标题: 湖中赏雪景，湖中赏雪景， 理由：理由： 1.1.雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。2.2.雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。 中华书局（马兴荣点校，中华书局（马兴荣点校，20072007年年4 4月）版本月）版本教学设计教学设计教学设计探探 究究 赏赏 读读 雾凇沆砀，天雾凇沆砀，天与与云、云、与与山、山、与与水，上下水，上下一白。一白。 句中的三个句中的三个“与与”字能否去掉？字能否去掉？ 作者连用三个作者连用三个“与与”，从上而下生动地写出，从上而下生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，突出天地苍茫，阔大辽远之势突出天地苍茫，阔大辽远之势，着眼于，着眼于“大而白大而白”。 湖上影子，惟长堤湖上影子，惟长堤一痕一痕、湖心亭、湖心亭一点一点、与余舟、与余舟一芥一芥、舟中、舟中人人两三粒两三粒而已而已。（1）把）把“一痕、一点、一芥、两三粒一痕、一点、一芥、两三粒”改成改成“一条、一座、一艘、两三个一条、一座、一艘、两三个”？（2）顺序改成）顺序改成“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已条而已”可以吗？可以吗？ （3）读出）读出“而已而已”的言外之意。的言外之意。教学设计 由远及近，湖中景物由大至小，又给人一种似有若无、依由远及近，湖中景物由大至小，又给人一种似有若无、依稀恍惚之感稀恍惚之感突出突出“小而淡小而淡” ，借缩小的量词表现人物之渺小借缩小的量词表现人物之渺小与苍茫浩大的天地形成对比，让人顿生与苍茫浩大的天地形成对比，让人顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟海之一粟”的感叹。在这一刻作者与自然完全融为一体，忘却的感叹。在这一刻作者与自然完全融为一体，忘却了人世间的喧嚣和烦恼，心灵得到了宁静和解脱。了人世间的喧嚣和烦恼，心灵得到了宁静和解脱。探探 究究 赏赏 读读 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 湖上影子，惟长堤湖上影子，惟长堤一痕一痕、湖心亭、湖心亭一点一点、与余舟、与余舟一芥一芥、舟中、舟中人人两三粒两三粒而已。而已。栏目导航“白描白描”手法手法 欣赏课本上的插图欣赏课本上的插图景物描写：景物描写： 雾凇沆砀，天与云与雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。中人两三粒而已。 白描，原是中国画的一种技法，白描，原是中国画的一种技法，指一种不加色彩或很少用色彩，而只指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。白用墨线在白底上勾勒物象的画法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画描用于写人，只需三言两语即可勾画人物外貌神态，使读者如见其人；白人物外貌神态，使读者如见其人；白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使如临其境；用于写幅鲜明的图画，使如临其境；用于写事，几笔即可使事态毕现，生动形象。事，几笔即可使事态毕现，生动形象。白描即淡妆，有时比浓抹更见风韵。白描即淡妆，有时比浓抹更见风韵。 回顾本单元的写景段落，体会白描与渲染烘托的不同。回顾本单元的写景段落，体会白描与渲染烘托的不同。 三峡中三峡春冬秋景的描绘、答谢中书书对四季常景和一日变景的描绘、记承天寺夜游中对庭院月夜小景的描写等都用的是渲染烘托的手法。 体会白描手法用于写人的范例体会白描手法用于写人的范例 “一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。” 鲁迅故乡中的杨二嫂 “他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发” 唐弢琐忆中的鲁迅先生 探探 究究 赏赏 读读学生可能拟的标题一：学生可能拟的标题一： 湖中赏雪景，雾凇沆砀。湖中赏雪景，雾凇沆砀。 湖中赏雪景，苍茫旷远。湖中赏雪景，苍茫旷远。 理由：整个西湖白茫茫一片，只有我和理由：整个西湖白茫茫一片，只有我和舟中的两三粒人影。此时的人就像苏轼笔下的：舟中的两三粒人影。此时的人就像苏轼笔下的：“寄蜉蝣与天地，渺沧海之寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟一粟”了。人的渺小反衬了西湖的苍茫旷远。了。人的渺小反衬了西湖的苍茫旷远。 湖中赏雪景，悠远脱俗。湖中赏雪景，悠远脱俗。理由：因为文中在写湖心亭景色时，让人理由：因为文中在写湖心亭景色时，让人感到如一幅写意水画卷一般，让人摒弃了世间的名与利，内心纯净如这西湖感到如一幅写意水画卷一般，让人摒弃了世间的名与利，内心纯净如这西湖白茫茫的雪，表现出一种悠远脱俗之感。这位学生在拟标题的时候不但谈出白茫茫的雪，表现出一种悠远脱俗之感。这位学生在拟标题的时候不但谈出了内心的感受，而且剖析了写景的方法了内心的感受，而且剖析了写景的方法白描。白描。 成成 果果 展展 示示 余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，而梦中之西湖，实未尝一日别余也。吾梦中，而梦中之西湖，实未尝一日别余也。 余之梦西湖也，如家园眷属，梦所故有，其梦也余之梦西湖也，如家园眷属，梦所故有，其梦也真。真。 张岱张岱西湖梦寻西湖梦寻 自序自序 鸡鸣枕上，夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，鸡鸣枕上，夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。过眼皆空，五十年来，总成一梦。 张岱张岱陶庵梦忆序陶庵梦忆序资料链接资料链接 教学设计 1.两位痴迷雪景的知音相遇会是怎样的情形呢？根据课 文第二段加自己的想象，学生模拟表演。 2.作者“问其姓氏”，为何回答“金陵人”？ 文中还有哪句话也能表现他的故国之思？ 教学设计资资料料链链接接 张岱（15971689），字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。少为纨绔子弟，极爱繁华，好美食，少为纨绔子弟，极爱繁华，好美食，好骏马，好梨园，好古董，好花鸟，兼以茶淫橘虐，书好骏马，好梨园，好古董，好花鸟，兼以茶淫橘虐，书蠹诗魔，劳碌半生，皆成梦幻。蠹诗魔，劳碌半生，皆成梦幻。 明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。 曾有自题小像自题小像一文，一文，“功名耶落空，富贵耶如功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？瓮。之人耶有用没用？” 作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。教学设计 3.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？什么深意？ 君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。所谓“性情中人”注重眼前景、心中情，不问身外俗事，不同常人。 4.追问：可见作者追求的是一种什么样的人生？不随流俗、遗世独立、闲情雅致。 学生可能拟的标题二：亭里遇知己，亦惊亦喜。 理由：在茫茫大雪后的更定时分，竟有人和自己巧遇在此，“拉余强饮三大白”张岱不会喝酒，但这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯。双方真有点相见恨晚的感觉，真是“酒逢知己千杯少”啊！ 教学设计 学生可能拟的标题三：舟上道雅趣，同是痴情人。理由：作者写“问其姓氏”，得到的回答却是：“金陵人，客此”这两个人也不是杭州人，跟张岱一样都是客居他乡的游子，有同样的境遇，有同样的情趣。都痴迷于大雪后空旷的小西湖美景，都超脱世俗之外，可谓同样痴情、痴景！这种雅趣，怎一个“痴”字了得！ 文中还有哪些地方让你看出文中还有哪些地方让你看出“相公痴相公痴”？ 文中开头说文中开头说“独往湖心亭独往湖心亭”，后文却说，后文却说“舟中舟中人两三粒人两三粒”，是不是矛盾的？，是不是矛盾的？ 教学设计 孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在红楼梦红楼梦中中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味味!在历代的文学作品中，这样的痴人和痴文都很多：在历代的文学作品中，这样的痴人和痴文都很多： 陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱采菊东篱下，悠然见南山下，悠然见南山”的生活。的生活。 苏轼，被贬黄州，夜游承天寺，苏轼，被贬黄州，夜游承天寺，“何夜无月？何处无竹柏？但何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳少闲人如吾两人者耳”。 柳宗元，怀才不遇，柳宗元，怀才不遇，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。 如果经历时空隧道，张岱、柳宗元、陶渊明、苏轼等这些痴人们如果经历时空隧道，张岱、柳宗元、陶渊明、苏轼等这些痴人们相遇了，张岱最可能以谁为知己呢？（约需相遇了，张岱最可能以谁为知己呢？（约需5分钟）分钟） 材料的创设，拓展了学生的思维，不仅提高了评析人物的能力，材料的创设，拓展了学生的思维，不仅提高了评析人物的能力，并且对张岱的痴人之痴心有了更深刻的认识。并且对张岱的痴人之痴心有了更深刻的认识。拓拓 展展 提提 升升总总 结结 收收 获获 课文用白描手法描绘了雪后西湖凝静清绝的课文用白描手法描绘了雪后西湖凝静清绝的景色，表现了游湖人的闲雅之趣和孤高自赏的情景色，表现了游湖人的闲雅之趣和孤高自赏的情怀，同时含蓄的表达了作者对故国的怀念之情。怀，同时含蓄的表达了作者对故国的怀念之情。如此诗意的小品文，学起来简直是一种享受。但如此诗意的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的情是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的情绪，还应该历史地看待。（约绪，还应该历史地看待。（约2分钟）分钟） 本环节的设计起到了总结本课的重难点和学本环节的设计起到了总结本课的重难点和学生学习的效果的作用。生学习的效果的作用。 教学设计教学设计 湖湖 心心 亭亭 看看 雪雪知己之乐知己之乐痴行 十十 二月二月”“大雪三日大雪三日独往独往是日更是日更定定痴景白描手白描手法写雪法写雪天人合一天人合一之乐之乐痴情醉情于醉情于世俗世俗之外的闲情之外的闲情雅致雅致对故国往对故国往事的怀恋事的怀恋板书设计 此板书设计条理清晰的突出了本课此板书设计条理清晰的突出了本课学习的重难点：品味雪后西湖的奇景和学习的重难点：品味雪后西湖的奇景和领略作者游湖的雅趣及理解孤高自赏的领略作者游湖的雅趣及理解孤高自赏的情怀。达到了便于学生记忆和回顾复习情怀。达到了便于学生记忆和回顾复习本节课知识的目的。本节课知识的目的。形与神。课堂评价课文朗读 解读作者情怀文言词语的积累个人评价教师评价促进自我反思习惯的养成及自律能力的提高 竞赛抢答、卡片抽签 学生互评 评价内容 评价方式有助于学生社会观念和群体意识的形成科学而机智的即时追问小组表现、个人表现激励、诊断、反馈说说 课课 流流 程程拓展提升环节合作探究环节资资 源源 开开 发发饮酒 导入环节江雪记承天寺夜游人物生平阅历说文解字张岱的资料白描手法举例自题小像本单元写景段落小说中写人举例课文中的插图说课流程说课流程