学校管理学学校管理学学校管理学学校管理学 主主 要要 内内 容容第一章第一章第一章第一章 学校目标管理学校目标管理学校目标管理学校目标管理第二章第二章第二章第二章 学校管理过程学校管理过程学校管理过程学校管理过程第三章第三章第三章第三章 学校管理体制学校管理体制学校管理体制学校管理体制第四章第四章第四章第四章 学校教师管理学校教师管理学校教师管理学校教师管理第五章第五章第五章第五章 学校学生管理学校学生管理学校学生管理学校学生管理第六章第六章第六章第六章 学校教学管理学校教学管理学校教学管理学校教学管理第七章第七章第七章第七章 学校总务管理学校总务管理学校总务管理学校总务管理第八章第八章第八章第八章 课堂教学管理课堂教学管理课堂教学管理课堂教学管理第一章 学校目标管理一、目标管理的概念及产生：一、目标管理的概念及产生：概念：目标管理是根据所设置的目标进行管理的活动。它既是一种评价工具、又是一种激励技术还是一种计划技术。产生：德鲁克1954年提出。二、目标管理的特点：二、目标管理的特点：面向未来、系统和整体、重视成果和人的管理。（请你谈谈目标管理的系统性和整体性）三、学科管理目标的分类：三、学科管理目标的分类：层次、内容和时间跨度的划分。四、学校管理目标制定的依据：四、学校管理目标制定的依据：教育方针政策、教育管理理论、对未来的预测和学校的实际条件第一章第一章 学校目标管理学校目标管理五、学校管理目标的内容五、学校管理目标的内容：学校宏观管理目标（教育改革目标、人才培养目标。请你谈谈教育改革目标的走向）；学校微观管理目标（思想政治工作目标、教学工作目标、改善办学条件的目标、教师培训目标）六、学校实行目标管理的程序六、学校实行目标管理的程序（制定目标、制定计划、实施目标、评价成果）请你谈谈如何制定学校管理目标。七、实施学校目标管理应注意的问题七、实施学校目标管理应注意的问题（形成整合一致的目标系统、目标具有先进性、学校各部门协同一致落实目标内容、制定目标考核标准、调动学校全员的积极性、及时反馈信息、客观地衡量目标达成的量标）请你谈谈如何利用目标管理调动学校全员的积极性。八、对学校目标管理的评价八、对学校目标管理的评价（优点：有利于提高管理工作的水平、有利于调动积极性和激发创造性、使个人和组织得到较好的发展、有利于实现有效的控制。缺点：目标体系难以确定、教师工作目标管理难以量化、容割裂管理活动的连续性，产生短期行为、容易使管理工作僵化）第二章第二章 学校管理过程学校管理过程一、学校管理工作的特点一、学校管理工作的特点（育人性、循环性、随机性、目的性、有序性和控制性）二、学校管理过程的基本环节二、学校管理过程的基本环节：计划（计划的意义、计划的种类、制定计划的要求、制定计划的步骤）；执行（进行有效的组织、要给予及时有效的指导、要进行及时有效的协调、要采取多种方式激励全校人员的积极性）；检查（检查的作用：监督和考核、测量管理水平的高低； 检查的方式：时间上有分散和集中之分、内容上有专题性和全面性之分、角度上有自查、互查和专查之分）。总结（总结的要求：有明确的目的、应以计划目标作为评估绩效的标准、要以检查为前提、要以科学理念为指导、要实事求是客观公正、要对经验进行提练上升为理论）三、学校管理过程的优化。三、学校管理过程的优化。内部环境的优化（依靠全员管理学校、完善各种机构，建立和健全规章制度、创设良好的育人环境）；学校管理的外部环境优化（政治经济环境、重视教育理论的学习与研究、优化社会环境）请结合个人经历谈谈如何优化学校管理过程。第三章第三章 学校管理体制学校管理体制一、学校管理体制的含义和作用。一、学校管理体制的含义和作用。学校管理体制是学校人员配备、机构设置、机构隶属关系和权力范围等方面的体系和制度的总称。主要包括学校的组织机构、 人事机构，学校党、政、工三者具体的职能关系，以及学校由谁领导和负责等内容。二、我国建国以来学校管理体制的变迁。二、我国建国以来学校管理体制的变迁。军管制（校务委员会）；校长责任制（一五期）；党支部领导制（1958年）；在当地党委和教育行政部门领导下的校长负责制（1963年）；革命委员制（1966年）；党支部领导下的校长分工负责制（1978年）；三、校长负责制。三、校长负责制。校长负责制是校长全面负责、党支部保证监督和教职工民主管理这三位构成一体。实行校长负责的社会背景（党政不分，以党代政、党支部包揽了学校中的一切工作，不能充分发挥校长及行政系统的作用；职责不明，工作界限不清，领导与负责分离；管理层次多，工作效率低；党支部领导下的校长分工负责制不利于上级教育行政部门检查和指导学校的工作；第三章第三章 学校管理体制学校管理体制 缺乏领导与监督的明确关系）。实行校长负责的理论依据（“一长制”是大工业生产或现代社会的必然要求，是集体领导制的发展形式； “一长制” 着重强调的是在执行环节上的个人负责制； “一长制” 燕不是不要民主，而正是以民主精神这为基础的。 “一长制” 是任何社会制度的国家都可以采用的体制）四、实行校长负责制应调整的几个主要关系。四、实行校长负责制应调整的几个主要关系。校长与上级领导机关的关系；学校党政之间的关系（参谋、后盾与排难）；校长负责制与民主管理的关系（校务会、教代会、副校长）。第四章第四章 学校教师管理学校教师管理一、教师管理的意义和内容。一、教师管理的意义和内容。意义（教师是教育方针的主要贯彻者、教师的积极性是教育教学质量的保证、教师队伍是学校工作的主力军、教师是学生学习生活的组织者）；内容（教师的聘任、教师的业务考核、教师培训、教师队伍建设等）二、教师的劳动特点和昼特点。二、教师的劳动特点和昼特点。劳动特点（教师劳动的复杂性、教师劳动创造性、个体性、长周期性）。心理特点（自尊心强、荣誉感强、求知欲强、自制力强、爱心强烈）三、教师应具备的素质。三、教师应具备的素质。政治思想素质（马列主义理论素养、献身教育事业精神）；文化知识素养（精深的专业知识、广博的相关学科知识、基本的教育科学知识）；教师的能力素质（钻石教材的能力、语言表达能力、板书能力、演示能力、组织教学的能力）四、教师的培养与提高。四、教师的培养与提高。（通过岗位锻炼提高能力、通过继续教育丰富和更新知识、通过教师集体提高教师素质）第四章第四章 学校教师管理学校教师管理五、教师的威信。教师本身的条件是教师威信形成的主要条件（崇高的思想品质、优良的心理品质和过硬的业务能力是教师获得威信的基本条件；教师的仪态，生活作风和习惯，对教师威信的形成有一定影响；教师给学生的第一印象，对教师威信的形成有重大的影响）六、专家型教师的培养。专家型教师的特征（讨论题：普通型教师与专家型教师的不同点）；专家型教师的培养（处理好特质与精神需要的关系、关注教师的自尊和荣誉的需要、重视教师的创造和成就的需要、满足不同层次教师的需要）七、教师的管理。应注意以下几个方面：调控宏观，放活微观；抓住关键，灵活管理（细、杂、多）；知人善任，合理使用（知人、扬长、职能相称）；鼓励教师成为名人；培养良好的教师集体、严格考核（量化与评语结合）；鞭策与常识结合；当前评价与发展评价结合；外部管理与自主管理结合；坚持三多三少（多点人情味、少点火药味；多点引导激励，少点批评指责；多点教育渠道，少点空洞说教。要结合目标管理激励、榜样激励、强化激励和参与激励来加强管理）第五章第五章 学校学生管理学校学生管理一、树立正确的学生管理观一、树立正确的学生管理观（一）学生既是被管理者，又是管理者。（二）学生管理的要求：全过程的管理、全面的管理、自我的管理和学校家庭社会的协调管理。二、学生常规管理二、学生常规管理（一）学生常规管理的特点：繁琐性和反复性、繁杂性和指向性、扎实性和持久性、规范性和强调性。（二）学生常规管理的内容。学习常规：课前认真预习、认真听课（行动统一、鼓励多思、提倡多疑、用好奖惩办法、认真做作业）；生活常规：按时作息、遵守校纪、讲究卫生。（三）学生常规管理的要求：教育为主，耐心启发；共同参与，相互促进（要依靠学生、规章制度要让学生知道、培养自觉遵守意识）；灵活适应，因人制宜（要根据学生的个性特征）；求实创新，不断前进。（组织形式上要由管理者的代替型转变为管理者与被管理者的综合型；常规管理要求上要由防范型、限制型转变为引导型和自我教育型，由说教型号转变为虚实并举型，由重负强化转变为重正强化、正负强化结合上来；在工作重点上要由随机型、被动型转变为规律型和主动型）第五章第五章 学校学生管理学校学生管理三、建立良好的班集体（一）制定班集体的奋斗目标。（请结合自己的体会谈谈制定班集体奋斗目标应注意哪些问题）（二）培养班干部（请你谈谈如何班干部？）（三）树立正确的集体舆论（四）积极开展有意义活动四、做好差生的转化工作（一）差生产生的原因：家庭原因（破裂型家庭、不完整型家庭、溺爱和苛求型家庭）、社会环境的影响、学校教育的原因、网络文化的负面影响。（二）差生的心理矛盾：自尊和得不到尊重的矛盾、不稳定的上进心与懒惰习惯的矛盾、理智与情感的矛盾（三）差生的转化：关心爱护，激励上进；尊重信任，消除隔阂；耐心施教，培养兴趣；对差生的批评更要讲究方法；要正确对待差生在转化过程中的反复；提高差生的非智力因素品质；争取家长配合，形成教育合力。第六章第六章 学校教学管理学校教学管理一、教学管理工作的任务和要求一、教学管理工作的任务和要求（一）教学管理工作的任务。1、教学任务：传授和学习系统的科学知识和基本技能；在此基础上发展学生的智力体力。在这个活动过程中培养学生的科学世界观和道德品质。2、管理任务：遵照教育方针的要求和一定时候教育行政制度并依循教学规律，对教和学两个方面的各种因素进行合理组合，使教学活动有序高效进行，完成国家教育主管部门制订的教学计划和教学大纲规定的任务，提高教学质量，以实现预定的教学目标。（二）教学管理工作的要求1、树立正确的教学思想（建立学习和研究教学思想的制度、建立教师学习和研究教学思想的常规、针对问题，指导个别）：通过教学培养学生符合现代化要求的优良思想品德；通过教学使学生具有广博的、结构合理的科学文化知识；通过教学培养学生多方面的能力。2、正确处理教学过程中的各种关系。（知识传授与发展智力、主导与主体、间接知识与直接知识）二、教学常规管理二、教学常规管理（一）用教学计划管理教学1、学校教学工作计划（对以前教学情况和当前社会要求的分析、本学期或本学年教学工作的目标与要求、本学期或本学年的教学工作的内容和措施）2、教研组工作计划（对本组以往教学工作所取得的成绩和存在的问题进行简要的分析、对本学期改进教学工作的设想和教学研究活动的内容进行说明、规定出各次教学研究活动的内容和时间。）3、学科教学进度计划（对以往学生掌握的基础知识、技能和能力发展情况进行回顾，分析本学期的学科知识体系和重点、难点；制定本学期的教学目的、明确学生应掌握的知识和能力要求；编制具体的教学进度表，写明章节题目起止时间等。）（二）建立健全教学工作的组织指挥系统（教务处、教研组、）第六章第六章 学校教学管理学校教学管理第六章第六章 学校教学管理学校教学管理（三）教学工作各环节的管理（钻研课标、备课、上课、作业、辅导、考试）三、教学质量管理三、教学质量管理（一）教学质量管理是教学管理的基础（二）确定教学质量标准。（教学质量标准既是教学要达到的目标，又是检查教学的依据；制定教学质量标准是为了有效地管理教学工作，从而提高教学质量）（三）教学质量检查（了解教学情况、建立学生学习档案） (四)教学质量分析。分析的内容（分析教和学两方面的内容、分析教材特点、分析各门学科各班成绩情况、分析学生掌握知识的质量）；分析方法（层次分析、对比、动态、原因分析）四、教务行政管理（招生、编班、编排课程表、学籍管理、教学档案管理）第七章第七章 学校总务管理学校总务管理一、总务工作管理的任务与要求一、总务工作管理的任务与要求（一）总务管理工作的意义（一）总务管理工作的意义1、总务工作是办好学校、实现学校教育任务的特质保证2、总务工作也具有教育性。3、总务部门是执行国家财政政策的职能机构4、管物理财，开源节流，提高教育投资的效益5、解除职工后顾之忧，为他们的安心工作创造条件（二）总务管理工作的任务（二）总务管理工作的任务（管好财物、整建环境、完善设备、改善福利）（三）总务管理工作的基本要求（三）总务管理工作的基本要求（树立正确的思想观念、为教学服务、勤俭办学，提高资金利用效益、教育职工按政策办事、实事求是因校制宜）（四）总务管理工作要处理好的两个关系（四）总务管理工作要处理好的两个关系（总务职工与教师的关系、教导处与总务处的关系）二、总务工作管理的内容总务工作管理的内容（一）财务管理（一）财务管理1、财务管理的任务：合理编制，认真执行编制；认真做好会计核算；合理使用资金；贯彻国家财政法规；进行财务监督。2、预算管理3、收入和支出的管理4、预算内、外资金的管理5、健全管理制度，执行财务监督（二）校产管理（二）校产管理1、校舍管理（建立档案、合理安排、维修保养、土地和围墙管理）2、设备管理（管理与使用、维护与修理、清理与报废）3、消耗品管理（储备、保管、供应）（三）生活服务工作管理（三）生活服务工作管理 1、伙食管理（努力提高伙食质量、搞好饮食卫生、力争收支平衡） 2、宿舍管理 3、水电管理 4、其它生活服务工作管理第七章第七章 学校总务管理学校总务管理第八章第八章 课堂教学管理的有效性研究课堂教学管理的有效性研究一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思二、有效课堂教学管理的本质追问二、有效课堂教学管理的本质追问三、有效课堂教学管理的主要内容三、有效课堂教学管理的主要内容四、有效课堂教学管理的策略探寻四、有效课堂教学管理的策略探寻五、有效课堂教学的策略五、有效课堂教学的策略六、有效课堂教学管理系统的建构六、有效课堂教学管理系统的建构一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思现状现状:案例一：该反思的是我案例二：无法抹去的伤痕案例分析：教师的课堂教学管理方式是影响学生学习、成长的重要因素之一。一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思现状现状:案例三:现在的老师真难当案例四:当学生难啊 案例分析：教师在课堂教学管理过程中感到有困惑或不满，觉得课堂教学管理效果不理想，学生难管且管理过程风险过大。学生也挑战教师的权力和威严，希望自己被尊重、被赋予更多的自由，对教师过去注重课堂教学控制和通过奖惩制度达到纠正学生消极行为的管理模式不满意。师生关系、家校关系不像以前那么融洽，教师承受的精神压力增大，教师不可能分分秒秒将自己的情绪控制得那么到位，有履薄冰之感。传统的教学管理观忽视了学生作为完整的人的主体性，片面把课堂教学管理理解为课堂教学控制、课堂教学纪律管理，忽视了课堂教学管理关注学生需要、关注学生环境建构、关注师生关系等丰富内涵，这种教学管理模式将导致学生厌倦课堂、厌倦学习、厌倦老师和厌倦学校。一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思问问题题 （一）（一）“科学科学”取向的学生管理理念取向的学生管理理念 （二）专制独行的管理原则（课堂体（二）专制独行的管理原则（课堂体验缺失）验缺失） （三）管理方式或简单粗暴或放任（三）管理方式或简单粗暴或放任自由自由 （四）教学过程的程式化（四）教学过程的程式化 （五）评价观念滞后，评价手段单一（五）评价观念滞后，评价手段单一 （六）管理效率低下（六）管理效率低下一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思问题：（一）“科学”取向的学生管理理念 这里的科学是指对学生采取重视理性养成和工具价值实现为宗旨的管理理论和实践，管理过程中有“工厂气”和“军队气”。对学生的自我管理工作、自主发展缺乏信任度，其特征如下：1、以管住学生为目的。学生被管住是取得教育效益和教育效率的前提和保证。2、突出制度的精细化。追求管理程序和方法的精细化，使学生接受规章制度的控制、监督和惩罚，强调服从和制度严肃3、以量化考评指标为根本评价手段。如获奖、作业、迟到次数等来量化，强化控制，忽视学生的需要及心理活动。4、突出管理中教师因素和权力因素。学生是“白板”、“容器”，无个性特征，安于现状。一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思问题：（二）专制独行的管理原则问题：（二）专制独行的管理原则1、中小学老师的课堂教学管理界于民主型与专制型管理之间，但更偏向于专制型管理。2、管理行为更多指向于处理学生的不良行为问题，很少激励学生更好地参与课堂教学活动和提高教学效率，最能引发学生积极课堂体验的课堂教学维持行为，往往是教师课堂教学管理行为较薄弱的环节。3、专制型课堂教学管理模式处理问题时不顾学生的感受，依据教师的爱好将学生划等级和类别，这是课堂教学问题行为产生的诱因和处理时的障碍。一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思问题：问题：（三）管理方式简单粗暴或放任自由（三）管理方式简单粗暴或放任自由简单粗暴的主要表现：简单粗暴的主要表现：1、在组织课堂教学中，总是用命令、威胁等语言不定期实现自己的管理要求，经常会因为很小的事情而大动肝火。2、在课堂教学管理中经常使用否定、消极的话语。3、在课堂教学管理中对学生进行体罚（抄写作业）和心理虐待（讽刺挖苦）放任自由的主要表现：放任自由的主要表现：1、对学生存在的缺点视而不见（教育为主），一味地一团和气。（学生行为失范）2、迎合学生家长爱子心理，变教师为保姆（游戏演出选美）。一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思 问题：（四）教学过程的程式化 1、教学目标：教什么、讲什么，而不是学生应学生什么 2、教学方法：满堂灌，学生被动听，不注培养学生的自学能力和独立能力 3、教学内容的趣味性欠缺 结果：学生厌学、怕学导致课堂教学问题层出不穷。一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思问题：（五）评价观念滞后，评价手段单一问题：（五）评价观念滞后，评价手段单一1、评价标准单一（是否听话成绩好坏）。2、评价方法主观，以教师为中心，忽视学生感受。3、评价结果消极，以偏概全。4、评价预设前提，学生不成熟，没有成人主体资格的边缘人，教师是高明的教育者。结果：教师用独断的制度强制和严厉惩罚措施对待学生，使学生产生逆反心理。一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思问题：问题： （六）管理效率低下（六）管理效率低下 为了控制课堂教学秩序，不顾问题行为种类和性质，中断正常教学过程，有时不惜花费整节课去进行思想教育。由于唠叨过度，学生逆反心理，引发了学生对纪律的淡漠和厌烦情绪。 结果：教师教学任务没有完成，管理效率低一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思原因与反思原因与反思（一）教师及学校方面的原因（一）教师及学校方面的原因1、传统文化影响下，教师权威思想过重，有专制管理思想，使学生缺乏主体性、创新性。2、教师缺乏相应培训，管理观念相对落后，管理能力不尽人意，课堂教学管理呈现出机械该板、应变能力缺失等特征。3、学校管理，教育评价制度不够完善，以考试成就为标准，导致课堂教学管理活动中能以任务为中心，追求高分数，对学生的精神关注够。一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思原因与反思原因与反思（二）社会、家长方面的原因（二）社会、家长方面的原因1、社会、家长对学校要求过于苛刻（期望值高、要求苛刻）2、社会缺乏对学校教育和教师应有的理解和尊重，全社会尊师重教氛围有所淡化。（买卖关系、记者、家长摇钱树）3、学生受各种因素的影响，思想心理有一些新的变化，给课堂教学的有效管理增加了难度。（独生子女、缺乏父母管教、单亲子女、外界影响）二、有效课堂教学管理的本质追问二、有效课堂教学管理的本质追问（一）课堂教学管理的内涵（一）课堂教学管理的内涵 课堂教学管理是指在课堂教学中教师与学生遵循一定的课堂教学管理是指在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发 展，实现教学展，实现教学目标的过程。其包括以下含义：目标的过程。其包括以下含义：1、课堂教学管理的本质不仅是一种结果（实现教学目标），而且是一种过程（运用各种策略）。2、课堂教学管理的目标在于遵循一定的规则，提高教学效率和效能，促进学生发展，实现教学目标。3、课堂教学管理的方式要求必须遵循一定的规则，而这规则反映了教师的教育理念和教育哲学观，符合教育的原则。4、课堂教学管理的范围涵盖了影响课堂教学的诸因素及其之间关系，如师生之间的关系、教室情境、教学中所发生的一切活动等。5、课堂教学管理中的决策应由教师与学生共同参与决定。二、有效课堂教学管理的本质追问二、有效课堂教学管理的本质追问（二）有效课堂教学管理的本质1、从课堂教学管理所涉及的因素看，既有人的因素，如教师与学生，又有物的因素，如课堂中物质设备；还有观念性因素，也有操作层面的因素。但教师、学生与课堂环境是最主要的因素。这些因素相互影响和制约，构成了课堂教学管理的矛盾与动力，共同决定着课堂教学管理的方向和模式。1)有效课堂教学管理应注重对学生发展的认识，注重将学生放在管理的中心，即课堂教学生长的典型的标志应是学生的发展，是学生的自主的进步。2）教师与学生的课堂教学管理行为的理念和态度，决定着他们对课堂教学环境的建构模式，课堂环境一经形成，又对教师在课堂中的行为产生影响。应建构积极、健康的课堂教学环境。二、有效课堂教学管理的本质追问二、有效课堂教学管理的本质追问（二）有效课堂教学管理的本质2、课堂教学管理是课堂中师生的围绕环境的构建进而促进学生发展的过程，它注重对课堂所涉及的多种因素的谋划、实施与评价，强调积极教学环境的建构。3、课堂教学管理以课堂作为看问题的基点和视角，一切行为始终与课堂相联系，并通过处理课堂教学中的各种矛盾，寻找调动学生行为积极性的策略，使课堂健康发展。因此，注重课堂教学的生长成为课堂教学管理的新理念。它不再局限于教师的规划与控制，而是更多地关注学生的积极性能否得到发挥、学生的自主性和独立性的是否落实、关注在课堂教学中对学生行为的预测、协调与激励。二、有效课堂教学管理的本质追问二、有效课堂教学管理的本质追问（三）有效课堂教学管理的特点与内容（三）有效课堂教学管理的特点与内容特点1、人本性。有效课堂教学管理应以人为本，将外在的课堂教学管理要求转化为学生个人内在的自觉行为。一是要尊重学生身心发展的规律，拔苗助长，定框制规都不利于学生的成长。二是要尊重学生发展的个性差异。现代教育要求培养合格人才，教育不能铸模，把性格各异的学生变成标准件，那是教育的悲哀。三是要实现学生的全面发展。课堂应成为学生发现自己潜能的地方，课堂教学管理应成为学生全面发展的重要保障。另外，课堂教学管理还应以教师为本，充分发挥教师的工作积极性。2、教育性。首先课堂教学管理行为的每一个方面和每一个步骤，都要以实现教育教学任务为基本内容。其次课堂教学管理行为本身应发挥其教育作用，课堂中教师所有的行为都是应有表率作用。再次，有效的课堂教学管理行为强调合理地组织课堂中的人、事、物，以实现教育教学目标。二、有效课堂教学管理的本质追问二、有效课堂教学管理的本质追问3、调适性。即调整师生的思想和行为，进而使师生 适应课堂教学。有效课堂教学管理的调适性要想发挥最大效能，就要求教师解决问题时要有计划、讲策略，以理服人、以情动人、换位思考。4、民主性。课堂是教学的场所、是学生社会化的场所、是学生精神和人格获得发展的基点。专制的课堂教学管理模式是对身心的摧残和人格的蔑视。应建立使每一个学生都获得一种存在感的课堂教学管理模式，充分考虑学生的需要和潜能的发挥。5、主体性。应把课堂教学活动看作是学生生活中的一部份，因为只有在自主、主动、创造的学习行为中，才可能内化积淀相应的的学习素质。二、有效课堂教学管理的本质追问二、有效课堂教学管理的本质追问内容内容1、建立课堂教学管理常规。课堂教学常规是教师与学生共同制定的维持课堂教学秩序、激发学习兴趣、培养学生自治、增进师生情感等的一套合适的系统的规则。养成师生良好的课堂行为习惯是课堂教学管理常规的主要目的之一。2、处理课堂问题行为。教师应运用适当的处理原则、策略，有效地处理课堂问题行为。3、创建良好的课堂情境。课堂教学环境的布置是课堂管理的重要内容。二、有效课堂教学管理的本质追问二、有效课堂教学管理的本质追问（四）有效课堂教学管理的功能（四）有效课堂教学管理的功能1、有效课堂教学管理通过建立课堂教学常规，维持良好的课堂秩序，以保证课堂教学的活动的顺利进行。课堂教学常规有助于将教师的外在控制转化成为学生的自律，减少师生之间产生矛盾与冲突的可能性，消解许多潜在的问题，维持良好的课堂教学秩序。2、有效课堂教学管理可以提供良好的教学情境，有助于激励学生学习。应重视创建一个充满教育性和启发性的教学情境。3、有效课堂教学管理可以加强师生之间的交流，有助于在课堂上保持积极的师生互动。课堂互动是有效课堂教学管理的基本标志。有效课堂教学管理是一种不断激发课堂交流，保持课堂互动的历程。三、有效课堂教学管理的主要内容三、有效课堂教学管理的主要内容（一）管理课堂教学的方向。1、发挥课堂教学的教育性2、重视各科的课堂教学，教学要面向学生。3、课堂教学要处理“双基”。（二）管理课堂教学的容量。（根据教学目标系统的总量和教学进度确定；根据学生现有程度、接受能力确定；根据学校现有的教学手段确定）（三）管理课堂教学的难度。应从以下几个方面考虑（学生的接受能力、学生的学习情绪、学生的共性与个性、学生的潜力和特长）（四）管理课堂教学的程序。课堂教学结构要求层次分明、结构合理；结构丰富，形成师生双向结构；要有节奏感。三、有效课堂教学管理的主要内容三、有效课堂教学管理的主要内容（五）管理课堂教学的时间。强化双边活动时间的占有量的分配管理，确定教与学的时间比例，还给学生时间。（六）管理课堂教学的教法。对教学方法的选择标准，一要体现教师的主导作用；二要体现学生的主体地位；三要利于学生的智能开发和发展；四要充分利用现代教学手段。（七）管理课堂教学的气氛。营造和谐气氛的方法（发扬教学民主，优化教学组织；提高教师业务素质和教学艺术；注重情感投入，加强师生心态调控）（八）管理课堂教学的纪律，包括教师纪律和学生纪律。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略策略（一）课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础（二）课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键（三）良好课堂情境的创建是课堂教学管理有效性的保障（四）师生关系的融洽性是课堂教学管理有效性的根本保证（五）几种常见的有效管理策略四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（一）课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础（一）课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础1、传统课堂教学常规的误区：某学校学生课堂管理规定 案例分析：案例分析：管理规定中无论是内容还是形式，都是教师所期望的理想课堂的直观描述，是教师的教育观、教学观和学生观的直接反应，折射出了教师教学观念中的一些误区：课堂教学管理等于约束学生的行为；课堂行为管理就是明确学生不能做什么；教师是课堂教学的主宰；学生没有合作学习的空间；听话的学生就是好学生。 结果：结果：教师忽视学生的人格培养，淡化了学生的生存意识和斗志，弱化了学生的人性、独立性和自主性，学生的创造性被扼杀。2、课堂常规是：、课堂常规是：学生进行课堂活动的一种要求，是以实现教学目标、促进学生发展为宗旨，适当、积极地处理影响教学的诸因素为前提，教师和学生共同参与制定的一套有系统的规则。3、课堂教学常规的要求：、课堂教学常规的要求：学生能专心于课堂教学活动；学生能自我管理；能表现出良好的人际关系。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（一）课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础（一）课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础3、课堂教学常规建立（1）目的：维持课堂教学秩序，促进学生学习；培养良好学习行为；增进师生、生生之间的感情，激发学生学习兴趣。（2）要素：国家的教育法规、政策、规章；本学校的办学思想和办学特色；教师的教育理念；学生的需要。（3）困难：独生子女的自主权提高；教师的传统管理策略；学生否定别人抗拒别人要求的共性；教师课堂教学问题现象的倦怠心情。4、课堂教学常规建立的原则：教育性（以学生发展为目的）、民主性、积极指导性(事先引导学生养成适当行为，目的不是禁学生为所不当为，而是鼓励学生为所当为)、共同参与（产生责任感）、激励、个别差异、自律（自我约束自觉自律）、爱心（机械式）等。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（一）课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础（一）课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础5、课堂教学常规制定时应注意的事项：6、课堂教学常规执行时应注意的事项：四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（二）课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键（二）课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键1 1、课堂教学问题行为产生的原因：、课堂教学问题行为产生的原因：（1）教师方面：教师的教学方式(安排教学内容确定教学方法设计教学进程)；教师的个性特征；教师的课堂教学管理策略（机警，眼观六方；能一心二用；教学顺畅能激励学生（节奏明快，充分准备）；作业有变化且有挑战性（2）学生方面：寻求注意；争取权力；报复；压力与挫折感；学生的性别差别；学生的年龄特点；学生的性格差异；认知能力发展失衡（感性抽象思维，形式运算与具体运算）（3）环境方面:班级人数多少；班级座位的安排；教室内外环境（光线、温度、噪音等）四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（二）课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键二）课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键2 2、课堂教学问题行为处理的原则、课堂教学问题行为处理的原则(1)正确认识课堂问题行为，关注学生个性差异，建立良好师生关系(2)预先建立课堂教学常规，明确学生的行为标准(3)处理学生外在的问题行为(4)激励学生良好的课堂行为，避免强化问题行为(5)尽量避免对有问题行为学生的惩罚(6)体现一致性、公平性和个别差别性(7)寻找课堂问题行为的成因。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（二）课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键（二）课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键3、课堂教学问题行为处理的方法（最小干预原理由弱到强）（1）情境帮助：移走引起分心的事物；提供常规支持，让学生知道教师下一步计划，产生安全感和方向感；强化恰当行为；提高学生的兴趣（完成了多少任务）；提供线索（关门上课）；帮助学生克服障碍（尺子）；调整教学（从讲到练）；非惩罚性的暂停（拿一杯水）；调整课堂教学环境（移走讲台）。（2）温和反应。非言语反应（漠视、暗示干预、接近控制、按触控制、给学生写纸条）；言语反应（强化同伴、在课堂上叫学生回答问题、运用幽默、传递“我”信息（使我们分心）、运用积极的语句（回座位，发作业本了）、提醒学生纪律、给学生提供机会、给予语言谴责（放下手机，听课）。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（二）课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键（二）课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键3、课堂教学问题行为处理的方法（由弱到强）（3）中等反应，是移走学生所期待的奖励，以减少其不恰当行为发生的带有惩罚性的处理问题的方法，包括逻辑推论和行为纠正技术。A、自然结果（骂人朋友少）和逻辑结果（剥夺机会、改变座位安排、写下对问题的反应、暂停、留置、联系家长、会见校长）B、行为矫正技术（失去机会、暂停）。（4）强烈反应。A、过度纠正。分为还原性过度纠正和积极实践过度纠正（与不恰当行为相反的行为），要注意在过度纠正中保留表扬。B、身体结果。以身体约束和运动作为对违规学生的惩罚。如体罚等。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（二）课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键（二）课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键4、课堂教学问题行为处理应注意的事项：教师应避免以下这样的做法（严厉的羞辱性的谴责、威胁、唠叨、强迫道谦、讽刺的话、集体惩罚、布置额外作业、罚抄写、体罚、体力劳动操练、悬置）。5、两种常见的问题行为的辅导技术。（1）行为契约。单方契约( )、双方契约( ) 集体契约( ) （2）序列式课堂问题行为矫正法。（不予理会、警告法、隔离法、交付法）四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（三）良好课堂情境的创建是课堂教学管理有效性的保障（三）良好课堂情境的创建是课堂教学管理有效性的保障1、课堂教学情境：（1）功能：陶冶、发展、激励、约束功能（2）设计：A、教室的布置。结合教学的布置，像数学角、语文天地等专栏方式；作品轮流展示，像作文、美术等，并激励同学写短评；公告栏；荣誉榜；新闻焦点；生活点滴、图书设置；益智角；器材类。B、教室外的环境布置。绿化走廊；联系生活柔化走廊四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（三）良好课堂教学情境的创建是课堂教学管理有效性的保障（三）良好课堂教学情境的创建是课堂教学管理有效性的保障1、课堂教学情境：（2）设计：C、布置的原则：师生共同参与；多元的教育功能，注重学生的知识、技能和情感价值观的训练；有生命感的布置，让课堂动起来；D、布置的策略：教室内空间的合理规划与运用（座位方式及主题栏目）；配合学生智力发展（图字配合）；分工合作，强调班级的团结。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（三）良好课堂教学情境的创建是课堂教学管理有效性的保障（三）良好课堂教学情境的创建是课堂教学管理有效性的保障2、良好的课堂教学气氛的营造：（1）种类： 积极的课堂气氛是安静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟纯为基本特征，对抗的则是失控的气氛、学生过度兴奋、随便插嘴、故意捣乱。（2）师生关系与课堂教学气氛。A、教师期望与学生的学习成就。教师期望具有其自我应验的预言效果。即教师的期望产生后，可引发教师一连串和其期望相符合的情感、态度与行为，最后导致教师原来的期望成为事实。有学者认为，学生的特质、社会背景、测验分数、动作快慢、容貌、行为、性别以及过去的成绩，都会影响教师对一个学生的期待。教师本身的心向和偏见、社会规范、老教师对新教师的影响和学校能力及分班、分组等因素，也会影响教师的期望。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（三）良好课堂情境的创建是课堂教学管理有效性的保障（三）良好课堂情境的创建是课堂教学管理有效性的保障B、教师领导方式与学习成就。教师领导方式与学生的不同的行为反应四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（三）良好课堂情境的创建是课堂教学管理有效性的保障（三）良好课堂情境的创建是课堂教学管理有效性的保障2、良好的课堂教学气氛的营造：（3）营造良好的课堂教学气氛的原则：（4）营造良好的课堂教学气氛的策略:四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（四）师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证（四）师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证1、师生冲突的根源：权威与专制（1）教师的权威。A、教师的权威是学生赋予的。在学生眼里，教师是智慧、知识的化身，学生因而赋予教师太多的不切实际的权威，这种赋予为教师的言行增加了分量与重要性，教师也鼓励学生赋予自己这种权力，鼓励学生将教师的意见当作事实来接受。B、教师的权力。教师有施予学生痛苦、分配学生所需要的某些东西、调控权力来教育学生（如影响学生的信仰）.C、教师应鼓励学生根据教师的实际学识而承认教师的权威，这才是名副其实的权威。（2）教师使用权威的理由：A、教师是文化的传递者，用成人社会的标准衡量学生、教育学生，但靠硬威压绝不能教育与说服学生。B、学生是未成年人，缺乏经验和智慧。C、学生希望有人约束他们的行为，这是孩子社会化的一个过程，但不希望教师不经学生参与而独断专行地使用权威。其实学生更希望并需要教师告诉他们教师对他们行为的其实学生更希望并需要教师告诉他们教师对他们行为的感受，这样他们才能调整自己可能不被教师所接受的行为。感受，这样他们才能调整自己可能不被教师所接受的行为。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（四）师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证（四）师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证1、师生冲突的根源：权威与专制（3）教师运用权力时限制。A、教师权力的运用是有限度的。奖励管理课堂的措施是与学生年龄的增长成反比的，教师会失去其奖励权力。学生对教师伤害他的能力不再恐惧、能在交友等各种活动中得到“奖励”，这是因为学生独立性增强。B、教师过分使用权力对学生的负面影响（反抗教师、撒谎、归罪于他人与揭发、期望胜利与痛恨失败、顺从与假装、缺乏创新精神）。C、教师过分使用权力对教师本身的影响（课堂上用于教学的时间将越来越少；运用权力可能损害教师的“影响力”，不能起真正地说服和教育的作用，当权力的权威撤离时又会涛声依旧；使师生关系紧张，教师有“我比你更难受”感觉）。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（四）师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证（四）师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证2、沟通：有效解决师生冲突的重要方式.（1）运用“沟通”方式处理师生冲突的必要条件（教师应诚心听取学生的意见，让学生觉得自己的需要有可能被教师了解并接受；教师应清晰而坦白地说明自己的需要，不能只批评，让学生有“失败了，没必要再去谈”的思想；教师就让学生相信他们正在用一种与以前不同的方式解决冲突，双方都能满意的方式。）（2）运用“沟通”方式的优势（师生之间没有由失败而引起的愤怒和不平；自主性、参与权增强了学生执行规定的动机；商议解决问题的方法更有创造性；没有失败者的方法使师生互爱、互信形成；专制、纵容只解决问题的表面，是问题的起点，而沟通才能了解学生的需要，探究问题的本质。）四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（四）师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证（四）师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证2、沟通：有效解决师生冲突的重要方式案例：运用“沟通”方式处理师生冲突的路径小结：确定问题；提出各种解决问题的方案；评价师生所提出的解决方法；决定方法；规定如何执行此方案；评价结果。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（四）师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证（四）师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证3、语言：解决师生冲突的桥梁（1）解决师生冲突的不适当的语言方式。A、解决式信息是教师告诉学生应如何切实调整其行为，如“上课不许讲话”等。（由于没有涉及教师本身，学生不知道该行为会对教师产生什么影响，可能对教师作种种不正确的揣测，如强人所难等。故其表面的顺从行为会带来消极态度的改变，如递条说话等。 B、贬抑式信息否定判断的意味浓厚，如“你怎么这么笨！”。学生容易我行我素或在“我不对”的基础上加阴影而失信心。C、迂回式包括戏弄、讽刺的语意，如“我希望你长大以后也当教师，有一百个像你这样的学生”。学生不了解弦外之音，或认为老师不坦诚、不值得信任。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（四）师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保四）师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证证（2）解决教师冲突的有效言语方式：教师传达我我的信息。1、什么是我我的信息。教师所说的话是有关他自己对学生行为的感受，以及学生行为对教师的实质性影响，则该信息就变成了我我的信息，如“我被这满教室乱哄哄的声音弄得很心烦”。教师发送我我的信息是为自己的内心感受负责，把学生行为责任留给学生自己去承担，避免了包含在你你的信息中的否定成分，能让学生觉得自己是平等人，老师是真实人，体谅老师并改变问题行为，增进师生间的亲密感。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（四）师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本（四）师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证保证2、教师如何组织我我的信息。教师的我我的信息要对学生产生影响，要注意：A、应使学生听出对教师造成问题的是什么。如：当我发现有人讲话时这样的信息时应让学生知道引起教师心烦的是发生于某一特定时间的某一特定的行为，不是学生的整个人格。B、老师应指明学生的特殊行为给教师带来的实质的或具体的影响，（如：当实验仪器被放得很乱的时候，我不得不花很多时间来收拾）这样学生才会改变行为，因为我我的信息有效果，学生不愿当坏学生。C、教师应表达因受实质性的影响而产生的内心感受。如：当你上课不经允许讲话的时候，我往往会被打断，我真担心自己不能完成教学任务。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（五）几种常见的有效管理策略1、和谐沟通策略“好”教师与“坏”教师的外在表征“好”教师的外在表征：传达理性的信息，针对情境而非学生的人格特质；适应表达自己的感受；请学生合作；接纳与承认学生的感受；避免对学生产生标识作用；以适当的引导来改变学生；矫正学生的行为时干净利落、简单明了；以身作则，以高尚行为示范。“坏”教师的外在表征：尖酸刻薄、爱讽刺学生；攻击学生的人格特质；强求学生的合作；否定学生的感受；标识学生，例如，懒惰、愚蠢等；唠唠叨叨，长篇大论；不能控制自己的情绪；以挖苦这控制学生的工具；不以身作则。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（五）几种常见的有效管理策略（五）几种常见的有效管理策略1、和谐沟通策略1）理性的信息。指针对情境而非学生的人品的用语。当学生犯错误时，教师应针对情境，描述与学生行为有关的事情，而不是评价学生的人品或人格。应就事论事，不涉及学生的品性人格。例如：两个学生在课堂上该安静的时间里讲话，破坏了课堂纪律。教师甲说：“这是安静的时间，需要绝对的安静。”教师乙说：“你们两位太自私了，只顾自己，根本不考虑别人在做什么！”2）教师应表达自己的感受。当课堂上出现了令教师生气的事情时，教师攻击的对象应是“问题”而不是学生，教师可采用“我的信息”如我很生气等来表示自己的情绪，而不用“你的信息”来如“你以为你是什么东西”的信息来攻击学生。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（五）几种常见的有效管理策略（五）几种常见的有效管理策略3）和学生合作。学生不愿意自己被强迫，教师的言语应表现对学生的“自尊”的尊重，避免使用命令的方式，增进学生的自我选择能力及责任感。案例比较：1.教师甲：这吵闹的声音很烦人！ 教师乙：不许吵！2.教师甲：语文的作业题在第65页！ 教师乙：把语文书拿出来，翻到第65页！3.教师甲：你的书在地上！ 教师乙：把书拣起来！四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（五）几种常见的有效管理策略（五）几种常见的有效管理策略4）接受与承认学生的感受.(我该怎样帮助你呢？)实例：体育课上，小丽从操场上跑过来，边哭边说：“小强故意用皮球打我的头，每个人都是在笑我，没有人喜欢我。”教师可能反对她的话，并否定她的情感，说“不要这么傻，我敢说这是意外，其它人是在笑别的事情。”教师也可以同情与了解她，而不评断这个情境，说“你看来很不高兴，觉得没有人喜欢你，因为别人都是在取笑你.”如此，小丽感到自己的情感被老师接纳与重视，她会感到自己并没有被排斥。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（五）几种常见的有效管理策略（五）几种常见的有效管理策略5）教师应避免直接诊断学生的缺点，诊断学生的人格特质只会限制学生对自己及未来发展的视野。（鼓励学生设定目标）如：“到头来你的下场就是在街上拣垃圾”。对此教师应协助、鼓励学生，“你的分数是低了点，但若我们一起努力，我们会进步”。“你想成为一名医生？在我们的图书馆有这方面的资料，你知道吗”6)引导学生.教师在矫正学生的错误行为时，应避免攻击学生的人格特征。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（五）几种常见的有效管理策略（五）几种常见的有效管理策略7)不要讽刺学生。学生不明白教师讽刺的内容，却会觉得他们受到了取笑和贬低，所以避免所有的讽刺言语。如：1、你的智力不适合这个班级，为什么你不转到一个和你的无能相配的学校中去呢？2、我从来没能见过一个屋子里有这么多的天才3、你一开口说话，这世界上的知识就少了一半四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（五）几种常见的有效管理策略（五）几种常见的有效管理策略8）评价教师自己）评价教师自己教师不恰当的课堂行为表现：1、不能控制自己的情绪2、恶语相向（你像只猴子，给我坐好！）3、侮辱学生的人格（你除了懒惰，一无是处。）4、粗暴（你给我闭嘴）5、过度反应，小题大做。6、表现冷酷（记住今天的作业，你的脑袋常有问题）7、杀一儆百。8、恐吓。9、唠唠叨叨10、制定专断的规则四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（五）几种常见的有效管理策略（五）几种常见的有效管理策略8）评价教师自己）评价教师自己教师恰当的课堂行为表现：1、接纳情感 2、指出情境3、邀请学生合作 4、要求简明扼要5、不跟学生争论 6、以身作则7、反对暴力行为 8、不侮辱学生9、把焦点集中于解决问题的方法 10、给学生面子11、让学生自己制定标准 12、教师表现出乐于助人13、降低冲突四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（五）几种常见的有效管理策略（五）几种常见的有效管理策略2、团体动力课堂管理策略、团体动力课堂管理策略课堂上学生在团体活动中的角色特征（领袖、活宝、英雄和鼓动者）团体动力（蔓延作用、推卸责任、教师的宠儿、陌生人）教师的多重角色：1）社会表征：教师代表着社会上典型的价值观、道德观，以及思维榜样。2）裁判：教师能评定学生的行为、操作、功课及进步情形。3）知识的来源：4）学习的助手：教师指引学生学习的方向，传道、授业、解惑。5）调解者6）侦察（教师在教室内维持安定、侦察异样和公布结果）7）保姆（教师凭借维持行为的标准、稳定的环境、规律的作息，使学生降低焦虑）8）示范者（言伟身教）四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略9）自我支持者：教师凭借建立学生的自信心、正面的自我形象，而支持学生的自我发展。10）团体领袖：教师促进团体和谐团结，并发挥团体的功能。11）代理家长：教师也是学生的保护、认可、情感及忠告的来源12）敌意的目标:当学生的愤怒无处发泄时，教师有可能成为替代目标。13）亦师亦友：教师可以是学生倾诉及交心的对象。14）偶像：教师常常会是学生崇拜、仰慕的对象。团体动力策略实施的基本步骤1）支持自我控制（传递信息、趋近控制、幽默、视而不见）2）提供情境协助（跨越障碍如问数学题、调整进度如打球、固定的进度、隔离）3）诉诸“痛苦原则”。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（五）几种常见的有效管理策略（五）几种常见的有效管理策略3、目标导向策略、目标导向策略学生错误的行为目标（获得注意、寻求权力、寻求报复、表现无能）对学生错误的行为目标处理策略（用学生没要求注意时给予注意以纠正获得注意目标（如小芳问作业）；让学生参与决策或运用班级力量纠正寻求权力的目标（如小明离开试验室）；支持鼓励满足纠正寻求报复的目标（如明明撕书）；体验成功纠正表现无能的目标（小强思考写作文）四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（五）几种常见的有效管理策略（五）几种常见的有效管理策略4、果断纪律策略明确提出对学生的要求学会使用果断的反应方式（优柔寡断型（如拜托你们不要吵行吗）怒气冲天型（如这是我最后一次警告）、果断反应型）确认对学生的期望行为和非期望行为的后果（规定适当的行为、用口语表达教师的要求、使用破唱片策略如“罗红先打我”）追究学生行为的后果（预先选择适当的的结果、建立负向行为结果的处理顺序如写名字、打钩、暂停上课、打家长电话、面见校长）实行积极果断的制度，对积极行为的反应。（教师对学生的个人注意、有积极的方式向家长反应、特别的奖赏、赋予学生特别的权利、特质的奖赏、家里的奖赏、集体的鼓励）四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（五）几种常见的有效管理策略（五）几种常见的有效管理策略4、果断纪律策略、果断纪律策略严重违规行为的处理方式1）果断地质问（有其它教师或行政领导在旁）：质问学生的不良行为、传达教师的关心、说明教师的期待（希望你不要顶嘴）、确定学生了解你的期待（让学生重复一遍）、避免争辩，有破唱片策略（我了解，但你不能在班上和我顶嘴）2)加重处罚 3）行为约定4）通知家长 5）邀请家长来课堂6）使用纪律卡 7）在校隔离四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略（五）几种常见的有效管理策略（五）几种常见的有效管理策略5、行为纠正策略、行为纠正策略强化目标行为（奖励达到目标的行为）强化目标行为（奖励达到目标的行为）常规常规-忽视忽视-奖赏奖赏常规常规-奖赏奖赏-处罚处罚代币制代币制订立契约订立契约