e3-e3-心理发展差异心理发展差异孔子的孔子的因材施教因材施教子路子路问：“闻斯行诸？”（听到好建议我是否可以去做）（听到好建议我是否可以去做）子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”（不可）（不可）冉求冉求问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”（当然应该去做）（当然应该去做）公西华曰：“由也问闻斯行诸？子曰有父兄在；求也问闻斯行诸？子曰闻斯行之。赤也惑，敢问？”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”！1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教因材施教”。 陶行陶行知知2.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。陶行知陶行知3.当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。赞科夫赞科夫4.从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基5.世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。分的条件和正确引导。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基因材施教教育名言本章要点本章要点个体的智力差异个体的智力差异个体的学习风格差异个体的学习风格差异个体的性别差异个体的性别差异对对教教育的育的启启示示第一节第一节 个体的智力差异个体的智力差异一、智力的概念一、智力的概念最早的智力研究者最早的智力研究者比奈比奈（Alfred Binet,1857-1911）第一节第一节 个体的智力差异个体的智力差异经验看法智力是一个人的聪明程度智力是一个人的聪明程度1. 1. 好的反应能力（桑代克）好的反应能力（桑代克） 专家专家观点观点2. 2. 进行抽象思维的能力（台曼）进行抽象思维的能力（台曼） 3. 3. 获得或占有知识的能力（亨曼）获得或占有知识的能力（亨曼）4. 4. 一种从经验中学习的能力和适应周围环境的一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力，以及对自己思维过程进行理解和控制的元能力，以及对自己思维过程进行理解和控制的元认知能力。（教材认知能力。（教材）微软公司应聘者的测试题：微软公司应聘者的测试题： 情境：有两个房间，一间房里有三盏灯，另一间情境：有两个房间，一间房里有三盏灯，另一间房有控制着三盏灯的三个开关，这两个房间是分房有控制着三盏灯的三个开关，这两个房间是分割开的，从一间里不能看到另一间的情况。割开的，从一间里不能看到另一间的情况。 问题：要求应聘者分别进这两房间一次，然后判问题：要求应聘者分别进这两房间一次，然后判断出这三盏灯分别是由哪个开关控制的。断出这三盏灯分别是由哪个开关控制的。二、智力理论二、智力理论（一）一般因素和特殊因素（斯皮尔曼，（一）一般因素和特殊因素（斯皮尔曼，C.Spearman，1904）（二）流体智力和晶体智力理论（二）流体智力和晶体智力理论(卡特尔，卡特尔，R.Cattell，1963)（三）多元智力理论（加德纳（三）多元智力理论（加德纳，Gardner，1983）（四）三元智力理论（斯滕伯格，（四）三元智力理论（斯滕伯格，R.J.Sternberg，1985）（一）一般因素与特殊因素（一）一般因素与特殊因素G：完成完成各种各种活动活动都都需要的智需要的智能，如观察力、记忆力、思维能，如观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等，集中力、想象力、创造力等，集中表现在语言表达和逻辑推理上。表现在语言表达和逻辑推理上。S：完成：完成专业活动专业活动必须具备的智必须具备的智能，如口语能力因素、算术能力能，如口语能力因素、算术能力因素、机械能力因素、注意力、因素、机械能力因素、注意力、想象力等想象力等一般因素一般因素乐队指挥：胡忆舟神童某个方面个体身上确实存在相对独立的多种不同智力特殊因素特殊因素http:/www.tudou.com/programs/view/a76-r995opE/流体智力：流体智力：一般的一般的学习和行为能力学习和行为能力, ,由由速度、能量、快速速度、能量、快速适应新环境的测验适应新环境的测验度量度量, ,如逻辑推理测如逻辑推理测验、记忆广度测验、验、记忆广度测验、解决抽象问题和信解决抽象问题和信息加工速度测验等；息加工速度测验等；流体智力和流体智力和晶体智力说晶体智力说晶体智力：晶体智力：已获已获得的知识和技能得的知识和技能, ,由词汇、社会推由词汇、社会推理以及问题解决理以及问题解决等测验度量。等测验度量。 （二）流体智力和晶体智力理论（二）流体智力和晶体智力理论流体智力流体智力 需要较少的专业知识，包括如处理数需要较少的专业知识，包括如处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时的能力，字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时的能力，与年龄有较密切的关系，一般在与年龄有较密切的关系，一般在3030岁左右达到顶岁左右达到顶峰；峰； 晶体智力晶体智力 代表了知识的积累代表了知识的积累, ,实在实践中形成的实在实践中形成的能力，例如词汇、把握时机、审美等，晶体智力能力，例如词汇、把握时机、审美等，晶体智力的发展在成年期不仅不下降的发展在成年期不仅不下降, ,反而在以后的过程中反而在以后的过程中还会有所增长。还会有所增长。 智力是在某一特定文化情景或智力是在某一特定文化情景或社群中所展现出来的解决问题或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力。制作生产的能力。 加德纳智力的结构加德纳智力的结构19831983（三）多元智力理论（三）多元智力理论光芒四射的各类名人光芒四射的各类名人言语言语智力智力逻辑逻辑- -数学数学智力智力音乐音乐智力智力肢体肢体- -动觉动觉智力智力人有八种智力人有八种智力空间空间智力智力人际人际智力智力内省内省智力智力自然自然观察观察智力智力言语智力：言语智力：听、说、读、写的能力，表现为个人听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。并与人交流的能力。代表人物：诗人代表人物：诗人, ,小说家小说家, ,演讲者演讲者, ,雄辩家。雄辩家。训练活动：阅读，词汇量，正式发言，训练活动：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。数学数学- -逻辑智力：逻辑智力：运算和推理的能力，表现为对事物运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。代表人物：侦探、律师、科学家代表人物：侦探、律师、科学家, ,数学家数学家, ,逻辑学家逻辑学家, ,统计学家。统计学家。训练活动：对符号和公式抽象，编写大纲，训练活动：对符号和公式抽象，编写大纲，图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。音乐智力音乐智力：感受、辨别、记忆、改变和表达：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。奏和歌唱等表达音乐的能力。代表人物：音乐家代表人物：音乐家, ,作曲家作曲家, ,乐队指挥乐队指挥, ,录音工录音工程师乐器调音师。程师乐器调音师。训练活动：节奏练习，发音练习，打击训练活动：节奏练习，发音练习，打击乐器，环境声音的辨别，乐器声音的辨乐器，环境声音的辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。肢体肢体动觉智力：动觉智力：运用四肢和躯干的能力，表现为能运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。感的能力。代表人物：运动员，舞蹈家，外科医生，杂技艺人。代表人物：运动员，舞蹈家，外科医生，杂技艺人。训练活动：舞蹈训练，角色扮演，身体训练活动：舞蹈训练，角色扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言模仿，运动和游戏。模仿，运动和游戏。训练活动：肖像指导，想象训练，配色训练，训练活动：肖像指导，想象训练，配色训练，构图和设计，着色练习，素描练习，异想天开，构图和设计，着色练习，素描练习，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。雕刻练习，摄影欣赏。空间智力：空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的空间感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。代表人物：水手代表人物：水手, ,飞行员飞行员, ,雕刻家雕刻家, ,画家画家, ,建筑师。建筑师。训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他人动机觉察训练。人动机觉察训练。人际智力：人际智力：与人相处和交往的能力，表现为觉与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。宜反应的能力。代表人物：教师、推销员、公关人员、谈话节代表人物：教师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家。目主持人、管理者和政治家。训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。内省智力：内省智力：指认识、洞察和反省自身的能力，表现为指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。形成自尊、自律和自制的能力。代表人物：心理学家代表人物：心理学家, ,哲学家、小说家、律师，禅师。哲学家、小说家、律师，禅师。（四）三元智力理论（四）三元智力理论斯滕伯格斯滕伯格三、智力表现三、智力表现早晚早晚差异差异人才人才早熟早熟早熟早熟。如王勃。如王勃1010岁能赋，李岁能赋，李白白5 5岁通六甲，岁通六甲，7 7岁观百家。莫扎岁观百家。莫扎特特5 5岁开始作曲，岁开始作曲，8 8岁试作交响曲，岁试作交响曲，1111岁创作歌剧。岁创作歌剧。大器大器晚成晚成晚成晚成。如爱迪生，牛顿。如爱迪生，牛顿。大多数人是正常发展。大多数人是正常发展。启示：启示： 关注早慧，着重培养关注早慧，着重培养 充满爱心，挖掘能量充满爱心，挖掘能量一、感觉通道的差异一、感觉通道的差异二、场依存二、场依存 Vs Vs 场独立场独立三、沉思型三、沉思型 Vs Vs 冲动型冲动型第二节第二节 学习风格的差异学习风格的差异获取信息的优势感觉器官偏爱获取信息的优势感觉器官偏爱 - - 视觉型视觉型适合自己看书做笔记；适合自己看书做笔记； - - 听觉型听觉型喜欢多听多说；喜欢多听多说； - - 动觉触觉型动觉触觉型喜欢动手操作。喜欢动手操作。 一一 感觉通道的差异感觉通道的差异二二 场独立场独立 Vs 场依存场依存 源于美国著名心理学家威特金源于美国著名心理学家威特金 在二战期间对飞行员的研究。在二战期间对飞行员的研究。 A镶嵌图形测验：镶嵌图形测验：从复杂图形中找出简单图形从复杂图形中找出简单图形场独立者对客观事物判断时，倾向于利用场独立者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照，不易受外来因素的影响。自己内在的参照，不易受外来因素的影响。场依存者对物体的知觉倾向于依赖于外在场依存者对物体的知觉倾向于依赖于外在的参照，难以摆脱外在因素的影响。的参照，难以摆脱外在因素的影响。场独立性、场依存性与学生的学习有着密切场独立性、场依存性与学生的学习有着密切关系。关系。前者喜欢自然科学、数学等学科；后者喜欢前者喜欢自然科学、数学等学科；后者喜欢社会科学和人文科学等学科。社会科学和人文科学等学科。场独立性与场依存性学生对教学方法也有不场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好。同偏好。前者在大步子教学中表现得要好些，后者适前者在大步子教学中表现得要好些，后者适应应“小步子小步子”教学。教学。ABC三三 反思型反思型 Vs Vs 冲动型冲动型这种认知方式反映了个体信息加工、形成这种认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性。假设和解决问题的速度和准确性。-冲动型思维的学生反应快，但错误多；冲动型思维的学生反应快，但错误多；-反思型思维的学生反应慢，但错误少。反思型思维的学生反应慢，但错误少。l与冲动型学生相比，反思型的学生表现出更成熟的解决问与冲动型学生相比，反思型的学生表现出更成熟的解决问题的策略，能更多地提出不同的假设，而且反思型的学生题的策略，能更多地提出不同的假设，而且反思型的学生能较好的约束自己的行为，忍受延迟满足；能较好的约束自己的行为，忍受延迟满足；l反思型学生适于细节分析，冲动型学生适于整体把握。反思型学生适于细节分析，冲动型学生适于整体把握。研究表明：教育的训练影响大研究表明：教育的训练影响大第三节第三节 性别差异性别差异一、智力与学业性别差异一、智力与学业性别差异没有绝对的性别智力高低定论，只是在一些具体没有绝对的性别智力高低定论，只是在一些具体的能力表现方面有些差异：的能力表现方面有些差异：感知感知感知感知能力上，能力上，男男男男性性视视视视觉的空间能力优于女性，觉的空间能力优于女性，女女女女性对于性对于声声声声音的辨别和定位能力优于男性。音的辨别和定位能力优于男性。记忆记忆记忆记忆能力上，能力上，男男性理解记忆和性理解记忆和抽抽象记忆较强，象记忆较强，女女性的机械记忆和性的机械记忆和形形象记忆较强。象记忆较强。思维思维思维思维能力上，男性偏向于逻辑思维，女性偏向于能力上，男性偏向于逻辑思维，女性偏向于形象思维。形象思维。言语言语言语言语能力，女性占优势。能力，女性占优势。二、教育中的性别偏向二、教育中的性别偏向社会教育学校教育教育内容小学语文教材（人教版1994-1998年版）中人物性别比例表册数角色数量主角数量人物课文数量总计男女（女）总计男女（女）第二册2720518.52217522.718第三册1913631.6111019.111第四册25168321412214.314第五册2516832201373518第六册2820828.61915421.116第七册1613318.81310323.111第八册2519624151232013第九册1812633.31611531.310第十册242314.216160015第十一册10100099008第十二册1915421.11714317.615总 计2361775523.31721393319.2149百分比1007523.310080.819.2女性出现在教科书上的比例，随学校等级的递增女性出现在教科书上的比例，随学校等级的递增而减少，即小学出现较多，中等学校以上的教科而减少，即小学出现较多，中等学校以上的教科书中越来越少。成人女性除了教师、护士和秘书书中越来越少。成人女性除了教师、护士和秘书以外，很少扮演其他的角色。女性大部分从事家以外，很少扮演其他的角色。女性大部分从事家庭的工作，如洗衣服、烹饪、裁缝和养育子女等。庭的工作，如洗衣服、烹饪、裁缝和养育子女等。 引自引自高中语文教材文化中性别偏见的分析研究高中语文教材文化中性别偏见的分析研究 ，杨杨 芳芳第四节第四节 对教育的启示对教育的启示承认差异承认差异容纳容纳尊重差异尊重差异欣赏欣赏善待差异善待差异发展发展校长校长冯恩洪冯恩洪 培养目标：培养目标：“合格合格+ +特长特长” 管理模式：管理模式：“规范规范+ +选择选择” ” 上海建平中学上海建平中学http:/www.tudou.com/programs/view/JNM2_I5CtQ4/合格十特长：建平学生应该做到“五会一有”，即“会做人、会生存、会学习、会健体、会审美，有特长”。具体地说，建平学子要具有广阔的知识视野，较强的自学能力；要具有承受挫折，自我激励的心理调控能力；要具有较强的生存和发展能力；要具有高品位的气质和人格；要具有中华民族优秀的传统美德和现代化社会文明的修养；要具有强烈的国家公民的责任感和面向世界、面向未来的自觉意识；要具有体育锻炼、卫生保健知识和能力，要具有强健的体魄；要具有高雅的艺术修养；要具有较强的英语、计算机应用能力。“让每堵墙壁都说话”，1986年起建平中学开设“第二课程”，即选修课程、活动课程、微型课程，并被作为开发学生潜能、发展学生特长的突破口。1987年，建平中学的教改开始向“第一课程”(即必修课)渗透“按程度分层次教学”。在初一年级的教学中，数学和外语两科实行一种教材，A、B、C三种进度。2024-09-05Thank You!