学前儿童心理卫生与辅导学前儿童心理卫生与辅导华东师范大学网络学院第一章第一章 学前儿童心理健康概述学前儿童心理健康概述 青少年儿童心理健康的十大标准（你达到了吗？）一、智力正常（IQ 80以上为正常，70以下为智力落后） 二、情绪的稳定性与协调性 三、较好的社会适应性 四、和谐的人际关系 五、反应能力适度与行为协调 六、心理年龄符合实际年龄 七、心理自控能力 八、健全的个性特征 九、自信心 十、心理耐受力第一章第一章 学前儿童心理健康概述学前儿童心理健康概述 健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病和虚弱现象。WHO，1948健康是基本人权，达到尽可能的健康水平，是世界范围内的一项最重要的社会性目标。阿拉木图宣言，1978现代心理健康的由来皮耐尔（Pinel）在1972年提出废除对精神病人的约束是提倡心理健康的历史起点。1908年5月，由比尔斯发起的，在美国康涅狄克州成立了世界上第一个心理卫生组织“康涅狄克州心理健康协会”。第一章第一章 学前儿童心理健康概述学前儿童心理健康概述心理健康的判断标准各有所述。心理健康并不是一种固定不变的状态，而是一个不断发展的过程（发展的观点）。心理健康的目标并不是使每一个人都达到某种状态，而是根据个体的情况，在适应环境的过程中不断改变各种不适应性行为，是各种心理活动更趋协调。同时，心理健康的儿童并不是毫无瑕疵的、具有心理健康的所有特征，倘若缺乏某些健康心理的特征但仍能适应社会生活，也应视为心理健康的状态（现实的观点）。第一章第一章 学前儿童心理健康概述学前儿童心理健康概述心理健康的判断标准1、统计学的标准2、病理学标准3、理想状态的标准4、适应过程的标准第一章第一章 学前儿童心理健康概述学前儿童心理健康概述智力发展正智力发展正常常情绪反应适情绪反应适度度人际关系融人际关系融洽洽行为统一协行为统一协调调性格特征良性格特征良好好心理健康的标志心理健康的标志第一章第一章 学前儿童心理健康概述学前儿童心理健康概述第二章第二章 影响学前儿童心理健康的因素影响学前儿童心理健康的因素最有说服力：生物-心理-社会模式霍门的生态模型布鲁姆的健康公式HS=f(E+AcHs+B+LS)1.HS(HealthStatus)健康状态2.f(function)函数3.E(Environment)环境4.AcHs（AccessibilitytoHealthService)保健设施的易获得性5.B(BiologicalFactors)生物学因素6.LS(LifeStyle)生活方式用心理健康的生物-心理-社会模式来分析问题多层次的等级系统、三位度的因素分析一、影响学前儿童心理健康的生物学因素一、影响学前儿童心理健康的生物学因素 遗传因素三大类（基因突变、染色体）研究遗传因素的方法：家系研究+双生子研究先天素质（营养不良、患病或用药不慎、情绪、环境污染、烟酒等）机体损伤或疾病生理发育迟缓生化改变第二章第二章 影响学前儿童心理健康的因素影响学前儿童心理健康的因素第二章第二章 影响学前儿童心理健康的因素影响学前儿童心理健康的因素一、影响学前儿童心理健康的心理因素一、影响学前儿童心理健康的心理因素影响儿童青少年心理健康的心理因素主要有：儿童青少年的动机系统、情绪倾向、行为习惯、认知能力、人格特征、早期经验等动机和需要：马斯洛的需要层次理论面对挫折时的心理防御行为、积极适应自我意识与心理健康自我意识定义：自我意识是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。自我意识是个性形成的标志，也是推动个性发展的重要因素，它是使组成个性的各个部分整合、统一起来的核心力量，对人的心理活动和行为有重要的调节作用。自我意识的三方面：自我认识、自我评价、自我调节儿童的自我认识依赖于成人的评价自我评价：过高或过低都会阻碍个性健康发展第二章第二章 影响学前儿童心理健康的因素影响学前儿童心理健康的因素第三章第三章 托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题v学前儿童的精神压力精神压力与学前儿童的身体健康：生理指标变化（导致疾病）、心身疾病（心身疾病与个体遭受过度或过强的精神压力刺激有关，常见的学前儿童精神压力导致的疾病有支气管哮喘、便秘、腹泻、消化性溃疡、肥胖症等）学前儿童精神压力的根源埃里克森描述儿童面临与精神压力有关的四种类型：1.动机冲突：动机在需要的基础上产生2.社会经济状况（剧变）3.教育机构状况（与教师、同伴关系不好）4.心理创伤：生活突变导致的心理创伤精神压力的减缓和消除：（1）减轻外界环境压力（2）调整自身内部压力（3）增强自身心理强度第三章第三章 托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题第三章第三章 托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题v与神经性习惯有关的心理健康问题（固定、自动化行为）常见的有：1.吮吸手指和衣物2.咬指甲和其它物品3.习惯性阴部摩擦行为表现、分析原因、解决对策第三章第三章 托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题v与情绪有关的心理健康问题常见的有：1.恐惧不安2.屏气发作（具体表现）3.暴怒发作4.夜惊梦魇行为表现、分析原因、解决对策第三章第三章 托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题v与品性有关的心理健康问题常见的有：1.攻击性行为2.说谎：无意说谎和有意说谎3.偷窃4.拒绝上幼儿园和出走行为表现、分析原因、解决对策第三章第三章 托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题v与语言有关的心理健康问题常见的有：1.发展性语言障碍2.发展性语音不清3.口吃（口吃的3种情况、原因、预防和治疗）行为表现、分析原因、解决对策第三章第三章 托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题第四章第四章 学前儿童心理健康的评估学前儿童心理健康的评估阿诺德格塞尔 Arnold Lucius Gesell 1880.06.211961.05.29，美国儿童心理学家，首创用电影机研究正常婴儿和儿童的躯体和心理发育。格塞尔开拓了学前儿童心理健康评估之先。一、评估的主要方法1. 谈话法2. 观察法3. 筛选检查法：丹佛发育筛选测验、绘人测验4. 标准智力测试：第一套智力测验量表比纳西蒙量表5. 人格测验法：结构不明确的投射测验（罗夏测验）+结构明确的问卷测验6. 问卷法二、评估的主要工具1. 问卷法的评估工具2. 观察法的评估工具3. 筛选法的评估工具（丹佛）4. 标准智力测验的评估工具第四章第四章 学前儿童心理健康的评估学前儿童心理健康的评估绘画看儿童发展绘画看儿童发展绘画看儿童发展绘画看儿童发展第五章第五章 对学前特殊儿童需求和教育的评估对学前特殊儿童需求和教育的评估学前特殊儿童对学前特殊儿童家庭需求评估的准备：家长会、家庭辅导、家庭访谈、让父母参与课堂学习、了解家长普遍关心的问题对学前特殊儿童家庭需求评估的实施：1. 收集资料收集资料2. 制定目标制定目标（长期、短期）（长期、短期）3. 设计活动设计活动融合班、融合性保教融合班、融合性保教“主动学习主动学习”的学习经验的学习经验有较严重问题行为或有发展障碍的儿童智力超常的天才儿童第六章第六章 学前儿童心理辅导概述学前儿童心理辅导概述心理辅导的定义：是指是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并企图解决问题的来访者提供心理援助的过程。心理辅导与心理治疗的区别：1.服务对象不同（称呼、程度、来源）2.关系不同3.过程不同心理辅导的基本过程：实践中的借鉴运用1.辅导前的准备；2.首次接触的问题；3.辅导记录的原则；4.辅导者的自我表露；5.提问方式；6.辅导中的沉默；7.帮助解决问题；8.辅导中的限制；9.儿童谈话的真实性倾听第六章第六章 学前儿童心理辅导概述学前儿童心理辅导概述心理辅导心理治疗服务对象称呼称呼来访者来访者患者患者程度程度程度轻，干扰面小，时程度轻，干扰面小，时间短间短程度严重，干扰面广，持程度严重，干扰面广，持续时间长续时间长来源来源自愿、主动自愿、主动被动被动关系辅导者与来访辅导者与来访者之间的关系者之间的关系帮助与被帮助帮助与被帮助治疗者与接收治疗者治疗者与接收治疗者实施内容的关实施内容的关系系心理问题的预防心理问题的预防心理治疗与矫治心理治疗与矫治过程情感分享情感分享客观分析、冷静诊治客观分析、冷静诊治第七章第七章 学前儿童心理辅导的三种基础理论与方法学前儿童心理辅导的三种基础理论与方法精神动力学理论与精神分析疗法行为主义理论和行为疗法人本主义理论和来访者中心心理辅导v精神动力学理论及精神分析疗法精神动力学理论及精神分析疗法v精神动力学理论及精神分析疗法精神动力学理论及精神分析疗法精神动力学是弗洛伊德创始的理论人格结构三层次：本我（生物性本能）、自我（遵循现实）、超我（良心+自我理想）个体心性发展的五个阶段防御机制定义：防御机制是自我用来保护自己抵抗强大压力及焦虑时所采取的方法。它是自我未来减轻痛苦的影响力和冲突，将显示扭曲的一种自发的、习惯的反应。防御机制在潜意识中，可以起到调节的作用，可解决冲突并在面对焦虑时使个体放松。常见的防御机制：认同、转移、压抑、投射作用、反向、合理化、否定、幻想、退缩、退化、抵消、表达。（各自的主要表现）精神分析疗法：对幼儿体验的重视、对无意识的挖掘、对梦的解析、游戏治疗与表演v行为主义理论和行为疗法行为主义理论和行为疗法行为主义理论的代表理论主要有三种：巴普洛夫的条件反射理论斯金纳的操作条件反射理论班都拉的社会学习理论v巴甫洛夫的条件反射理论巴甫洛夫的条件反射理论v斯金纳的操作性条件反射斯金纳的操作性条件反射操作条件反射与经典条件反射的区别：前者是反应刺激的过程，后者是刺激反应的过程社会学习的过程：注意-记忆-认同-定型v班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论观察学习榜样的作用社会学习的过程：注意-记忆-认同-定型v班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论v行为主义理论和行为疗法行为主义理论和行为疗法行为疗法的内涵：行为是一种再教育和再学习的过程，通过行为疗法，适当的或有益的行为会被增强，偏差的或无益的行为会被消除。行为疗法的作用就是利用强化的方法协助儿童达成他们所预定的目标。行为治疗中的行为塑造、模仿、行为练习团体、角色扮演、自我肯定训练v人本主义理论和来访者中心心理辅导人本主义理论和来访者中心心理辅导罗杰斯（Carl Rogers,1902-1987）是美国心理治疗学家，人本主义心理学的创建者之一，非指导式咨询（受辅者中心疗法）的创始人。 罗杰斯认为心理治疗的关键是帮助来访者建立良好的自我意识，进而达到自我实现。卡克赫夫修改了罗杰斯的助人历程模式，提出来访者在辅导过程中所经历的自我探索、自我了解和自我行为的三个阶段：自我探索、自我了解、自我行动。人本主义辅导理论：主要目标、最终目标来访者中心心理辅导1.辅导者必备的特质：楷模、态度（真诚、尊重、接纳和同情心）、辅导者的技巧（不给建议、判断、诊断和解释，让来访者自己做，辅导者的最主要技巧是积极倾听）2.辅导者与来访者的关系：共感和理解3.增进自我概念的活动v人本主义理论和来访者中心心理辅导人本主义理论和来访者中心心理辅导