学前儿童行为观察学前儿童行为观察取样观察法取样观察法第四章第四章取样观察法取样观察法定义：定义：n取样观察是按照事先确定的标准抽取部分取样观察是按照事先确定的标准抽取部分对象为对象为样本样本或或抽取被观察者的抽取被观察者的“目标行为目标行为”进行观察，进行观察，然后以样本或目标行为的结然后以样本或目标行为的结果推论总体状况。果推论总体状况。“行为行为”是事先设定的是事先设定的操作性定义：操作性定义：对必须观察或测定的行为或现象给予具体对必须观察或测定的行为或现象给予具体详细的说明、规定，确定一个行为或现象的详细的说明、规定，确定一个行为或现象的测量与观察记录的客观标准，即观测指标。测量与观察记录的客观标准，即观测指标。行为的操作定义行为的操作定义【例如】【例如】n婴幼儿吮吸手指行为：婴幼儿吮吸手指行为：是指两岁以上婴幼儿经常有吸吮手指、衣是指两岁以上婴幼儿经常有吸吮手指、衣角、或是被角等行为。角、或是被角等行为。n幼儿同伴交往：幼儿同伴交往：指幼儿与之相处的具有相同社会认知能力指幼儿与之相处的具有相同社会认知能力的人，运用语言或非语言符号系统相互交流的人，运用语言或非语言符号系统相互交流信息，沟通情感并产生相互影响的过程。信息，沟通情感并产生相互影响的过程。【例如】社会性游戏操作性定义社会性游戏操作性定义游戏类型游戏类型操作定义操作定义无所事事无所事事 没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，玩弄自没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，玩弄自己的身体，走来走去，爬上趴下，东张西望。己的身体，走来走去，爬上趴下，东张西望。旁观旁观观看他人游戏，有时凑上来跟玩游戏的儿童说话，提问题，出观看他人游戏，有时凑上来跟玩游戏的儿童说话，提问题，出主意，但自己并未直接参与游戏。主意，但自己并未直接参与游戏。单独游戏单独游戏 独自一人游戏，只专注于自己的活动，不注意别人在干什么。独自一人游戏，只专注于自己的活动，不注意别人在干什么。平行游戏平行游戏 在同一个地方玩，各玩各的，互不影响，互不干涉。在同一个地方玩，各玩各的，互不影响，互不干涉。联合游戏联合游戏 在一起玩相同或类似的游戏，相互追随，但没有组织与分工，在一起玩相同或类似的游戏，相互追随，但没有组织与分工，做自己想做的事。做自己想做的事。合作游戏合作游戏 有目的、有组织、有领导、有分工，承担角色任务，互相帮助。有目的、有组织、有领导、有分工，承担角色任务，互相帮助。【练习】【练习】1.1.含义含义 时间取样时间取样是以是以一定的时间间隔一定的时间间隔为取样为取样标准来记录标准来记录预先确定的行为预先确定的行为是否出现是否出现以以及及出现次数出现次数的一种观察方法。的一种观察方法。时间取样观察法时间取样观察法【案例】幼儿攻击性行为【案例】幼儿攻击性行为刘老师准备从上午刘老师准备从上午9:30到到11:00之间，观察自之间，观察自己班上己班上15名幼儿攻击性行为及其发生的频率，一名幼儿攻击性行为及其发生的频率，一共观察的时间是共观察的时间是90分钟。分钟。她将这她将这90分钟平均分配在分钟平均分配在15名幼儿身上，即每名名幼儿身上，即每名幼儿将被观察幼儿将被观察6分钟。分钟。另外，为了取得具有代表性的行为，刘老师准另外，为了取得具有代表性的行为，刘老师准备在一个星期内，反复这个过程备在一个星期内，反复这个过程3次。观察结束后，次。观察结束后，每名幼儿共有每名幼儿共有3次、每次次、每次6分钟的行为记录。分钟的行为记录。时间取样观察法时间取样观察法时间取样法是以一定的时间取样法是以一定的时间间隔时间间隔为取样标准，为取样标准，间隔由两种：间隔由两种：规律性间隔，规律性间隔，随机性间隔。随机性间隔。时间间隔：时间间隔：事先确定观察时间，选定具体时段，事先确定观察时间，选定具体时段，用一定的时间间隔来观察。用一定的时间间隔来观察。例如：例如： 每周一、三、五下午每周一、三、五下午3 34 4点，对大班点，对大班1010名幼儿名幼儿每名观察每名观察6 6分钟，持续分钟，持续6 6周。周。使用条件使用条件n只适用于经常发生的行为；只适用于经常发生的行为；n只适用于外显行为，不宜于观察内在行为；只适用于外显行为，不宜于观察内在行为；n必须确定观察目的、被试的数量、观察的范围和必须确定观察目的、被试的数量、观察的范围和时间等；时间等；n必须对观察的行为与事件给以明确的操作定义；必须对观察的行为与事件给以明确的操作定义；n应当制定时间取样观察记录表。应当制定时间取样观察记录表。（1 1）确定目标行为）确定目标行为 婴幼儿日常生活中较为婴幼儿日常生活中较为常见的、外显常见的、外显的的行为。行为。【例如】【例如】 幼儿规则意识幼儿规则意识2.2.时间取样的操作步骤时间取样的操作步骤（2 2）对目标行为进行操作性定义）对目标行为进行操作性定义 即从具体的行为、特征、指标上对婴幼儿行为即从具体的行为、特征、指标上对婴幼儿行为进行描述，将抽象的行为转换成较为直观的、可进行描述，将抽象的行为转换成较为直观的、可观测行为描述。观测行为描述。【例如】【例如】幼儿规则意识：幼儿规则意识： 幼儿按照老师或同伴一起制定好的规则做出相应幼儿按照老师或同伴一起制定好的规则做出相应的行为，对他人没做到或破坏规则表示不满。的行为，对他人没做到或破坏规则表示不满。2.2.时间取样的操作步骤时间取样的操作步骤【例如】【例如】2.2.时间取样的操作步骤时间取样的操作步骤表表1 1 幼儿规则意识操作性定义幼儿规则意识操作性定义类型类型编号编号行为类型行为类型操作性定义操作性定义A A类型类型 自主式规则意识自主式规则意识能自觉遵守规则，如：自觉排队，遵守能自觉遵守规则，如：自觉排队，遵守游戏规则游戏规则B B类型类型 自我中心式规则自我中心式规则意识意识为了自身的行为而忽视某些规则，如：为了自身的行为而忽视某些规则，如：上课随便说话、下位上课随便说话、下位C C类型类型 指责性规则意识指责性规则意识指责他人违反规则的行为，并要求他人指责他人违反规则的行为，并要求他人改正改正表表2 2 幼儿信息记录表幼儿信息记录表姓名姓名性别性别 年龄年龄 是否为独是否为独生子女生子女父母是否父母是否离异离异教养方式教养方式李宜恒李宜恒男男 四岁四岁否否否否父母教养父母教养（3 3）制定观察记录表）制定观察记录表（3 3）制定观察记录表）制定观察记录表观察观察日期日期观察时间观察时间规则意识行为类型规则意识行为类型A A类型类型B B类型类型C C类型类型5.228:00-8:208:00-8:20 9:00-9:309:00-9:30 10:00-11:0010:00-11:00 5.238:00-8:208:00-8:20 9:00-9:309:00-9:30 10:00-11:0010:00-11:00 游戏类型游戏类型123456无所事事无所事事旁观旁观独自游戏独自游戏平行游戏平行游戏联合游戏联合游戏合作游戏合作游戏被观察的儿童被观察的儿童时间间隔可以是：时间间隔可以是：10秒钟观察，秒钟观察，10秒记录，等秒记录，等40秒观察下一名儿童。秒观察下一名儿童。社会性游戏观察记录表社会性游戏观察记录表记录形式：记录形式：查核记号，打钩记录行为是否出现；查核记号，打钩记录行为是否出现；记录记号，划记录记号，划”正正“等，记录在限定的时间间隔等，记录在限定的时间间隔内，行为出现的次数或频率。内，行为出现的次数或频率。采用采用“间歇间歇观察观察记录记录”的方式的方式例如：例如： 每一名儿童观察每一名儿童观察6分钟，分钟，1分钟观察，一分钟记录，分钟观察，一分钟记录，一分钟间歇，重复上述过程。一分钟间歇，重复上述过程。（4 4）进行观察记录）进行观察记录（5 5）行为分析）行为分析整理观察记录资料；整理观察记录资料；撰写观察分析报告。撰写观察分析报告。（5 5）行为分析）行为分析【操作【操作练习练习】1. 1.操作下定义操作下定义很新概念很新概念分类定义分类定义2.2.观察表格设计观察表格设计婴幼儿攻击性行为操作性定义婴幼儿攻击性行为操作性定义序号序号类别类别操作性定义操作性定义1 1破坏物品破坏物品 踢桌子、扔玩具、破换玩具等踢桌子、扔玩具、破换玩具等2 2攻击他人攻击他人 推、拍、戳及用东西打其他人推、拍、戳及用东西打其他人3 3语言辱骂语言辱骂 用不文明的言语辱骂其他人用不文明的言语辱骂其他人4 4乱发脾气乱发脾气 冲他人哭闹、尖叫、踢打、扔东西冲他人哭闹、尖叫、踢打、扔东西婴幼儿攻击性行为：婴幼儿攻击性行为：婴幼儿对其他人大喊婴幼儿对其他人大喊大叫，表现出愤怒的情绪，并伴随拍、推、大叫，表现出愤怒的情绪，并伴随拍、推、踢、戳及用东西打人的行为，以及破坏物踢、戳及用东西打人的行为，以及破坏物品的行为。品的行为。幼儿攻击性行为记录表幼儿攻击性行为记录表时间时间儿童儿童序号序号攻击性行为类别攻击性行为类别破坏物品破坏物品 攻击他人攻击他人 言语辱骂言语辱骂 乱发脾气乱发脾气9:00-11:009:00-11:001 1正正时间取样观察法的优缺点时间取样观察法的优缺点 优点优点n可以在短时间内收集较多的局偶代表性的可以在短时间内收集较多的局偶代表性的资料，省时省力。资料，省时省力。n可以确定行为、事件发生的频率，借此探可以确定行为、事件发生的频率，借此探讨教育的作用。讨教育的作用。n可以取得量化的资料，进行定量分析，从可以取得量化的资料，进行定量分析，从而提高研究的可信度。而提高研究的可信度。缺点缺点n只适用出现频率高的外显行为和事件。只适用出现频率高的外显行为和事件。n只能获得行为出现频率的资料，不能保留只能获得行为出现频率的资料，不能保留行为的具体内容，行为过程及性质。行为的具体内容，行为过程及性质。n不能保留行为发生的顺序，难以揭示行为不能保留行为发生的顺序，难以揭示行为的因果关系。的因果关系。n将贯穿行为分解为若干成分，破坏了行为将贯穿行为分解为若干成分，破坏了行为的完整性，难以识别行为的相互关系。的完整性，难以识别行为的相互关系。n行为类型的建构，容易带有主观偏见。行为类型的建构，容易带有主观偏见。1.事件取样法的概念事件取样法的概念从被试多种行为中，选出一种有代表性的从被试多种行为中，选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。第二节第二节 事件取样观察法事件取样观察法【案例【案例1】达维的幼儿争执事件】达维的幼儿争执事件n对幼儿园儿童在自由活动时间内发生的对幼儿园儿童在自由活动时间内发生的争执争执事件事件进行观察记录，观察对象为进行观察记录，观察对象为40名名2-5岁岁的儿童，其中男孩的儿童，其中男孩19人，女孩人，女孩21人。观察人。观察过程是等待争执事件的发生，直至行为停止，过程是等待争执事件的发生，直至行为停止，全程记录。全程记录。具体包括：具体包括：n争执者的姓名、年龄、性别；争执持续时间；争执者的姓名、年龄、性别；争执持续时间；争执发生的背景、起因；争执什么（玩具、争执发生的背景、起因；争执什么（玩具、领导权）；争执者所扮演的角色；争执时的领导权）；争执者所扮演的角色；争执时的特殊言语或动作；结局如何；后果与影响。特殊言语或动作；结局如何；后果与影响。达维的观察结果达维的观察结果经过三个多月的观察，共记录经过三个多月的观察，共记录200例争执例争执事件。其中事件。其中68例发生在室外，例发生在室外，132例发生在室例发生在室内；每小时发生内；每小时发生3-4次；持续次；持续1分钟以上的分钟以上的13例，平均时间不到例，平均时间不到24秒，秒，室内比室外长室内比室外长；男童男童争执多于女童争执多于女童，攻击水平也高于女童；随年龄，攻击水平也高于女童；随年龄增长争执事件减少，但侵犯性质增强；所有争增长争执事件减少，但侵犯性质增强；所有争执都伴有冲击、推拉等动作，偶有喊叫和哭泣；执都伴有冲击、推拉等动作，偶有喊叫和哭泣；争执原因往往是对占有物品的不同意见；大多争执原因往往是对占有物品的不同意见；大多出于被迫服从年长儿童而停息；平息后恢复常出于被迫服从年长儿童而停息；平息后恢复常态。态。（1 1）确定目标行为）确定目标行为 婴幼儿日常生活中较为婴幼儿日常生活中较为常见的、外显常见的、外显的行为。的行为。【例如】【例如】 幼儿任性行为幼儿任性行为事件取样的操作步骤事件取样的操作步骤（2 2）对目标行为进行操作性定义）对目标行为进行操作性定义 即从具体的行为、特征、指标上婴幼儿即从具体的行为、特征、指标上婴幼儿行为进行描述，将抽象的行为转换成较为直行为进行描述，将抽象的行为转换成较为直观的、可观测行为描述。观的、可观测行为描述。【例如】【例如】任性行为：是指婴幼儿经常表现出的以自我任性行为：是指婴幼儿经常表现出的以自我为中心，不顾客观条件、社会行为规范和周为中心，不顾客观条件、社会行为规范和周围人的正当要求，非要达到自己目的的不加围人的正当要求，非要达到自己目的的不加约束的行为。约束的行为。事件取样的操作步骤事件取样的操作步骤序号序号类型类型操作性定义操作性定义1 1以自我为以自我为中心中心想要的东西未及时得到满足的话，继而会以想要的东西未及时得到满足的话，继而会以哭闹、撒娇甚至是地上打滚的撒泼形式哭闹、撒娇甚至是地上打滚的撒泼形式“逼逼迫迫”成人满足其欲望。成人满足其欲望。2 2喜欢说喜欢说“不不”以以“不高兴不高兴”或或“我不要我不要”作为应对，拒绝作为应对，拒绝配合家长让做的事情。配合家长让做的事情。3 3社交能力社交能力差的孤立差的孤立者者自我意识强，好胜心重，自我评价过高，在自我意识强，好胜心重，自我评价过高，在团队活动中总想胜人一筹而不顾他人的感受，团队活动中总想胜人一筹而不顾他人的感受，缺乏社会交往规则意识、能力，从而被孤立。缺乏社会交往规则意识、能力，从而被孤立。4 4挫折容忍挫折容忍力低力低学习、生活较为平顺，始终在顺境中成长，学习、生活较为平顺，始终在顺境中成长，一旦碰到困难或挫折则心理承受力低，以哭一旦碰到困难或挫折则心理承受力低，以哭闹、发脾气或拒绝参与活动来宣泄情绪。闹、发脾气或拒绝参与活动来宣泄情绪。任性类型分类表任性类型分类表（3）观察记录）观察记录o人物介绍人物介绍（主角与背景人物）（主角与背景人物）o情境背景情境背景（发生地点、因何发生）（发生地点、因何发生）o持续时间持续时间（开始（开始结束）结束）o事件内容事件内容（人物交流谈话内容）（人物交流谈话内容）o后续事件后续事件（要观察的行为出现后又发生了什么）（要观察的行为出现后又发生了什么）叙事描述记录法（完整性）叙事描述记录法（完整性）儿童儿童编号编号持续持续时间时间发生发生背景背景行为行为类别类别说了什么说了什么做了什么做了什么结果与结果与影响影响123幼儿任性行为记录表（纵向表）幼儿任性行为记录表（纵向表）儿童编号儿童编号持续时间持续时间发生背景发生背景行为类别行为类别说了什么说了什么做了什么做了什么结果与影响结果与影响持续时间持续时间备注备注幼儿任性行为记录表（横向表）幼儿任性行为记录表（横向表）行为分析：行为分析： 翔宇属于挫折容忍力低的任性行为。根据婴幼儿任翔宇属于挫折容忍力低的任性行为。根据婴幼儿任性行为划分的四种类型，婴幼儿的学习、生活较为平性行为划分的四种类型，婴幼儿的学习、生活较为平顺，始终在顺境中成长，一旦碰到困难或挫折则心理顺，始终在顺境中成长，一旦碰到困难或挫折则心理承受力低，以哭闹、发脾气或拒绝参与活动来宣泄情承受力低，以哭闹、发脾气或拒绝参与活动来宣泄情绪。此外，根据婴幼儿注意发展评估来看，婴幼儿不绪。此外，根据婴幼儿注意发展评估来看，婴幼儿不仅能注意到周围不变的事物，而且对事物的变化也很仅能注意到周围不变的事物，而且对事物的变化也很敏感。翔宇不仅关注自己手中的事物，也关注到周围敏感。翔宇不仅关注自己手中的事物，也关注到周围同伴的，所以会着急，引发了情绪的变化，导致了手同伴的，所以会着急，引发了情绪的变化，导致了手中力道的加重，恐龙蛋的破碎。而生活在顺境当中的中力道的加重，恐龙蛋的破碎。而生活在顺境当中的翔宇，无法忍受这种突如而来的挫折，尤其当老师拒翔宇，无法忍受这种突如而来的挫折，尤其当老师拒绝了他的请求，更让他无法忍受，甩门而去。绝了他的请求，更让他无法忍受，甩门而去。（4）行为分析）行为分析教育建议：教育建议：1.1.转移宝宝任性时的注意力。当孩子出现任性行为时，转移宝宝任性时的注意力。当孩子出现任性行为时， 利用当时的情境特点，设法把孩子的注意力转移到能利用当时的情境特点，设法把孩子的注意力转移到能吸引他的一些新鲜事物上去。吸引他的一些新鲜事物上去。2 2. .用榜样法引导宝宝。当孩子出现任性行为时，家长用榜样法引导宝宝。当孩子出现任性行为时，家长可以用电影、电视或图书故事中的典型人物的具体形可以用电影、电视或图书故事中的典型人物的具体形象引导宝宝，使他得到启发和教育。象引导宝宝，使他得到启发和教育。 3.3.冷处理冷处理。如果孩子撒泼、哭闹，在保证安全的前提如果孩子撒泼、哭闹，在保证安全的前提下，下， 家长不要理睬他，孩子见大人不理，哭闹久了家长不要理睬他，孩子见大人不理，哭闹久了会自觉没趣，等他冷静下来，再讲道理。会自觉没趣，等他冷静下来，再讲道理。 （4）行为分析）行为分析o观察主题：幼儿告状行为观察主题：幼儿告状行为o告状者：于欣告状者：于欣观察观察者：者：A老师老师o观察日期：观察日期：2016.5.21描述描述备注备注事件发事件发生前生前角落活动时，伊珊左看右看，最后选择了角落活动时，伊珊左看右看，最后选择了语文角，语文角内已经有五位幼儿，伊珊语文角，语文角内已经有五位幼儿，伊珊是最后一位进入语文角的。伊珊走到书架是最后一位进入语文角的。伊珊走到书架前，将书架里的绘本一一拿起又放下，伊前，将书架里的绘本一一拿起又放下，伊珊就这样重复了好几次，仍然没有拿起任珊就这样重复了好几次，仍然没有拿起任何一本书。何一本书。事件取样观察法事件取样观察法叙事描述记录法叙事描述记录法事件事件于是伊珊转了个身，看到坐在一旁的于欣手于是伊珊转了个身，看到坐在一旁的于欣手上的绘本，变伸出手将它拿了过来。上的绘本，变伸出手将它拿了过来。事件发事件发生后生后于欣立刻站了起来，将伊珊手上的书抢了于欣立刻站了起来，将伊珊手上的书抢了回来，不一会儿，伊珊又抢了回去。于欣跑回来，不一会儿，伊珊又抢了回去。于欣跑到老师处告状，说：到老师处告状，说：“老师，伊珊抢我的书老师，伊珊抢我的书”。教师回教师回应应老师回答说：老师回答说：“伊珊为什么会抢你的书呢伊珊为什么会抢你的书呢？”于欣：于欣：“我也不知道，我在语文角看书，我也不知道，我在语文角看书，伊珊走过来就把我看的书抢走了。伊珊走过来就把我看的书抢走了。”老师老师分析分析从观察记录资料中，可以得知，于欣的告从观察记录资料中，可以得知，于欣的告状行为是因为受到他人的欺侮，以至于产生状行为是因为受到他人的欺侮，以至于产生了因为了因为“物品争夺物品争夺”的告状行为，但就此告的告状行为，但就此告状行为而言，于欣并不是为了要取得老师更状行为而言，于欣并不是为了要取得老师更多的注意，而是希望老师能够帮助解决问题。多的注意，而是希望老师能够帮助解决问题。同时于欣更是因为自己无法解决问题，所以同时于欣更是因为自己无法解决问题，所以必须请出有权威的老师出面来帮助解决。必须请出有权威的老师出面来帮助解决。在这个案例中，必须先了解伊珊抢书的动在这个案例中，必须先了解伊珊抢书的动机，是因为书籍提供不够多元所造成的，还机，是因为书籍提供不够多元所造成的，还是因为伊珊个人因素所造成的。是因为伊珊个人因素所造成的。分析分析伊珊的个人因素可能包括：是否希望引起伊珊的个人因素可能包括：是否希望引起他人的注意，而做出了抢书的行为。若是因他人的注意，而做出了抢书的行为。若是因为书籍提供不够多元的原因，老师就必须检为书籍提供不够多元的原因，老师就必须检讨是否需要增加语文角内的图书量或更多元讨是否需要增加语文角内的图书量或更多元化。如果是伊珊的个人因素导致抢书，老师化。如果是伊珊的个人因素导致抢书，老师就必须进一步地与伊珊沟通对话，了解为什就必须进一步地与伊珊沟通对话，了解为什么要抢别人正在看的书。么要抢别人正在看的书。如果是伊珊个人情绪所影响，个人情绪又如果是伊珊个人情绪所影响，个人情绪又可分为两类：一是因为情绪不佳找人出气，可分为两类：一是因为情绪不佳找人出气，二是因为伊珊本身就讨厌于欣，所以针对于二是因为伊珊本身就讨厌于欣，所以针对于欣下手。欣下手。上述这些可能因素，都必须要在已经记录上述这些可能因素，都必须要在已经记录的观察资料中寻求佐证。若没有足够的佐证的观察资料中寻求佐证。若没有足够的佐证材料，则观察者或老师就必须依照上述分析材料，则观察者或老师就必须依照上述分析的可能因素，再次对伊珊进行观察，辅导伊的可能因素，再次对伊珊进行观察，辅导伊珊改变行为，也可以解决于欣的告状行为。珊改变行为，也可以解决于欣的告状行为。记录时常把观察时间分为若干段，在每一记录时常把观察时间分为若干段，在每一时段中记录某重行为类型，观察工作结束后，时段中记录某重行为类型，观察工作结束后，可根据从各时段中累计的各类行为频率加以可根据从各时段中累计的各类行为频率加以分析。分析。方式：打方式：打“”或划或划“正正”字字频率记录法频率记录法幼儿阅读注意力观察记录表幼儿阅读注意力观察记录表时间时间儿童儿童代号代号阅读类型阅读类型有目的阅读有目的阅读无目的阅读无目的阅读教师指定阅读教师指定阅读8:30-8:45AB8:55-9:10AB9:15-9:30AB互动区互动区域域低噪音低噪音中噪音中噪音高噪音高噪音1 1正正正正正正2 2正正3 3正正4 4正正幼儿在不同噪音情况下选择活动区域记录表幼儿在不同噪音情况下选择活动区域记录表事件取样法的优缺点事件取样法的优缺点1.优点：优点：o省时、简便；省时、简便；o收集资料比较全面；收集资料比较全面；o两种方法可以结合使用。两种方法可以结合使用。2.缺点：缺点：o缺乏测量的稳定性（情景、背景）缺乏测量的稳定性（情景、背景）o无法保持行为的完整性（隔断前后联系）无法保持行为的完整性（隔断前后联系）o偶尔发生的事件不适合使用偶尔发生的事件不适合使用。【观看视频】【观看视频】 运用事件取样法观察视频中幼儿的行运用事件取样法观察视频中幼儿的行为，撰写观察记录。为，撰写观察记录。注意：注意：语言要规范；语言要规范；内容完整。内容完整。 取样观察法的操作练习取样观察法的操作练习3儿童儿童编号编号持续持续时间时间发生发生背景背景行为行为类别类别说了什么说了什么做了什么做了什么结果与结果与影响影响123幼儿任性行为记录表（纵向表）幼儿任性行为记录表（纵向表）儿童编号儿童编号持续时间持续时间发生背景发生背景行为类别行为类别说了什么说了什么做了什么做了什么结果与影响结果与影响持续时间持续时间备注备注幼儿任性行为记录表（横向表）幼儿任性行为记录表（横向表）【小组讨论】【小组讨论】相互批阅组内其他成员的观察记录表，相互批阅组内其他成员的观察记录表，并给出等级评定，提出修改意见。并给出等级评定，提出修改意见。组内推选一名同学，在班内和大家交流。组内推选一名同学，在班内和大家交流。 取样观察法的操作练习取样观察法的操作练习3 修改完善观察记录表。修改完善观察记录表。要求：要求： 写在作业纸上，下节课检查。写在作业纸上，下节课检查。【作业布置】【作业布置】