课堂组织技能是指教师为了取得好的教学课堂组织技能是指教师为了取得好的教学效果而组织管理学生，组织学生注意，管效果而组织管理学生，组织学生注意，管理学生的纪律，引导学生学习，建立和谐理学生的纪律，引导学生学习，建立和谐的教学环境，指导学生进行学习的一种教的教学环境，指导学生进行学习的一种教学行为。学行为。组织教学技能是课堂教学技能的重要组成组织教学技能是课堂教学技能的重要组成部分。它贯穿在整个教学过程的始终，它部分。它贯穿在整个教学过程的始终，它是一堂课顺利进行的保证，它直接影响到是一堂课顺利进行的保证，它直接影响到教学效果的好坏。教学效果的好坏。1.1.组织和维持学生的学习热情；组织和维持学生的学习热情；2.2.引发学生学习动机和兴趣；引发学生学习动机和兴趣；3.3.培养学生的自信心和进取心；培养学生的自信心和进取心；4.4.帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；5.5.创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。情交流。1.1.要充分体现教书育人的教育思想；要充分体现教书育人的教育思想；2.2.要了解和尊重学生；要了解和尊重学生；3.3.重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；4.4.注意因势利导和灵活善变；注意因势利导和灵活善变；5.5.要沉着冷静，遇事不急不躁。要沉着冷静，遇事不急不躁。在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能： 课堂常规管理方面：课堂常规管理方面： 1. 1. 建立常规的上课程序。建立常规的上课程序。 2. 2. 用多种方式传递管理信息。用多种方式传递管理信息。 教师要善于用多种方式向学生传递管理信息，纠正学教师要善于用多种方式向学生传递管理信息，纠正学生轻微的违纪行为。处理一般的课堂问题常用的方式生轻微的违纪行为。处理一般的课堂问题常用的方式有：突然的沉默、眼神的暗示，也可走动接进不专心有：突然的沉默、眼神的暗示，也可走动接进不专心的学生，停留在他身旁，或轻拍他的肩膀，也可以用的学生，停留在他身旁，或轻拍他的肩膀，也可以用非语言行为暗示或提示，也可交给违纪生某种任务非语言行为暗示或提示，也可交给违纪生某种任务（如回答问题）或提示他旁边的学生等。这样既能提（如回答问题）或提示他旁边的学生等。这样既能提醒违纪学生的注意，又不会干扰课堂教学的正常进行，醒违纪学生的注意，又不会干扰课堂教学的正常进行，比停止教学活动去批评学生的效果好得多。比停止教学活动去批评学生的效果好得多。 在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能： 课堂常规管理方面：课堂常规管理方面： 3. 3. 严格执行上课纪律。严格执行上课纪律。 对于课堂上部分学生纪律松懈、不专心学习的表现，执行纪律对于课堂上部分学生纪律松懈、不专心学习的表现，执行纪律要区别情况，了解原因，讲究技巧。产生这些现象的原因各种要区别情况，了解原因，讲究技巧。产生这些现象的原因各种各样，要解决这些问题，教师首先必须从关心、爱护学生出发，各样，要解决这些问题，教师首先必须从关心、爱护学生出发，了解他们的问题，倾听他们的心声，和学生谈心、交朋友，然了解他们的问题，倾听他们的心声，和学生谈心、交朋友，然后对症下药，提出要求，用纪律约束他们。只有这样，学生才后对症下药，提出要求，用纪律约束他们。只有这样，学生才能心悦诚服地听老师的指导。能心悦诚服地听老师的指导。 在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能： 指导学生学习方面：指导学生学习方面： 1. 1. 热情鼓励。热情鼓励。 数学课堂教学本身就是为让学生积极、主数学课堂教学本身就是为让学生积极、主动地参与而设计的，从而使课堂教学真正动地参与而设计的，从而使课堂教学真正地成为师生双方共同积极、主动活动的过地成为师生双方共同积极、主动活动的过程。教师在课堂上表现出旺盛的工作热情、程。教师在课堂上表现出旺盛的工作热情、对数学学科的热爱和完成教学任务的信心，对数学学科的热爱和完成教学任务的信心，对学生的成功表示欣慰，对学生的失败表对学生的成功表示欣慰，对学生的失败表示惋惜。这种情绪状态会不知不觉地感染示惋惜。这种情绪状态会不知不觉地感染学生的学习情绪。学生的学习情绪。在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能： 指导学生学习方面：指导学生学习方面： 1. 1. 热情鼓励。热情鼓励。 比如让学生回答问题时，如果看到学生比较紧张，比如让学生回答问题时，如果看到学生比较紧张，这时教师应该用亲切柔和的语调告诉他：这时教师应该用亲切柔和的语调告诉他：“我相我相信你行。信你行。”“”“你试试看定能成功。你试试看定能成功。”“”“没关系，没关系，不着急，你试着做，我会帮助你的。不着急，你试着做，我会帮助你的。”“”“你讲得你讲得真好，我从中也得到了不少启发。真好，我从中也得到了不少启发。”“”“刚才刚才同同学的回答很有创见，让我们以掌声为他祝贺。学的回答很有创见，让我们以掌声为他祝贺。”教师应自觉、主动地对学生讲这些，让学生感到教师应自觉、主动地对学生讲这些，让学生感到很亲切，同时又感受到一种很亲切，同时又感受到一种“期望的无形压力期望的无形压力”，这会促使他更好地学习以实现自己的成功。，这会促使他更好地学习以实现自己的成功。 在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能： 指导学生学习方面：指导学生学习方面： 2. 2. 设疑激发。设疑激发。 激发学生产生疑问，引起学习的欲望，是调动学激发学生产生疑问，引起学习的欲望，是调动学习积极性，深入思考问题的一种好办法。教师要习积极性，深入思考问题的一种好办法。教师要善于提出问题，使学生的注意在意识控制下集中善于提出问题，使学生的注意在意识控制下集中地、稳定地指向具体目标。疑就是问题，设疑就地、稳定地指向具体目标。疑就是问题，设疑就是設问，但只有设疑还不行，还得激疑，使学习是設问，但只有设疑还不行，还得激疑，使学习情境成为问题情境，真正使学生达到情境成为问题情境，真正使学生达到“愤愤”、“悱悱”状态，从而产生好奇心，形成探究愿望。状态，从而产生好奇心，形成探究愿望。 在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能： 指导学生学习方面：指导学生学习方面： 3. 3. 对分析、对分析、观察的指导。观察的指导。 分析、观察是学生进行学习的一种方法。如何使分析、观察是学生进行学习的一种方法。如何使学生迅速投入这种学习，并掌握这种学习方法，学生迅速投入这种学习，并掌握这种学习方法，需要教师在课堂上不断地进行指导性组织。需要教师在课堂上不断地进行指导性组织。 分析从根本上说是一个从现象一层层地向本质深分析从根本上说是一个从现象一层层地向本质深入的过程，是一种从多样性到单一性，从偶然性入的过程，是一种从多样性到单一性，从偶然性到必然性，从现象到本质，从个别到一般的认识到必然性，从现象到本质，从个别到一般的认识方式和思维方法。方式和思维方法。在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能： 指导学生学习方面：指导学生学习方面： 3. 3. 对分析、对分析、观察的指导。观察的指导。 例如，当数学定理、例题的条件和结论明确后，例如，当数学定理、例题的条件和结论明确后，教师就要带领学生，对条件和结论进行分析，以教师就要带领学生，对条件和结论进行分析，以得到证明方法和计算方法，更重要的是通过分析得到证明方法和计算方法，更重要的是通过分析指导，教给学生思维方法，以提高数学能力。指导，教给学生思维方法，以提高数学能力。 在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能： 指导学生学习方面：指导学生学习方面： 3. 3. 对分析、对分析、观察的指导。观察的指导。 观察是持久的注意，是带着观察的目的对对象的观察是持久的注意，是带着观察的目的对对象的各方面进行研究。为了使学生明确观察的目的和各方面进行研究。为了使学生明确观察的目的和观察什么，常常采取提出问题的方式，让学生通观察什么，常常采取提出问题的方式，让学生通过观察去解决。过观察去解决。例如，结合图形来讲解的数学概念，教材中往往只例如，结合图形来讲解的数学概念，教材中往往只给出标准位置的图形。因此，教学中可以在此基础给出标准位置的图形。因此，教学中可以在此基础上再引用变式图形加以对比，以突出概念的本质属上再引用变式图形加以对比，以突出概念的本质属性，达到巩固的目的。性，达到巩固的目的。在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能： 指导学生学习方面：指导学生学习方面： 4. 4. 对讨论对讨论课的指导。课的指导。 讨论是一种有计划、有组织的学生积极参与的独讨论是一种有计划、有组织的学生积极参与的独特的教学方式。课堂讨论能使每一个学生有机会特的教学方式。课堂讨论能使每一个学生有机会亲自参与教学过程，积极主动地开展思维建构活亲自参与教学过程，积极主动地开展思维建构活动，其实质是一种交流。交流、合作是将来学生动，其实质是一种交流。交流、合作是将来学生生存和发展不可缺少的本领。生存和发展不可缺少的本领。经常不断地开展小组交流、全班交流、作业交流、经常不断地开展小组交流、全班交流、作业交流、师生交流和小组合作共同解决一个问题等等活动，师生交流和小组合作共同解决一个问题等等活动，这就为培养和发展学生的交流意识和合作精神建构这就为培养和发展学生的交流意识和合作精神建构了一个良好的环境。环境能影响人，环境会造就人，了一个良好的环境。环境能影响人，环境会造就人，这就是素质教育要达到的目的之一。这就是素质教育要达到的目的之一。在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能： 指导学生学习方面：指导学生学习方面： 4. 4. 对讨论对讨论课的指导。课的指导。 值得注意的是，在什么问题上进行交流，值得注意的是，在什么问题上进行交流，教师在课前要有计划，要在个人充分思考教师在课前要有计划，要在个人充分思考的基础上进行。课堂讨论要用得恰当，不的基础上进行。课堂讨论要用得恰当，不需要讨论的不要讨论，不要走形式。要在需要讨论的不要讨论，不要走形式。要在教师的主导和指导作用下，使学生在数学教师的主导和指导作用下，使学生在数学课堂中真正的课堂中真正的“活活”起来，以培养和发展起来，以培养和发展学生交流意识和合作精神。学生交流意识和合作精神。 组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（一）管理性组织：（一）管理性组织：管理性组织是指课堂纪律的管理，其作用就是使课堂教学能在管理性组织是指课堂纪律的管理，其作用就是使课堂教学能在一种有秩序的环境中进行。一种有秩序的环境中进行。好的教学结构的课堂组织教学要求老师既要备教材又要备学好的教学结构的课堂组织教学要求老师既要备教材又要备学生。老师的讲解要得当，问题要新颖，使学生既能注意听别生。老师的讲解要得当，问题要新颖，使学生既能注意听别人的问答，又能提出问题，使学生没有分散精力的机会。人的问答，又能提出问题，使学生没有分散精力的机会。课堂是学习的场所，既要使学生学有所得，又要生动课堂是学习的场所，既要使学生学有所得，又要生动活泼，这是我们所期望的。这要求老师在进行课堂管活泼，这是我们所期望的。这要求老师在进行课堂管理组织时，既要不断地启发诱导，又要不断地纠正某理组织时，既要不断地启发诱导，又要不断地纠正某些学生的不良行为，以保证课堂教学的顺利进行。些学生的不良行为，以保证课堂教学的顺利进行。组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（一）管理性组织：（一）管理性组织：管理性组织可分为以下几种类型：管理性组织可分为以下几种类型：1.课堂秩序的管理课堂秩序的管理遇到课堂秩序不佳时，老师应该分析、查找原因。遇到课堂秩序不佳时，老师应该分析、查找原因。处理一般课堂秩序问题，老师可用暗示的方法。处理一般课堂秩序问题，老师可用暗示的方法。暗示可以是动作的暗示，也可以是眼神的暗示，暗示可以是动作的暗示，也可以是眼神的暗示，还可以是语言的暗示，或以非语言行为暗示或提还可以是语言的暗示，或以非语言行为暗示或提示他，即老师边讲边走向不专心听讲的学生，停示他，即老师边讲边走向不专心听讲的学生，停在他的身旁或用手指指他的书，以避免分散其他在他的身旁或用手指指他的书，以避免分散其他学生的注意力。学生的注意力。组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（一）管理性组织：（一）管理性组织：管理性组织可分为以下几种类型：管理性组织可分为以下几种类型：2.对个别学生的管理对个别学生的管理对于个别学生的问题教师一般可采用以下方法：对于个别学生的问题教师一般可采用以下方法：当个别学生在课堂上出现不良行为，但不影响当个别学生在课堂上出现不良行为，但不影响大局，老师可安排一些活动来吸引学生，当个大局，老师可安排一些活动来吸引学生，当个别学生也开始注意时，老师可让他来回答问题，别学生也开始注意时，老师可让他来回答问题，然后指出他开始时没注意听讲，而现有因注意然后指出他开始时没注意听讲，而现有因注意听讲答对了，给予表扬。这样使这位学生既能听讲答对了，给予表扬。这样使这位学生既能认识自己的错误，又能改正错误。认识自己的错误，又能改正错误。（1 1）教育与）教育与表扬相结合表扬相结合组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（一）管理性组织：（一）管理性组织：管理性组织可分为以下几种类型：管理性组织可分为以下几种类型：2.对个别学生的管理对个别学生的管理对于个别学生的问题教师一般可采用以下方法：对于个别学生的问题教师一般可采用以下方法：老师应经常为有不良行为的学生提供合乎要求老师应经常为有不良行为的学生提供合乎要求的行为。如在教学中，组织学生对某个问题进的行为。如在教学中，组织学生对某个问题进行讨论时，有的学生说些与讨论内容无关的话，行讨论时，有的学生说些与讨论内容无关的话，影响讨论的正常进行。影响讨论的正常进行。（2 2）鼓励与行）鼓励与行为替换相结合为替换相结合组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（一）管理性组织：（一）管理性组织：管理性组织可分为以下几种类型：管理性组织可分为以下几种类型：2.对个别学生的管理对个别学生的管理对于个别学生的问题教师一般可采用以下方法：对于个别学生的问题教师一般可采用以下方法：遇到这种情况老师可以事先指定，请他当代表遇到这种情况老师可以事先指定，请他当代表发言，如果发言好，老师可让全班同学给他鼓发言，如果发言好，老师可让全班同学给他鼓掌，从而使个别学生在不良行为和替换行为间掌，从而使个别学生在不良行为和替换行为间做出选择，从替换行为中得到心理满足。做出选择，从替换行为中得到心理满足。（2 2）鼓励与行）鼓励与行为替换相结合为替换相结合组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（一）管理性组织：（一）管理性组织：管理性组织可分为以下几种类型：管理性组织可分为以下几种类型：2.对个别学生的管理对个别学生的管理对于个别学生的问题教师一般可采用以下方法：对于个别学生的问题教师一般可采用以下方法：对个别学生的批评不是目的，而是一种教育手对个别学生的批评不是目的，而是一种教育手段。目的是让他铭记在心，以后不再重犯，如段。目的是让他铭记在心，以后不再重犯，如果在批评之前，再帮助他明辨是非，明白对他果在批评之前，再帮助他明辨是非，明白对他的批评是合理的，就可能产生更好的效果。的批评是合理的，就可能产生更好的效果。（3 3）教育与）教育与批评相结合批评相结合组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（二）指导性组织：（二）指导性组织：1.对观察、阅读、练习的指导性组织对观察、阅读、练习的指导性组织观察、阅读、练习等是学生进行学习的一种方法。如何使学生迅观察、阅读、练习等是学生进行学习的一种方法。如何使学生迅速地、正确地投入这种学习，并掌握这种学习方法，需要教师在速地、正确地投入这种学习，并掌握这种学习方法，需要教师在课堂上不断地进行指导性组织。课堂上不断地进行指导性组织。观察是持久的注意，是带着观察的目的，对对象的各个方观察是持久的注意，是带着观察的目的，对对象的各个方面或某一方面进行研究，一般地看一看所学习或研究的对面或某一方面进行研究，一般地看一看所学习或研究的对象并不等于观察，在准备让学生观察时，首先要让学生明象并不等于观察，在准备让学生观察时，首先要让学生明确为什么观察，观察什么和如何观察，然后再让学生进行确为什么观察，观察什么和如何观察，然后再让学生进行观察。为了使学生明确观察的目的和观察的对象，常常采观察。为了使学生明确观察的目的和观察的对象，常常采取提出问题的方式，让学生通过观察去解决。取提出问题的方式，让学生通过观察去解决。组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（二）指导性组织：（二）指导性组织：1.对观察、阅读、练习的指导性组织对观察、阅读、练习的指导性组织观察、阅读、练习等是学生进行学习的一种方法。如何使学生迅观察、阅读、练习等是学生进行学习的一种方法。如何使学生迅速地、正确地投入这种学习，并掌握这种学习方法，需要教师在速地、正确地投入这种学习，并掌握这种学习方法，需要教师在课堂上不断地进行指导性组织。课堂上不断地进行指导性组织。阅读，在数学教学中对培养学生能力很重要。特别是数学阅读，在数学教学中对培养学生能力很重要。特别是数学概念的教学就显得更加重要。学生在没有掌握阅读方法之概念的教学就显得更加重要。学生在没有掌握阅读方法之前，常常是从头到尾读，把握不住概念的重点。这就需要前，常常是从头到尾读，把握不住概念的重点。这就需要教师在学生阅读前向学生指导：教师在学生阅读前向学生指导：“在你阅读的这一概念中，在你阅读的这一概念中，哪个词是关键词？哪个词是关键词？”这样学生就会迅速地集中精力，从而这样学生就会迅速地集中精力，从而把握关键词语，掌握了概念。把握关键词语，掌握了概念。组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（二）指导性组织：（二）指导性组织：2.课堂讨论的组织教学课堂讨论的组织教学讨论是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式。讨论是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式。要数学教学中，已被广泛运用。特别是对于学生有争议的问题或要数学教学中，已被广泛运用。特别是对于学生有争议的问题或具有多种答案时，运用讨论的方法是更为适宜的。具有多种答案时，运用讨论的方法是更为适宜的。讨论的方法大致可分为两种：一种是全班式的讨论，另一种是小规模式的讨论。讨论的方法大致可分为两种：一种是全班式的讨论，另一种是小规模式的讨论。某些问题需要全体学生都明确时，可采用全班讨论的方式。要某些问题需要全体学生都明确时，可采用全班讨论的方式。要这种形式的讨论中，教师既是组织者，又是领导者。问题提出这种形式的讨论中，教师既是组织者，又是领导者。问题提出后，学生相互交流对问题的看法，老师既应时时提醒学生要紧后，学生相互交流对问题的看法，老师既应时时提醒学生要紧紧围绕问题来谈，不要跑题目，又要在讨论受阻时给学生以必紧围绕问题来谈，不要跑题目，又要在讨论受阻时给学生以必要的启发和提示，使学生的交流或争论能向着预期的目的进行。要的启发和提示，使学生的交流或争论能向着预期的目的进行。这种全班讨论的方式的缺点是不能使每个人都有发言的机会。这种全班讨论的方式的缺点是不能使每个人都有发言的机会。组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（二）指导性组织：（二）指导性组织：2.课堂讨论的组织教学课堂讨论的组织教学讨论是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式。讨论是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式。要数学教学中，已被广泛运用。特别是对于学生有争议的问题或要数学教学中，已被广泛运用。特别是对于学生有争议的问题或具有多种答案时，运用讨论的方法是更为适宜的。具有多种答案时，运用讨论的方法是更为适宜的。讨论的方法大致可分为两种：一种是全班式的讨论，另一种是小规模式的讨论。讨论的方法大致可分为两种：一种是全班式的讨论，另一种是小规模式的讨论。小规模式的讨论，一般是前后桌四个同学或同桌之间进行的讨小规模式的讨论，一般是前后桌四个同学或同桌之间进行的讨论。对于这种形式的讨论，老师一定要到每个组去巡视，听取论。对于这种形式的讨论，老师一定要到每个组去巡视，听取他们的发言，并给予必要的指导。另外这种形式的讨论老师也他们的发言，并给予必要的指导。另外这种形式的讨论老师也一定要对学生提出要求，必须在限定的时间内讨论完毕。这样一定要对学生提出要求，必须在限定的时间内讨论完毕。这样学生才能把精力放在主要问题上，不浪费时间。学生才能把精力放在主要问题上，不浪费时间。组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（三）诱导性组织：（三）诱导性组织：诱导性组织是教师在教学过程中，用充分肯定，充满信任、亲切诱导性组织是教师在教学过程中，用充分肯定，充满信任、亲切热情的语言，引导鼓励学生积极思维，参与教学过程，从而使学热情的语言，引导鼓励学生积极思维，参与教学过程，从而使学生顺利完成学习任务。生顺利完成学习任务。1.1.热情信任热情信任这种组织方式，不仅适合于学习好的学生，更适合于学习成绩这种组织方式，不仅适合于学习好的学生，更适合于学习成绩较差或不善于表达思想的学生。较差或不善于表达思想的学生。组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和诱导性组织等。诱导性组织等。（三）诱导性组织：（三）诱导性组织：诱导性组织是教师在教学过程中，用充分肯定，充满信任、亲切诱导性组织是教师在教学过程中，用充分肯定，充满信任、亲切热情的语言，引导鼓励学生积极思维，参与教学过程，从而使学热情的语言，引导鼓励学生积极思维，参与教学过程，从而使学生顺利完成学习任务。生顺利完成学习任务。2.2.设疑激发设疑激发激发学生产生疑问，引起学生学习的欲望是调动学生学习激发学生产生疑问，引起学生学习的欲望是调动学生学习积极性，深入思考问题的一种好办法。首先教师要善于提积极性，深入思考问题的一种好办法。首先教师要善于提出问题，特别是要求学生掌握的内容，而学生的理解又比出问题，特别是要求学生掌握的内容，而学生的理解又比较肤浅时，要激发学生产生疑问。当学生要求解决矛盾的较肤浅时，要激发学生产生疑问。当学生要求解决矛盾的积极性被调动起来后，紧接着是使学生学会思考，运用所积极性被调动起来后，紧接着是使学生学会思考，运用所学过的知识或方法去解决新问题。学过的知识或方法去解决新问题。1.1.采取多种形式和灵活多变的方法组织教学，以引起和不断采取多种形式和灵活多变的方法组织教学，以引起和不断强化学生的学习兴趣和动机强化学生的学习兴趣和动机用多种教学组织形式是激发学生学习兴趣，形成学习动机的必要用多种教学组织形式是激发学生学习兴趣，形成学习动机的必要条件。在教学中教师要根据学生的年龄特点、学科特点、知识的条件。在教学中教师要根据学生的年龄特点、学科特点、知识的类型，可采用不同的教学组织形式。这不仅能调动学生学习的积类型，可采用不同的教学组织形式。这不仅能调动学生学习的积极性，使他们满怀热情地参与教学，而且有利于学生良好的学习极性，使他们满怀热情地参与教学，而且有利于学生良好的学习习惯和思维方法的养成。因此要求教师要有严谨的治学态度，精习惯和思维方法的养成。因此要求教师要有严谨的治学态度，精湛的教学艺术，高度的责任感，模范的示范作用。体现在教学过湛的教学艺术，高度的责任感，模范的示范作用。体现在教学过程中就是：教学设计要精心，对学生的学习动机的教育要经常，程中就是：教学设计要精心，对学生的学习动机的教育要经常，老师自身的言传身教要随时。老师自身的言传身教要随时。2.2.加强对学生的学习目的的教育，培养学生的优秀品格，发加强对学生的学习目的的教育，培养学生的优秀品格，发展学生的有意注意展学生的有意注意小学生注意力的特点是：有意注意虽在逐渐发展，但无意注意仍小学生注意力的特点是：有意注意虽在逐渐发展，但无意注意仍起主要作用。他们的情绪兴奋，注意力不容易集中。为了有效地起主要作用。他们的情绪兴奋，注意力不容易集中。为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时强化对学习数学目的的认识，组织学生的学习，教师必须重视随时强化对学习数学目的的认识，这对唤起和发展学生的有意注意起着决定性的作用。要注意对学这对唤起和发展学生的有意注意起着决定性的作用。要注意对学生有意注意习惯的养成，特别是对意志薄弱的学生，更要加强对生有意注意习惯的养成，特别是对意志薄弱的学生，更要加强对其集中有意注意的培养。教师首先应做到向学生提出的要求要合其集中有意注意的培养。教师首先应做到向学生提出的要求要合理，其次指导得要得当，再次是诱导时要步步深入。理，其次指导得要得当，再次是诱导时要步步深入。3.3.了解学生，尊重学生，培养学生的自信心了解学生，尊重学生，培养学生的自信心在课堂秩序的管理方面，不同的组织教学的方法会在学在课堂秩序的管理方面，不同的组织教学的方法会在学生的思想、情感和习惯等方面产生不同的后果。学生在生的思想、情感和习惯等方面产生不同的后果。学生在课堂上违犯课堂纪律时，如果老师只是一味地斥责、批课堂上违犯课堂纪律时，如果老师只是一味地斥责、批评，就会使学生产生逆反心理，挫伤他们学习的积极性。评，就会使学生产生逆反心理，挫伤他们学习的积极性。如果老师换个方式，请其回答教师提出的问题，当他回如果老师换个方式，请其回答教师提出的问题，当他回答不上再指出其原因，当他回答得好时，在表扬的基础答不上再指出其原因，当他回答得好时，在表扬的基础上还要指出其缺点。上还要指出其缺点。3.3.了解学生，尊重学生，培养学生的自信心了解学生，尊重学生，培养学生的自信心因此要求老师在组织教学时，首先要尊重学生。当发现因此要求老师在组织教学时，首先要尊重学生。当发现学生注意力不集中时，要通过多种形式给予暗示或引导。学生注意力不集中时，要通过多种形式给予暗示或引导。另外教师还了解每个学生的爱好和个性，在组织课堂纪另外教师还了解每个学生的爱好和个性，在组织课堂纪律时，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看律时，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，因势利导地进行教育、教学。教育、教到他们的长处，因势利导地进行教育、教学。教育、教学的方法要因人而异。对于不善于控制自己的学生要多学的方法要因人而异。对于不善于控制自己的学生要多督促，多指导，多检查，帮助他们管理好自己。督促，多指导，多检查，帮助他们管理好自己。4.4.重视集体，形成一个良好的风气重视集体，形成一个良好的风气课堂的教学气氛是良好班风的重要内容，良好的班风，又促进课课堂的教学气氛是良好班风的重要内容，良好的班风，又促进课堂教学良好气氛的形成。教师组织教学要注意抓班级集体，并重堂教学良好气氛的形成。教师组织教学要注意抓班级集体，并重视集体的力量。教师要注意通过坚持不懈的工作，使课堂气氛要视集体的力量。教师要注意通过坚持不懈的工作，使课堂气氛要严肃而不拘谨，活泼而不混乱，师生之间，学生之间的关系融洽严肃而不拘谨，活泼而不混乱，师生之间，学生之间的关系融洽和谐。因此要求教师要不断地加强自我修养，遇到问题要不骄不和谐。因此要求教师要不断地加强自我修养，遇到问题要不骄不躁，沉着冷静，了解每个学生的特点，不断地积累教学经验。只躁，沉着冷静，了解每个学生的特点，不断地积累教学经验。只有这样才能使教学出现一种生动、活泼的局面，使学生全身心地有这样才能使教学出现一种生动、活泼的局面，使学生全身心地投入学习。投入学习。根据小学生心理发展的特点根据小学生心理发展的特点 , ,搞好课堂组织搞好课堂组织 , ,建立和谐课堂建立和谐课堂气氛气氛 , ,培养学生良好的道德品质等方面应遵循以下几点培养学生良好的道德品质等方面应遵循以下几点 : : 1.1.明确目的明确目的 , ,教书育人。教书育人是课堂组织的重要任务。教书育人。教书育人是课堂组织的重要任务。 2.2.了解学生了解学生 , ,尊重学生人格尊重学生人格 , ,帮助他们学会自己管理自己。对个别学生帮助他们学会自己管理自己。对个别学生 , ,采采取课上冷处理取课上冷处理 , ,课下解决问题的方法。课下解决问题的方法。 3.3.重视集体重视集体 , ,形成风气。良好的课堂风气一旦形成形成风气。良好的课堂风气一旦形成 , ,可使学生在集体中得到可使学生在集体中得到熏染和教育。熏染和教育。4.4.灵活应变灵活应变 , ,因势利导。教育的机智是指教师对学生活动的敏感性因势利导。教育的机智是指教师对学生活动的敏感性 , ,要能对要能对学生所发生的意外情况快速作出反应学生所发生的意外情况快速作出反应 , ,采取恰当措施采取恰当措施 , ,因势利导因势利导 , ,恰到好处恰到好处地处理个别学生的问题。地处理个别学生的问题。 5 .5 .不焦不躁不焦不躁 , ,沉着冷静。遇事不焦不躁是教师的一种心理沉着冷静。遇事不焦不躁是教师的一种心理品质品质 , ,必须以对学生的热爱、尊重与理解以及高度的责任感必须以对学生的热爱、尊重与理解以及高度的责任感为基础为基础 , ,从教育的根本利益和目标出发从教育的根本利益和目标出发 , ,处理好所面临的各处理好所面临的各种复杂的问题种复杂的问题 , ,要有驾驭教学全过程的能力。要有驾驭教学全过程的能力。 应用原则与要点应用原则与要点1 1 明确目的明确目的 教书育人教书育人2 2 了解学生了解学生 尊重学生尊重学生3 3 重视集体重视集体 形成风气形成风气4 4 灵活应变灵活应变 因势利导因势利导