每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严，侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言自己的尊严，侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在。当的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在。当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将是怎普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将是怎样的一种表现呢？今天，我们一起走进样的一种表现呢？今天，我们一起走进最后一课最后一课，感悟他们的爱国情怀。感悟他们的爱国情怀。小小说说最后一课最后一课6 61. 1. 学习目标学习目标2. 2. 作者简介作者简介3. 3. 背景透视背景透视5. 5. 相关资料相关资料6. 6. 检查预习检查预习7. 7. 听读课文听读课文9. 9. 句段品析句段品析10. 10. 疑难探究疑难探究11. 11. 板书设计板书设计13. 13. 本课突出艺术特色归纳本课突出艺术特色归纳14. 14. 拓展延伸拓展延伸15. 15. 教材习题讲解教材习题讲解4. 4. 文体知识文体知识8. 8. 整体感知整体感知12. 12. 本课主旨本课主旨16. 16. 课后作业布置课后作业布置3.3. 激激发爱发爱国主国主义义情感，情感，树树立立热爱热爱母母语语、立志学好、立志学好 母母语语的精神和信念。的精神和信念。1.1.通通过过心理、心理、语语言、行言、行动动以及外貌描写体以及外貌描写体现现人人物思想感情的写法。物思想感情的写法。2.2.从分析人物入手，深刻理解重点从分析人物入手，深刻理解重点语语句，准确把句，准确把握小握小说说主主题题的的阅读阅读分析能力。分析能力。（重点）（重点）（难难点）点）（重点）（重点）（难难点）点）来自来自点拨点拨 都德都德(1840(18401897)1897)，法国法国十九世纪著名的十九世纪著名的现实主义作家现实主义作家，从从18571857年开始文学创作，代表年开始文学创作，代表作品有短篇小说集作品有短篇小说集磨坊文札磨坊文札，描写了法国南方的自然风，描写了法国南方的自然风光和生活习俗，长篇小说光和生活习俗，长篇小说小小东西东西，以俏皮和幽默的笔调，以俏皮和幽默的笔调描写了资本主义社会人与人之描写了资本主义社会人与人之间的冷酷关系。间的冷酷关系。来自来自点拨点拨 1870 1870年年7 7月，法国首先向普鲁士宣战，月，法国首先向普鲁士宣战，9 9月，色当一月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的烧杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。本文就队的烧杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。本文就是以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事是以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和法语教师韩麦尔先生的形象，反映了法国生小弗郎士和法语教师韩麦尔先生的形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。人民深厚的爱国感情。来自来自点拨点拨 小说：以刻画人物为中心，通过完整的故事情节叙小说：以刻画人物为中心，通过完整的故事情节叙述和环境描写来反映社会生活。述和环境描写来反映社会生活。三要素：人物、故事情节、环境。三要素：人物、故事情节、环境。故事情节：开端、发展、高潮、结局。故事情节：开端、发展、高潮、结局。塑造人物方法：外貌、语言、动作、神态、心理。塑造人物方法：外貌、语言、动作、神态、心理。分类（篇幅）：长篇、中篇、短篇、小小说。分类（篇幅）：长篇、中篇、短篇、小小说。小小 说说来自来自点拨点拨 1941 1941年年1212月，太平洋战争爆发后，上海的租界也沦为日寇的占月，太平洋战争爆发后，上海的租界也沦为日寇的占领地。暨南大学教授兼文学院院长郑振铎夹着讲义急匆匆进了教室。领地。暨南大学教授兼文学院院长郑振铎夹着讲义急匆匆进了教室。坐得满满的教室里鸦雀无声。郑振铎先生热泪盈眶：坐得满满的教室里鸦雀无声。郑振铎先生热泪盈眶：“大家知大家知道，今天我给你们上的中国文学史是最后一课。要永远记住，我们道，今天我给你们上的中国文学史是最后一课。要永远记住，我们是中国人！是中国人！”讲课开始了，教室里显得格外沉静。不幸的时刻终于讲课开始了，教室里显得格外沉静。不幸的时刻终于来临当指针指向来临当指针指向1010点点3030分时，太阳旗插进了校园。分时，太阳旗插进了校园。“ 现在下课！现在下课！”郑先生挺直了身体，作了立正的姿势。全体同学郑先生挺直了身体，作了立正的姿势。全体同学“唰唰”一下站起来，一下站起来，很久很久，没有一个人说话，只有几个女生低低的泣声很久很久，没有一个人说话，只有几个女生低低的泣声 郑先生在郑先生在“最后一课最后一课”上所表现出的崇高爱国之情，感染了千上所表现出的崇高爱国之情，感染了千百个后来者。百个后来者。中国版的中国版的“最后一课最后一课”魔法记忆之因义辨音法和记少余多魔法记忆之因义辨音法和记少余多法法： 含含“帖帖”只在表示只在表示“学习学习写字或绘画是临摹用的样本写字或绘画是临摹用的样本”的意思时读作的意思时读作titi ，在表示，在表示“妥当、妥当、稳妥稳妥”或或“顺从，驯服顺从，驯服”时读时读titi，其余情况下读，其余情况下读titi。一一读一读字音读一读字音部分来自部分来自点拨点拨膝膝盖盖 诧诧异异 惩惩罚罚 郝叟郝叟 思思量量 踱踱步步字字帖帖 服服帖帖 请请帖帖xxchch chch nnhoho susu lianliandudu titi titititi二二 写一写字形写一写字形部分来自部分来自点拨点拨t t n n ( ) ( ) q q d d o o ( )( )n n ( ) ( )住住 xixi ( ) ( )着着 o o ( ) ( )悔悔 zhzh u u ( ) ( )折折藤藤祈祷祈祷哽哽挟挟懊懊皱皱三三 记一记词义记一记词义部分来自部分来自点拨点拨1.1.宛转：宛转： ( (歌声、鸣声歌声、鸣声) )抑扬动听；抑扬动听；( (说话说话) )温和而曲折温和而曲折( (但不失但不失 本意本意) )。 宛转、委婉辨析：宛转、委婉辨析： 两者都可以指言辞的含蓄，两者都可以指言辞的含蓄，“委婉委婉”意为曲折委婉，意为曲折委婉， 如：为了照顾当事人的情感，她说得详尽而委婉。如：为了照顾当事人的情感，她说得详尽而委婉。 但是但是“婉转婉转”还可以用来形容声音的曲折多变。如：还可以用来形容声音的曲折多变。如： 幽暗的树林中，画眉鸟的歌声宛转悠扬，透过青翠幽暗的树林中，画眉鸟的歌声宛转悠扬，透过青翠 的林荫，飞到游客的耳中，游客们不禁为之沉醉。的林荫，飞到游客的耳中，游客们不禁为之沉醉。部分来自部分来自点拨点拨2.2.操练：操练： 以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。3.3.思量：思量： 考虑。考虑。4.4.诧异：诧异： 惊奇。惊奇。5.5.懊悔：懊悔： 做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。6.6.祈祷：祈祷： 一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。最后一课课文朗读最后一课课文朗读。圈点要求圈点要求1.1.划分文章部分、层次分别用划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线双竖线、单竖线。2.2.认为用得好的词语用认为用得好的词语用方框方框。3.3.关键语句（或写得好的语句）用关键语句（或写得好的语句）用波浪线波浪线。4.4.有疑问的地方，用有疑问的地方，用问号问号标注。标注。部分来自部分来自典中点典中点1.1.本文的体裁为短篇小说，理出小说三要素：人物、本文的体裁为短篇小说，理出小说三要素：人物、 情节、环境。情节、环境。【答案答案】人物：人物：韩麦尔先生、小弗朗士、镇上的人、韩麦尔先生、小弗朗士、镇上的人、普鲁士兵；韩麦尔先生是主要人物，小弗朗士是在普鲁士兵；韩麦尔先生是主要人物，小弗朗士是在文中起到文中起到“穿针引线穿针引线”的作用。的作用。 情节：情节：课前课前- -上课上课- -下课。或者：上学路上下课。或者：上学路上- -上课上课之前之前- -上课经过上课经过- -宣布散学宣布散学 环境：环境：( (社会环境社会环境) )普法战争，法国战败。普法战争，法国战败。2.2.最后一课的情形和平时有哪些不同？最后一课的情形和平时有哪些不同？部分来自部分来自典中点典中点【答案答案】（1 1）过去开始上课的时侯，总是）过去开始上课的时侯，总是“一阵一阵喧闹喧闹”的教室，现在的教室，现在“一切偏安安静静的一切偏安安静静的”。 （2 2）平时严厉的老师，今天却）平时严厉的老师，今天却“很温和很温和”。还穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。还穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。 （3 3）后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟）后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。气氛。 部分来自部分来自点拨点拨1.1.课文开头写自然环境有什么作用？课文开头写自然环境有什么作用？ 【答案答案】本本题题可运用可运用自然自然环环境描写作用分析法境描写作用分析法进进行行 分析。分析。对对自然自然环环境的描境的描绘绘正反映出小弗郎士无正反映出小弗郎士无忧忧无无 虑虑、天真幼稚的心理状、天真幼稚的心理状态态。部分来自部分来自点拨点拨2.2.“我也不停步，只在心里思量：我也不停步，只在心里思量：又出什么事又出什么事 啦啦？”句中的句中的“又又”字有什么作用？字有什么作用？ 【答案答案】一个一个“又又”字，写出了在那个字，写出了在那个动荡动荡的的 年代里年代里战战乱乱频频繁，繁，变变故迭起，人心惶惶。故迭起，人心惶惶。预预示示 着将要着将要发发生一件大事，自然地引出下文。生一件大事，自然地引出下文。部分来自部分来自点拨点拨3.3.“一切偏安安静静的一切偏安安静静的”，句中的，句中的“偏偏”一词的作用一词的作用 是什么？是什么？ 【答案答案】“偏偏”表示事表示事实实跟所希望的恰恰相反。与跟所希望的恰恰相反。与 平平时时形成形成强强烈的烈的对对照，突出今天的照，突出今天的课课堂气氛不同堂气氛不同寻寻 常，常，为读为读者留下者留下悬悬念。念。部分来自部分来自点拨点拨4.4.“我的最后一堂法语课！我的最后一堂法语课！”这句话独立成段，有这句话独立成段，有 什么作用？什么作用？ 【答案答案】这句心理独白独立成段，并且加上感叹这句心理独白独立成段，并且加上感叹 号，突出表现了韩麦尔先生的话在感情上引起了号，突出表现了韩麦尔先生的话在感情上引起了 小弗郎士强烈的共鸣。表达了小弗郎士对最后一小弗郎士强烈的共鸣。表达了小弗郎士对最后一 堂法语课的深情，体现了他的爱国感情。堂法语课的深情，体现了他的爱国感情。部分来自部分来自点拨点拨5.5.为什么要将韩麦尔先生称为为什么要将韩麦尔先生称为“可怜的人可怜的人”？【答案答案】因为身为法语教师的韩麦尔先生，即将因为身为法语教师的韩麦尔先生，即将被迫永远离开课堂，离开自己的学生，离开自己被迫永远离开课堂，离开自己的学生，离开自己热爱的教育事业，这该是多么痛苦啊！热爱的教育事业，这该是多么痛苦啊！6.6.“唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最 大的不幸。大的不幸。”你是如何理解这句话的？你是如何理解这句话的？部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】这句话沉痛地总结了以往的教训，把学习、这句话沉痛地总结了以往的教训，把学习、教育与国家的兴亡、民族的命运联系在一起，表现教育与国家的兴亡、民族的命运联系在一起，表现了韩麦尔先生对教育作用的高度认识。了韩麦尔先生对教育作用的高度认识。7.7.“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的 人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大 门的钥匙。门的钥匙。”这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？ 为什么这样比？全句的含义是什么？为什么这样比？全句的含义是什么？部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】本题可运用本题可运用句子深层含义分析法句子深层含义分析法进行分析。这是个进行分析。这是个比比喻喻句，句，“监狱监狱”本指把人们囚禁起来，使他们失去自由的处所，本指把人们囚禁起来，使他们失去自由的处所，这里比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁。这里比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁。“打开监狱大门打开监狱大门”比喻赶走侵略者，人民重新获得自由。比喻赶走侵略者，人民重新获得自由。“打开监狱大门的钥匙打开监狱大门的钥匙”比喻法国人民自己的语言。因为语言是民族的象征，不忘记比喻法国人民自己的语言。因为语言是民族的象征，不忘记本民族的语言，就不会忘记自己的祖国。本民族的语言，就不会忘记自己的祖国。8.8.“一下子塞进我们的脑子里去一下子塞进我们的脑子里去”中的中的“塞塞”能能 不能改为不能改为“放放”？为什么？为什么？部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】本题可运用本题可运用关键词语能否删除关键词语能否删除( (替换替换) )答答题法题法进行分析。不能。进行分析。不能。“塞塞”有有“用力、用劲放用力、用劲放入入”的意思。能够表现出施动者的强烈主观意愿，的意思。能够表现出施动者的强烈主观意愿，“放放”则比较平实，不能表现出这种感情上的意则比较平实，不能表现出这种感情上的意愿。愿。9.9.“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 这句话的含义是什么？这句话的含义是什么？部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】表达出表达出“我我”对被迫学德语的怨恨心情对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了“我我”对自由和平的向往。同时在句子中还暗含对自由和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。阅读方法解密阅读方法解密部分来自部分来自点拨点拨 细节描写作用分析细节描写作用分析法。法。 细节描写是小说中常用的一种写法，也是中考常考的细节描写是小说中常用的一种写法，也是中考常考的一个考点。其作用有：塑造人物形象、推进故事情节发展、一个考点。其作用有：塑造人物形象、推进故事情节发展、创造典型的环境，渲染人物心情；好的细节描写还可以增创造典型的环境，渲染人物心情；好的细节描写还可以增强作品的真实性和艺术感染力，深化文章的主题。回答细强作品的真实性和艺术感染力，深化文章的主题。回答细节描写作用的题型时，首先要找到相应的细节描写详细阅节描写作用的题型时，首先要找到相应的细节描写详细阅读，结合具体内容分析细节描写在此处的作用，分析时，读，结合具体内容分析细节描写在此处的作用，分析时，要结合文章内容进行，不可泛泛而谈。要结合文章内容进行，不可泛泛而谈。10.10.听到了钟声、号声，韩麦尔先生听到了钟声、号声，韩麦尔先生“脸色惨白脸色惨白”。 为什么？为什么？部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】钟声、号声宣告了阿尔萨斯人民从此钟声、号声宣告了阿尔萨斯人民从此将和自己的祖国告别。将和自己的祖国告别。“惨白惨白”说明内心痛苦说明内心痛苦之极。之极。 重点品析第重点品析第24-2924-29段段11.11.为什么为什么“我觉得他从来没有这么高大我觉得他从来没有这么高大”？部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】因为因为“我我”深切体会到韩麦尔先生的思深切体会到韩麦尔先生的思想情感，是他的爱国之心令想情感，是他的爱国之心令“我我”感动而敬佩。感动而敬佩。12.12.如何理解韩麦尔先生所写的如何理解韩麦尔先生所写的“法兰西万岁法兰西万岁”？部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】韩麦尔先生韩麦尔先生“使出全身的力量使出全身的力量”来写来写“法兰西万岁法兰西万岁”，这一动作里倾注了他爱祖国、恨，这一动作里倾注了他爱祖国、恨敌人的全部感情。敌人的全部感情。“法兰西万岁法兰西万岁”是韩麦尔先生是韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国必胜的坚定信念，集中的心声，表达了他对祖国必胜的坚定信念，集中体现了法国人民的爱国主义精神和不屈的意志。体现了法国人民的爱国主义精神和不屈的意志。13.13.小说最后一段，以韩麦尔先生的一个手势收束全小说最后一段，以韩麦尔先生的一个手势收束全 文，这样写有什么好处？文，这样写有什么好处？部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】用这样的用这样的动作描写动作描写作结尾，表达的感情作结尾，表达的感情更为深沉，更能震撼读者的心灵。这个手势中，更为深沉，更能震撼读者的心灵。这个手势中，包含了韩麦尔先生内心深处因国土沦丧而产生的包含了韩麦尔先生内心深处因国土沦丧而产生的巨大痛苦，包含了这位爱国者对自己民族的无比巨大痛苦，包含了这位爱国者对自己民族的无比热爱和对民族语言的深刻眷恋。这个热爱和对民族语言的深刻眷恋。这个动作描写动作描写再再现了人物极其复杂的心理活动，多种感情的交织。现了人物极其复杂的心理活动，多种感情的交织。此时无声胜有声，留给了读者反复回味的余地。此时无声胜有声，留给了读者反复回味的余地。重难点小结重难点小结部分来自部分来自点拨点拨 这一部分是文章的高潮，也是结局部分，写韩麦尔这一部分是文章的高潮，也是结局部分，写韩麦尔先生宣布最后一课的结束。作者抓住韩麦尔先生的神态、先生宣布最后一课的结束。作者抓住韩麦尔先生的神态、语言、动作，生动地刻画了韩麦尔先生的高大形象，既语言、动作，生动地刻画了韩麦尔先生的高大形象，既写出他因国土沦丧而痛苦，也写出他对祖国必胜的信念，写出他因国土沦丧而痛苦，也写出他对祖国必胜的信念，是作者思想感情的完美体现，给读者留下深刻的印象。是作者思想感情的完美体现，给读者留下深刻的印象。部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】小说是通过小弗郎士的视角来叙述的。通过他的装束、小说是通过小弗郎士的视角来叙述的。通过他的装束、语言、行动来塑造他的人物形象，让读者借此体会揣摩他的内语言、行动来塑造他的人物形象，让读者借此体会揣摩他的内心情感。心情感。 在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺老师拿着大铁戒尺”，当他走进教室后还特地注意到老师当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下挟着那怕人的铁胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺戒尺”。但是，在今天，小弗郎士迟到了，韩麦尔先生居然如。但是，在今天，小弗郎士迟到了，韩麦尔先生居然如此温和，这实在让人感到惊异！况且，老师今天还穿戴着不寻此温和，这实在让人感到惊异！况且，老师今天还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。1.1.【难难点探究点探究】作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的？作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的？部分来自部分来自点拨点拨作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情发生时，先生才会有如此打扮。体会得到：只有在重大的事情发生时，先生才会有如此打扮。 当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢？自己服务了四十年的学校，突然要被迫离它而去；一生与什么呢？自己服务了四十年的学校，突然要被迫离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃之相伴的母语，突然要从此放弃其间的悲痛，连孩子都强烈地其间的悲痛，连孩子都强烈地感受到了，我们难道体会不出吗？感受到了，我们难道体会不出吗？ 最后，韩麦尔先生奋笔写下了最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁法兰西万岁”时，作者实际上时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这个动作，使他真正成为一个爱就已经完成了对这一人物的塑造。这个动作，使他真正成为一个爱国志士。国志士。部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】作者是从纵横两个方面来安排组织小说的情节的。作者是从纵横两个方面来安排组织小说的情节的。 从纵向看，作者以一个孩子上学迟到的小事把一个巨大的事从纵向看，作者以一个孩子上学迟到的小事把一个巨大的事件完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起件完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。因和结果。 从横向看，教室是一个串起故事各条人物线索的总枢纽。从横向看，教室是一个串起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了。室里完完全全地展现出来了。2.2.【难难点探究点探究】作者是怎样安排组织小说的情节的？作者是怎样安排组织小说的情节的？ 上课上课最最后后一一课课小弗郎士韩麦尔先生小弗郎士韩麦尔先生懂事懂事 严肃严肃爱学习爱学习 充满责任感充满责任感爱祖国爱祖国 爱国志士爱国志士感动、感动、 无比无比 高潮、高潮、爱国爱国 悲愤悲愤 结局结局课前课前 贪玩贪玩 严厉严厉 开端开端发展发展爱爱国国主主义义精精神神下课下课 这这篇小篇小说说以普法以普法战战争争为为背景，通背景，通过过阿阿尔尔萨萨斯省的一斯省的一个小学生小弗郎士在个小学生小弗郎士在“最后一最后一课课”中的中的见闻见闻和感受，表和感受，表现现了了韩韩麦麦尔尔先生等法国人民在国土先生等法国人民在国土沦沦亡亡时时的悲的悲愤愤心情和心情和强强烈的烈的爱爱国主国主义义精神。精神。1.1.运用多种描写方法刻画人物形象。运用多种描写方法刻画人物形象。作者善于通过语言、作者善于通过语言、 动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示 人物的内心世界。小说刻画韩麦尔先生主要是通过语人物的内心世界。小说刻画韩麦尔先生主要是通过语 言、动作和神态描写进行的。刻画小弗郎士主要是运言、动作和神态描写进行的。刻画小弗郎士主要是运 用心理描写进行的，并运用了符合小弗郎士年龄特点用心理描写进行的，并运用了符合小弗郎士年龄特点 和性格特征的语言进行描写。和性格特征的语言进行描写。2.2.善于通过景物描写来表现主题。善于通过景物描写来表现主题。如第如第4 4段和第段和第1212段两次段两次 写到写到“布告牌布告牌”，点明了，点明了“最后一课最后一课”发生的背景。发生的背景。 对韩麦尔先生小院子的描写充满了惜别之情，衬托出对韩麦尔先生小院子的描写充满了惜别之情，衬托出 他被迫离开校园、家园的悲痛和热爱祖国的深情。他被迫离开校园、家园的悲痛和热爱祖国的深情。古今中外爱国的诗文名句古今中外爱国的诗文名句我以我血荐轩辕。（鲁迅我以我血荐轩辕。（鲁迅 自题小像自题小像）苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 （林则徐（林则徐 赴戍赴戍登程口占示家人登程口占示家人）位卑未敢忘忧国。（陆游位卑未敢忘忧国。（陆游病起书怀病起书怀）风声、雨声、读书声，声声入耳。家事、国事、天下事，风声、雨声、读书声，声声入耳。家事、国事、天下事，事事关心。事事关心。 （明（明顾宪成）顾宪成）天下兴亡，匹夫有责。（清天下兴亡，匹夫有责。（清顾炎武顾炎武 ）我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。（清我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。（清谭嗣同）谭嗣同）为中华之崛起而读书。（周恩来）为中华之崛起而读书。（周恩来）一、一、平日上课最后一课气氛开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。安安静静的，跟星期日的早晨一样。平日上课平日上课最后一课最后一课学学生生开课桌啦，关课桌啦，大家开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。怕吵捂着耳朵大声背书啦。都在自己的座位上了。都在自己的座位上了。老老师师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着：着：“静一点儿，静一点儿静一点儿，静一点儿”；“我我”迟到会遭老师迟到会遭老师的责骂；老师穿戴一般。的责骂；老师穿戴一般。踱来踱去，胳膊底下夹着那踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺；怕人的铁戒尺；“我我”迟到了，迟到了，老师却很温和地叫老师却很温和地叫“我我”“快快坐好坐好”；穿戴上了只在督学；穿戴上了只在督学来视察或者发奖的日子才穿来视察或者发奖的日子才穿戴的衣帽。戴的衣帽。上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，想逃学。到了学校上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，想逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前荒废学习而话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前荒废学习而悔恨。这段从悔恨。这段从“害怕法语害怕法语”到到“热爱法语热爱法语”的心理变化，实质上是的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。力形成了一个民族的集体意识。点拨：点拨：此题引导学生理解文章的主旨。韩麦尔先生及周围人的爱国此题引导学生理解文章的主旨。韩麦尔先生及周围人的爱国情绪感染了小弗朗士，他变化的根源是情绪感染了小弗朗士，他变化的根源是“爱国爱国”。二、二、示例一：示例一：“我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”批注：这是对韩麦尔先生的衣着的描写，原来，韩麦尔先生就要批注：这是对韩麦尔先生的衣着的描写，原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了，他是在万分悲痛之际，保持着自己的镇定，祖国做最后的告别了，他是在万分悲痛之际，保持着自己的镇定，维持着自己的形象，说明韩麦尔先生平时严厉，关键时候表现出维持着自己的形象，说明韩麦尔先生平时严厉，关键时候表现出庄重、无畏、深情，是一位恪尽职守、道德高尚的教师。示例二：庄重、无畏、深情，是一位恪尽职守、道德高尚的教师。示例二：“我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也三三、不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。眼睛里带走似的。”批注：批注：这是对韩麦尔先生的动作描写、神态这是对韩麦尔先生的动作描写、神态描写。自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相描写。自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃。其间的惨痛，连孩子都强烈地感受伴的母语，突然要从此放弃。其间的惨痛，连孩子都强烈地感受到了。到了。1.1.这句话运用比喻的修辞手法，将语言比作钥匙，形象地告诉人这句话运用比喻的修辞手法，将语言比作钥匙，形象地告诉人们这样一个道理：只要牢记本民族的语言，就能团结人民，激发们这样一个道理：只要牢记本民族的语言，就能团结人民，激发他们的爱国热情，赶走入侵者，求得民族的解放。他们的爱国热情，赶走入侵者，求得民族的解放。2 2用比喻的修辞手法，生动形象地写出了阿尔萨斯和洛林是法国用比喻的修辞手法，生动形象地写出了阿尔萨斯和洛林是法国领土不可分割的部分，烘托了教室里的爱国气氛，表现了韩麦尔领土不可分割的部分，烘托了教室里的爱国气氛，表现了韩麦尔先生和教室里的人们热爱祖国的深情。先生和教室里的人们热爱祖国的深情。四四、点拨：点拨：比喻句的作用是将抽象的事物具体化，将深奥的道理浅显比喻句的作用是将抽象的事物具体化，将深奥的道理浅显化，将概括的东西形象化。抓住形象生动性来体会比喻的表达作化，将概括的东西形象化。抓住形象生动性来体会比喻的表达作用。用。3 3表现了小弗朗士对德语的反感，对敌人强迫法国人学德语的表现了小弗朗士对德语的反感，对敌人强迫法国人学德语的卑劣行径的愤慨，讽刺了敌人的愚蠢，表达了对祖国语言的深厚卑劣行径的愤慨，讽刺了敌人的愚蠢，表达了对祖国语言的深厚感情。感情。4 4即将亡国的法国人民迸发出了前所未有的爱国激情。郝叟老即将亡国的法国人民迸发出了前所未有的爱国激情。郝叟老头儿就是其中的代表，他出现在最后一课上，使本文的爱国情感头儿就是其中的代表，他出现在最后一课上，使本文的爱国情感显得更加厚重、感人。显得更加厚重、感人。略。略。点拨：点拨：改写时，应从韩麦尔先生的所见所闻所感出发，抓改写时，应从韩麦尔先生的所见所闻所感出发，抓住细节及人物的心理变化，加入合理的想象。住细节及人物的心理变化，加入合理的想象。五五、