课堂教学达标评优活动总结课堂教学达标评优活动总结 2007.5.22 内容内容1.教学基本功考核教学基本功考核 粉笔字（占粉笔字（占10%）、说）、说课（占课（占20%）、教学设计（占）、教学设计（占20%）、课件制作）、课件制作（占（占20%）、教学示范技能（语文的朗诵、数学）、教学示范技能（语文的朗诵、数学的运算、英语的口语、物理化学生物的实验操作的运算、英语的口语、物理化学生物的实验操作等）（占等）（占30%）。2.课堂教学考核课堂教学考核 根据郑州市课堂教学达根据郑州市课堂教学达标要求和郑州市课堂教学量化评价表，对标要求和郑州市课堂教学量化评价表，对参加者实施一次公开课考核及二次随堂课考核，参加者实施一次公开课考核及二次随堂课考核，公开课应达到良好以上等级，随堂课均应达到合公开课应达到良好以上等级，随堂课均应达到合格以上等级。格以上等级。3.教学常规落实情况检查教学常规落实情况检查 对参加者的备课、对参加者的备课、教学反思、作业批改、考试分析、听课等环节的教学反思、作业批改、考试分析、听课等环节的工作进行全面检查，各有关单项指标均应达到合工作进行全面检查，各有关单项指标均应达到合格以上等级，且良好率在格以上等级，且良好率在50以上。以上。4.师生评议师生评议 听取参加者所在教研组对其平时教听取参加者所在教研组对其平时教学工作的评价意见，形成书面材料；通过学生问学工作的评价意见，形成书面材料；通过学生问卷调查了解参加者的教学情况，原始资料存档备卷调查了解参加者的教学情况，原始资料存档备查。查。5.笔试笔试 笔试内容包括教育教学理论（占笔试内容包括教育教学理论（占40%）、）、学科专业能力（占学科专业能力（占40%）。笔试成绩）。笔试成绩60分为合格，分为合格，80分为良好。分为良好。（一）（一）四个坚持四个坚持 1 1、立足双基立足双基 即坚持以基础知即坚持以基础知识和基本技能为识和基本技能为基础，在此基础基础，在此基础上追求三维教学上追求三维教学目标的落实。目标的落实。 2 2、聚聚焦焦教教材材 即即坚坚持持教教材材是是最最基基本本的的资资源源，灵灵活活运运用用、扩扩展展、开开发发、构构建建多多种种教学资源。教学资源。 （一）（一）四个坚持四个坚持 3 3、抓住主体抓住主体 即坚持真正即坚持真正“学生学生”的主体的主体性，也就是教性，也就是教师主导下的主师主导下的主体性。体性。 4 4、主主攻攻教教法法 即即坚坚持持以以启启发发探探究究式式讲讲授授为为主主，追追求求教教学学方法多样化。方法多样化。 （二 ）理论的视角）理论的视角 1 1、学生发展的、学生发展的“和谐性和谐性”。 2 2、学生发展的、学生发展的“个性化个性化”。 3 3、学生发展的、学生发展的“主体性主体性”。（二 ）理论的视角）理论的视角 教学效率：教学效率：学生知识的增长、学习学生知识的增长、学习成绩的提高成绩的提高;学习方法的获得、技能学习方法的获得、技能的训练的训练;能力素质的发展、良好能力素质的发展、良好习惯的养成、情感的陶冶习惯的养成、情感的陶冶;学习品德的升华、学生学习品德的升华、学生学习兴趣和信心的培养。学习兴趣和信心的培养。 （三）取得的成绩（三）取得的成绩 强手如林强手如林, ,后生可畏后生可畏 一份耕耘一份耕耘, ,一份收获一份收获 专业引领专业引领, ,百花齐放百花齐放 潜心研究潜心研究, ,风光无限风光无限 专业测试专业测试, ,眼高手低眼高手低 课改实验课改实验, ,有待提高有待提高 常规教学常规教学, ,落实不细落实不细（四）存在的问题（四）存在的问题 让我们做得更好!人人过关人人过关,全员达标全员达标（五）今后打算（五）今后打算 1、上世纪70年代起，西方国家发展了一门新兴学科教师教育学，提出了教师发展理论，提出针对初任教师、胜任教师、专家教师的不同发展阶段、发展需求，制定相应的管理干预举措。（六）教师专业发展（六）教师专业发展 2、对教师专业发展的国别比较研究表明，与、对教师专业发展的国别比较研究表明，与东方国家的中小学教师相比，西方发达国家的东方国家的中小学教师相比，西方发达国家的中小学教师，在教育理念、广泛的文理知识底中小学教师，在教育理念、广泛的文理知识底蕴、学科发展史、教育学知识、教育设计能力、蕴、学科发展史、教育学知识、教育设计能力、教育研究能力、人际沟通能力七项指标上相对教育研究能力、人际沟通能力七项指标上相对优秀；中国教师则在社会性理想、学科知识、优秀；中国教师则在社会性理想、学科知识、课堂技能三项指标上相对优秀。课堂技能三项指标上相对优秀。（六）教师专业发展（六）教师专业发展 3、在国外，教师专业的、在国外，教师专业的“双重双重性质性质”是被广泛认同的，即教师的是被广泛认同的，即教师的任教学科构成其任教学科构成其“第一专业第一专业”，而，而教育学知识则构成教师的教育学知识则构成教师的“第二专第二专业业”。但是在中国，很多同志认为，。但是在中国，很多同志认为，“不懂教育学，照样上好课不懂教育学，照样上好课”。 4、在国内，一些专家认为，与其说、在国内，一些专家认为，与其说“教教师专业发展师专业发展”，不如说，不如说“教师发展教师发展”。因为。因为“教师专业发展教师专业发展”的提法，容易陷入工具理的提法，容易陷入工具理性主义思想，导向将教师性主义思想，导向将教师“技能化技能化”和和“匠匠化化”；而；而“教师发展教师发展”的概念则可以包容教的概念则可以包容教师发展的专业面和精神面，如道德自觉、人师发展的专业面和精神面，如道德自觉、人格精神、事业理想、人生境界等。格精神、事业理想、人生境界等。 5、促进教师专业发展的主要途径，是宽、促进教师专业发展的主要途径，是宽口径的口径的“校本教研校本教研”和和“校本培训校本培训”。作为。作为学校内部的一种管理架构，学校内部的一种管理架构，“校本教研校本教研”和和“校本培训校本培训”都涉及到：都涉及到： 基础秩序：机构职能和人员职责，质量基础秩序：机构职能和人员职责，质量方针，程序和作业；方针，程序和作业； 常规制度：教育例会制度，教育反思制常规制度：教育例会制度，教育反思制度，教育论坛制度；度，教育论坛制度； 高端制度：学科规划制度，教研报告制高端制度：学科规划制度，教研报告制度，项目管理制度。度，项目管理制度。 20072007年年5 5月月2222日日