全国多媒体课件大赛讲评全国多媒体课件大赛讲评/2014 北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所20201 14 4年年年年1111月月月月1010日日日日何克抗何克抗 全国多媒体课件大赛讲评全国多媒体课件大赛讲评/ /2014 一、本届参赛作品的新进展一、本届参赛作品的新进展二、本届参赛作品的二、本届参赛作品的不足之处不足之处三、三、今后的努力方向今后的努力方向 借鉴国外借鉴国外“翻转课堂翻转课堂”经验，促进我经验，促进我国国 高校教学深化改革高校教学深化改革 一、本届参赛作品的新进展一、本届参赛作品的新进展 与往届参赛作品相比，给人印象较为深刻的新进展有以下几方面：与往届参赛作品相比，给人印象较为深刻的新进展有以下几方面： 1有更多的参赛作者关注新技术的创新应用有更多的参赛作者关注新技术的创新应用 这种创新应用体现在两个方面：这种创新应用体现在两个方面： （1 1）一是一是多种技术的综合应用多种技术的综合应用尽管本次参赛作品中，以尽管本次参赛作品中，以PPT为主载体的课件仍占有为主载体的课件仍占有40%以上，但不少作品已在以上，但不少作品已在PPT中嵌入了中嵌入了 Flash 、 JAVA小控件、小控件、 3D动画、微视频、以及动画、微视频、以及VRML（虚拟现实建（虚拟现实建模语言）等多种技术，模语言）等多种技术，而且往往是好几种技术在同一知识点教学中的而且往往是好几种技术在同一知识点教学中的综合应用综合应用，从而突破了传统从而突破了传统PPT文档在文档在交互功能交互功能交互功能交互功能和和媒体种类单一媒体种类单一媒体种类单一媒体种类单一等方等方面的局限，这是本次大赛参赛作品在技术方面的面的局限，这是本次大赛参赛作品在技术方面的重要创新重要创新。 （2 2）二是二是将移动技术引入教学过程将移动技术引入教学过程本次参赛作品中已有一些课本次参赛作品中已有一些课件支持智能手机、平板电脑等新的大众化终端，并与整个教学过程有件支持智能手机、平板电脑等新的大众化终端，并与整个教学过程有机融合，由于能够实现随时随地、不受时空限制的机融合，由于能够实现随时随地、不受时空限制的“按需学习按需学习”，因，因而能取得良好的学习效果而能取得良好的学习效果（仅在工科组，今年就有（仅在工科组，今年就有3 个单纯移动版课个单纯移动版课件参赛。同时，有超过四分之一的参赛课件都声称能够支持移动设备件参赛。同时，有超过四分之一的参赛课件都声称能够支持移动设备访问，或带有专用的移动版程序）访问，或带有专用的移动版程序） 。 这方面做得较突出的有：这方面做得较突出的有：青岛科技大学青岛科技大学的的“工程图学基础工程图学基础”、广东广东开放大学开放大学的的“个人与团队管理掌上课堂个人与团队管理掌上课堂”、西南民族大学西南民族大学的的“法语语法语语音音”、甘肃广播电视大学甘肃广播电视大学的的 “市场营销学微课程平台市场营销学微课程平台”等。等。 一、本届参赛作品的新进展一、本届参赛作品的新进展 2有一些参赛作者能运用有一些参赛作者能运用“翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂”策策略指导课件的设计与开发略指导课件的设计与开发 “翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂” 之所以能够成功（能较显著地提高学科教学质量与学生之所以能够成功（能较显著地提高学科教学质量与学生综合素质）是因为它既关注学生的自主学习、自主探究，但又非常重视教师综合素质）是因为它既关注学生的自主学习、自主探究，但又非常重视教师的主导作用的主导作用这正是这正是“翻转课堂翻转课堂”要把观看要把观看“微视频微视频”（听教师（听教师对知识的对知识的讲解讲解）放在）放在“课前课前课前课前”，而把学生的自主学习、自主探究（学生，而把学生的自主学习、自主探究（学生对知识的内化对知识的内化过程，即对知识的过程，即对知识的运用与掌握运用与掌握的过程）放在的过程）放在“课中课中课中课中”（在课堂的（在课堂的50分钟内有分钟内有教师指导）的根本原因所在。而过去激进建构主义倡导的自主学习、自主探教师指导）的根本原因所在。而过去激进建构主义倡导的自主学习、自主探究，往往都是在究，往往都是在“课前课前课前课前”或或“课后课后课后课后”都不是在都不是在“课中课中课中课中”，就是因为激，就是因为激进建构主义排斥教师的主导作用（西方激进建构主义总是把发挥教师的主导进建构主义排斥教师的主导作用（西方激进建构主义总是把发挥教师的主导作用与调动学生的主动性、积极性完全对立起来，认为这二者是矛盾的、不作用与调动学生的主动性、积极性完全对立起来，认为这二者是矛盾的、不相容的）。相容的）。 总之，总之， “翻转课堂翻转课堂” 所遵循的教育思想观念和我们历来倡导的所遵循的教育思想观念和我们历来倡导的“主导主导主导主导主体相结合主体相结合主体相结合主体相结合”思想是完全一致的，思想是完全一致的，正是在这样的思想指引下，有些课件正是在这样的思想指引下，有些课件作者运用作者运用“翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂” 策略，在学生自主学习、自主探究过程中，在以下策略，在学生自主学习、自主探究过程中，在以下几个方面比较充分而有效地发挥了教师的主导作用（尤其是文科组）几个方面比较充分而有效地发挥了教师的主导作用（尤其是文科组）： 在知识传授过程中，也注重启发学习者的在知识传授过程中，也注重启发学习者的主体意识主体意识； 把促进学习者把促进学习者积极开展思维活动积极开展思维活动作为课件中作为课件中学习过程的最核心成分学习过程的最核心成分； 利用利用“思维导图思维导图”方法引领和促进学生的思维发展。方法引领和促进学生的思维发展。 一、本届参赛作品的新进展一、本届参赛作品的新进展 3 3对隐性知识的处理更为成熟、有效对隐性知识的处理更为成熟、有效 在艺术设计、摄影、摄像、以及财经管理等领域内的许多知识在艺术设计、摄影、摄像、以及财经管理等领域内的许多知识技能，通常属于技能，通常属于“隐性知识隐性知识隐性知识隐性知识”范畴，学生一般比较难以理解和掌范畴，学生一般比较难以理解和掌握。为解决这一教学难点，本届参赛课件的一些作者，提出要将隐握。为解决这一教学难点，本届参赛课件的一些作者，提出要将隐性知识性知识可视化、可动化、可比化、可变化可视化、可动化、可比化、可变化可视化、可动化、可比化、可变化可视化、可动化、可比化、可变化，从而最终使隐性知识，从而最终使隐性知识“显性化显性化显性化显性化”使隐性知识、技能变得比较使隐性知识、技能变得比较易于感受、易于体验、易于感受、易于体验、易于感受、易于体验、易于感受、易于体验、易于理解、易于掌握易于理解、易于掌握易于理解、易于掌握易于理解、易于掌握，并在教学应用中确实取得了较理想的效果。，并在教学应用中确实取得了较理想的效果。 4 4让学习者走出课堂、走出校园、走进社会让学习者走出课堂、走出校园、走进社会 本届参赛作品中，不少涉及市场营销、金融、财经类专业的课本届参赛作品中，不少涉及市场营销、金融、财经类专业的课件，在其件，在其教学内容、相关案例、及实训过程教学内容、相关案例、及实训过程中，都努力设法让学习中，都努力设法让学习者者走出课堂、走出校园、走进企业、走进社会走出课堂、走出校园、走进企业、走进社会走出课堂、走出校园、走进企业、走进社会走出课堂、走出校园、走进企业、走进社会，让他们直接与社会让他们直接与社会现实进行对话现实进行对话。这类作品经过实践检验，不仅确实取得很好的教学。这类作品经过实践检验，不仅确实取得很好的教学效果，也深受学员们的欢迎！效果，也深受学员们的欢迎！ 二、本届参赛作品的不足之处二、本届参赛作品的不足之处 本届参赛作品中的若干课件还存在一些明显的不足之处，有待本届参赛作品中的若干课件还存在一些明显的不足之处，有待以后的完善提高。这表现在以下几方面：以后的完善提高。这表现在以下几方面： 1 1课件内容的课件内容的科学性和规范性欠缺科学性和规范性欠缺科学性和规范性欠缺科学性和规范性欠缺有错别字、大有错别字、大量繁体字和英语词汇有错误翻译，教学内容与参赛课名称量繁体字和英语词汇有错误翻译，教学内容与参赛课名称不符等；不符等； 2 2教学设计教学设计教学设计教学设计在课件开发与制作中在课件开发与制作中体现不充分体现不充分体现不充分体现不充分表现表现在：在：教学目标不明确、主题不鲜明，重点不突出、软件中教学目标不明确、主题不鲜明，重点不突出、软件中出现无关动画或音乐的干扰、甚至出现题目和内容不一致出现无关动画或音乐的干扰、甚至出现题目和内容不一致、或题库系统和课程管理系统重复建设等状况，这些都是违或题库系统和课程管理系统重复建设等状况，这些都是违背教学设计的原则的；背教学设计的原则的； 二、本届参赛作品的二、本届参赛作品的不足之处不足之处 3 3个别参赛作品的个别参赛作品的界面和导航混乱界面和导航混乱界面和导航混乱界面和导航混乱颜色、字体搭颜色、字体搭配不当，甚至与教学内容以及教学环节脱离；配不当，甚至与教学内容以及教学环节脱离； 4 4个别参赛作品个别参赛作品操作不便操作不便操作不便操作不便由于设计制作上的缺陷由于设计制作上的缺陷不便于用户操作，或是由于视频素材（或不便于用户操作，或是由于视频素材（或 PPT 的个别文的个别文件）偏大，造成不易快速启动。件）偏大，造成不易快速启动。 5 5五分钟的陈述五分钟的陈述未能抓住关键未能抓住关键未能抓住关键未能抓住关键不少教师未能充分不少教师未能充分利用宝贵的五分钟，把自已多媒体课件的亮点（最精彩利用宝贵的五分钟，把自已多媒体课件的亮点（最精彩之处）展示出来，而是仍将关注点放在教学内容的介绍之处）展示出来，而是仍将关注点放在教学内容的介绍上。上。 三、今后的努力方向三、今后的努力方向借鉴国外借鉴国外“翻转课堂翻转课堂” 经验，促进我国高校教学深化改革经验，促进我国高校教学深化改革 自进入自进入2121世纪以来（特别是世纪以来（特别是20072007年以后），在国际年以后），在国际教育信息教育信息教育信息教育信息化化化化领域出现了三个前所未有的重大事件，并受到全球教育界（尤其领域出现了三个前所未有的重大事件，并受到全球教育界（尤其是广大教师）的热烈追捧；这三大事件就是：是广大教师）的热烈追捧；这三大事件就是： “翻转课堂翻转课堂” “大数据大数据” 和和 “ MOOCs（Massive open onlione courses，慕课慕课）”。 其中，其中，“翻转课堂翻转课堂” 涉及全新的涉及全新的教育思想观念教育思想观念教育思想观念教育思想观念、新型的、新型的教教教教与与与与学方式学方式学方式学方式和和教学模式教学模式教学模式教学模式； “大数据大数据”（真正意义上的教育大数据真正意义上的教育大数据）可）可以支持整个教与学过程的以支持整个教与学过程的智能决策智能决策智能决策智能决策、智能实施智能实施智能实施智能实施与与智能评价智能评价智能评价智能评价；MOOCs 则则 在在大规模、开放性大规模、开放性、以及、以及分布式认知分布式认知等领域对传统在线教育从观等领域对传统在线教育从观念到课程实施都造成极大的冲击。念到课程实施都造成极大的冲击。因而这三大事件将对高等学校的因而这三大事件将对高等学校的教学深化改革产生重大影响教学深化改革产生重大影响。 由于时间关系，这里仅就与广大教师关系更为密切的由于时间关系，这里仅就与广大教师关系更为密切的“翻转翻转课堂课堂”问题，谈谈我个人的看法，供大家参考。问题，谈谈我个人的看法，供大家参考。 三、今后的努力方向三、今后的努力方向借鉴国外借鉴国外“翻转课翻转课堂堂” 经验，促进我国高校教学深化改革经验，促进我国高校教学深化改革 1 “翻转课堂翻转课堂”的起源与发展的起源与发展 2 “翻转课堂翻转课堂”的作用与效果的作用与效果 3 “翻转课堂翻转课堂”的限制条件与面临的挑的限制条件与面临的挑战战 4“翻转课堂翻转课堂”成功的关键在哪里？成功的关键在哪里？ 5为什么说为什么说“翻转课堂翻转课堂”的本质特征是的本质特征是 “变革课堂教学结构变革课堂教学结构” 6怎样学习怎样学习“翻转课堂翻转课堂”的经验？的经验？ “翻转课堂翻转课堂”（Flipping Classroom）近年来成为全球教育界近年来成为全球教育界关注的热点，关注的热点，2011年还被年还被加拿大环球邮报加拿大环球邮报评为影响课堂教学的评为影响课堂教学的重大技术重大技术变革变革。翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高落基山林地公园高中中的两位化学老师 乔纳森乔纳森伯尔曼伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦亚伦萨姆斯萨姆斯(Aaron Sams)。 在2007年前后，他们受到当地一个实际情况的困扰：有些学生由于生病生病，无法按时前来上课，也有一些学生是因为学校离家太远离家太远而花费了过多时间在乘坐校车上。这样导致有些学生缺课而跟不上教学进度。为了解决这一问题，开始时，他们使用录屏软件录屏软件去录制PPT演示文稿和教师实时讲解的音视频实时讲解的音视频，然后再把这种带有实时讲解的音视频上传到网然后再把这种带有实时讲解的音视频上传到网络（供学生下载或播放），以此帮助课堂缺席的学生进行补课。络（供学生下载或播放），以此帮助课堂缺席的学生进行补课。由于这些在线教学视频也被其他无需补课的学生所接受，经过一段时间以后，一段时间以后，两位教师就逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，腾出课堂上的时间两位教师就逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，腾出课堂上的时间来为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助来为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。 这样，就使“课堂上课堂上听教师讲解，听教师讲解，课后课后回家做作业回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒颠倒”或“翻转翻转”变成 “课前课前在家里听看教师的视频讲解，在家里听看教师的视频讲解，课堂上课堂上在教师指导在教师指导下做作业（或实验下做作业（或实验）”。 这就是这就是“翻转课堂翻转课堂”的由来或起源的由来或起源。 1 “翻转课堂翻转课堂”的起源与发展的起源与发展 1 “翻转课堂翻转课堂”的起源与发展的起源与发展 “翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂”虽然在2007年前后就已开始出现，但它真正能把自身影响力扩展至全美、乃至全球，还是三年以后的事，而这又和“可汗学院可汗学院”的兴起密切相关。这是因为：很多教师虽然认这是因为：很多教师虽然认可翻转课堂，原意参与这种形式的教学试验，而要真正实施这种教可翻转课堂，原意参与这种形式的教学试验，而要真正实施这种教学模式，还需克服一个学模式，还需克服一个重要障碍重要障碍制作教学视频制作教学视频（并非每一位教师都有条件制作出具有较高质量的教学视频）。正是在这正是在这个关口，美国出现了个关口，美国出现了“可汗学院可汗学院可汗学院可汗学院”，从而使上述障碍得到较好，从而使上述障碍得到较好解决解决。 “可汗学院可汗学院可汗学院可汗学院”是在是在2004年由孟加拉裔美国人年由孟加拉裔美国人萨尔曼可萨尔曼可汗汗（Salman. Khan）创立的。）创立的。开始时开始时，他是为了对远方亲戚家的小，他是为了对远方亲戚家的小孩学习数学进行远程辅导，孩学习数学进行远程辅导，为此而录制数学方面的教学视频并把它为此而录制数学方面的教学视频并把它放到放到YouTube网站上网站上，除了供亲戚家的孩子远程学习，也供其他有，除了供亲戚家的孩子远程学习，也供其他有需要的人士免费观看和学习需要的人士免费观看和学习。 到到2009年年，可可汗汗干干脆脆辞辞掉掉自自已已的的原原有有工工作作，全全身身心心投投入入到到这这一一教教学学网网站站的的运运行行与与维维护护，并并把把专专门门开开展展在在线线教教育育的的这这个个非非营营利利网网站站正正式式命命名名为为“可可可可汗汗汗汗学学学学院院院院”；一一年年以以后后（2010年年秋秋天天）可可汗汗学学院院得得到到社社会会的的广广泛泛关关注注，相相继继收收到到“比比尔尔和和梅梅林林达达盖盖茨茨基基金金会会”以以及及“谷谷歌歌公公司司”的的数数百百万万美美元元资资助助，从从而而使使可可汗汗学学院院得得到到更更大大发发展展。 有了有了“可汗学院可汗学院可汗学院可汗学院”免费提供的优质教学视频，克服了实施免费提供的优质教学视频，克服了实施“翻转课堂翻转课堂”的重要障碍，这就的重要障碍，这就大大降低了广大教师进入大大降低了广大教师进入“翻转课翻转课堂堂”的门槛，从而推动了的门槛，从而推动了“翻转课堂翻转课堂”的普及；的普及；使使“翻转课堂翻转课堂”不不仅走出科罗拉多州，进入北美、乃至全球教育工作者的视野，并受仅走出科罗拉多州，进入北美、乃至全球教育工作者的视野，并受到热烈追捧到热烈追捧。 “翻转课堂翻转课堂”的发展的发展，除了体现在上述，除了体现在上述应用区域应用区域应用区域应用区域和和受影受影受影受影响人群响人群响人群响人群的扩大以外，还体现在的扩大以外，还体现在教学内容教学内容教学内容教学内容与与教学方式教学方式教学方式教学方式的拓展上。的拓展上。 早期的翻转课堂（第一阶段的早期的翻转课堂（第一阶段的“翻转课堂翻转课堂”），课前），课前在家里在家里只只有有“听看教师的视频讲解听看教师的视频讲解”（即利用（即利用“教学视频教学视频”）这种单一的形）这种单一的形式。式。 但是到但是到2011年以后年以后，随着全球教育领域另一个重大事件随着全球教育领域另一个重大事件“MOOCs”（“慕课慕课”）的崛起，使翻转课堂在课前家中实施的教）的崛起，使翻转课堂在课前家中实施的教学内容与教学方式，也发生了很大的变化学内容与教学方式，也发生了很大的变化。“慕课慕课”的全称是“大大规模开放在线课程规模开放在线课程”(Massive Open Online Courses,简称简称MOOCs)。它与原来的网络开放课程它与原来的网络开放课程有较大区别的地方主要有两点有较大区别的地方主要有两点有较大区别的地方主要有两点有较大区别的地方主要有两点： 一是一是，强调，强调“互动、交流互动、交流互动、交流互动、交流与与反馈反馈反馈反馈”； 二是二是，倡导建立，倡导建立“在线学习社区在线学习社区在线学习社区在线学习社区”。 1 “翻转课堂翻转课堂”的起源与发展的起源与发展 在在以往的以往的“翻转课堂翻转课堂”中，课前是让学生在家中看视频授课录像中，课前是让学生在家中看视频授课录像（如（如可汗学院可汗学院早期的早期的“ “教学视频教学视频” ”）学生处于被动接受状态，师生之间、学生处于被动接受状态，师生之间、学生与学生之间、缺少交流与反馈，所以学生与学生之间、缺少交流与反馈，所以没有没有没有没有参与感。参与感。参与感。参与感。 而而MOOCs通过通过在授课视频中在授课视频中穿插提问穿插提问、随堂测验随堂测验和开展和开展专题讨论专题讨论，并，并鼓励学习者利用鼓励学习者利用QQ、社交网站社交网站社交网站社交网站及其他及其他个性化学习工具个性化学习工具个性化学习工具个性化学习工具主动浏览、获取相关主动浏览、获取相关信息与学习资源等方式，信息与学习资源等方式，来大大增强教学过程中的来大大增强教学过程中的互动、交流互动、交流互动、交流互动、交流与与反馈反馈反馈反馈； 与此同时，与此同时，MOOCs还积极还积极鼓励、倡导鼓励、倡导鼓励、倡导鼓励、倡导学习者在参与慕课的过程中（尤学习者在参与慕课的过程中（尤其是在完成作业或专题讨论的过程中），形成各种其是在完成作业或专题讨论的过程中），形成各种“ “在线学习社区在线学习社区在线学习社区在线学习社区” ”学习者根据不同的学习者根据不同的主题主题和和个人的兴趣爱好个人的兴趣爱好，在不同的社交网站上构建起互助，在不同的社交网站上构建起互助、协作、交流的协作、交流的亚群体亚群体亚群体亚群体，并，并随着亚群体随着亚群体人员的聚集、学习社区的人员的聚集、学习社区的不断扩大，不断扩大，又进一步衍生出与学习主题相关的网站及资源库又进一步衍生出与学习主题相关的网站及资源库。 通过以上两种方式通过以上两种方式加强加强“互动、交流互动、交流互动、交流互动、交流与与与与反馈反馈反馈反馈”和倡导和倡导和倡导和倡导“在线学习社区在线学习社区在线学习社区在线学习社区”，就使学习者能在参与慕课的过程中产生一种就使学习者能在参与慕课的过程中产生一种“沉浸感沉浸感沉浸感沉浸感”和和“全程参与感全程参与感全程参与感全程参与感”，这是传统的讲授和教学视这是传统的讲授和教学视频无法与慕课相比之处频无法与慕课相比之处；也正是也正是“翻转课堂翻转课堂”在与在与“慕课慕课”相相结合以后（第二阶段结合以后（第二阶段“翻转课堂翻转课堂” ），体现在），体现在教学内容教学内容教学内容教学内容与与教学方教学方教学方教学方式式式式拓展上所发生的发展与变化拓展上所发生的发展与变化。 1 “翻转课堂翻转课堂”的起源与发展的起源与发展 随着近年来随着近年来“ “翻转课堂翻转课堂” ”在国际教育界日益走红，在国际教育界日益走红，关于关于“翻转翻转课堂课堂” ” 的作用与效果，国内外学术界纷纷进行探讨。其中，比较有的作用与效果，国内外学术界纷纷进行探讨。其中，比较有影响的观点涉及以下四个方面影响的观点涉及以下四个方面： （1 1）“翻转课堂翻转课堂”能体现能体现“混合式学习混合式学习”的优的优势势 目前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是，能增加学生目前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是，能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的全新的“混合式学习方式混合式学习方式混合式学习方式混合式学习方式” 是以是以“ “ B-Learning ”为标志为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重大变革所产生的成果的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重大变革所产生的成果。 事实上，翻转课堂事实上，翻转课堂从一开始就是从一开始就是“课前课前在家里听看教师的视频讲在家里听看教师的视频讲解，解，课堂上课堂上在教师指导下做作业（做实验或自主探究）在教师指导下做作业（做实验或自主探究）”这这两种学习两种学习方式方式的混合的混合； 后来翻转课堂后来翻转课堂在吸纳了在吸纳了MOOCs 的特点与长处以后，更进一步的特点与长处以后，更进一步发展成为发展成为“在线开放课程在线开放课程在线开放课程在线开放课程”与与“课堂面授教学课堂面授教学课堂面授教学课堂面授教学”方式的混合方式的混合（这这里的里的“在线开放课程在线开放课程”又有又有“完全在线完全在线”和和“部分在线部分在线”之分之分） 、 2 “翻转课堂翻转课堂”的作用与效果的作用与效果 （2 2）“翻转课堂翻转课堂”更符合人类的更符合人类的认知规律认知规律 英特尔（INTEL）全球教育总监Brian Gonzalez在2011年度英特尔一对一数字化学习年会上声称：“颠倒的教室（ 翻转课堂翻转课堂的另一种表述的另一种表述）是指教育者赋予学生更多的自由，把把知识讲授知识讲授的的过程放在教室外过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把而把知识内化的过程知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流多的沟通和交流。”（这是（这是“翻转课堂翻转课堂” 受到广大教师认同的重受到广大教师认同的重要原因要原因） （3 3）“翻转课堂翻转课堂”有助于构建有助于构建新型师生关系新型师生关系 传统的面对面教学，是传统的面对面教学，是“以教师为中心以教师为中心以教师为中心以教师为中心” ； 而翻转课堂不管是学生在家里观看教学视频，还是在课堂上师而翻转课堂不管是学生在家里观看教学视频，还是在课堂上师生面对面地互动交流，都是生面对面地互动交流，都是围绕着围绕着学生学生学生学生的需求的需求展开展开, ,同时又非常同时又非常重重视教师的讲授和启发、引导作用视教师的讲授和启发、引导作用; ;学生可以掌控自已观看教学视频学生可以掌控自已观看教学视频的进度，可以提出自已的问题与想法与教师或同伴交流，从而获得的进度，可以提出自已的问题与想法与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主动权；与此同时，又可及时得到教师的启发、帮助与了学习上的主动权；与此同时，又可及时得到教师的启发、帮助与指导。指导。 这是从这是从新型师生关系新型师生关系新型师生关系新型师生关系角度来看待角度来看待“翻转课堂翻转课堂”的作用的作用与效果的一种代表性观点（与效果的一种代表性观点（这相当于认为，这相当于认为，“翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂”能体现能体现“主导主导主导主导主体相结合主体相结合主体相结合主体相结合”的教育思想的教育思想）。）。 2 “翻转课堂翻转课堂”的作用与效果的作用与效果 （4 4）“翻转课堂翻转课堂”能促进能促进教学资源教学资源的有效利用的有效利用与研发与研发 “翻转课堂翻转课堂”对于促进教学资源的有效利用与研发是非常有利的，因为对于促进教学资源的有效利用与研发是非常有利的，因为它，它，既是促进教学资源利用的理想平台，又是推动教学资源进一步研究与发既是促进教学资源利用的理想平台，又是推动教学资源进一步研究与发展的强大动力展的强大动力。 以以教学视频教学视频教学视频教学视频为例为例，传统的这类视频传统的这类视频“往往是对课堂实况的往往是对课堂实况的简单录制简单录制，没有对教学信息进行二次深层加工，冗余信息较多，容易分散学生的注意力冗余信息较多，容易分散学生的注意力”；为克服传统教学视频的这类缺点为克服传统教学视频的这类缺点，以便更有效地利用视频资源，对于课前所用教学视频的录制，“翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂”从两个方面作了重要的改进从两个方面作了重要的改进： 一是一是，采用了一种用采用了一种用 “录屏软件录屏软件 + + PPT ”进行录制的全新方式进行录制的全新方式这样录制的教学视频（这样录制的教学视频（录屏软件录屏软件即“屏幕捕捉软件屏幕捕捉软件” ），），除了教学内容和除了教学内容和语音讲解之外，没有其他冗余信息语音讲解之外，没有其他冗余信息；从而能提高课前自主学习的效率。 二是二是，将知识单元的粒度细化将知识单元的粒度细化传统教学视频一般是以一课传统教学视频一般是以一课时的内容作为一个知识单元进行讲授，时长在时的内容作为一个知识单元进行讲授，时长在40分钟以上分钟以上；由于视频由于视频包含图包含图像、文字、声音，传递的像、文字、声音，传递的信息极为丰富，若时间过长，学生将难以消化信息极为丰富，若时间过长，学生将难以消化。在翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂中，对知识单元的处理则有所不同：它将一课时的内容进一步将一课时的内容进一步细细化化为若干个知识点，对每个知识点用一个为若干个知识点，对每个知识点用一个“微视频微视频”进行讲解，并配有相应进行讲解，并配有相应的针对性练习的针对性练习，加以巩固；，加以巩固；这些微视频的时长，一般是在这些微视频的时长，一般是在510分钟左右分钟左右（最多不超过2020分钟）。 2 “翻转课堂翻转课堂”的作用与效果的作用与效果 翻转课堂翻转课堂从从20072007年开始出现，年开始出现，20112011年以后迅速扩展至全球。然而，年以后迅速扩展至全球。然而，对我们国内的影响似乎并不大（雷声大、雨点小对我们国内的影响似乎并不大（雷声大、雨点小真正实施翻转课堂的学校真正实施翻转课堂的学校在国内目前仍屈指可数）。在国内目前仍屈指可数）。原因在哪里呢原因在哪里呢？这是由于翻转课堂的实施这是由于翻转课堂的实施存存在在两个限制条件两个限制条件；除此以外，还面临；除此以外，还面临若干项挑战若干项挑战。先看。先看 两个限制条件：两个限制条件： （1 1）实施实施“翻转课堂翻转课堂”的限制条件的限制条件 限制条件之一是限制条件之一是，翻转课堂的实施需要学生家庭有网络化环境的翻转课堂的实施需要学生家庭有网络化环境的支持支持。 如上所述，早期的如上所述，早期的“翻转课堂翻转课堂” 要求学生在家里要求学生在家里通过网络通过网络在课前观看在课前观看教学视频教学视频；到到2011年以后，随着年以后，随着“MOOCs” 的崛起，的崛起，翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂又吸纳了又吸纳了在线开放课程的优势与特点在线开放课程的优势与特点，这就更离不开网络化教学环境的支持就更离不开网络化教学环境的支持。 从我国的现实情况看，目前，亿万农村学生的家里在近几年内，还难以具从我国的现实情况看，目前，亿万农村学生的家里在近几年内，还难以具备这样的条件备这样的条件( ( 即学生家庭还普遍缺乏网络化环境的支持即学生家庭还普遍缺乏网络化环境的支持 ) )。 限制条件之二是限制条件之二是，在小学阶段，由于学生年龄还小，知识与能力在小学阶段，由于学生年龄还小，知识与能力的基础以及学习的自觉性还不够强，翻转课堂在小学阶段难以实施的基础以及学习的自觉性还不够强，翻转课堂在小学阶段难以实施。 翻转课堂往往是在高中或大学阶段开展试验，甚至大范围实施，而在小学翻转课堂往往是在高中或大学阶段开展试验，甚至大范围实施，而在小学阶段并不适宜阶段并不适宜这一限制条件得到了许多名师和教育家的支持这一限制条件得到了许多名师和教育家的支持（如人大附中（如人大附中校长刘彭芝和特级教师李奕都曾表达过强烈的反对意见）。校长刘彭芝和特级教师李奕都曾表达过强烈的反对意见）。 3 “翻转课堂翻转课堂”的限制条件的限制条件 与面临的挑战与面临的挑战 除了要考虑上述除了要考虑上述两个限制条件两个限制条件以外，为了能在国内更大范围实施以外，为了能在国内更大范围实施“翻转翻转课堂课堂”这种全新教学模式，结合中国的国情来看，还将面临以下几种挑战这种全新教学模式，结合中国的国情来看，还将面临以下几种挑战。 （2 2）更大范围实施更大范围实施“翻转课堂翻转课堂”所面临的挑战所面临的挑战 挑战之一挑战之一挑战之一挑战之一，各学科优质，各学科优质教学资源教学资源教学资源教学资源的研制与开发的研制与开发。 翻转课堂要求学生在课前观看教师的视频讲解翻转课堂要求学生在课前观看教师的视频讲解这类视频材料早期是这类视频材料早期是按传统方式录制的教学视频，后来则发展成与一个个知识点相结合、并配有针按传统方式录制的教学视频，后来则发展成与一个个知识点相结合、并配有针对性练习的对性练习的“微视频微视频微视频微视频”（一种优质教学资源（一种优质教学资源）；每个学科的教学内容、知识体系、知识点组合等情况均有很大差异，要想在多个学科中推行翻转课堂这种要想在多个学科中推行翻转课堂这种全新教学模式，并且要力争做到全新教学模式，并且要力争做到“常态化常态化常态化常态化”的话，所需要的微视频的数量是的话，所需要的微视频的数量是巨大的。美国因为有非营利的巨大的。美国因为有非营利的“可汗学院可汗学院可汗学院可汗学院”的支持，能够解决各学科优质教的支持，能够解决各学科优质教学资源（即大量优质学资源（即大量优质“微视频微视频微视频微视频”）的研制与开发问题；但在我国，目前还缺）的研制与开发问题；但在我国，目前还缺乏与乏与“可汗学院可汗学院可汗学院可汗学院”类似的民间机构，因而在这方面仍面临相当严峻的挑战。类似的民间机构，因而在这方面仍面临相当严峻的挑战。 令人稍感欣慰的是，令人稍感欣慰的是，2013年年89月间，由华东师范大学牵头成立了月间，由华东师范大学牵头成立了C20慕课联盟；成立该联盟的目的在于慕课联盟；成立该联盟的目的在于 “ 借助慕课平台，实施借助慕课平台，实施翻转课堂翻转课堂，实，实现学校教学模式的变革现学校教学模式的变革，为创新人才的培养创造良好环境。为创新人才的培养创造良好环境。” 这应是解决大这应是解决大规模优质教学资源研制、开发与共享的一个良好开端规模优质教学资源研制、开发与共享的一个良好开端 ( (但让人遗憾的是，目前但让人遗憾的是，目前这个联盟的规模还比较小，而且是主要是面向中小学这个联盟的规模还比较小，而且是主要是面向中小学) )。 3 “翻转课堂翻转课堂”的限制条件的限制条件 与面临的挑战与面临的挑战 挑战之二挑战之二挑战之二挑战之二，教师的教师的教育思想观念教育思想观念教育思想观念教育思想观念急需更新急需更新。 翻转课堂采用“混合式”学习方式，它包括课前的在线学习包括课前的在线学习和课堂面对面课堂面对面教学这两部分。教学这两部分。前者前者前者前者（在线学习（在线学习“微视频微视频”）是以学生自主学习为主（但其中其中的重点难点，以及知识点之间的内在联系，仍需要教师的启发、帮助与引导的重点难点，以及知识点之间的内在联系，仍需要教师的启发、帮助与引导）；后者后者后者后者（课堂上进行面对面教学（课堂上进行面对面教学）是在教师指导下由学生围绕作业中的问题、实是在教师指导下由学生围绕作业中的问题、实验中的问题或教师提出的某个专题进行自主探究或小组协作探究验中的问题或教师提出的某个专题进行自主探究或小组协作探究。显然，要把这两部分的教学都开展好，教师的教育思想教育思想和教学观念教学观念必须更新。 从我们国内来看从我们国内来看，传统教学是强调，“师道尊严”、“为人师表”、“传道、授业、解惑”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，总之，是“重教轻学重教轻学重教轻学重教轻学”，要实施好这种教学，教师必须树立“以教师为中心”的教育思想。以美国为代表的西方来看以美国为代表的西方来看，其传统观念是“重学轻教重学轻教重学轻教重学轻教”，从而为建构主义倡导的“以学生为中心”的教育思想在西方的广泛流行奠定了基础。而而翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂 是基于是基于“混合式混合式”学习方式，其教学过程包括课前的在线学习和学习方式，其教学过程包括课前的在线学习和课堂面对面教学这两部分。课堂面对面教学这两部分。前者（在线学习）前者（在线学习）以学生自主学习为主，但并未忽视以学生自主学习为主，但并未忽视教师的启发、帮助与引导；教师的启发、帮助与引导；后者（面对面教学）后者（面对面教学）重视教师的指导作用，但也非常重视教师的指导作用，但也非常关注学生如何在教师的指导下，通过自主探究与小组协作交流来促进认知与情感关注学生如何在教师的指导下，通过自主探究与小组协作交流来促进认知与情感的内化的内化。要把这两部分的教学都开展好，教师应该树立的教育思想教育思想教育思想教育思想既不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是以B-Learning为标志的“混合式”教育思想（用中国的方式表述，就是“主导主导主导主导主体相结合主体相结合主体相结合主体相结合”的教育思想”）。 3 “翻转课堂翻转课堂”的限制条件的限制条件 与面临的挑战与面临的挑战 挑战之三挑战之三，翻转课堂能否向翻转课堂能否向其他学科其他学科其他学科其他学科扩展扩展？ 如上所述，翻转课堂最早起源于如上所述，翻转课堂最早起源于“高中的化学高中的化学”，由于确实能取得较显著的教学效果，受到广大师生和家长们的热烈欢迎，所以在得到“可汗学院”的支持和吸纳了慕课的特点与优势以后，便力图向其他学科（包括所有的文科、理科）以及其他的学习阶段（包括高端的“大学”与“职业学院”，低端的“初中”和“小学”）扩展。在这个过程中，通过大量的实践证明通过大量的实践证明： 翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂的实施在扩展到的实施在扩展到其他学科其他学科其他学科其他学科的课程（不管是哪一个的课程（不管是哪一个人文科学人文科学人文科学人文科学或是或是自然科学自然科学自然科学自然科学的课程）以后，虽然由于学科特点不同，的课程）以后，虽然由于学科特点不同，在实施内容、实施方式上会有一些差异，但基本上没有原则性障碍在实施内容、实施方式上会有一些差异，但基本上没有原则性障碍。 3 “翻转课堂翻转课堂”的限制条件的限制条件 与面临的挑战与面临的挑战 4“翻转课堂翻转课堂”成功的关键在哪里成功的关键在哪里？ 翻转课堂从翻转课堂从2007年开始出现，年开始出现，2011年以后迅速扩展至全球。年以后迅速扩展至全球。作为一项影响课堂教学的重大变革，其实施效果作为一项影响课堂教学的重大变革，其实施效果对学科教学质对学科教学质量和学生能力素质的提升，客观地说量和学生能力素质的提升，客观地说确实是显著的确实是显著的；否则不可能在否则不可能在全美、乃至全球产生如此广泛而深入的影响全美、乃至全球产生如此广泛而深入的影响（尽管在实施过程中，（尽管在实施过程中，也曾出现过一些偏差，例如增加了学生的学习时间，教师制作教学也曾出现过一些偏差，例如增加了学生的学习时间，教师制作教学视频的负担过重，或教学目标未能完全达到要求，但这些都是个别视频的负担过重，或教学目标未能完全达到要求，但这些都是个别现象，并非主流），现象，并非主流）， 那么，那么，“ “翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂” ”之所以能成功、能取得上述显著成效的之所以能成功、能取得上述显著成效的关键是在哪里呢关键是在哪里呢？ 我认为是，它我认为是，它改变了传统的以教师为中心的课堂教学结构，构建改变了传统的以教师为中心的课堂教学结构，构建了新型的了新型的“主导主导主导主导主体相结合主体相结合主体相结合主体相结合”的的课堂教学结构课堂教学结构课堂教学结构课堂教学结构。 “变革课堂教学结构变革课堂教学结构变革课堂教学结构变革课堂教学结构”这正是这正是“翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂”的与的与本质本质本质本质特征特征特征特征所在，所在，“翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂”之所以能够成功，之所以能够成功，其关键正是在这里其关键正是在这里。 4“翻转课堂翻转课堂”成功的关键在哪里？成功的关键在哪里？ 而课堂教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它体现在课堂教而课堂教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它体现在课堂教学系统四个要素（即学系统四个要素（即“教师教师教师教师” ”、“ “学生学生学生学生” ”、“ “教学内容教学内容教学内容教学内容”和和“教学媒体教学媒体教学媒体教学媒体”等四个要素）的等四个要素）的地位地位和和作用作用的改变上，即的改变上，即： 教师教师教师教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者；学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者以及教学资源的开发者、提供者。 学生学生学生学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和知识内化的主体、以及情感体验与情感内化的主体。 教学内容教学内容教学内容教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主，并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、案例、光盘等）相配合。 教学媒体教学媒体教学媒体教学媒体要由只是辅助教师突破重点难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教师“教”的工具，又是促进学生自主“学”的认知工具、协作交流工具与情感体验及内化的工具。 4“翻转课堂翻转课堂”成功的关键在哪里？成功的关键在哪里？ 仔细分析不同学科的各种仔细分析不同学科的各种“翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂”教学模式，不难发现：教学模式，不难发现：各种翻转课堂的教学模式实施的具体细节、操作方式尽管有所不同，各种翻转课堂的教学模式实施的具体细节、操作方式尽管有所不同，但都非常关注并力图实现课堂教学结构的变革，但都非常关注并力图实现课堂教学结构的变革，而课堂教学结构的而课堂教学结构的变革不是抽象的、空洞的，如上所述，它应体现在课堂教学系统四变革不是抽象的、空洞的，如上所述，它应体现在课堂教学系统四个要素（即个要素（即“教师教师教师教师” ”、“ “学生学生学生学生” ”、“ “教学内容教学内容教学内容教学内容”和和“教学媒体教学媒体教学媒体教学媒体” ）的）的地位地位和和作用作用的改变上的改变上这正是这正是“翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂” 的本质特的本质特征所在。征所在。， 事实上，国内外有许多学者关于事实上，国内外有许多学者关于“ “翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂” ” 对对 “教师教师教师教师” ”、 对对“学生学生学生学生” ”、 对对 “教学内容教学内容教学内容教学内容” ”、对对 “教学媒体教学媒体教学媒体教学媒体” ” 这每一个要这每一个要素素地位地位和和作用作用的改变，都分别做过（一一做过）相当深入的分析与的改变，都分别做过（一一做过）相当深入的分析与研究，只是从来没有人把这四个方面的分析综合在一起研究，只是从来没有人把这四个方面的分析综合在一起，因而未能因而未能抓住抓住“变革课堂教学结构变革课堂教学结构变革课堂教学结构变革课堂教学结构” ” 这一至关重要的根本问题这一至关重要的根本问题这才这才是问题的是问题的“关键所在关键所在”，也是，也是“翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂”的最为重要的的最为重要的本本质特征质特征。 5为什么说为什么说“翻转课堂翻转课堂”的本质特征是的本质特征是 “变革课堂教学结构变革课堂教学结构” “变革课堂教学结构变革课堂教学结构”是是“翻转课堂翻转课堂”的本的本质特征，也是质特征，也是“翻转课堂翻转课堂”之所以能够成功的关键所在。我们之所以能够成功的关键所在。我们之所以这样说，是有之所以这样说，是有坚实理论支撑坚实理论支撑 的：的： 众所周知，人类社会自20世纪九十年代开始进入信息时代以来，随着以多媒体计算机与网络通信为标志的信息技术日益广泛地应用于人们的工作、学习与生活的方方面面，并在经济、军事、医疗等领域显著地提高了生产力，从而在这些领域产生了重大的革命性影响。但令人遗憾的是，在信息技术应用于其他领域或部门（尤其是令人遗憾的是，在信息技术应用于其他领域或部门（尤其是在工商企业部门）取得重大成效的同时，在教育领域的应用却成效在工商企业部门）取得重大成效的同时，在教育领域的应用却成效不显不显大多数仍是只停留在手段、方法的应用，对于教育生产力的提升（即大批创新人材的培养），信息技术似乎成了可有可无、锦上添花的东西（而非必不可少的因素，更谈不上对教育发展产生革命性影响）。原因在哪里呢？原因在哪里呢？ 5为什么说为什么说“翻转课堂翻转课堂”的本质特征是的本质特征是 “变革课堂教学结构变革课堂教学结构” 著名的乔布斯乔布斯乔布斯乔布斯之问之问，提出的也是这样的问题“为什么为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊惊！”（乔布斯生前，曾和（乔布斯生前，曾和 比尔比尔盖茨盖茨 多次讨论这个问题多次讨论这个问题） 自九十年代以来，国际上曾有许多专家学者对此进行过研究与探讨，都无功而还。只有2010年11月发布的美国2010国家教育技术计划（ N National E Educational T Technology P Plan 2010，简称NETP/2010），通过认真回顾和总结近通过认真回顾和总结近30年来企业部门应用年来企业部门应用技术的经验与教训，并与教育领域应用技术的现状做对比，才发现技术的经验与教训，并与教育领域应用技术的现状做对比，才发现问题的症结所在问题的症结所在，从而归纳出一个全新命题，这一命题的具体表述是： “教育部门可以从企业部门学习的经验是，如果想教育部门可以从企业部门学习的经验是，如果想要看到教育生产力的显著提高，就需要进行由技术支持要看到教育生产力的显著提高，就需要进行由技术支持的重大结构性变革的重大结构性变革（fundamental structural changesfundamental structural changes），），而而不是渐进式的修修补补不是渐进式的修修补补(evolutionary tinkering)(evolutionary tinkering)”。 （下面我们把这一命题称之为“教育系统的结构性变革教育系统的结构性变革教育系统的结构性变革教育系统的结构性变革”命题） 5为什么说为什么说“翻转课堂翻转课堂”的本质特征是的本质特征是 “变革课堂教学结构变革课堂教学结构” 那么，教育系统的结构性变革教育系统的结构性变革教育系统的结构性变革教育系统的结构性变革又是指什么呢？教育系统包含“学学校教育校教育”、“家庭教育家庭教育”、“社会教育社会教育”、“终身教育终身教育”等多个组成部分，但其最重要、最核心的是但其最重要、最核心的是“学校教育学校教育学校教育学校教育”广大青少年的知识技能与思想品德主要依靠学校培养。既然学校教育系统是整个教育系统的主体与核心，那那么，么，“教育系统结构性变革教育系统结构性变革教育系统结构性变革教育系统结构性变革”的关键及主要内容，显然应当是的关键及主要内容，显然应当是“学校教育学校教育学校教育学校教育系统的结构性变革系统的结构性变革系统的结构性变革系统的结构性变革”。 为了认识和理解“学校教育系统学校教育系统学校教育系统学校教育系统结构性变革结构性变革结构性变革结构性变革”的具体内涵，我们先来看看下面的简单逻辑推理： 由于课堂教学课堂教学是学校教育的主阵地主阵地主阵地主阵地（也是除远程教育以外，各级各类教育的主阵地），所以“课堂教学课堂教学”应当是“ “学校教育学校教育学校教育学校教育” ”的主体与核心内容的主体与核心内容的主体与核心内容的主体与核心内容； 既然既然“课堂教学课堂教学”是是“学校教育学校教育”的主体与核心内容的主体与核心内容，那么“课堂教学课堂教学结构结构”自然就应当是“学校教育系统的主要结构学校教育系统的主要结构学校教育系统的主要结构学校教育系统的主要结构”； 既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现了实现了“课堂教学结构的变革课堂教学结构的变革”自然就等同于实现了自然就等同于实现了学校教育系统最主要的学校教育系统最主要的学校教育系统最主要的学校教育系统最主要的“ “结构结构结构结构性变革性变革性变革性变革” ”这应当是合乎逻辑的结论。 上述简单逻辑推理表明，上述简单逻辑推理表明，“学校教育系统结构性变革学校教育系统结构性变革学校教育系统结构性变革学校教育系统结构性变革”的具体的具体内涵就是要实现内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革课堂教学结构的根本变革课堂教学结构的根本变革课堂教学结构的根本变革。 这就表明，这就表明，“翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂” 之所以能取得显著成效绝不是偶然的，是之所以能取得显著成效绝不是偶然的，是由其本质特征由其本质特征 能能“根本变革课堂教学结构根本变革课堂教学结构”所决定的，也是著名的所决定的，也是著名的NETP/2010命题努力要证明的命题努力要证明的。 6怎样学习怎样学习“翻转课堂翻转课堂”的经验的经验？ 那么，我们应当怎样来学习那么，我们应当怎样来学习 “翻转课堂翻转课堂翻转课堂翻转课堂”的经验呢？我们认的经验呢？我们认为，要追求为，要追求“神似神似神似神似”，而非，而非“形似形似形似形似”。有的老师很热衷于。有的老师很热衷于“翻转课翻转课翻转课翻转课堂堂堂堂”，努力想运用翻转课堂的模式来促进自已的课堂教学改革，或用，努力想运用翻转课堂的模式来促进自已的课堂教学改革，或用于指导多媒体课件的设计与开发；但他们更多考虑的是于指导多媒体课件的设计与开发；但他们更多考虑的是“课前课前课前课前”应如应如何安排、如何操作？何安排、如何操作？“课中课中课中课中”又应如何安排、如何操作？又应如何安排、如何操作？关注点主要关注点主要是在具体的操作层面，这当然是必要的，但这不是问题的关键所在是在具体的操作层面，这当然是必要的，但这不是问题的关键所在。 问题的关键在哪里呢问题的关键在哪里呢？是翻转课堂的？是翻转课堂的本质特征本质特征是要通过翻是要通过翻转课堂的实施来根本变革传统的课堂教学结构，也就是要看，通过翻转转课堂的实施来根本变革传统的课堂教学结构，也就是要看，通过翻转课堂的实施，课堂教学系统四个要素（即课堂的实施，课堂教学系统四个要素（即“教师教师教师教师” ”、“ “学生学生学生学生” ”、“ “教教教教学内容学内容学内容学内容”和和“教学媒体教学媒体教学媒体教学媒体” ）的）的地位地位和和作用作用改变了没有？那个要素改变了没有？那个要素的的地位地位和和作用作用改变了，那个还没有；其中最重要的是改变了，那个还没有；其中最重要的是“教师教师教师教师”和和 “学生学生学生学生”的的地位地位和和作用作用改变了没有？改变的程度有多大？改变了没有？改变的程度有多大？ 只有这样，才能真正学到翻转课堂的精神实质，是只有这样，才能真正学到翻转课堂的精神实质，是“神似神似神似神似”，而，而非非“形似形似形似形似”，才有可能通过翻转课堂模式提升自已的课堂教学质量与，才有可能通过翻转课堂模式提升自已的课堂教学质量与效率，或有效地用于指导多媒体课件的设计与开发效率，或有效地用于指导多媒体课件的设计与开发。谢谢 谢！谢！