Page 2三：活动三：活动过程过程四：活动四：活动 总结总结五：案例五：案例 评析评析二：活动二：活动准备准备一：活动一：活动目标目标目录目录活动目标活动目标 ：1使用英语描述南瓜使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。和南瓜灯的特点。2体验万圣节的独特体验万圣节的独特受节日游戏的乐趣。受节日游戏的乐趣。Back1在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。2南瓜形状的纸板每人一个。3教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。活动准备：活动准备： Back 活动过程：活动过程： 教师出示教师出示“Pumpkin（南瓜）（南瓜）”和和“Jack-O-Lantern（南瓜（南瓜灯）灯）”，引导幼儿学习英语句，引导幼儿学习英语句型型“They are different”。教师引导幼儿区分和表达南教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。瓜和南瓜灯的特点。教师采用比较的方法，出示教师采用比较的方法，出示大小不同的蝙蝠，引导幼儿大小不同的蝙蝠，引导幼儿学习英语句型学习英语句型“They are the same”。1学习句型学习句型“They are the same”和和 “They are different”。 活动过程：活动过程： 教教师师出示出示“高高兴兴”“悲悲伤伤”“恐惧恐惧”“生气生气”四种不同表情四种不同表情的南瓜灯，的南瓜灯，请请幼儿幼儿说说出它出它们们的英的英语词汇语词汇。幼儿制作南瓜灯。教幼儿制作南瓜灯。教师师巡回巡回观观察，并察，并问问幼儿：幼儿：“你想做哪你想做哪种表情的南瓜灯，高种表情的南瓜灯，高兴兴，悲，悲伤伤，恐惧，恐惧，还还是生气？是生气？”全班幼儿每人制作一个南全班幼儿每人制作一个南瓜灯。瓜灯。2制作南瓜灯。制作南瓜灯。教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯，到观摩该教育活动的教师跟前，与他们玩“trick or treat（恶作剧，还是款待）”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生，只是跟着教师唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结束。 活动过程：活动过程： 3“trick or treat”游戏。游戏。Back在本案例中，教师不恰当的指导语影响幼儿用英语进行创造在本案例中，教师不恰当的指导语影响幼儿用英语进行创造性表达。性表达。“教师的指导可以避免使学生陷入定势模式，从而教师的指导可以避免使学生陷入定势模式，从而为他们带来一定的成功。为他们带来一定的成功。”教师作为幼儿园英语教学活动的组织者，其指导与建议对幼教师作为幼儿园英语教学活动的组织者，其指导与建议对幼儿用英语进行创造性表达会产生重大影响。有时因为教师一儿用英语进行创造性表达会产生重大影响。有时因为教师一句不恰当的指导语，幼儿可能会失去思考、创造的机会。在句不恰当的指导语，幼儿可能会失去思考、创造的机会。在本案例中，制作南瓜灯环节应该是幼儿用英语进行创造性表本案例中，制作南瓜灯环节应该是幼儿用英语进行创造性表达的好时机，但是教师不恰当的指导干扰了幼儿用英语进行达的好时机，但是教师不恰当的指导干扰了幼儿用英语进行创造性表达的兴趣。教师在巡回观察时规定了幼儿只能从创造性表达的兴趣。教师在巡回观察时规定了幼儿只能从“高兴高兴”“悲伤悲伤”“恐惧恐惧”“生气生气”四种表情中选择一种表情四种表情中选择一种表情制作南瓜灯，限制了幼儿的创造性表现，不利于幼儿学习用制作南瓜灯，限制了幼儿的创造性表现，不利于幼儿学习用英语表达更多的表情词汇。英语表达更多的表情词汇。 活动总结：活动总结： 在案例二的最后环节，教师组织幼儿玩在案例二的最后环节，教师组织幼儿玩“trick or treat”游游戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节，教师希戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节，教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛，体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生，。但由于一些幼儿对游戏感到陌生，所以他们对教师的要求没有作出积极回应，只是跟在教师身所以他们对教师的要求没有作出积极回应，只是跟在教师身边唱歌，游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽边唱歌，游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟，导致幼儿视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟，导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生，无法全身心投入活动，体会对异国的万圣节活动感到陌生，无法全身心投入活动，体会不到活动的乐趣。不到活动的乐趣。 活动总结：活动总结： 在上述两个案例中，教师虽然具有将英语活动融入幼儿园课程整体的理在上述两个案例中，教师虽然具有将英语活动融入幼儿园课程整体的理念，但在将理念转化为实际教育行为方面存在欠缺。案例一中，教师试念，但在将理念转化为实际教育行为方面存在欠缺。案例一中，教师试图整合数学活动与英语活动，但是在制订活动目标、组织活动实施方面图整合数学活动与英语活动，但是在制订活动目标、组织活动实施方面存在欠缺，没有制订出适合幼儿发展的活动目标，幼儿在活动中的提高存在欠缺，没有制订出适合幼儿发展的活动目标，幼儿在活动中的提高有限；案例二的教师试图将英语活动与主题教育整合，但是未能使幼儿有限；案例二的教师试图将英语活动与主题教育整合，但是未能使幼儿在中文主题课程中获得足以支撑英语学习的经验，限制了幼儿的创造性在中文主题课程中获得足以支撑英语学习的经验，限制了幼儿的创造性表现。表现。幼儿园缺少合格的英语教师，缺少英语与中文主题整合的课程教材，教幼儿园缺少合格的英语教师，缺少英语与中文主题整合的课程教材，教师在组织活动时忽视了对幼儿的多元文化导入等都会导致幼儿园英语教师在组织活动时忽视了对幼儿的多元文化导入等都会导致幼儿园英语教学活动中出现这种事与愿违的情况。只有解决了上述问题，才能提高教学活动中出现这种事与愿违的情况。只有解决了上述问题，才能提高教师设计与实施幼儿园英语教学活动的质量，在促进幼儿全面发展的同时师设计与实施幼儿园英语教学活动的质量，在促进幼儿全面发展的同时提高幼儿的英语学习兴趣和英语运用能力提高幼儿的英语学习兴趣和英语运用能力。 案例评析：案例评析：