20162016年年0707月月0808日日谈高考文学类文本解读的思维路径谈高考文学类文本解读的思维路径1高考怎么考文学类文本？高考怎么考文学类文本？2浙江省高考已考的小说浙江省高考已考的小说 2006 2006 法法 米米图尼埃图尼埃平面的生活平面的生活 2008 2008 俄俄 阿阿马马高尔基高尔基乌米乌米 2009 2009 英英 大卫大卫洛契佛特洛契佛特 魔盒魔盒 2011 2011 俄俄 米哈伊尔米哈伊尔扎多尔诺夫扎多尔诺夫第第9 9车厢车厢 2014 2014 王伟锋王伟锋走眼走眼 2015 2015 汪曾祺汪曾祺捡烂纸的老头捡烂纸的老头3浙江省高考已考的散文浙江省高考已考的散文2004刘长春刘长春白鹤翔集的记忆白鹤翔集的记忆2005李汉荣李汉荣越来越接近精神的天空越来越接近精神的天空2007蔡家园蔡家园泰山之思泰山之思2010李丽娟李丽娟静流静流2012甘典江甘典江母亲的中药铺母亲的中药铺2013李清明李清明牛铃叮当牛铃叮当2016何家槐何家槐母亲母亲突出优秀传统文化及名家经典作品的阅读突出优秀传统文化及名家经典作品的阅读 4五篇散文的内容五篇散文的内容 1、 2016 何家槐何家槐母亲母亲对母亲形象作出个性化的思考与评价对母亲形象作出个性化的思考与评价 。、2013年李清明年李清明牛铃叮当牛铃叮当对乡土文化、农业文明的思考。对乡土文化、农业文明的思考。、2012年甘典江年甘典江母亲的中药铺母亲的中药铺对人与物的关系和人的成长的思考。对人与物的关系和人的成长的思考。、2010年李丽娟年李丽娟静流静流对人成长经历的思考。对人成长经历的思考。、2007年蔡家园年蔡家园泰山之思泰山之思对传统或历史文化的思考和感悟。对传统或历史文化的思考和感悟。引导你们了解社会各阶层、关注人们的现实生活状态，引导你们了解社会各阶层、关注人们的现实生活状态，培养学生的人文情怀。培养学生的人文情怀。5命题规律散文阅读考查题型命题规律散文阅读考查题型命题规律散文阅读考查题型命题规律散文阅读考查题型覆盖了理解、分析综合、鉴赏评价等多个层级覆盖了理解、分析综合、鉴赏评价等多个层级由易到难，梯度分明由易到难，梯度分明6一概括题常见题目类型常见题目类型常见题目类型常见题目类型 1.1.概括某个特点，如概括某个特点，如概括某个特点，如概括某个特点，如20162016年第年第年第年第1111题题题题“ “根据文中画波根据文中画波根据文中画波根据文中画波浪线的部分，用两个词概括母亲劳作的特点。浪线的部分，用两个词概括母亲劳作的特点。浪线的部分，用两个词概括母亲劳作的特点。浪线的部分，用两个词概括母亲劳作的特点。” ”“ “文章前七段与后两段，文章前七段与后两段，文章前七段与后两段，文章前七段与后两段， 我我我我 的心态发生了怎样的心态发生了怎样的心态发生了怎样的心态发生了怎样的变化，试概括说明。的变化，试概括说明。的变化，试概括说明。的变化，试概括说明。” ”（我来了我来了我来了我来了南屿）南屿）南屿）南屿） 2.2.概括人物形象，如概括人物形象，如概括人物形象，如概括人物形象，如20152015年第年第年第年第1111题题题题“ “概括第三段所概括第三段所概括第三段所概括第三段所描写人物的形象特点。描写人物的形象特点。描写人物的形象特点。描写人物的形象特点。” ” 3.3.概括文章主题，如概括文章主题，如概括文章主题，如概括文章主题，如20132013年第年第年第年第1515题题题题“ “简要概括本文简要概括本文简要概括本文简要概括本文主旨，并谈谈你的感悟。主旨，并谈谈你的感悟。主旨，并谈谈你的感悟。主旨，并谈谈你的感悟。” ”（可从属于探究题）（可从属于探究题）（可从属于探究题）（可从属于探究题）7这几天一放光她就起身，把家事料理了妥当以后，她又忙这几天一放光她就起身，把家事料理了妥当以后，她又忙这几天一放光她就起身，把家事料理了妥当以后，她又忙这几天一放光她就起身，把家事料理了妥当以后，她又忙着跑到天井里，扫干净了地，然后取下挂在泥墙上，屋檐下，着跑到天井里，扫干净了地，然后取下挂在泥墙上，屋檐下，着跑到天井里，扫干净了地，然后取下挂在泥墙上，屋檐下，着跑到天井里，扫干净了地，然后取下挂在泥墙上，屋檐下，或者枯树枝中间的豌豆，用一个笨重的木槌打豆。或者枯树枝中间的豌豆，用一个笨重的木槌打豆。或者枯树枝中间的豌豆，用一个笨重的木槌打豆。或者枯树枝中间的豌豆，用一个笨重的木槌打豆。母亲只穿着一身单衣，戴一顶凉帽，一天到晚的捶着豌豆，母亲只穿着一身单衣，戴一顶凉帽，一天到晚的捶着豌豆，母亲只穿着一身单衣，戴一顶凉帽，一天到晚的捶着豌豆，母亲只穿着一身单衣，戴一顶凉帽，一天到晚的捶着豌豆，一束又一束的。豆非常干燥，所以打豆一点不费力，有许多直一束又一束的。豆非常干燥，所以打豆一点不费力，有许多直一束又一束的。豆非常干燥，所以打豆一点不费力，有许多直一束又一束的。豆非常干燥，所以打豆一点不费力，有许多直象灯花的爆裂，自然而然的会裂开，象珍珠似的散满一地。可象灯花的爆裂，自然而然的会裂开，象珍珠似的散满一地。可象灯花的爆裂，自然而然的会裂开，象珍珠似的散满一地。可象灯花的爆裂，自然而然的会裂开，象珍珠似的散满一地。可是打完豆以后，她还得理清枯叶泥沙，装进大竹篓，而且亲自是打完豆以后，她还得理清枯叶泥沙，装进大竹篓，而且亲自是打完豆以后，她还得理清枯叶泥沙，装进大竹篓，而且亲自是打完豆以后，她还得理清枯叶泥沙，装进大竹篓，而且亲自挑上楼去。挑上楼去。挑上楼去。挑上楼去。1111根据文中画波浪线的部分，用两个词概括母亲劳作根据文中画波浪线的部分，用两个词概括母亲劳作根据文中画波浪线的部分，用两个词概括母亲劳作根据文中画波浪线的部分，用两个词概括母亲劳作的特点。（的特点。（的特点。（的特点。（2 2分）分）分）分）8大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流9 这几天一放光她就起身，把家事料理了妥当以后，她又忙这几天一放光她就起身，把家事料理了妥当以后，她又忙这几天一放光她就起身，把家事料理了妥当以后，她又忙这几天一放光她就起身，把家事料理了妥当以后，她又忙着跑到天井里，扫干净了地，然后取下挂在泥墙上，屋檐下，着跑到天井里，扫干净了地，然后取下挂在泥墙上，屋檐下，着跑到天井里，扫干净了地，然后取下挂在泥墙上，屋檐下，着跑到天井里，扫干净了地，然后取下挂在泥墙上，屋檐下，或者枯树枝中间的豌豆，用一个笨重的木槌打豆。或者枯树枝中间的豌豆，用一个笨重的木槌打豆。或者枯树枝中间的豌豆，用一个笨重的木槌打豆。或者枯树枝中间的豌豆，用一个笨重的木槌打豆。 母亲只穿着一身单衣，戴一顶凉帽，一天到晚的捶着豌豆，母亲只穿着一身单衣，戴一顶凉帽，一天到晚的捶着豌豆，母亲只穿着一身单衣，戴一顶凉帽，一天到晚的捶着豌豆，母亲只穿着一身单衣，戴一顶凉帽，一天到晚的捶着豌豆，一束又一束的。豆非常干燥，所以打豆一点不费力，有许多直一束又一束的。豆非常干燥，所以打豆一点不费力，有许多直一束又一束的。豆非常干燥，所以打豆一点不费力，有许多直一束又一束的。豆非常干燥，所以打豆一点不费力，有许多直象灯花的爆裂，自然而然的会裂开，象珍珠似的散满一地。可象灯花的爆裂，自然而然的会裂开，象珍珠似的散满一地。可象灯花的爆裂，自然而然的会裂开，象珍珠似的散满一地。可象灯花的爆裂，自然而然的会裂开，象珍珠似的散满一地。可是打完豆以后，她还得理清枯叶泥沙，装进大竹篓，而且亲自是打完豆以后，她还得理清枯叶泥沙，装进大竹篓，而且亲自是打完豆以后，她还得理清枯叶泥沙，装进大竹篓，而且亲自是打完豆以后，她还得理清枯叶泥沙，装进大竹篓，而且亲自挑上楼去。挑上楼去。挑上楼去。挑上楼去。10忙碌忙碌忙碌忙碌 答出与答出与答出与答出与“忙碌忙碌忙碌忙碌”意思相近的词，如意思相近的词，如意思相近的词，如意思相近的词，如“忙碌不停忙碌不停忙碌不停忙碌不停”、“不停歇不停歇不停歇不停歇”、“劳作时间长劳作时间长劳作时间长劳作时间长”等，可给等，可给等，可给等，可给1 1 1 1分）；分）；分）；分）；辛苦辛苦辛苦辛苦答出与答出与答出与答出与“辛苦辛苦辛苦辛苦”意思相近的词，如意思相近的词，如意思相近的词，如意思相近的词，如“辛勤辛勤辛勤辛勤”、“辛劳辛劳辛劳辛劳”、“劳累劳累劳累劳累”、“繁重繁重繁重繁重”、“琐碎费力琐碎费力琐碎费力琐碎费力”、“干活量大干活量大干活量大干活量大”、“起早贪黑起早贪黑起早贪黑起早贪黑”、“艰苦繁琐艰苦繁琐艰苦繁琐艰苦繁琐”、“任劳任怨任劳任怨任劳任怨任劳任怨”等，可给等，可给等，可给等，可给1 1 1 1分分分分11 类似的题目类似的题目类似的题目类似的题目1 1 1 1：11.11.11.11.概括第三段所描写人物的形象特点。（概括第三段所描写人物的形象特点。（概括第三段所描写人物的形象特点。（概括第三段所描写人物的形象特点。（2 2 2 2分）（分）（分）（分）（2015201520152015年年年年捡烂纸的老头捡烂纸的老头捡烂纸的老头捡烂纸的老头）有一个人是每天必到的，午晚两餐，都在这里。这条街有一个人是每天必到的，午晚两餐，都在这里。这条街有一个人是每天必到的，午晚两餐，都在这里。这条街有一个人是每天必到的，午晚两餐，都在这里。这条街上人都认识他，是个捡烂纸的。他穿得很破烂，总是一件油上人都认识他，是个捡烂纸的。他穿得很破烂，总是一件油上人都认识他，是个捡烂纸的。他穿得很破烂，总是一件油上人都认识他，是个捡烂纸的。他穿得很破烂，总是一件油乎乎的烂棉袄，腰里系一根烂麻绳，没有衬衣。脸上说不清乎乎的烂棉袄，腰里系一根烂麻绳，没有衬衣。脸上说不清乎乎的烂棉袄，腰里系一根烂麻绳，没有衬衣。脸上说不清乎乎的烂棉袄，腰里系一根烂麻绳，没有衬衣。脸上说不清是什么颜色，好像是浅黄的。说不清有多大岁数，六十几？是什么颜色，好像是浅黄的。说不清有多大岁数，六十几？是什么颜色，好像是浅黄的。说不清有多大岁数，六十几？是什么颜色，好像是浅黄的。说不清有多大岁数，六十几？七十几？一嘴牙七长八短，残缺不全。你吃点软和的花卷、七十几？一嘴牙七长八短，残缺不全。你吃点软和的花卷、七十几？一嘴牙七长八短，残缺不全。你吃点软和的花卷、七十几？一嘴牙七长八短，残缺不全。你吃点软和的花卷、面条，不好么？不，他总是要三个烧饼，歪着脑袋努力地啃面条，不好么？不，他总是要三个烧饼，歪着脑袋努力地啃面条，不好么？不，他总是要三个烧饼，歪着脑袋努力地啃面条，不好么？不，他总是要三个烧饼，歪着脑袋努力地啃啮。烧饼吃完，站起身子，找一个别人用过的碗（他可不在啮。烧饼吃完，站起身子，找一个别人用过的碗（他可不在啮。烧饼吃完，站起身子，找一个别人用过的碗（他可不在啮。烧饼吃完，站起身子，找一个别人用过的碗（他可不在乎这个），自言自语，乎这个），自言自语，乎这个），自言自语，乎这个），自言自语，“ “跟他们寻一口面汤。跟他们寻一口面汤。跟他们寻一口面汤。跟他们寻一口面汤。” ”喝了面汤，喝了面汤，喝了面汤，喝了面汤，“ “回见！回见！回见！回见！” ”没人理他，因为不知道他是向谁说的。没人理他，因为不知道他是向谁说的。没人理他，因为不知道他是向谁说的。没人理他，因为不知道他是向谁说的。 12有一个人是每天必到的，午晚两餐，都在这里。这条街有一个人是每天必到的，午晚两餐，都在这里。这条街有一个人是每天必到的，午晚两餐，都在这里。这条街有一个人是每天必到的，午晚两餐，都在这里。这条街上人都认识他，是个捡烂纸的。他穿得很破烂，总是一件油上人都认识他，是个捡烂纸的。他穿得很破烂，总是一件油上人都认识他，是个捡烂纸的。他穿得很破烂，总是一件油上人都认识他，是个捡烂纸的。他穿得很破烂，总是一件油乎乎的烂棉袄，腰里系一根烂麻绳，没有衬衣。脸上说不清乎乎的烂棉袄，腰里系一根烂麻绳，没有衬衣。脸上说不清乎乎的烂棉袄，腰里系一根烂麻绳，没有衬衣。脸上说不清乎乎的烂棉袄，腰里系一根烂麻绳，没有衬衣。脸上说不清是什么颜色，好像是浅黄的。说不清有多大岁数，六十几？是什么颜色，好像是浅黄的。说不清有多大岁数，六十几？是什么颜色，好像是浅黄的。说不清有多大岁数，六十几？是什么颜色，好像是浅黄的。说不清有多大岁数，六十几？七十几？一嘴牙七长八短，残缺不全。你吃点软和的花卷、七十几？一嘴牙七长八短，残缺不全。你吃点软和的花卷、七十几？一嘴牙七长八短，残缺不全。你吃点软和的花卷、七十几？一嘴牙七长八短，残缺不全。你吃点软和的花卷、面条，不好么？不，他总是要三个烧饼，歪着脑袋努力地啃面条，不好么？不，他总是要三个烧饼，歪着脑袋努力地啃面条，不好么？不，他总是要三个烧饼，歪着脑袋努力地啃面条，不好么？不，他总是要三个烧饼，歪着脑袋努力地啃啮。烧饼吃完，站起身子，找一个别人用过的碗（他可不在啮。烧饼吃完，站起身子，找一个别人用过的碗（他可不在啮。烧饼吃完，站起身子，找一个别人用过的碗（他可不在啮。烧饼吃完，站起身子，找一个别人用过的碗（他可不在乎这个），自言自语，乎这个），自言自语，乎这个），自言自语，乎这个），自言自语，“ “跟他们寻一口面汤。跟他们寻一口面汤。跟他们寻一口面汤。跟他们寻一口面汤。” ”喝了面汤，喝了面汤，喝了面汤，喝了面汤，“ “回见！回见！回见！回见！” ”没人理他，因为不知道他是向谁说的。没人理他，因为不知道他是向谁说的。没人理他，因为不知道他是向谁说的。没人理他，因为不知道他是向谁说的。 身份身份身份身份穿着穿着穿着穿着脸色脸色脸色脸色年龄年龄年龄年龄牙齿牙齿牙齿牙齿吃食吃食吃食吃食老丑；老丑；老丑；老丑；邋遢；邋遢；邋遢；邋遢；怪异怪异怪异怪异人物传神描写之孔乙己和祥林嫂人物传神描写之孔乙己和祥林嫂人物传神描写之孔乙己和祥林嫂人物传神描写之孔乙己和祥林嫂13人物形象的分类外在形象壹内在形象贰性格、品质、情感、态度、情绪等性格、品质、情感、态度、情绪等外貌、气质、身份、地位、经历等外貌、气质、身份、地位、经历等14赏析人物形象答赏析人物形象答题步骤题步骤概括人物形象壹结合文章分析、说明贰形象特征形象特征+ +人物身份人物身份结合相关情节、细节结合相关情节、细节15 类似的题目类似的题目类似的题目类似的题目2 2 2 2：18.18.18.18.从本文看，泰山文化反映了怎样的从本文看，泰山文化反映了怎样的从本文看，泰山文化反映了怎样的从本文看，泰山文化反映了怎样的“锁闭心态锁闭心态锁闭心态锁闭心态”，请从两，请从两，请从两，请从两个方面加以概括。（各不超过个方面加以概括。（各不超过个方面加以概括。（各不超过个方面加以概括。（各不超过2 2 2 2个字）（个字）（个字）（个字）（2007200720072007年年年年泰山之恩泰山之恩泰山之恩泰山之恩） （1 1 1 1）自大（答自夸、自狂、轻狂或狭隘等均可）自大（答自夸、自狂、轻狂或狭隘等均可）自大（答自夸、自狂、轻狂或狭隘等均可）自大（答自夸、自狂、轻狂或狭隘等均可） （2 2 2 2）卑怯（答自卑也可）卑怯（答自卑也可）卑怯（答自卑也可）卑怯（答自卑也可）16二赏析题常见命题形式：常见命题形式：常见命题形式：常见命题形式： 1.1.1.1.画线语句运用了什么艺术手法？这样写有什么好处？画线语句运用了什么艺术手法？这样写有什么好处？画线语句运用了什么艺术手法？这样写有什么好处？画线语句运用了什么艺术手法？这样写有什么好处？ 2. “”2. “”2. “”2. “”有什么艺术效果（好处有什么艺术效果（好处有什么艺术效果（好处有什么艺术效果（好处/ / / /作用）？作用）？作用）？作用）？ 3.3.3.3.文章写到金鱼、宠物狗和苍蝇时，采用了怎样的表现手文章写到金鱼、宠物狗和苍蝇时，采用了怎样的表现手文章写到金鱼、宠物狗和苍蝇时，采用了怎样的表现手文章写到金鱼、宠物狗和苍蝇时，采用了怎样的表现手法？（法？（法？（法？（2015201520152015年高考样卷年高考样卷年高考样卷年高考样卷鱼眼鱼眼鱼眼鱼眼） 4.4.4.4.文中画线句子在表达上有什么特点？请做简要赏析。文中画线句子在表达上有什么特点？请做简要赏析。文中画线句子在表达上有什么特点？请做简要赏析。文中画线句子在表达上有什么特点？请做简要赏析。 5.5.5.5.赏析第赏析第赏析第赏析第段的语言特色，并举例说明。段的语言特色，并举例说明。段的语言特色，并举例说明。段的语言特色，并举例说明。(2013(2013(2013(2013年湖州期末年湖州期末年湖州期末年湖州期末井井井井) 6. 6. 6. 6.分析本文的语言风格。分析本文的语言风格。分析本文的语言风格。分析本文的语言风格。 7.7.7.7.请赏析画线句子。（较笼统）请赏析画线句子。（较笼统）请赏析画线句子。（较笼统）请赏析画线句子。（较笼统）17背景知识储备背景知识储备散文涉及到的艺术手法及表达效果主要有：散文涉及到的艺术手法及表达效果主要有： 修辞格：修辞格： 描绘类描绘类( (生动形象生动形象) )：比喻、夸张、拟人；：比喻、夸张、拟人； 结构类结构类( (强调突出强调突出) )：对偶、对比、排比、反复；：对偶、对比、排比、反复； 语气类语气类( (增强语气增强语气) )：反问、设问。：反问、设问。 表现手法：铺垫、烘托、渲染、衬托、象征、想象、联想、抑扬等。表现手法：铺垫、烘托、渲染、衬托、象征、想象、联想、抑扬等。表达方式：叙述表达方式：叙述( (顺叙、倒叙、插叙、补叙顺叙、倒叙、插叙、补叙) )、描写、描写( (人物描写、环境描写、正面与侧人物描写、环境描写、正面与侧面、点面结合、虚实结合、动静结合面、点面结合、虚实结合、动静结合) )、抒情、抒情( (直接抒情、间接抒情直接抒情、间接抒情) )、议论、说明。、议论、说明。 布局谋篇：线索、顺序、过渡、照应、伏笔、详略等。布局谋篇：线索、顺序、过渡、照应、伏笔、详略等。18* *画线句画线句画线句画线句若是表达方式之描写，则抓关键词（动作、神态、心理等）若是表达方式之描写，则抓关键词（动作、神态、心理等）若是表达方式之描写，则抓关键词（动作、神态、心理等）若是表达方式之描写，则抓关键词（动作、神态、心理等），说作用；，说作用；，说作用；，说作用；若是修辞手法，则抓手法，说内容，明作用；若是修辞手法，则抓手法，说内容，明作用；若是修辞手法，则抓手法，说内容，明作用；若是修辞手法，则抓手法，说内容，明作用；若是表现技巧等，则抓技巧，明内容，述作用。若是表现技巧等，则抓技巧，明内容，述作用。若是表现技巧等，则抓技巧，明内容，述作用。若是表现技巧等，则抓技巧，明内容，述作用。如如如如泰山之恩泰山之恩泰山之恩泰山之恩（20072007）：）：）：）：20.20.分析文中画线部分的语言表达分析文中画线部分的语言表达分析文中画线部分的语言表达分析文中画线部分的语言表达技巧。技巧。技巧。技巧。分析：有限制分析：有限制分析：有限制分析：有限制画线部分；有明示画线部分；有明示画线部分；有明示画线部分；有明示语言表达技巧语言表达技巧语言表达技巧语言表达技巧答案参考：答案参考：答案参考：答案参考：（1 1）通过排比、对比、夸张的使用，表达了作者对浓雾）通过排比、对比、夸张的使用，表达了作者对浓雾）通过排比、对比、夸张的使用，表达了作者对浓雾）通过排比、对比、夸张的使用，表达了作者对浓雾笼罩泰山的遗憾之情；笼罩泰山的遗憾之情；笼罩泰山的遗憾之情；笼罩泰山的遗憾之情；（2 2）通过叠字使用，突出了雾中古树、山石的特点。）通过叠字使用，突出了雾中古树、山石的特点。）通过叠字使用，突出了雾中古树、山石的特点。）通过叠字使用，突出了雾中古树、山石的特点。19静流静流静流静流（ 2010201020102010年）年）年）年）15.15.15.15.文中画线的四个句子在写法和作用上文中画线的四个句子在写法和作用上文中画线的四个句子在写法和作用上文中画线的四个句子在写法和作用上有哪些共同点？有哪些共同点？有哪些共同点？有哪些共同点？ 那些坚硬的、暗含敌意的、荒原一般的沉默，是什么时候那些坚硬的、暗含敌意的、荒原一般的沉默，是什么时候那些坚硬的、暗含敌意的、荒原一般的沉默，是什么时候那些坚硬的、暗含敌意的、荒原一般的沉默，是什么时候开始消融，最后随风化为流水的，我不得而知。开始消融，最后随风化为流水的，我不得而知。开始消融，最后随风化为流水的，我不得而知。开始消融，最后随风化为流水的，我不得而知。 分析：在原文中，这四个句子单独成段，作用上的答案可分析：在原文中，这四个句子单独成段，作用上的答案可分析：在原文中，这四个句子单独成段，作用上的答案可分析：在原文中，这四个句子单独成段，作用上的答案可明知。明知。明知。明知。 “ “ “ “ 一般一般一般一般”运用比喻手法，且四个句子都使用。运用比喻手法，且四个句子都使用。运用比喻手法，且四个句子都使用。运用比喻手法，且四个句子都使用。 不能忽略不能忽略不能忽略不能忽略“我我我我”的作用。的作用。的作用。的作用。参考答案：参考答案：参考答案：参考答案： （1 1 1 1）运用比喻，以有形写无形。（答）运用比喻，以有形写无形。（答）运用比喻，以有形写无形。（答）运用比喻，以有形写无形。（答“具体可感、生动形具体可感、生动形具体可感、生动形具体可感、生动形象象象象”也可）；也可）；也可）；也可）； （2 2 2 2）独立成段，过渡自然简洁；）独立成段，过渡自然简洁；）独立成段，过渡自然简洁；）独立成段，过渡自然简洁； （3 3 3 3）叙事者）叙事者）叙事者）叙事者“我我我我”通过评说，表达感受、看法。通过评说，表达感受、看法。通过评说，表达感受、看法。通过评说，表达感受、看法。2020答案的规范化形成答案的规范化形成(1)首先要确认所用的修辞手法，在答题时点明所用首先要确认所用的修辞手法，在答题时点明所用修辞手法。修辞手法。(2)明确答题方向。答题时，要明确每一种修辞手法明确答题方向。答题时，要明确每一种修辞手法的作用。的作用。描绘类的修辞手法作用为使描写对象生动形象，主描绘类的修辞手法作用为使描写对象生动形象，主要有比喻、拟人、夸张；要有比喻、拟人、夸张；结构类的修辞手法作用为突出强调，主要有排比、反结构类的修辞手法作用为突出强调，主要有排比、反复、对比；复、对比；语气类的修辞手法作用为增强语气，主要有反问和语气类的修辞手法作用为增强语气，主要有反问和设问。设问。(3)确认修辞手法，明确答题方向后，结合语句内容分确认修辞手法，明确答题方向后，结合语句内容分析其具体作用。析其具体作用。修辞鉴赏题修辞鉴赏题21母亲的中药铺母亲的中药铺母亲的中药铺母亲的中药铺（2012201220122012）14.14.14.14.赏析文中画线的句子。（赏析文中画线的句子。（赏析文中画线的句子。（赏析文中画线的句子。（5 5 5 5分）分）分）分） 一根草是药，一撇叶是药，一线阳光，一滴水，也都是，一根草是药，一撇叶是药，一线阳光，一滴水，也都是，一根草是药，一撇叶是药，一线阳光，一滴水，也都是，一根草是药，一撇叶是药，一线阳光，一滴水，也都是，甚至，一个人可以是另一个人的灵芝。甚至，一个人可以是另一个人的灵芝。甚至，一个人可以是另一个人的灵芝。甚至，一个人可以是另一个人的灵芝。分析：可从如下角度考虑分析：可从如下角度考虑分析：可从如下角度考虑分析：可从如下角度考虑 （1 1 1 1）修辞的运用及其表达效果；（）修辞的运用及其表达效果；（）修辞的运用及其表达效果；（）修辞的运用及其表达效果；（2 2 2 2）常见表达技巧的运）常见表达技巧的运）常见表达技巧的运）常见表达技巧的运用；（用；（用；（用；（3 3 3 3）多重句子内涵探讨；（）多重句子内涵探讨；（）多重句子内涵探讨；（）多重句子内涵探讨；（4 4 4 4）划线句与上下文的关联。）划线句与上下文的关联。）划线句与上下文的关联。）划线句与上下文的关联。答案参考：答案参考：答案参考：答案参考： （1 1 1 1）运用排比、比喻手法，增强了艺术感染力；）运用排比、比喻手法，增强了艺术感染力；）运用排比、比喻手法，增强了艺术感染力；）运用排比、比喻手法，增强了艺术感染力； (2)(2)(2)(2)世间万物皆可入药，丰富了世间万物皆可入药，丰富了世间万物皆可入药，丰富了世间万物皆可入药，丰富了“中药中药中药中药”的含义；的含义；的含义；的含义； (3)(3)(3)(3)点明万物皆有其性，各具其用的哲理；点明万物皆有其性，各具其用的哲理；点明万物皆有其性，各具其用的哲理；点明万物皆有其性，各具其用的哲理； （4 4 4 4）用）用）用）用“灵药灵药灵药灵药”设喻，把人与人之间的关系升华为不可或设喻，把人与人之间的关系升华为不可或设喻，把人与人之间的关系升华为不可或设喻，把人与人之间的关系升华为不可或缺的依存关系。缺的依存关系。缺的依存关系。缺的依存关系。2222答案的规范化形成答案的规范化形成(1)确认所用表现手法。确认所用表现手法。(2)明确常见表现手法的作用。如下：明确常见表现手法的作用。如下：象征：以实写虚，引申事理，含蓄形象鲜明象征：以实写虚，引申事理，含蓄形象鲜明扬抑：在变化的反差中突出事物扬抑：在变化的反差中突出事物衬托：突出强调所要表现的主要事物的特点衬托：突出强调所要表现的主要事物的特点渲染：为行文设置铺垫，营造氛围渲染：为行文设置铺垫，营造氛围以小见大：角度小，内蕴深以小见大：角度小，内蕴深多角度（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）描写，多角度（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）描写，包括通感包括通感手法的运用手法的运用三结合：动静结合，正面描写与侧面描写（虚实结合），三结合：动静结合，正面描写与侧面描写（虚实结合），点面结合点面结合（3）明确所用表现手法并结合文句内容作答。）明确所用表现手法并结合文句内容作答。表现手法鉴赏题表现手法鉴赏题23【江江江江苏苏苏苏】麦麦麦麦天天天天：“ “一一一一路路路路上上上上都都都都是是是是鲜鲜鲜鲜红红红红的的的的收收收收割割割割机机机机，突突突突突突突突突突突突，吼吼吼吼个个个个不不不不停停停停，所所所所过过过过之之之之处处处处，留留留留下下下下的的的的只只只只是是是是一一一一地地地地黄黄黄黄亮亮亮亮亮亮亮亮金金金金灿灿灿灿灿灿灿灿的的的的麦麦麦麦茬茬茬茬，散散散散发发发发着着着着湿湿湿湿润润润润的的的的草草草草香香香香。” ” 这这这这句句句句话描写关中麦收情景话描写关中麦收情景话描写关中麦收情景话描写关中麦收情景, ,请分析它的表达特色。请分析它的表达特色。请分析它的表达特色。请分析它的表达特色。 选选取取了了麦麦天天代代表表性性事事物物，从从视视觉觉、听听觉觉、嗅嗅觉觉多角度描写；多角度描写； 运用比拟的修辞手法，语言表达富有韵味。运用比拟的修辞手法，语言表达富有韵味。2411.11.简析第三段中的简析第三段中的“抓药抓药”细节。（细节。（3 3分）分）20122012浙江浙江母亲的母亲的中药铺中药铺 医疗站在我读书的中学附近，临街两间旧木房。一间开处方和打针，医疗站在我读书的中学附近，临街两间旧木房。一间开处方和打针，另一间，是药铺。和母亲一起在守药铺的，还有三个阿姨。一天到晚，另一间，是药铺。和母亲一起在守药铺的，还有三个阿姨。一天到晚，她们就做三件事：抓药，打针，织毛衣。除此之外，便是无休无止的聊她们就做三件事：抓药，打针，织毛衣。除此之外，便是无休无止的聊天。我注意到，她们抓药非常麻利，瞟一眼处方，就可以找到相应的抽天。我注意到，她们抓药非常麻利，瞟一眼处方，就可以找到相应的抽屉。仅凭手抓，就基本准确，最后还是放进小秤称一称，添点或减点。屉。仅凭手抓，就基本准确，最后还是放进小秤称一称，添点或减点。然后，把药倒入毛边纸或废报纸，包好扎紧，写几个字交待几句，递给然后，把药倒入毛边纸或废报纸，包好扎紧，写几个字交待几句，递给别人。别人。 用白描手法，通过用白描手法，通过“瞟瞟”、“抓抓”、“称称”、“添添”、“减减”、“包包”、“扎扎”等一系列动作，表现了她们娴熟的抓药技等一系列动作，表现了她们娴熟的抓药技艺与细致、耐心的工作态度。艺与细致、耐心的工作态度。 用质朴的语言真实地再现人物及相关场景。用质朴的语言真实地再现人物及相关场景。252013年浙江高考卷年浙江高考卷牛铃叮当牛铃叮当真题重现真题重现12.赏析第五段中画线句。（赏析第五段中画线句。（4分）分）水牛天生就能游泳水牛天生就能游泳,还是长距离泅渡的高手。水浅处水牛游得还是长距离泅渡的高手。水浅处水牛游得很慢很慢,一边游还一边不忘啃食水中的荷叶、蒿草和野生水稻一边游还一边不忘啃食水中的荷叶、蒿草和野生水稻;一一旦游到水深处旦游到水深处,它便变得特别快捷它便变得特别快捷,一边用力划动四肢一边用力划动四肢,一边高高一边高高抬起头角抬起头角,“嗯呀嗯呀嗯呀嗯呀”十分得意地叫唤不停。夏天十分得意地叫唤不停。夏天,水牛成水牛成了我和一班好伙伴最好的了我和一班好伙伴最好的“游泳老师游泳老师”。跟着水牛学游泳。跟着水牛学游泳,我我们先是用柳条鞭子将水牛赶至河里们先是用柳条鞭子将水牛赶至河里,双手死死地拽住牛尾巴双手死死地拽住牛尾巴,待待水牛飞速抢渡时水牛飞速抢渡时,再使劲用双脚拍击水面。不消两日再使劲用双脚拍击水面。不消两日,我们便掌我们便掌握了握了“牛刨牛刨”“蛙泳蛙泳”等全套的游泳本领。等全套的游泳本领。262013年浙江高考卷年浙江高考卷牛铃叮当牛铃叮当真题重现真题重现12.赏析第五段中画线句。（赏析第五段中画线句。（4分）分）水牛天生就能游泳水牛天生就能游泳,还是长距离泅渡的高手。水浅处水牛游得还是长距离泅渡的高手。水浅处水牛游得很慢很慢,一边游还一边不忘啃食水中的荷叶、蒿草和野生水稻一边游还一边不忘啃食水中的荷叶、蒿草和野生水稻;一一旦游到水深处旦游到水深处,它便变得特别快捷它便变得特别快捷,一边用力划动四肢一边用力划动四肢,一边高高一边高高抬起头角抬起头角,“嗯呀嗯呀嗯呀嗯呀”十分得意地叫唤不停。夏天十分得意地叫唤不停。夏天,水牛成水牛成了我和一班好伙伴最好的了我和一班好伙伴最好的“游泳老师游泳老师”。跟着水牛学游泳。跟着水牛学游泳,我我们先是用柳条鞭子将水牛赶至河里们先是用柳条鞭子将水牛赶至河里,双手死死地拽住牛尾巴双手死死地拽住牛尾巴,待待水牛飞速抢渡时水牛飞速抢渡时,再使劲用双脚拍击水面。不消两日再使劲用双脚拍击水面。不消两日,我们便掌我们便掌握了握了“牛刨牛刨”“蛙泳蛙泳”等全套的游泳本领。等全套的游泳本领。272013201320132013年浙江高考卷年浙江高考卷年浙江高考卷年浙江高考卷牛铃叮当牛铃叮当牛铃叮当牛铃叮当参考答案：参考答案：参考答案：参考答案： 12.12.12.12.赏析第五段中画线句。（赏析第五段中画线句。（赏析第五段中画线句。（赏析第五段中画线句。（4 4 4 4分）分）分）分） 通过牛的动作（通过牛的动作（通过牛的动作（通过牛的动作（“划动划动划动划动”“”“”“”“抬起抬起抬起抬起”等）描写和等）描写和等）描写和等）描写和神态（神态（神态（神态（“得意地叫唤得意地叫唤得意地叫唤得意地叫唤”）描写，以及在水浅处、水深处）描写，以及在水浅处、水深处）描写，以及在水浅处、水深处）描写，以及在水浅处、水深处不同游泳姿态的对照描写，形象刻画了水牛善于游泳的不同游泳姿态的对照描写，形象刻画了水牛善于游泳的不同游泳姿态的对照描写，形象刻画了水牛善于游泳的不同游泳姿态的对照描写，形象刻画了水牛善于游泳的习性和生命的灵性。（习性和生命的灵性。（习性和生命的灵性。（习性和生命的灵性。（2 2 2 2分）分）分）分） 通过人的动作（通过人的动作（通过人的动作（通过人的动作（“赶赶赶赶”“”“”“”“拽住拽住拽住拽住”“”“”“”“拍击拍击拍击拍击”等）等）等）等）描写，描写了我们跟水牛学游泳，生动表现了描写，描写了我们跟水牛学游泳，生动表现了描写，描写了我们跟水牛学游泳，生动表现了描写，描写了我们跟水牛学游泳，生动表现了“我们我们我们我们”自由嬉戏的天性以及与水牛的亲密关系。（自由嬉戏的天性以及与水牛的亲密关系。（自由嬉戏的天性以及与水牛的亲密关系。（自由嬉戏的天性以及与水牛的亲密关系。（2 2 2 2分）分）分）分）28捡烂纸的老头捡烂纸的老头捡烂纸的老头捡烂纸的老头（2015201520152015）13.13.13.13.赏析文中画线的句子赏析文中画线的句子赏析文中画线的句子赏析文中画线的句子(4(4(4(4分分分分) ) ) )。 没人理他，他悻悻地回到座位上，把没吃完的烧饼很费没人理他，他悻悻地回到座位上，把没吃完的烧饼很费没人理他，他悻悻地回到座位上，把没吃完的烧饼很费没人理他，他悻悻地回到座位上，把没吃完的烧饼很费劲地啃完了。情绪已经平复下来劲地啃完了。情绪已经平复下来劲地啃完了。情绪已经平复下来劲地啃完了。情绪已经平复下来本来也没有多大情绪。本来也没有多大情绪。本来也没有多大情绪。本来也没有多大情绪。“跟他们寻口汤去。跟他们寻口汤去。跟他们寻口汤去。跟他们寻口汤去。”喝了两口面汤：喝了两口面汤：喝了两口面汤：喝了两口面汤：“回见！回见！回见！回见！” 运用神态、动作和语言等多种描写手法，揭示了运用神态、动作和语言等多种描写手法，揭示了运用神态、动作和语言等多种描写手法，揭示了运用神态、动作和语言等多种描写手法，揭示了“老老老老头头头头”从愠怒失意到自我宽慰的情绪变化，描写细腻生动，富从愠怒失意到自我宽慰的情绪变化，描写细腻生动，富从愠怒失意到自我宽慰的情绪变化，描写细腻生动，富从愠怒失意到自我宽慰的情绪变化，描写细腻生动，富有戏剧效果。有戏剧效果。有戏剧效果。有戏剧效果。 交代交代交代交代“打架打架打架打架”事件的结局；事件的结局；事件的结局；事件的结局； “ “ “ “老头老头老头老头“的行为、情绪、言语恢复故态，与之前的叫阵的行为、情绪、言语恢复故态，与之前的叫阵的行为、情绪、言语恢复故态，与之前的叫阵的行为、情绪、言语恢复故态，与之前的叫阵形成对照，也与前文的惯常言行呼应，强化了人物的性格特形成对照，也与前文的惯常言行呼应，强化了人物的性格特形成对照，也与前文的惯常言行呼应，强化了人物的性格特形成对照，也与前文的惯常言行呼应，强化了人物的性格特征。征。征。征。29 答案答案答案答案1 1 1 1：通过动作与语言描写写出老头性格的率真：通过动作与语言描写写出老头性格的率真：通过动作与语言描写写出老头性格的率真：通过动作与语言描写写出老头性格的率真与可爱，表达作者对老头的性格的赞赏与对其的同情，与可爱，表达作者对老头的性格的赞赏与对其的同情，与可爱，表达作者对老头的性格的赞赏与对其的同情，与可爱，表达作者对老头的性格的赞赏与对其的同情，也写出了老头是得有点疯里疯气的特点。也写出了老头是得有点疯里疯气的特点。也写出了老头是得有点疯里疯气的特点。也写出了老头是得有点疯里疯气的特点。（2222） 答案答案答案答案2 2 2 2：通过语言描写、动作描写，写出了老头并：通过语言描写、动作描写，写出了老头并：通过语言描写、动作描写，写出了老头并：通过语言描写、动作描写，写出了老头并没有把这件事放在心上，体现了那时小人物不被重视、没有把这件事放在心上，体现了那时小人物不被重视、没有把这件事放在心上，体现了那时小人物不被重视、没有把这件事放在心上，体现了那时小人物不被重视、随遇而安的情况。随遇而安的情况。随遇而安的情况。随遇而安的情况。（3232）答案答案答案答案3 3：对老人的动作、语言描写，通过：对老人的动作、语言描写，通过：对老人的动作、语言描写，通过：对老人的动作、语言描写，通过“ “悻悻悻悻悻悻悻悻” ”等词写出老人被忽视的尴尬，等词写出老人被忽视的尴尬，等词写出老人被忽视的尴尬，等词写出老人被忽视的尴尬，“ “本来本来本来本来” ”一词体现老人一词体现老人一词体现老人一词体现老人的敏感，老人说的话与前文相照应，体现老人已平复的敏感，老人说的话与前文相照应，体现老人已平复的敏感，老人说的话与前文相照应，体现老人已平复的敏感，老人说的话与前文相照应，体现老人已平复下来。下来。下来。下来。 (44)(44)30 母亲母亲母亲母亲（2016201620162016年）年）年）年）14141414结合上下文，赏析文中画横线结合上下文，赏析文中画横线结合上下文，赏析文中画横线结合上下文，赏析文中画横线部分。（部分。（部分。（部分。（5 5 5 5分）分）分）分）那悠长的，古怪的汽笛，尤其使她起了辽远的、不可思那悠长的，古怪的汽笛，尤其使她起了辽远的、不可思那悠长的，古怪的汽笛，尤其使她起了辽远的、不可思那悠长的，古怪的汽笛，尤其使她起了辽远的、不可思议的幻想，飘飘然，仿佛她已坐了那蛇一样长的怪物飞往另议的幻想，飘飘然，仿佛她已坐了那蛇一样长的怪物飞往另议的幻想，飘飘然，仿佛她已坐了那蛇一样长的怪物飞往另议的幻想，飘飘然，仿佛她已坐了那蛇一样长的怪物飞往另一个世界。无论什么时候一听到那种声音，她就闭上眼睛，一个世界。无论什么时候一听到那种声音，她就闭上眼睛，一个世界。无论什么时候一听到那种声音，她就闭上眼睛，一个世界。无论什么时候一听到那种声音，她就闭上眼睛，似乎她在听着天外传来的呼唤，完全失神一样地，喂猪她会似乎她在听着天外传来的呼唤，完全失神一样地，喂猪她会似乎她在听着天外传来的呼唤，完全失神一样地，喂猪她会似乎她在听着天外传来的呼唤，完全失神一样地，喂猪她会马上放下麦粥桶，洗衣服她会马上放下板刷，在煮饭的时候，马上放下麦粥桶，洗衣服她会马上放下板刷，在煮饭的时候，马上放下麦粥桶，洗衣服她会马上放下板刷，在煮饭的时候，马上放下麦粥桶，洗衣服她会马上放下板刷，在煮饭的时候，她也会立刻抛开火钳，有时忘了添柴，有时却尽管把柴往灶她也会立刻抛开火钳，有时忘了添柴，有时却尽管把柴往灶她也会立刻抛开火钳，有时忘了添柴，有时却尽管把柴往灶她也会立刻抛开火钳，有时忘了添柴，有时却尽管把柴往灶门送，以致不是把饭煮得半生不熟，就是烧焦了半锅。门送，以致不是把饭煮得半生不熟，就是烧焦了半锅。门送，以致不是把饭煮得半生不熟，就是烧焦了半锅。门送，以致不是把饭煮得半生不熟，就是烧焦了半锅。31错例枚举错例枚举错例枚举错例枚举 1.1.1.1.母亲的生活呆滞古板，很少变化，通过对于母亲生活母亲的生活呆滞古板，很少变化，通过对于母亲生活母亲的生活呆滞古板，很少变化，通过对于母亲生活母亲的生活呆滞古板，很少变化，通过对于母亲生活琐屑之事的描写，但只要一听到火车的汽笛声，便会让她起琐屑之事的描写，但只要一听到火车的汽笛声，便会让她起琐屑之事的描写，但只要一听到火车的汽笛声，便会让她起琐屑之事的描写，但只要一听到火车的汽笛声，便会让她起了辽远的幻想，表现了母亲对于外面世界的渴望和向往，更了辽远的幻想，表现了母亲对于外面世界的渴望和向往，更了辽远的幻想，表现了母亲对于外面世界的渴望和向往，更了辽远的幻想，表现了母亲对于外面世界的渴望和向往，更加突出表现了主题，渲染了浓厚的乡村氛围。（加突出表现了主题，渲染了浓厚的乡村氛围。（加突出表现了主题，渲染了浓厚的乡村氛围。（加突出表现了主题，渲染了浓厚的乡村氛围。（1 1 1 1分）分）分）分）32 2.2.2.2.通过对母亲听到汽笛的反应的描写，以及她的幻通过对母亲听到汽笛的反应的描写，以及她的幻通过对母亲听到汽笛的反应的描写，以及她的幻通过对母亲听到汽笛的反应的描写，以及她的幻想，描写出她对火车的喜爱，以致长年劳动的她也会放想，描写出她对火车的喜爱，以致长年劳动的她也会放想，描写出她对火车的喜爱，以致长年劳动的她也会放想，描写出她对火车的喜爱，以致长年劳动的她也会放下手中的事，听着。文章前后，她又怎么都不去看一眼，下手中的事，听着。文章前后，她又怎么都不去看一眼，下手中的事，听着。文章前后，她又怎么都不去看一眼，下手中的事，听着。文章前后，她又怎么都不去看一眼，觉得看火车是一件神圣不可达到的事，写出了她的古板。觉得看火车是一件神圣不可达到的事，写出了她的古板。觉得看火车是一件神圣不可达到的事，写出了她的古板。觉得看火车是一件神圣不可达到的事，写出了她的古板。（1 1 1 1分）分）分）分）33 参考答案：参考答案：参考答案：参考答案： 通过比喻、排比，渲染了火车的神奇与母亲对火车的痴迷。通过比喻、排比，渲染了火车的神奇与母亲对火车的痴迷。通过比喻、排比，渲染了火车的神奇与母亲对火车的痴迷。通过比喻、排比，渲染了火车的神奇与母亲对火车的痴迷。（答出与（答出与（答出与（答出与“通过比喻、排比通过比喻、排比通过比喻、排比通过比喻、排比”或或或或“通过比喻通过比喻通过比喻通过比喻”，可给，可给，可给，可给1 1 1 1分；答出与分；答出与分；答出与分；答出与“火车的神奇火车的神奇火车的神奇火车的神奇”与与与与“母亲对火车的痴迷母亲对火车的痴迷母亲对火车的痴迷母亲对火车的痴迷”意思相近的句子，如意思相近的句子，如意思相近的句子，如意思相近的句子，如“火火火火车像蛇一样的怪物车像蛇一样的怪物车像蛇一样的怪物车像蛇一样的怪物”、“母亲对火车的幻想母亲对火车的幻想母亲对火车的幻想母亲对火车的幻想”、“母亲对火车的向母亲对火车的向母亲对火车的向母亲对火车的向往往往往”等，可给等，可给等，可给等，可给1 1 1 1分）；分）；分）；分）； 通过神态、动作等细节，细腻描写了母亲好奇、陶醉和渴通过神态、动作等细节，细腻描写了母亲好奇、陶醉和渴通过神态、动作等细节，细腻描写了母亲好奇、陶醉和渴通过神态、动作等细节，细腻描写了母亲好奇、陶醉和渴望的心理。（望的心理。（望的心理。（望的心理。（“细节细节细节细节”）（答出与（答出与（答出与（答出与“通过神态、动作描写通过神态、动作描写通过神态、动作描写通过神态、动作描写”或写出具体的神态、动作描写的，或写出具体的神态、动作描写的，或写出具体的神态、动作描写的，或写出具体的神态、动作描写的，如如如如“幻想、闭上眼睛、失神幻想、闭上眼睛、失神幻想、闭上眼睛、失神幻想、闭上眼睛、失神”等神态，等神态，等神态，等神态，“放下、抛开、烧焦放下、抛开、烧焦放下、抛开、烧焦放下、抛开、烧焦”等动等动等动等动作，可给作，可给作，可给作，可给1 1 1 1分；答出与分；答出与分；答出与分；答出与“母亲好奇、陶醉和渴望的心理母亲好奇、陶醉和渴望的心理母亲好奇、陶醉和渴望的心理母亲好奇、陶醉和渴望的心理”意思相近意思相近意思相近意思相近的句子，如的句子，如的句子，如的句子，如“对火车与远方的向往对火车与远方的向往对火车与远方的向往对火车与远方的向往”、“对火车的极大兴趣对火车的极大兴趣对火车的极大兴趣对火车的极大兴趣”等，等，等，等，可给可给可给可给1 1 1 1分）；分）；分）；分）； 叙事上有过渡、舒缓节奏等作用。叙事上有过渡、舒缓节奏等作用。叙事上有过渡、舒缓节奏等作用。叙事上有过渡、舒缓节奏等作用。（答出与（答出与（答出与（答出与“过渡、舒缓节奏过渡、舒缓节奏过渡、舒缓节奏过渡、舒缓节奏”相关的句子，如相关的句子，如相关的句子，如相关的句子，如“引出下文引出下文引出下文引出下文”等，可等，可等，可等，可给给给给1 1 1 1分）。分）。分）。分）。34阅卷忠告：阅卷忠告：阅卷忠告：阅卷忠告： （1 1 1 1）整体鉴赏与局部鉴赏的切入点不同，请注意。）整体鉴赏与局部鉴赏的切入点不同，请注意。）整体鉴赏与局部鉴赏的切入点不同，请注意。）整体鉴赏与局部鉴赏的切入点不同，请注意。 （2 2 2 2）分析表达技巧要三看：所要求的文字本身、上文、下）分析表达技巧要三看：所要求的文字本身、上文、下）分析表达技巧要三看：所要求的文字本身、上文、下）分析表达技巧要三看：所要求的文字本身、上文、下文。文。文。文。 （3 3 3 3）分析时做到两个结合：与文章的中心结合；与使用的）分析时做到两个结合：与文章的中心结合；与使用的）分析时做到两个结合：与文章的中心结合；与使用的）分析时做到两个结合：与文章的中心结合；与使用的语言结合。语言结合。语言结合。语言结合。题型建模题型建模题型建模题型建模 （1 1 1 1）要构建表达特色（方式和手法）的知识网络系统；）要构建表达特色（方式和手法）的知识网络系统；）要构建表达特色（方式和手法）的知识网络系统；）要构建表达特色（方式和手法）的知识网络系统； （2 2 2 2）回答问题要抓住切入角度）回答问题要抓住切入角度）回答问题要抓住切入角度）回答问题要抓住切入角度 第一修辞手法、第二表第一修辞手法、第二表第一修辞手法、第二表第一修辞手法、第二表现手法、其次表达方式、第四文章章法、第五语言表达（第现手法、其次表达方式、第四文章章法、第五语言表达（第现手法、其次表达方式、第四文章章法、第五语言表达（第现手法、其次表达方式、第四文章章法、第五语言表达（第四五两个角度考查时，一般会有明确提示）四五两个角度考查时，一般会有明确提示）四五两个角度考查时，一般会有明确提示）四五两个角度考查时，一般会有明确提示） （3 3 3 3）书写答案要规范答题模式）书写答案要规范答题模式）书写答案要规范答题模式）书写答案要规范答题模式 明确概念明确概念明确概念明确概念+ + + +具体解释具体解释具体解释具体解释+ + + +简述好处。简述好处。简述好处。简述好处。35赏析题.语言答题思路 1 1 1 1从用词的角度：从用词的角度：从用词的角度：从用词的角度： 寻找文段中有无极富表现力的动词、形容词。寻找文段中有无极富表现力的动词、形容词。寻找文段中有无极富表现力的动词、形容词。寻找文段中有无极富表现力的动词、形容词。 答：文中答：文中答：文中答：文中xx xx xx xx 动词（形容词）极富表现力，它生动形动词（形容词）极富表现力，它生动形动词（形容词）极富表现力，它生动形动词（形容词）极富表现力，它生动形象地写出了象地写出了象地写出了象地写出了xxxxxxxx。 寻找文段中有无使用一定数量的叠音词、拟声词。寻找文段中有无使用一定数量的叠音词、拟声词。寻找文段中有无使用一定数量的叠音词、拟声词。寻找文段中有无使用一定数量的叠音词、拟声词。 答：文中使用了较多的叠音词（拟声词），如：答：文中使用了较多的叠音词（拟声词），如：答：文中使用了较多的叠音词（拟声词），如：答：文中使用了较多的叠音词（拟声词），如：xxxxxxxx，使语句朗朗上口，富于音韵美。，使语句朗朗上口，富于音韵美。，使语句朗朗上口，富于音韵美。，使语句朗朗上口，富于音韵美。 答题原则：答题原则： “词词不不离离句句，句句不不离离文文”，忌忌“断断章章取取义义”。36 2 2从句式选用的角度：从句式选用的角度： 判定文中有无连续使用短句，或者长短句结合的情况。判定文中有无连续使用短句，或者长短句结合的情况。 答：文中多使用短句，如答：文中多使用短句，如xxxx，使语言简洁明快，富于节，使语言简洁明快，富于节奏感。（长短句结合，使句子错落有致，节奏富于变化。）奏感。（长短句结合，使句子错落有致，节奏富于变化。） 判定文中有无连续使用整句，或者整散句结合的情况。判定文中有无连续使用整句，或者整散句结合的情况。 答：文中多使用整句，如答：文中多使用整句，如xxxx，使语言形式整齐，音节和，使语言形式整齐，音节和谐，气势增强。（使用整散句结合，使语句波澜起伏，既整谐，气势增强。（使用整散句结合，使语句波澜起伏，既整齐和谐，又富于变化，语言的灵动性增强。齐和谐，又富于变化，语言的灵动性增强。 37 3 3从手法的使用角度：从手法的使用角度： 某种修辞手法。某种修辞手法。 答：文中使用了比喻（拟人、夸张、排比、引用、答：文中使用了比喻（拟人、夸张、排比、引用、设问、反问、反语）的修辞手法，如设问、反问、反语）的修辞手法，如，使语言，使语言生动形象（富于气势、增加文采、感情充沛、风趣生动形象（富于气势、增加文采、感情充沛、风趣幽默）。幽默）。 某种表现手法。某种表现手法。 某种表达方式。某种表达方式。 4 4从人称使用的角度：从人称使用的角度： 答：这段文字运用了第二人称，如答：这段文字运用了第二人称，如XXXX，使语言亲切自然，使语言亲切自然，富于抒情性。富于抒情性。38 5 5从语言的整体风格的角度：从语言的整体风格的角度： 答：这段文字的语言具有朴素自然、清新明快答：这段文字的语言具有朴素自然、清新明快 （典雅华丽、（典雅华丽、含蓄蕴藉、辛辣尖锐、方言口语）的特点，如含蓄蕴藉、辛辣尖锐、方言口语）的特点，如。 2016201620162016上海卷上海卷上海卷上海卷湖殇湖殇湖殇湖殇11.11.11.11.以第以第以第以第 段为例，评析本文语言运段为例，评析本文语言运段为例，评析本文语言运段为例，评析本文语言运用上的特点。（用上的特点。（用上的特点。（用上的特点。（5 5 5 5分）分）分）分）参考答案：这几段在语言运用上主要有下列特点：参考答案：这几段在语言运用上主要有下列特点：参考答案：这几段在语言运用上主要有下列特点：参考答案：这几段在语言运用上主要有下列特点：排比手法，使作者的感情表达得更悲痛、更强烈，使文章的语气排比手法，使作者的感情表达得更悲痛、更强烈，使文章的语气排比手法，使作者的感情表达得更悲痛、更强烈，使文章的语气排比手法，使作者的感情表达得更悲痛、更强烈，使文章的语气更通畅，更流利；更通畅，更流利；更通畅，更流利；更通畅，更流利；拟人手法，将艾比湖比拟为人，从而让读者将拟人手法，将艾比湖比拟为人，从而让读者将拟人手法，将艾比湖比拟为人，从而让读者将拟人手法，将艾比湖比拟为人，从而让读者将心比心，更真切地体会环境遭受破坏的严重性，更强烈的表达作者心比心，更真切地体会环境遭受破坏的严重性，更强烈的表达作者心比心，更真切地体会环境遭受破坏的严重性，更强烈的表达作者心比心，更真切地体会环境遭受破坏的严重性，更强烈的表达作者对破坏环境者愤怒；对破坏环境者愤怒；对破坏环境者愤怒；对破坏环境者愤怒；比喻手法，将那些盲目赞美艾比湖的文章比比喻手法，将那些盲目赞美艾比湖的文章比比喻手法，将那些盲目赞美艾比湖的文章比比喻手法，将那些盲目赞美艾比湖的文章比喻为喻为喻为喻为“对着一个病入膏肓的人，赞美她美丽的服饰和迷人的发髻，对着一个病入膏肓的人，赞美她美丽的服饰和迷人的发髻，对着一个病入膏肓的人，赞美她美丽的服饰和迷人的发髻，对着一个病入膏肓的人，赞美她美丽的服饰和迷人的发髻，不知道在鱼缸里长大的鱼，会不会朗诵有关海的诗句不知道在鱼缸里长大的鱼，会不会朗诵有关海的诗句不知道在鱼缸里长大的鱼，会不会朗诵有关海的诗句不知道在鱼缸里长大的鱼，会不会朗诵有关海的诗句”，委婉地对，委婉地对，委婉地对，委婉地对这些文章进行批评；这些文章进行批评；这些文章进行批评；这些文章进行批评；运用联想的方法，由此及彼，由人联想到鸟，运用联想的方法，由此及彼，由人联想到鸟，运用联想的方法，由此及彼，由人联想到鸟，运用联想的方法，由此及彼，由人联想到鸟，联想到鸟面临的灾难，使环境被破坏的恶劣影响更加具体可感，增联想到鸟面临的灾难，使环境被破坏的恶劣影响更加具体可感，增联想到鸟面临的灾难，使环境被破坏的恶劣影响更加具体可感，增联想到鸟面临的灾难，使环境被破坏的恶劣影响更加具体可感，增强了文章的感染力。强了文章的感染力。强了文章的感染力。强了文章的感染力。设问手法，提出鸟要设问手法，提出鸟要设问手法，提出鸟要设问手法，提出鸟要“如何才能越过灾难，如何才能越过灾难，如何才能越过灾难，如何才能越过灾难，飞抵梦想的天堂飞抵梦想的天堂飞抵梦想的天堂飞抵梦想的天堂”这个让人惊心动魄的问题，让读者感受到环境问这个让人惊心动魄的问题，让读者感受到环境问这个让人惊心动魄的问题，让读者感受到环境问这个让人惊心动魄的问题，让读者感受到环境问题的紧迫性，使文章能更好地打动读者。题的紧迫性，使文章能更好地打动读者。题的紧迫性，使文章能更好地打动读者。题的紧迫性，使文章能更好地打动读者。（意思相近即可；若有其他答案，言之成理、能紧扣文本也可）（意思相近即可；若有其他答案，言之成理、能紧扣文本也可）（意思相近即可；若有其他答案，言之成理、能紧扣文本也可）（意思相近即可；若有其他答案，言之成理、能紧扣文本也可）39小结：小结： 1.1.注意考虑答案的角度。注意考虑答案的角度。 风格：注意积累相关的术语。风格：注意积累相关的术语。 用词：叠词、拟声词、动词、形容词、副词用词：叠词、拟声词、动词、形容词、副词等。等。 句式：长短、整散等。句式：长短、整散等。 手法：修辞（比喻、拟人、排比等）、表现手法：修辞（比喻、拟人、排比等）、表现手法、表达方式。手法、表达方式。有的时候还要考虑语体色彩。有的时候还要考虑语体色彩。2.2.答题模式：答题模式： 概括特点（一两个词即可）；概括特点（一两个词即可）； 举例分析举例分析 指出效果。指出效果。3.3.赏析作品的语言特点，要建立一个知识体系，赏析作品的语言特点，要建立一个知识体系，如：如： 各种修辞的表达效果，各种句式（长句短句各种修辞的表达效果，各种句式（长句短句整句散句）的作用，常考文体的语言特点，常用整句散句）的作用，常考文体的语言特点，常用答题术语（语言、风格、音韵、构图和结构之美，答题术语（语言、风格、音韵、构图和结构之美，含蓄与直白，赋、比、兴的运用、多种表达方式含蓄与直白，赋、比、兴的运用、多种表达方式等）。等）。规范答题：规范答题：规范答题：规范答题：1.1.1.1.抓角度（词语、句式、手法、风格、其他）抓角度（词语、句式、手法、风格、其他）抓角度（词语、句式、手法、风格、其他）抓角度（词语、句式、手法、风格、其他） 2.2.2.2.扣内容（析关键词、看上下文）扣内容（析关键词、看上下文）扣内容（析关键词、看上下文）扣内容（析关键词、看上下文） 3.3.3.3.析作用（主旨、情感）明效果析作用（主旨、情感）明效果析作用（主旨、情感）明效果析作用（主旨、情感）明效果40提醒：提醒：1、由文本内容入手，展开深层思考，千万不要脱离文本内容、由文本内容入手，展开深层思考，千万不要脱离文本内容而凭主观想象答题；而凭主观想象答题；2、扣住情节、技巧、主旨三个角度进行分析，适当结合文本、扣住情节、技巧、主旨三个角度进行分析，适当结合文本进行分析；进行分析；3、不能空洞无物，仅说术语；、不能空洞无物，仅说术语；4、看赋分，配答案。、看赋分，配答案。5、善于利用文中的重要词句。、善于利用文中的重要词句。6、把握主旨时，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就、把握主旨时，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。是全文的主旨所在。41一、定义一、定义一、定义一、定义 依照字面的意思就是探索研究，就是在详实地占有资料依照字面的意思就是探索研究，就是在详实地占有资料依照字面的意思就是探索研究，就是在详实地占有资料依照字面的意思就是探索研究，就是在详实地占有资料的基础上进行筛选、分析、比较、归纳，从而提炼、推理，的基础上进行筛选、分析、比较、归纳，从而提炼、推理，的基础上进行筛选、分析、比较、归纳，从而提炼、推理，的基础上进行筛选、分析、比较、归纳，从而提炼、推理，进而提出自己的见解和主张，甚至发现新问题。进而提出自己的见解和主张，甚至发现新问题。进而提出自己的见解和主张，甚至发现新问题。进而提出自己的见解和主张，甚至发现新问题。二、核心二、核心二、核心二、核心 是发现和创新，体现了一种思维上的深度和广度。是发现和创新，体现了一种思维上的深度和广度。是发现和创新，体现了一种思维上的深度和广度。是发现和创新，体现了一种思维上的深度和广度。 探究性的问题都是有一定的复杂性和难度的。探究性的问题都是有一定的复杂性和难度的。探究性的问题都是有一定的复杂性和难度的。探究性的问题都是有一定的复杂性和难度的。三、要求三、要求三、要求三、要求 它需要学生花一番功夫，费一番周折：或是让学生调动它需要学生花一番功夫，费一番周折：或是让学生调动它需要学生花一番功夫，费一番周折：或是让学生调动它需要学生花一番功夫，费一番周折：或是让学生调动情感思维，进行一番或苦或乐或悲的体会情感思维，进行一番或苦或乐或悲的体会情感思维，进行一番或苦或乐或悲的体会情感思维，进行一番或苦或乐或悲的体会; ; ; ;或是让学生发挥想或是让学生发挥想或是让学生发挥想或是让学生发挥想象思维，进行一番形象上的重塑象思维，进行一番形象上的重塑象思维，进行一番形象上的重塑象思维，进行一番形象上的重塑; ; ; ;或是让学生开启理性思维，或是让学生开启理性思维，或是让学生开启理性思维，或是让学生开启理性思维，调取储存于脑海中的各种知识进行筛选、提取、归纳、推理调取储存于脑海中的各种知识进行筛选、提取、归纳、推理调取储存于脑海中的各种知识进行筛选、提取、归纳、推理调取储存于脑海中的各种知识进行筛选、提取、归纳、推理一番。有时甚至是三种思维的综合运用。一番。有时甚至是三种思维的综合运用。一番。有时甚至是三种思维的综合运用。一番。有时甚至是三种思维的综合运用。探究题42文学类文本主题分类2007泰山之恩自然之美（物我）21.联系全文，就“我看不清来路，更找不到去路”写一段赏析性的文字。2010静流人性之美（成长）16.结合文中弟弟的经历，写出你的两点成长感悟。2012母亲的中药铺人情之美（真善）15.作者在文末说“母亲就是我人生一味无价的中药”，联系全文谈谈你对这句话的理解。2013牛铃叮噹农耕文明（城市）15.简要概括本文主旨，并谈谈你的感悟。2015捡烂纸的老头人间百味（市井百态）15.你认为作者刻画“捡烂纸的老头”这一人物有什么用意。2016母亲人情之美（家庭）15.联系全文，评价母亲这一人物。43探究题的命题角度探究题的命题角度1.1.含义句的理解含义句的理解作者在文末说作者在文末说“ “借着那微弱的一团暖意，多冷的冬天借着那微弱的一团暖意，多冷的冬天我都不再畏惧我都不再畏惧” ”，联系全文谈谈你对这句话的理解。，联系全文谈谈你对这句话的理解。（那一团瑟瑟发抖的暖那一团瑟瑟发抖的暖朱成玉）朱成玉）2.2.情节安排的用意情节安排的用意 3.3.标题的丰富含蕴标题的丰富含蕴 联系全文解读题目联系全文解读题目“ “我来了我来了” ”的内涵。（的内涵。（5 5分）（分）（我我来了来了南屿）南屿）4.4.情感、价值取向探究情感、价值取向探究 5.*5.*主题探究主题探究 探究文章的主旨。（探究文章的主旨。（5 5分）（分）（加玛苏鲁加玛苏鲁李娟）李娟）446.“6.“6.“6.“物物物物”的深刻意蕴探究的深刻意蕴探究的深刻意蕴探究的深刻意蕴探究7.*7.*7.*7.*写作意图探究写作意图探究写作意图探究写作意图探究 试探析试探析试探析试探析“听聋爷的往事，就像看一场老黑白电影听聋爷的往事，就像看一场老黑白电影听聋爷的往事，就像看一场老黑白电影听聋爷的往事，就像看一场老黑白电影”的写作用意。（的写作用意。（的写作用意。（的写作用意。（5 5 5 5分）（分）（分）（分）（清白聋爷清白聋爷清白聋爷清白聋爷赵威）赵威）赵威）赵威）8.8.8.8.人物、写作特色、情节等的评价人物、写作特色、情节等的评价人物、写作特色、情节等的评价人物、写作特色、情节等的评价 论者认为这个故事论者认为这个故事论者认为这个故事论者认为这个故事“平铺直叙平铺直叙平铺直叙平铺直叙”但又但又但又但又“曲折生动曲折生动曲折生动曲折生动”，你怎么理解这种评论？（，你怎么理解这种评论？（，你怎么理解这种评论？（，你怎么理解这种评论？（5 5 5 5分）（分）（分）（分）（买彩票买彩票买彩票买彩票老舍）老舍）老舍）老舍）9.9.9.9.人生感悟人生感悟人生感悟人生感悟 你怎么理解这种你怎么理解这种你怎么理解这种你怎么理解这种“迷失迷失迷失迷失”？适当结合作品里？适当结合作品里？适当结合作品里？适当结合作品里老北京的痕迹和自己的感悟谈谈你的看法。（老北京的痕迹和自己的感悟谈谈你的看法。（老北京的痕迹和自己的感悟谈谈你的看法。（老北京的痕迹和自己的感悟谈谈你的看法。（养兔养兔养兔养兔子子子子北岛）北岛）北岛）北岛）45探究题.人物形象评价1.1.正面描写正面描写 外貌描写（包括衣着），有的也涉及到精神。外貌描写（包括衣着），有的也涉及到精神。动作（行为）描写。行为受思想支配，人物做了些什么、动作（行为）描写。行为受思想支配，人物做了些什么、出于什么动机、什么目的去做；做这事的态度怎样（主动还是出于什么动机、什么目的去做；做这事的态度怎样（主动还是被动）被动）根据行为可以看出思想、性格。根据行为可以看出思想、性格。语言描写。作品中人物所说的话语言描写。作品中人物所说的话通过这些，可以了通过这些，可以了解人物的文化素养、地位、身份等。解人物的文化素养、地位、身份等。 关键性的语言更可以洞察其思想感情和性格。关键性的语言更可以洞察其思想感情和性格。46心理描写。心理描写。一是表明其心理状态。心理状态本是性格层面的，开朗、一是表明其心理状态。心理状态本是性格层面的，开朗、平和、达观、宁静，或是急躁、张狂、暴怒，甚至是反复无平和、达观、宁静，或是急躁、张狂、暴怒，甚至是反复无常、歇斯底里。常、歇斯底里。心态一般处于变化中。心态一般处于变化中。人物的喜怒哀乐中又可看出其思想境界。人物的喜怒哀乐中又可看出其思想境界。二是展现其心理活动。想了些什么，怎么想；有什么期二是展现其心理活动。想了些什么，怎么想；有什么期待、企盼、憧憬；有什么打算、安排；有什么失落、忧伤、待、企盼、憧憬；有什么打算、安排；有什么失落、忧伤、绝望。绝望。通过这些心理活动过程，足以看出一个人的立场、观点、通过这些心理活动过程，足以看出一个人的立场、观点、生活态度、性格特征。生活态度、性格特征。47环境描写。人物活动的具体场所，展示人物性格的环境描写。人物活动的具体场所，展示人物性格的一个平台。一个平台。侧面描写（间接描写）。就是通过对别人的描绘或侧面描写（间接描写）。就是通过对别人的描绘或对景物的描绘，对气氛的渲染，来烘托描写对象。对景物的描绘，对气氛的渲染，来烘托描写对象。细节描写。细节描写是人物描写的重要组成部分。细节描写。细节描写是人物描写的重要组成部分。若干个细节描写组合起来，人物描写才能具体化。若干个细节描写组合起来，人物描写才能具体化。细节描写也最能表现人物的性格特征。细节描写也最能表现人物的性格特征。482.2.侧面描写侧面描写 人物衬托。人物衬托。环境烘托。环境烘托。事物象征。事物象征。伟大不见得都是巍巍乎、昂昂乎，如庙堂之器哉。伟大不见得都是巍巍乎、昂昂乎，如庙堂之器哉。伟大可以是高山，是江河，但伟大同样也可以是溪水。伟大可以是高山，是江河，但伟大同样也可以是溪水。巴赫就是这样清澈的小溪水。巴赫就是这样清澈的小溪水。当世事沧桑，春秋代序，高山夷为平地，江河顿失当世事沧桑，春秋代序，高山夷为平地，江河顿失滔滔，大河更改河道，小溪却一如既往，依然涓涓在滔滔，大河更改河道，小溪却一如既往，依然涓涓在流，清清在流，静静在流。流，清清在流，静静在流。小溪巴赫小溪巴赫49 1.1.因为平常，在困苦生活中才能结出从容的因为平常，在困苦生活中才能结出从容的丰硕果实。丰硕果实。 2.2.沈从文对待苦难的态度十分潇洒。沈从文对待苦难的态度十分潇洒。 3.3.表叔是一个连小学都没有毕业的人，他的表叔是一个连小学都没有毕业的人，他的才能智慧、人格品质是从哪里来的呢？我想，是才能智慧、人格品质是从哪里来的呢？我想，是故乡山水的影响吧。故乡山水的影响吧。 4.4.她一生很少出门，成年累月的给钉在家里，她一生很少出门，成年累月的给钉在家里，象钉子一样。象钉子一样。 在这呆滞古板，很少变化的生活中，她对火在这呆滞古板，很少变化的生活中，她对火车发生了很大的兴趣。车发生了很大的兴趣。 文中抒情、议论的句子文中抒情、议论的句子50 “你也是坐着火车回来的吗？你也是坐着火车回来的吗？你也是坐着火车回来的吗？你也是坐着火车回来的吗？” 她时常问从省城回来的人。她时常问从省城回来的人。她时常问从省城回来的人。她时常问从省城回来的人。 “是的，阿南婶！是的，阿南婶！是的，阿南婶！是的，阿南婶！” “火车跑得很快吗？火车跑得很快吗？火车跑得很快吗？火车跑得很快吗？” “一天可以跑一千多里路，我早上还在杭州，现在却在这一天可以跑一千多里路，我早上还在杭州，现在却在这一天可以跑一千多里路，我早上还在杭州，现在却在这一天可以跑一千多里路，我早上还在杭州，现在却在这儿跟你说话了。儿跟你说话了。儿跟你说话了。儿跟你说话了。” “那是比航船还快？那是比航船还快？那是比航船还快？那是比航船还快？” “自然自然。自然自然。自然自然。自然自然。” “它是怎么跑的呢？它是怎么跑的呢？它是怎么跑的呢？它是怎么跑的呢？” “那可说不上来。那可说不上来。那可说不上来。那可说不上来。” “哦，真奇怪哦，真奇怪哦，真奇怪哦，真奇怪”她感叹着说：她感叹着说：她感叹着说：她感叹着说：“一天跑一千多里路，一天跑一千多里路，一天跑一千多里路，一天跑一千多里路，如果用脚走，脚胫也要走断了。这究竟是怎样东西，跑得如果用脚走，脚胫也要走断了。这究竟是怎样东西，跑得如果用脚走，脚胫也要走断了。这究竟是怎样东西，跑得如果用脚走，脚胫也要走断了。这究竟是怎样东西，跑得这样快，又叫得这样响！这样快，又叫得这样响！这样快，又叫得这样响！这样快，又叫得这样响！” “” 跟她讲话的人唯恐她噜苏，急急想走开，可是母亲又拉住跟她讲话的人唯恐她噜苏，急急想走开，可是母亲又拉住跟她讲话的人唯恐她噜苏，急急想走开，可是母亲又拉住跟她讲话的人唯恐她噜苏，急急想走开，可是母亲又拉住问：问：问：问： 主要事件主要事件51人物形象内涵人物形象内涵人物形象的性格特征（外在）：人物形象的性格特征（外在）： 勤劳、善良、淳朴、忠厚、内向、腼腆、懒勤劳、善良、淳朴、忠厚、内向、腼腆、懒惰等；惰等；人物形象的精神风貌或或心理情感（内在）：人物形象的精神风貌或或心理情感（内在）： 乐观、悲观，活泼、向上，积极、消极，乐乐观、悲观，活泼、向上，积极、消极，乐于助人等；于助人等；人物形象的思想特征或道德品行（内在）：人物形象的思想特征或道德品行（内在）： 爱国、守旧、反动、愚昧、自私、贪婪等；爱国、守旧、反动、愚昧、自私、贪婪等；人物形象的社会或时代意义：人物形象的社会或时代意义： 人物身份、社会地位、意义代表等。人物身份、社会地位、意义代表等。高考文学作品的赏析主要是人物形象性格特征的赏析高考文学作品的赏析主要是人物形象性格特征的赏析高考文学作品的赏析主要是人物形象性格特征的赏析高考文学作品的赏析主要是人物形象性格特征的赏析形象的意义形象的意义形象的意义形象的意义社会意义、教育意义、进步意义等。社会意义、教育意义、进步意义等。社会意义、教育意义、进步意义等。社会意义、教育意义、进步意义等。5215151515联系全文，评价母亲这一人物。（联系全文，评价母亲这一人物。（联系全文，评价母亲这一人物。（联系全文，评价母亲这一人物。（6 6 6 6分）分）分）分）作者对她的描写；作者对她的描写；作者对她的描写；作者对她的描写；村人对她的反映；村人对她的反映；村人对她的反映；村人对她的反映；作者对她的评价。作者对她的评价。作者对她的评价。作者对她的评价。5315.15.母亲是朴实、坚忍、勤勉持家的传统女性。母亲是朴实、坚忍、勤勉持家的传统女性。母亲是朴实、坚忍、勤勉持家的传统女性。母亲是朴实、坚忍、勤勉持家的传统女性。（对于（对于（对于（对于“ “母亲母亲母亲母亲” ”作为传统女性或农村妇女或家庭妇女或山村妇作为传统女性或农村妇女或家庭妇女或山村妇作为传统女性或农村妇女或家庭妇女或山村妇作为传统女性或农村妇女或家庭妇女或山村妇女的处境及其特征，作出符合文意解读的，可给女的处境及其特征，作出符合文意解读的，可给女的处境及其特征，作出符合文意解读的，可给女的处境及其特征，作出符合文意解读的，可给2 2分）；分）；分）；分）；母亲受到新事物的感召，具有尝试新生活的内在倾向。母亲受到新事物的感召，具有尝试新生活的内在倾向。母亲受到新事物的感召，具有尝试新生活的内在倾向。母亲受到新事物的感召，具有尝试新生活的内在倾向。（对于（对于（对于（对于“ “母亲母亲母亲母亲” ”受到新事物感召、向往新生活的内在倾向，作受到新事物感召、向往新生活的内在倾向，作受到新事物感召、向往新生活的内在倾向，作受到新事物感召、向往新生活的内在倾向，作出符合文意解读的，可给出符合文意解读的，可给出符合文意解读的，可给出符合文意解读的，可给2 2分）；分）；分）；分）；母亲受传统和现实的羁绊，缺乏将希望变为行动的自觉和母亲受传统和现实的羁绊，缺乏将希望变为行动的自觉和母亲受传统和现实的羁绊，缺乏将希望变为行动的自觉和母亲受传统和现实的羁绊，缺乏将希望变为行动的自觉和勇气。勇气。勇气。勇气。（对于（对于（对于（对于“ “母亲母亲母亲母亲” ”受传统和现实的羁绊、缺乏改变生活的自觉和受传统和现实的羁绊、缺乏改变生活的自觉和受传统和现实的羁绊、缺乏改变生活的自觉和受传统和现实的羁绊、缺乏改变生活的自觉和勇气，作出符合文意解读的，可给勇气，作出符合文意解读的，可给勇气，作出符合文意解读的，可给勇气，作出符合文意解读的，可给2 2分）。分）。分）。分）。 注：每点注：每点注：每点注：每点2 2分。允许不同评价，言之成理即可。分。允许不同评价，言之成理即可。分。允许不同评价，言之成理即可。分。允许不同评价，言之成理即可。参考答案参考答案参考答案参考答案54 1.1.1.1.对于梦想，只有无奈；对于梦想，只有无奈；对于梦想，只有无奈；对于梦想，只有无奈； 文化水平不高，不敢出门；文化水平不高，不敢出门；文化水平不高，不敢出门；文化水平不高，不敢出门； 屈于现实，生活窘迫；屈于现实，生活窘迫；屈于现实，生活窘迫；屈于现实，生活窘迫； 对外面的世界有好奇心，仍有一颗童心；对外面的世界有好奇心，仍有一颗童心；对外面的世界有好奇心，仍有一颗童心；对外面的世界有好奇心，仍有一颗童心； 可怜，艰苦，辛劳，没有人在家与她一起料理家事；可怜，艰苦，辛劳，没有人在家与她一起料理家事；可怜，艰苦，辛劳，没有人在家与她一起料理家事；可怜，艰苦，辛劳，没有人在家与她一起料理家事； 一个人扛起所有，像一座一大山，独自承受。（一个人扛起所有，像一座一大山，独自承受。（一个人扛起所有，像一座一大山，独自承受。（一个人扛起所有，像一座一大山，独自承受。（2 2 2 2分）分）分）分）学生的独特回答学生的独特回答学生的独特回答学生的独特回答55 2.2.2.2.母亲成年忙碌、辛劳，家中无男子帮忙，是个可怜母亲成年忙碌、辛劳，家中无男子帮忙，是个可怜母亲成年忙碌、辛劳，家中无男子帮忙，是个可怜母亲成年忙碌、辛劳，家中无男子帮忙，是个可怜苦难的人；苦难的人；苦难的人；苦难的人； 母亲想去看火车乘火车却始终无法完成愿望，是个母亲想去看火车乘火车却始终无法完成愿望，是个母亲想去看火车乘火车却始终无法完成愿望，是个母亲想去看火车乘火车却始终无法完成愿望，是个可悲的人；可悲的人；可悲的人；可悲的人； 在艰难的家庭条件与生活中，母亲找到心灵寄托，在艰难的家庭条件与生活中，母亲找到心灵寄托，在艰难的家庭条件与生活中，母亲找到心灵寄托，在艰难的家庭条件与生活中，母亲找到心灵寄托，是个坚强的人；是个坚强的人；是个坚强的人；是个坚强的人； 母亲不愿或不敢出门，是个有些软弱的人。（母亲不愿或不敢出门，是个有些软弱的人。（母亲不愿或不敢出门，是个有些软弱的人。（母亲不愿或不敢出门，是个有些软弱的人。（2.52.52.52.5分）分）分）分） 56 3.3.3.3.在生活中，母亲是一个朴实、勤劳、辛苦的农民女在生活中，母亲是一个朴实、勤劳、辛苦的农民女在生活中，母亲是一个朴实、勤劳、辛苦的农民女在生活中，母亲是一个朴实、勤劳、辛苦的农民女性；性；性；性； 在别人让母亲去看火车时，母亲表现出来的反应说在别人让母亲去看火车时，母亲表现出来的反应说在别人让母亲去看火车时，母亲表现出来的反应说在别人让母亲去看火车时，母亲表现出来的反应说明她是一个洁身自好、墨守成规的人；明她是一个洁身自好、墨守成规的人；明她是一个洁身自好、墨守成规的人；明她是一个洁身自好、墨守成规的人； 母亲同时又是一个在当时封建社会被压迫的底层女母亲同时又是一个在当时封建社会被压迫的底层女母亲同时又是一个在当时封建社会被压迫的底层女母亲同时又是一个在当时封建社会被压迫的底层女性，想要冲破牢笼却无法做到，以及对社会生活的无奈。（性，想要冲破牢笼却无法做到，以及对社会生活的无奈。（性，想要冲破牢笼却无法做到，以及对社会生活的无奈。（性，想要冲破牢笼却无法做到，以及对社会生活的无奈。（2 2 2 2分）分）分）分） 57其他过度解读或主观臆测的其他过度解读或主观臆测的 母亲受封建思想压迫较深（文中未出现母亲受封建思想压迫较深（文中未出现母亲受封建思想压迫较深（文中未出现母亲受封建思想压迫较深（文中未出现“压迫压迫压迫压迫”意）；意）；意）；意）； 中封建思想的毒较深；中封建思想的毒较深；中封建思想的毒较深；中封建思想的毒较深； 母亲是处于社会底层的被压迫农民；母亲是处于社会底层的被压迫农民；母亲是处于社会底层的被压迫农民；母亲是处于社会底层的被压迫农民； 母亲失去丈夫后，独自承担家庭生活的痛苦；母亲失去丈夫后，独自承担家庭生活的痛苦；母亲失去丈夫后，独自承担家庭生活的痛苦；母亲失去丈夫后，独自承担家庭生活的痛苦； 母亲的家里，没有人与她一起料理家事（这倒母亲的家里，没有人与她一起料理家事（这倒母亲的家里，没有人与她一起料理家事（这倒母亲的家里，没有人与她一起料理家事（这倒有点准确）；有点准确）；有点准确）；有点准确）； 母亲渴望得到人性解放，做自己想做的事，苦母亲渴望得到人性解放，做自己想做的事，苦母亲渴望得到人性解放，做自己想做的事，苦母亲渴望得到人性解放，做自己想做的事，苦苦挣扎；苦挣扎；苦挣扎；苦挣扎；58 表现出母爱的伟大，歌颂母亲的勤劳；表现出母爱的伟大，歌颂母亲的勤劳；表现出母爱的伟大，歌颂母亲的勤劳；表现出母爱的伟大，歌颂母亲的勤劳； 反映出当时的社会背景，妇女们的生活困苦，反映出当时的社会背景，妇女们的生活困苦，反映出当时的社会背景，妇女们的生活困苦，反映出当时的社会背景，妇女们的生活困苦，没有权利，表现作者对广大劳动人妇女的同情；没有权利，表现作者对广大劳动人妇女的同情；没有权利，表现作者对广大劳动人妇女的同情；没有权利，表现作者对广大劳动人妇女的同情； 被社会所禁锢，谦卑，对社会有着不满，没有被社会所禁锢，谦卑，对社会有着不满，没有被社会所禁锢，谦卑，对社会有着不满，没有被社会所禁锢，谦卑，对社会有着不满，没有抗争追求精神，屈从于现状；抗争追求精神，屈从于现状；抗争追求精神，屈从于现状；抗争追求精神，屈从于现状； 农村老大妈对我深深的思念，反复问行人是对农村老大妈对我深深的思念，反复问行人是对农村老大妈对我深深的思念，反复问行人是对农村老大妈对我深深的思念，反复问行人是对我深深的爱；我深深的爱；我深深的爱；我深深的爱；59符合标准的解答符合标准的解答符合标准的解答符合标准的解答 1.1.1.1.成年忙碌，辛苦劳作；成年忙碌，辛苦劳作；成年忙碌，辛苦劳作；成年忙碌，辛苦劳作； 向往火车以及外面新鲜的生活，却受制于农活重压；向往火车以及外面新鲜的生活，却受制于农活重压；向往火车以及外面新鲜的生活，却受制于农活重压；向往火车以及外面新鲜的生活，却受制于农活重压； 渴望改变呆滞古板的生活却实在突破不了内心的局限，渴望改变呆滞古板的生活却实在突破不了内心的局限，渴望改变呆滞古板的生活却实在突破不了内心的局限，渴望改变呆滞古板的生活却实在突破不了内心的局限，最终屈服于命运的小人物；最终屈服于命运的小人物；最终屈服于命运的小人物；最终屈服于命运的小人物； 是很多基层底线挣扎的小人物的缩影，具有典型性、是很多基层底线挣扎的小人物的缩影，具有典型性、是很多基层底线挣扎的小人物的缩影，具有典型性、是很多基层底线挣扎的小人物的缩影，具有典型性、代表性。（代表性。（代表性。（代表性。（6 6 6 6分）分）分）分） 602.2.吃苦耐劳，勤劳淳朴；吃苦耐劳，勤劳淳朴；吃苦耐劳，勤劳淳朴；吃苦耐劳，勤劳淳朴；母亲向往新生活，对新事物充满好奇；母亲向往新生活，对新事物充满好奇；母亲向往新生活，对新事物充满好奇；母亲向往新生活，对新事物充满好奇；但却没有勇气打破旧生活的禁锢，因循守旧。但却没有勇气打破旧生活的禁锢，因循守旧。但却没有勇气打破旧生活的禁锢，因循守旧。但却没有勇气打破旧生活的禁锢，因循守旧。 评价：母亲象征代表了一类人，他们是因拘于农务家事、评价：母亲象征代表了一类人，他们是因拘于农务家事、评价：母亲象征代表了一类人，他们是因拘于农务家事、评价：母亲象征代表了一类人，他们是因拘于农务家事、拘于传统观念而与外界隔绝，与时代脱轨的传统妇女。作者拘于传统观念而与外界隔绝，与时代脱轨的传统妇女。作者拘于传统观念而与外界隔绝，与时代脱轨的传统妇女。作者拘于传统观念而与外界隔绝，与时代脱轨的传统妇女。作者借对母亲的刻画来呼吁社会对这一类人的关注，鼓励他们追借对母亲的刻画来呼吁社会对这一类人的关注，鼓励他们追借对母亲的刻画来呼吁社会对这一类人的关注，鼓励他们追借对母亲的刻画来呼吁社会对这一类人的关注，鼓励他们追求新生活。（求新生活。（求新生活。（求新生活。（6 6分）分）分）分） 点评：这个作者的回答与众不同，思维路径也特别，却点评：这个作者的回答与众不同，思维路径也特别，却点评：这个作者的回答与众不同，思维路径也特别，却点评：这个作者的回答与众不同，思维路径也特别，却能扣住要点作答！能扣住要点作答！能扣住要点作答！能扣住要点作答！61 3.3.3.3.母亲勤劳，任劳任怨地担负起家庭重任，从她不断地母亲勤劳，任劳任怨地担负起家庭重任，从她不断地母亲勤劳，任劳任怨地担负起家庭重任，从她不断地母亲勤劳，任劳任怨地担负起家庭重任，从她不断地做一些苦重的活可以看出；做一些苦重的活可以看出；做一些苦重的活可以看出；做一些苦重的活可以看出； 母亲对呆滞古板、很少变化的生活充满厌倦，但又迫于母亲对呆滞古板、很少变化的生活充满厌倦，但又迫于母亲对呆滞古板、很少变化的生活充满厌倦，但又迫于母亲对呆滞古板、很少变化的生活充满厌倦，但又迫于现实而不敢去尝试，说明她是一个对新生活有热忱、渴望去尝现实而不敢去尝试，说明她是一个对新生活有热忱、渴望去尝现实而不敢去尝试，说明她是一个对新生活有热忱、渴望去尝现实而不敢去尝试，说明她是一个对新生活有热忱、渴望去尝试又摆脱不了现实的有思想觉悟的女性；试又摆脱不了现实的有思想觉悟的女性；试又摆脱不了现实的有思想觉悟的女性；试又摆脱不了现实的有思想觉悟的女性； 母亲是旧社会与新社会更替中的妇女形象，她既受传统母亲是旧社会与新社会更替中的妇女形象，她既受传统母亲是旧社会与新社会更替中的妇女形象，她既受传统母亲是旧社会与新社会更替中的妇女形象，她既受传统思想的束缚，又渴望得到人性解放做自己想做的事的苦苦挣扎思想的束缚，又渴望得到人性解放做自己想做的事的苦苦挣扎思想的束缚，又渴望得到人性解放做自己想做的事的苦苦挣扎思想的束缚，又渴望得到人性解放做自己想做的事的苦苦挣扎的矛盾型人物。（的矛盾型人物。（的矛盾型人物。（的矛盾型人物。（6 6 6 6分）分）分）分）62 母亲有家庭责任感；母亲有家庭责任感；母亲有家庭责任感；母亲有家庭责任感； 母亲没有勇气打破旧有生活的禁锢；母亲没有勇气打破旧有生活的禁锢；母亲没有勇气打破旧有生活的禁锢；母亲没有勇气打破旧有生活的禁锢； 拘于传统而与时代脱轨、与外界隔绝；拘于传统而与时代脱轨、与外界隔绝；拘于传统而与时代脱轨、与外界隔绝；拘于传统而与时代脱轨、与外界隔绝； 对呆滞古板、很少变化的生活充满厌倦便又迫对呆滞古板、很少变化的生活充满厌倦便又迫对呆滞古板、很少变化的生活充满厌倦便又迫对呆滞古板、很少变化的生活充满厌倦便又迫于现实不敢尝试于现实不敢尝试于现实不敢尝试于现实不敢尝试思想觉悟低；思想觉悟低；思想觉悟低；思想觉悟低； 不愿追随内心的直觉去看火车，一味牺牲自己不愿追随内心的直觉去看火车，一味牺牲自己不愿追随内心的直觉去看火车，一味牺牲自己不愿追随内心的直觉去看火车，一味牺牲自己的好奇心；的好奇心；的好奇心；的好奇心；比较符合文意的解读比较符合文意的解读比较符合文意的解读比较符合文意的解读63 她代表了现实中一类内心有想法、却缺乏行动她代表了现实中一类内心有想法、却缺乏行动她代表了现实中一类内心有想法、却缺乏行动她代表了现实中一类内心有想法、却缺乏行动力的人，因而只能滞步不前、屈服于内心的畏惧而不力的人，因而只能滞步不前、屈服于内心的畏惧而不力的人，因而只能滞步不前、屈服于内心的畏惧而不力的人，因而只能滞步不前、屈服于内心的畏惧而不敢改变现状；敢改变现状；敢改变现状；敢改变现状； 母亲更多的是保守与软弱，只会想象却不付诸母亲更多的是保守与软弱，只会想象却不付诸母亲更多的是保守与软弱，只会想象却不付诸母亲更多的是保守与软弱，只会想象却不付诸实践，终究没有去看火车，是传统的乡村妇女的代表；实践，终究没有去看火车，是传统的乡村妇女的代表；实践，终究没有去看火车，是传统的乡村妇女的代表；实践，终究没有去看火车，是传统的乡村妇女的代表； 她是个被生活束缚住的传统的女人，向往自由，她是个被生活束缚住的传统的女人，向往自由，她是个被生活束缚住的传统的女人，向往自由，她是个被生活束缚住的传统的女人，向往自由，却被钉在家里；却被钉在家里；却被钉在家里；却被钉在家里； 过于传统，安于现状，对新事物只有想法没有过于传统，安于现状，对新事物只有想法没有过于传统，安于现状，对新事物只有想法没有过于传统，安于现状，对新事物只有想法没有做法；做法；做法；做法； 母亲是个愚昧无知的乡下妇女。母亲是个愚昧无知的乡下妇女。母亲是个愚昧无知的乡下妇女。母亲是个愚昧无知的乡下妇女。64 12.12.12.12.简析简析简析简析“催，催，催，催；催，催，催，催，催，催；催，催，催，催，催，催；催，催，催，催，催，催；催，催，”对表对表对表对表现人物的作用。（现人物的作用。（现人物的作用。（现人物的作用。（3 3 3 3分）分）分）分）反复阅读勿忽略反复阅读勿忽略读题中语句读题中语句 独词成句，四词一组，以分号隔开；独词成句，四词一组，以分号隔开；读来急迫、气喘读来急迫、气喘读此句邻文读此句邻文上下文上下文( (上文上文) )这些本来需要男子做的事，真苦够这些本来需要男子做的事，真苦够她了。她了。催，催，催，催；催，催，催，催，催，催；催，催，（下文）她一天打豆，很少休息，连头也（下文）她一天打豆，很少休息，连头也难得一抬。思题目提问难得一抬。思题目提问 “ “对表现人物的作用对表现人物的作用”65透露了母亲内心的急迫。透露了母亲内心的急迫。透露了母亲内心的急迫。透露了母亲内心的急迫。 （答出与（答出与（答出与（答出与“透露了母亲内心的急迫透露了母亲内心的急迫透露了母亲内心的急迫透露了母亲内心的急迫”意思相近的句子，意思相近的句子，意思相近的句子，意思相近的句子，如如如如“内心焦躁内心焦躁内心焦躁内心焦躁”、“紧迫之感紧迫之感紧迫之感紧迫之感”、“渲染一种急迫、忙碌渲染一种急迫、忙碌渲染一种急迫、忙碌渲染一种急迫、忙碌的气氛的气氛的气氛的气氛”等，可给等，可给等，可给等，可给1 1 1 1分）；分）；分）；分）；表现了母亲劳作的忙碌。表现了母亲劳作的忙碌。表现了母亲劳作的忙碌。表现了母亲劳作的忙碌。 （答出与（答出与（答出与（答出与“表现了母亲劳作的忙碌表现了母亲劳作的忙碌表现了母亲劳作的忙碌表现了母亲劳作的忙碌”意思相近的句子，意思相近的句子，意思相近的句子，意思相近的句子，如如如如“勤劳忙碌勤劳忙碌勤劳忙碌勤劳忙碌”、“从不停歇从不停歇从不停歇从不停歇”、“很少休息很少休息很少休息很少休息”、“繁忙繁忙繁忙繁忙”、“辛劳辛劳辛劳辛劳”、“劳碌劳碌劳碌劳碌”、“忙于家中的活儿忙于家中的活儿忙于家中的活儿忙于家中的活儿”等，可给等，可给等，可给等，可给1 1 1 1分）；分）；分）；分）；反映了母亲对家庭的责任感。反映了母亲对家庭的责任感。反映了母亲对家庭的责任感。反映了母亲对家庭的责任感。 （答出与（答出与（答出与（答出与“反映了母亲对家庭的责任感反映了母亲对家庭的责任感反映了母亲对家庭的责任感反映了母亲对家庭的责任感”意思相近的意思相近的意思相近的意思相近的句子，如句子，如句子，如句子，如“为家庭无私付出为家庭无私付出为家庭无私付出为家庭无私付出”、“辛劳持家，甘于劳累辛劳持家，甘于劳累辛劳持家，甘于劳累辛劳持家，甘于劳累”、“家庭生活离不开母亲家庭生活离不开母亲家庭生活离不开母亲家庭生活离不开母亲”、“忙于家中琐事忙于家中琐事忙于家中琐事忙于家中琐事”、“被家庭被家庭被家庭被家庭束缚失去自由的艰辛、无奈束缚失去自由的艰辛、无奈束缚失去自由的艰辛、无奈束缚失去自由的艰辛、无奈”等，可给等，可给等，可给等，可给1 1 1 1分）。分）。分）。分）。66 13131313母亲和行人的对话在文中出现了三次，这样安排母亲和行人的对话在文中出现了三次，这样安排母亲和行人的对话在文中出现了三次，这样安排母亲和行人的对话在文中出现了三次，这样安排有何用意？（有何用意？（有何用意？（有何用意？（4 4 4 4分）分）分）分）这其实是问另一类这其实是问另一类这其实是问另一类这其实是问另一类“反复反复反复反复”的作用。的作用。的作用。的作用。 反复在文中的常规作用：反复在文中的常规作用：反复在文中的常规作用：反复在文中的常规作用： 1.1.1.1.前后呼应，成为文章线索；前后呼应，成为文章线索；前后呼应，成为文章线索；前后呼应，成为文章线索； 2.2.2.2.一唱三叹，突显某种感情或行为；一唱三叹，突显某种感情或行为；一唱三叹，突显某种感情或行为；一唱三叹，突显某种感情或行为； 3.3.3.3.突出中心，强化主旨。突出中心，强化主旨。突出中心，强化主旨。突出中心，强化主旨。 但本文既不是词语反复，又不是句子反复，而是但本文既不是词语反复，又不是句子反复，而是但本文既不是词语反复，又不是句子反复，而是但本文既不是词语反复，又不是句子反复，而是“对话对话对话对话”这一表达形式的反复！这一表达形式的反复！这一表达形式的反复！这一表达形式的反复！ 且它不是赏析题，命题人问的是且它不是赏析题，命题人问的是且它不是赏析题，命题人问的是且它不是赏析题，命题人问的是“这样安排的用意这样安排的用意这样安排的用意这样安排的用意”，答题指向意图上。因此没必要回答反复这一修辞手，答题指向意图上。因此没必要回答反复这一修辞手，答题指向意图上。因此没必要回答反复这一修辞手，答题指向意图上。因此没必要回答反复这一修辞手法及其作用！法及其作用！法及其作用！法及其作用！67 同样写看火车，内容有变化，在结构上起贯穿全文的同样写看火车，内容有变化，在结构上起贯穿全文的同样写看火车，内容有变化，在结构上起贯穿全文的同样写看火车，内容有变化，在结构上起贯穿全文的作用。作用。作用。作用。（答出与（答出与（答出与（答出与“在结构上起贯穿全文的作用在结构上起贯穿全文的作用在结构上起贯穿全文的作用在结构上起贯穿全文的作用”意思相近的句子，意思相近的句子，意思相近的句子，意思相近的句子，如如如如“贯穿其中，使文章更连贯贯穿其中，使文章更连贯贯穿其中，使文章更连贯贯穿其中，使文章更连贯”、“起到承接与转折的作用起到承接与转折的作用起到承接与转折的作用起到承接与转折的作用”等，可给等，可给等，可给等，可给1 1 1 1分）；分）；分）；分）； 反映了母亲向往又犹疑的复杂心理。反映了母亲向往又犹疑的复杂心理。反映了母亲向往又犹疑的复杂心理。反映了母亲向往又犹疑的复杂心理。（答出与（答出与（答出与（答出与“母亲向往又犹疑的复杂心理母亲向往又犹疑的复杂心理母亲向往又犹疑的复杂心理母亲向往又犹疑的复杂心理”意思相近的句子，意思相近的句子，意思相近的句子，意思相近的句子，如如如如“想看火车但无法实现的愿望想看火车但无法实现的愿望想看火车但无法实现的愿望想看火车但无法实现的愿望”、“母亲对火车好奇，但母亲对火车好奇，但母亲对火车好奇，但母亲对火车好奇，但又对生活顺从和无力反抗又对生活顺从和无力反抗又对生活顺从和无力反抗又对生活顺从和无力反抗”、“想去却不能去想去却不能去想去却不能去想去却不能去”、“看火车看火车看火车看火车的犹疑与胆怯的犹疑与胆怯的犹疑与胆怯的犹疑与胆怯”、“虽然想去但仍选择不去虽然想去但仍选择不去虽然想去但仍选择不去虽然想去但仍选择不去”、“却仍不勇却仍不勇却仍不勇却仍不勇于抽出时间去看火车于抽出时间去看火车于抽出时间去看火车于抽出时间去看火车”、“一次次想看但一次次无法去看火一次次想看但一次次无法去看火一次次想看但一次次无法去看火一次次想看但一次次无法去看火车车车车”、“反映了母亲的优柔寡断反映了母亲的优柔寡断反映了母亲的优柔寡断反映了母亲的优柔寡断”等，可给等，可给等，可给等，可给1 1 1 1分）；分）；分）；分）； 询问的不厌其烦与回答的不胜其烦形成对照，丰富了询问的不厌其烦与回答的不胜其烦形成对照，丰富了询问的不厌其烦与回答的不胜其烦形成对照，丰富了询问的不厌其烦与回答的不胜其烦形成对照，丰富了母亲的形象。母亲的形象。母亲的形象。母亲的形象。（答出与（答出与（答出与（答出与“形成对照形成对照形成对照形成对照”意思相近的句子，如意思相近的句子，如意思相近的句子，如意思相近的句子，如“反衬反衬反衬反衬”、“对对对对比比比比”等，可给等，可给等，可给等，可给1 1 1 1分）。分）。分）。分）。 注：每点注：每点注：每点注：每点1 1 1 1分，语言流畅分，语言流畅分，语言流畅分，语言流畅1 1 1 1分。分。分。分。68三探究题.情感意蕴一、标题意蕴一、标题意蕴一、标题意蕴一、标题意蕴什么是意蕴？什么是意蕴？文学作品的理性内涵，具体包括情感、文学作品的理性内涵，具体包括情感、风骨、精义、主旨。风骨、精义、主旨。用黑格尔的话来说，意蕴就是用黑格尔的话来说，意蕴就是“内在的生气、情感、灵魂、风骨和精神等内在的生气、情感、灵魂、风骨和精神等”。何为标题意蕴？何为标题意蕴？常见题目：请结合自己对文章内容和常见题目：请结合自己对文章内容和关键句的理解谈谈你对这篇文章意蕴的认识。关键句的理解谈谈你对这篇文章意蕴的认识。69哦，老木风箱哦，老木风箱请探究文章标题的意蕴。请探究文章标题的意蕴。指文中陪伴了我童年的老木风箱。指文中陪伴了我童年的老木风箱。表达了作者对老木风箱陪伴他童年生活的表达了作者对老木风箱陪伴他童年生活的感谢。感谢。对老木风箱类的旧的农村农具的赞美与怀对老木风箱类的旧的农村农具的赞美与怀念。念。表达了作者对老木风箱和农村生活的怀念。表达了作者对老木风箱和农村生活的怀念。作为文章的线索贯穿全文。作为文章的线索贯穿全文。70标题意蕴答题模式及步骤标题意蕴答题模式及步骤模式：模式：标题自身意标题自身意文中意文中意主旨义（含情感）主旨义（含情感）步骤：步骤：1.析标题字词，联系文章内容，理解文章析标题字词，联系文章内容，理解文章标题的关键词的本义、字面义。标题的关键词的本义、字面义。2.析标题修辞，联系文章的人物形象及隐含的析标题修辞，联系文章的人物形象及隐含的情感来理解标题的引申义、象征义或比喻义。情感来理解标题的引申义、象征义或比喻义。3.析背景、情感析背景、情感,联系作者情感，文章主题，分析联系作者情感，文章主题，分析标题揭示的思想内容。标题揭示的思想内容。71