教学模式与策略的选择和设计教学模式与策略的选择和设计学习目标：学习目标：l教学模式、教学策略与教学方法的联系与区别教学模式、教学策略与教学方法的联系与区别l典型的以教为主的教学模式与策略典型的以教为主的教学模式与策略l典型的以学为主的教学模式与策略典型的以学为主的教学模式与策略l协作学习策略协作学习策略l研究型学习的设计研究型学习的设计教学四个基本要素：教学四个基本要素：教学内容、教学对象、教学策略与教学环境以以课课堂堂为为中中心心的的教教学学设设计计过过程程模模式式前期分析前期分析 为什么为什么目标目标 是什么是什么策略策略 如何做如何做l教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。特定的教学方案。l教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，为实现特论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选择教材，提示教师活动的基本范型。定的教学目标，用来设计课程，选择教材，提示教师活动的基本范型。l教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师学相互作用的活动方式的总称。教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。方法。 一、教学策略、模式与方法的联系与区别一、教学策略、模式与方法的联系与区别教学模式与教学方法的区分： 教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教学模式中可以集中多种教学方法。教学方法是教与学相互作用的活动方式。一、教学策略、模式与方法的联系与区别一、教学策略、模式与方法的联系与区别一、教学策略、模式与方法的联系与区别一、教学策略、模式与方法的联系与区别教学模式和教学策略：教学模式和教学策略：l相同点相同点-教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性有一定的可操作性. .l区别区别-教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对稳教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对稳当性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则当性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则是灵活多变的，其结构性显得不足，而且往往并不是指向于整个教学过程，是灵活多变的，其结构性显得不足，而且往往并不是指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部教学行为。教学模式通常是指多种进行策略得组合而是指向于单个或局部教学行为。教学模式通常是指多种进行策略得组合运用，而不是某种单一的策略，所以也可称之为大方法。运用，而不是某种单一的策略，所以也可称之为大方法。 二、 教学策略概述 教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。意义的特定的教学方案。 二、 教学策略概述 教学策略具有以下基本特征：教学策略具有以下基本特征：综合性综合性：选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、：选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。步骤和技术等要素加以综合考虑。可操作性：可操作性：教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有关明确具体的内容。的方案，有关明确具体的内容。灵活性：灵活性：教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。成特定的教学任务。制定依据：制定依据：1）从学习目标出发）从学习目标出发 2）根据学习理论和教学理论）根据学习理论和教学理论 3）符合学习内容）符合学习内容 4）适合教学对象特点）适合教学对象特点 5）考虑当地教学条件的可能性）考虑当地教学条件的可能性二、 教学策略概述 没有任何单一的策略能够适用于所没有任何单一的策略能够适用于所 有的情况有的情况最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标两种基本教学策略两种基本教学策略学习是一系列信息加工过程学习是一系列信息加工过程-谁控制信息加工过程？谁控制信息加工过程？教师控制教师控制 替代性教学策略替代性教学策略学习者控制学习者控制 生成性教学策略生成性教学策略二、 教学策略概述 替代性策略替代性策略 supplantive strategies 教师教师 指明教学目标指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动提供教学活动 吸引学生注意吸引学生注意 较多地为学生加工信息较多地为学生加工信息 构建教学环境构建教学环境优优 点：点： 信息加工强度大信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预测的学习结果可带来更集中、有效、可预测的学习结果 适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者缺点：缺点： 学习者投入智力活动少学习者投入智力活动少 信息加工不够深入信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力缺乏个性、独立性和动力生成性策略生成性策略Generative Stratagies 学习者学习者 按自己的需要和风格按自己的需要和风格 形成教学目标形成教学目标 自己组织内容、顺序、重点、迁移自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动自行决定活动 自己控制信息加工自己控制信息加工 构建自己的学习环境构建自己的学习环境优优 点：点： 信息加工深入，学习效果好信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机激发兴趣、动机 学习策略得到使用、练习与修正学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化学习结果因人而异、高度个性化缺缺 点：点： 对学生记忆力有较高的要求对学生记忆力有较高的要求 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 易导致认知超荷、情绪受挫折易导致认知超荷、情绪受挫折l教学模式（Models of teaching）是教学论的一个术语l教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选择教材，提示教师活动的基本范型。l多种教学模式各有优缺点 三、教学模式1.教学模式分类 宏观：教双主学 中观：教育（学）模式的历史结构 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更多 在宏观和中观模式的指导下，根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式 2.历史上有代表性的教学模式（教学活动程序） 一、夸美纽斯发表一、夸美纽斯发表大教学论大教学论，提出班级授课制度，开创以教师为，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学结构中心教学结构直观教学直观教学 二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式明了明了给学生明确地讲授新知识给学生明确地讲授新知识 联想联想使学生将新知识与旧知识联系起来使学生将新知识与旧知识联系起来 系统系统指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结 方法方法引导学生把所学知识用于实际（习题解答、引导学生把所学知识用于实际（习题解答、 书面作业等）书面作业等） 预备、提示、比较、概括、应用（五段）预备、提示、比较、概括、应用（五段）凯洛夫的六环节教学过程模式 三、运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论 组织上课（激发学习动机） 复习旧课 提出上课目的、内容和要求 讲授新课 运用巩固 检查巩固其他四、布鲁纳：发现式学习；四、布鲁纳：发现式学习；五、布卢姆的五、布卢姆的“掌握学习掌握学习”：目标定向：目标定向常规授课常规授课形成性测形成性测验（揭示差错）验（揭示差错）反馈矫正反馈矫正再次测评；再次测评；六、奥苏贝尔：六、奥苏贝尔：“有意义接受学习有意义接受学习”七、支架式教学策略（围绕七、支架式教学策略（围绕“概念框架概念框架”）、抛锚式教学策略）、抛锚式教学策略（围绕（围绕“真实问题真实问题”）、随即进入式教学策略（围绕）、随即进入式教学策略（围绕“事物多事物多面性面性”）启发式教学策略启发式教学策略启发式教学VS产婆术孔子VS苏格拉底问：虚伪应归于哪一类？答：应归入非正义类。问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？答：非正义类。问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？答：不能。问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？答：应算是正义的。问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？答：应属于正义类。苏格拉底仍不肯罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的武器，这种偷盗行为是正义的吗？答：是，他们也应属于这一类。问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过的话。苏格拉底启发式教学的特点是：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。“不愤不启，不悱不发。”(论语述而)：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”-朱熹二者的共同之处是：彼此都十分重视学生思维过程中的矛盾，但是两者处理思维矛盾的方法则完全不同：苏格拉底是通过教师连续不断的提问迫使学生陷入自相矛盾状态，从而把学生的认识逐步引向深入，使问题最终得到解决。孔子则是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，即遇到思维过程中的第一种矛盾而又无法解决时，教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱”的心理状态，即遇到思维过程中的第二种矛盾且无法解决时，教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。诱导-尝试-归纳-变式-回授-调节“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。者、研究者、探索者。” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基我们主要从以下几个方面展开论述：我们主要从以下几个方面展开论述： 什么是研究性学习？什么是研究性学习？ 为什么要开展研究性学习？为什么要开展研究性学习？ 研究性学习研究什么？研究性学习研究什么？ 研究性学习姓研究性学习姓“研研”还是姓还是姓“学学”？ 如何开展研究性学习？如何开展研究性学习？ 开展研究性学习的难点在哪里？开展研究性学习的难点在哪里？ 研究性学习与教育技术怎样联系起来？研究性学习与教育技术怎样联系起来？ 相关案例？相关案例？一、什么是研究性学习？一、什么是研究性学习？定义：定义：在教师指导下，从学习和社会生活中选择和在教师指导下，从学习和社会生活中选择和在教师指导下，从学习和社会生活中选择和在教师指导下，从学习和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。解决问题的学习活动。解决问题的学习活动。解决问题的学习活动。（普通高中研究性学习实施指（普通高中研究性学习实施指（普通高中研究性学习实施指（普通高中研究性学习实施指南）南）南）南）基本内涵基本内涵 回归学生的生活世界回归学生的生活世界 立足学生的直接经验立足学生的直接经验 关注学生的自主探究关注学生的自主探究特点特点 实践性。实践性。强调理论与社会、科学和生强调理论与社会、科学和生活实际的联系，关注环境问题、现代科活实际的联系，关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。切相关的重大问题。 开放性。开放性。主要围绕问题的提出和解决主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，学习内容是综来组织学生的学习活动，学习内容是综合开放的。合开放的。特点特点自主性自主性。 强调学生自主性和主动性强调学生自主性和主动性 体验性。体验性。重视结果，但更注重学习过程，重视结果，但更注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验注重学习过程中学生的感受和体验 创造性。创造性。重视创造性思维和能力的培养重视创造性思维和能力的培养 大量依赖教材、教师和校园以外的各种教大量依赖教材、教师和校园以外的各种教育教学资源育教学资源 目标目标 获得亲身参与研究探索的体验获得亲身参与研究探索的体验 培养发现问题和解决问题的能培养发现问题和解决问题的能力力 培养收集分析和利用信息的能培养收集分析和利用信息的能力力 学会分享与合作学会分享与合作 培养科学态度和科学道德培养科学态度和科学道德 培养对社会的责任心和使命感培养对社会的责任心和使命感 研究性学习形式的灵活性研究性学习形式的灵活性个人独立研究个人独立研究 小组协作研究小组协作研究基于网络的研究基于网络的研究 不基于网络的研究不基于网络的研究单一学科问题探究单一学科问题探究 跨学科问题研究跨学科问题研究课内学习与课外学习相结合课内学习与课外学习相结合校内学习与校外学习相结合校内学习与校外学习相结合研究性学习形式的多样化研究性学习形式的多样化专题讨论会专题讨论会头脑风暴头脑风暴主题辩论会主题辩论会社会调查社会调查参观访问参观访问现场考察现场考察查阅资料查阅资料实验操作实验操作走访专家走访专家网上搜索资料网上搜索资料研究成果的多样性研究成果的多样性社会调查报告社会调查报告带主题的多媒体作品带主题的多媒体作品主题知识网站主题知识网站论文答辩论文答辩发明创造的作品发明创造的作品五、研究性学习的过程和教学环节五、研究性学习的过程和教学环节1.研究性学习的一般过程研究性学习的一般过程2.在研究性学习中需要关注的九个问题在研究性学习中需要关注的九个问题3.研究性学习的教学环节研究性学习的教学环节4.研究性学习中教师要完成的工作研究性学习中教师要完成的工作1. 研究性学习的一般过程研究性学习的一般过程（1）选题）选题（2）确定解决问题的方法和步骤）确定解决问题的方法和步骤（3）分工协作）分工协作（4）搜集相关的素材）搜集相关的素材（5）对获取的信息进行加工）对获取的信息进行加工（6）产生一个研究成果）产生一个研究成果2.研究性学习中需要关注的九个问题研究性学习中需要关注的九个问题（1）寻找寻找适合中小学生研究的适合中小学生研究的问题问题（2）明确明确研究性学习的研究性学习的目标目标（3）设计设计研究性学习的研究性学习的方案方案（4）制定制定组织研究性学习的组织研究性学习的策略策略（5）掌握掌握与研究性学习相关的信息与研究性学习相关的信息技术技术（6）开发开发与研究性学习相关的教学与研究性学习相关的教学资源资源（7）跟踪跟踪研究性学习的研究性学习的过程过程（8）借鉴借鉴国内外成功的国内外成功的经验经验（9）评价评价研究性学习的研究性学习的成果成果研究性学习中需要关注的九个问题研究性学习中需要关注的九个问题3. 研究性学习的教学环节研究性学习的教学环节（1）创设情境）创设情境创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情景，引导创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。化。生动直观的形象可以有效地激发学生的联想，唤起学生原生动直观的形象可以有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。（2）确定问题（任务）确定问题（任务）选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的问题。作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的问题。问题（任务）设计的基本原则问题（任务）设计的基本原则适合中小学生研究的题目（举例）适合中小学生研究的题目（举例）万紫千红的植物世界万紫千红的植物世界创编徒手体操创编徒手体操气温怎么这么高气温怎么这么高你真的变懒了吗？你真的变懒了吗？成都的气候与成都人的日常生活成都的气候与成都人的日常生活如何设计你的房间如何设计你的房间人体美与数学人体美与数学 More（3）学生自主学习或协作学习）学生自主学习或协作学习教师向学生提供解决该问题的有关线索或资源；教师向学生提供解决该问题的有关线索或资源；学生自主学习及协作学习；学生自主学习及协作学习；通过小组内部的讨论、交流、争论、补充、修正，加深每通过小组内部的讨论、交流、争论、补充、修正，加深每个人对该问题的理解；个人对该问题的理解；找出并完善解决该问题的方案；找出并完善解决该问题的方案；产生一个研究成果产生一个研究成果（4）研究性学习成果的评价）研究性学习成果的评价学生反思问题的解决过程，自我评价或相互评价，教师适当做出点评，学生反思问题的解决过程，自我评价或相互评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。并帮助学生作归纳与总结。怎样评价学生的研究成果？怎样评价学生的研究成果？形成性评价形成性评价诊断性评价诊断性评价总结性评价总结性评价4. 研究性学习中教师要完成的工作研究性学习中教师要完成的工作(1)创设情景创设情景 (2)提出明确的问题（任务）提出明确的问题（任务）(3)制定学习策略制定学习策略(4)为学生完成任务提供必要的知识和资源为学生完成任务提供必要的知识和资源(5)在学生完成任务的过程中给予必要的指导在学生完成任务的过程中给予必要的指导(6)对学生完成任务的情况及成果进行评价对学生完成任务的情况及成果进行评价六、研究性学习的过程模型六、研究性学习的过程模型七、研究性学习带来的变化七、研究性学习带来的变化学生自己动手、动脑学生自己动手、动脑参与设计、讨论、创作、研究参与设计、讨论、创作、研究变被动学习为积极主动的学习变被动学习为积极主动的学习想象力和创造力得到极大的发挥想象力和创造力得到极大的发挥从要我学到我要学从要我学到我要学学会学习比学会知识更重要学会学习比学会知识更重要在研究性学习中，学生体验到在研究性学习中，学生体验到参与的乐趣参与的乐趣参与的乐趣参与的乐趣发现的乐趣发现的乐趣发现的乐趣发现的乐趣学习的乐趣学习的乐趣学习的乐趣学习的乐趣研究的乐趣研究的乐趣研究的乐趣研究的乐趣协作的乐趣协作的乐趣协作的乐趣协作的乐趣创作的乐趣创作的乐趣创作的乐趣创作的乐趣成功的乐趣成功的乐趣成功的乐趣成功的乐趣而这些乐趣在传统的、接受式的学习中是很难体验到的而这些乐趣在传统的、接受式的学习中是很难体验到的而这些乐趣在传统的、接受式的学习中是很难体验到的而这些乐趣在传统的、接受式的学习中是很难体验到的研究性学习与科学研究的区别研究性学习与科学研究的区别 在中小学开展研究性学习，不同于科学家的科学研究。在中小学开展研究性学习，不同于科学家的科学研究。 目目的的不不在在于于非非要要研研究究出出什什么么重重大大的的成成果果来来，而而而而在在在在于于于于研研研研究过程本身究过程本身究过程本身究过程本身。 通通过过研研究究活活动动，积积累累经经验验、获获取取知知识识、形形成成技技能能、养养成人格、提高综合素质。成人格、提高综合素质。 因因此此，对对学学生生研研究究成成果果的的评评价价不不仅仅要要评评价价结结果果，更更要要评价过程评价过程，以及通过这一过程学生所发生的变化。，以及通过这一过程学生所发生的变化。