新德育理念下班级与学生管理新德育理念下班级与学生管理华林飞华林飞武汉市教育科学研究院武汉市教育科学研究院hualinfei88163.comQQ:378543445“新德育”的提出n n2010201020102010年，在刘惊铎教授年，在刘惊铎教授年，在刘惊铎教授年，在刘惊铎教授“生态德育生态德育生态德育生态德育”理念的基础上我理念的基础上我理念的基础上我理念的基础上我校提出新的校提出新的校提出新的校提出新的“生态德育生态德育生态德育生态德育”。我们想进一步拓宽刘惊铎。我们想进一步拓宽刘惊铎。我们想进一步拓宽刘惊铎。我们想进一步拓宽刘惊铎教授教授教授教授“生态德育生态德育生态德育生态德育”的理念。在的理念。在的理念。在的理念。在尊重学生主体地位，着尊重学生主体地位，着尊重学生主体地位，着尊重学生主体地位，着力营造有利于学生优良品德养成和健全人格发展的生力营造有利于学生优良品德养成和健全人格发展的生力营造有利于学生优良品德养成和健全人格发展的生力营造有利于学生优良品德养成和健全人格发展的生态环境，拓展德育基地，创设德育情境，建设精神家态环境，拓展德育基地，创设德育情境，建设精神家态环境，拓展德育基地，创设德育情境，建设精神家态环境，拓展德育基地，创设德育情境，建设精神家园，重视体验反思，减少批评说教，不断提高德育工园，重视体验反思，减少批评说教，不断提高德育工园，重视体验反思，减少批评说教，不断提高德育工园，重视体验反思，减少批评说教，不断提高德育工作的魅力和活力作的魅力和活力作的魅力和活力作的魅力和活力上下功夫上下功夫上下功夫上下功夫，提高学校德育的吸引提高学校德育的吸引提高学校德育的吸引提高学校德育的吸引力和力和力和力和有效性有效性有效性有效性真正真正真正真正凸显立德树人的学校核心价值凸显立德树人的学校核心价值凸显立德树人的学校核心价值凸显立德树人的学校核心价值。新德新德育观育观n 回归生活。回归生活。生活世界生活世界，智慧源头智慧源头n 凸显体验。凸显体验。凸显凸显体验，体验，重视重视建构建构n 关爱生命。关爱生命。同情弱小同情弱小，性命双修性命双修n 讲究技巧。交往互动，互惠共生讲究技巧。交往互动，互惠共生n 学会励志。积极暗示，长久期待学会励志。积极暗示，长久期待n 以善至善。宽容忍耐，静候花开以善至善。宽容忍耐，静候花开n “新新新新德育德育德育德育”的的的的目标目标目标目标 改良其生态改良其生态改良其生态改良其生态 涵养其德性涵养其德性涵养其德性涵养其德性 尊重其个性尊重其个性尊重其个性尊重其个性 舒展其生命舒展其生命舒展其生命舒展其生命 学生与自身的和谐学生与自身的和谐学生与自身的和谐学生与自身的和谐 教师与学生的和谐教师与学生的和谐教师与学生的和谐教师与学生的和谐 学生与父母的和谐学生与父母的和谐学生与父母的和谐学生与父母的和谐 个人与社会的和谐个人与社会的和谐个人与社会的和谐个人与社会的和谐 个体与自然的和谐个体与自然的和谐个体与自然的和谐个体与自然的和谐 “新新德育德育”的要求的要求 启人以慧心启人以慧心启人以慧心启人以慧心 给人以信心给人以信心给人以信心给人以信心 予人以恒心予人以恒心予人以恒心予人以恒心 达人以真心达人以真心达人以真心达人以真心 授人以善心授人以善心授人以善心授人以善心 变变变变“德育德育德育德育”为为为为“育德育德育德育德” 变变变变“说教灌输说教灌输说教灌输说教灌输”为为为为“自主建构自主建构自主建构自主建构” 变变变变“关心谈话关心谈话关心谈话关心谈话”为为为为“关爱行动关爱行动关爱行动关爱行动” 变变变变“人治法治人治法治人治法治人治法治”为为为为“学生自治学生自治学生自治学生自治” 变变变变“加强学生管理加强学生管理加强学生管理加强学生管理”为为为为“改改改改良良良良德育生态德育生态德育生态德育生态” “新德育新德育”的着力点的着力点：转变学校德育工：转变学校德育工作理念作理念，提升，提升教育者的育人教育者的育人智慧。智慧。 n n理念与方法理念与方法之一之一 学会了解学生，了解学生实际，教育回学会了解学生，了解学生实际，教育回归生活归生活 回归生活回归生活 陶行知曾提出“生活教育”理论，强调生活教育思想 19世纪和20世纪中叶以来，西方文化：明提“遗忘”、“回归”。（胡塞尔、舍勒、狄尔泰、海德格尔、赫勒、哈贝马斯等） 教育回归生活：既是指脱离生活的教育重新回到生活之中，也是指“高于”生活的教育“回到”生活，是中国改革与发展的一个基本理念。 一、生活世界是教育的根基、魅力源头 二、生活的过程就是人生学习的过程 三、生活体验是人学习和受教育的动力 四、加强生活境遇引导，过有意义的生活一、为什么我们讲道理他们不屑一顾二、他们和我们并不拥有相同的价值观三、为什么他们喜欢喜羊羊和灰太狼四、真正的教育智慧蕴藏在生活之中 为什么学生恶搞自己的老师？为什么学生恶搞自己的老师？为什么学生恶搞自己的老师？为什么学生恶搞自己的老师？ 恶搞分善意和恶意，教师要注意区分。恶搞分善意和恶意，教师要注意区分。恶搞分善意和恶意，教师要注意区分。恶搞分善意和恶意，教师要注意区分。 后现代主义哲学的兴起，传统的师道尊严对青后现代主义哲学的兴起，传统的师道尊严对青后现代主义哲学的兴起，传统的师道尊严对青后现代主义哲学的兴起，传统的师道尊严对青少年的个性产生了压抑，新型的师生关系期待重少年的个性产生了压抑，新型的师生关系期待重少年的个性产生了压抑，新型的师生关系期待重少年的个性产生了压抑，新型的师生关系期待重构。恶搞成为释放学生压力的途径和学生文化中构。恶搞成为释放学生压力的途径和学生文化中构。恶搞成为释放学生压力的途径和学生文化中构。恶搞成为释放学生压力的途径和学生文化中的一种时尚，同时也表达了学生一定的心理诉求的一种时尚，同时也表达了学生一定的心理诉求的一种时尚，同时也表达了学生一定的心理诉求的一种时尚，同时也表达了学生一定的心理诉求和价值取向。和价值取向。和价值取向。和价值取向。 教师面对这一转型，必须冷静客观地对待这教师面对这一转型，必须冷静客观地对待这教师面对这一转型，必须冷静客观地对待这教师面对这一转型，必须冷静客观地对待这一现象。一现象。一现象。一现象。 反思n n理念与方法之二 n n 学会创设教育情境，引导学生在体验的基础上进行道德建构 凸显体验凸显体验 “体验”是人类生存的基本问题之一。 科技时代人类对体验的遗忘，精神家园的失落。 21世纪：体验的时代。 一、体验是一种图景思维活动 二、体验是教育的本体，探究是其主要存在方式 三、德育重新定位（澄明生活） 四、社会实践活动+反思性表达 体验教育力求克服灌输性、控制性，既强调把广阔的社会生活纳课堂教学之中，也强调引导学生走出课堂，深入生活，理解和创新知识，践履道德，选择有意义的生活方式，生成新的生存境界。n n体验应该成为一种课程。体验应该成为一种课程。n n体验中获得的感悟最深刻。体验中获得的感悟最深刻。n n没有体验的人，往往没有自己的情没有体验的人，往往没有自己的情感，只有他人的唠叨。感，只有他人的唠叨。关于体验关于体验： 让他做事，让他在做事中明白责任；让他做事，让他在做事中明白责任； 让他受苦，让他在受苦中懂得珍惜；让他受苦，让他在受苦中懂得珍惜； 让他失败，让他在失败中获得对失败让他失败，让他在失败中获得对失败的免疫；的免疫； 让他流泪，让他在流泪中体会泪水铸让他流泪，让他在流泪中体会泪水铸造的坚强；造的坚强； 甚至可以让他受伤，让他学会体悟舔甚至可以让他受伤，让他学会体悟舔舐着伤口匍匐前行的伟大与悲壮舐着伤口匍匐前行的伟大与悲壮 教育案例教育案例 故故事事一一 撒撒哈哈拉拉沙沙漠漠中中，母母骆骆驼驼为为了了使使即即将将渴渴死死的的小小骆骆驼驼喝喝到到够够不不着着的的深深潭潭里里的的水水，而而纵纵身身跳跳入入潭潭中中，让让水水涨涨起起来来，以以母母死死来换取子生。来换取子生。 故故事事二二 一一条条鳝鳝鱼鱼在在油油锅锅中中被被煎煎时时始始终终弓弓起起身身子子，是是为为了了保保护护腹中的小鳝鱼。腹中的小鳝鱼。 故故事事三三 在在十十几几层层楼楼高高的的电电梯梯上上劳劳动动的的一一男男一一女女两两个个建建筑筑工工人人，在在电电梯梯铁铁链链断断裂裂的的瞬瞬间间同同时时抓抓住住一一根根木木条条，而而这这根根木木条条不不能能承承受受两两个个人人的的重重量量，眼眼看看就就要要断断裂裂，那那女女人人对对男男人人说说她她是是两两个个孩孩子子的的母母亲亲，这这个个男男人人毅毅然然松松了了手手，用用生生命命换换取取那那母母亲亲的的存存活活。听听完完故故事事，让让学学生生谈谈感感想想，这这一一节节班班会会下下来来，学学生生的的心心理理受受到到了了洗洗礼礼，灵魂得到了升华。灵魂得到了升华。n n理念与方法之三 学会关爱生命，提升师生生命质量和幸福指数关爱生命关爱生命 2020世纪世纪7070年代，现代哲学与当代女性主义开始年代，现代哲学与当代女性主义开始关注人的身体、个体生命的存在状态，强调人与关注人的身体、个体生命的存在状态，强调人与人之间的责任、情感、关系。人之间的责任、情感、关系。 生命是一个高度有序的复杂系统，是一个在时生命是一个高度有序的复杂系统，是一个在时间和空间上不断变化的自组织关系性（相互依赖间和空间上不断变化的自组织关系性（相互依赖的）存在。的）存在。 一、关爱是所有成功教育的奠基石一、关爱是所有成功教育的奠基石 关注个体生命在现实生活中遭际的事件；给关注个体生命在现实生活中遭际的事件；给师生彼此从事关怀实践的机会（内尔师生彼此从事关怀实践的机会（内尔- -诺丁斯诺丁斯 ） 二、从生命出发，遵循生命之道二、从生命出发，遵循生命之道 即从生命本身的特性、生命体的当下状态、即从生命本身的特性、生命体的当下状态、生命体所处的生存境遇出发生命体所处的生存境遇出发 三、三、“工具理性工具理性”哲学正在悄然发生改变，我们哲学正在悄然发生改变，我们都要学会都要学会“性命双修性命双修”。关注教师的生命质量n n班主任的职业生存状态n n班主任的生命质量下降n n职业道德是一柄双刃剑n n性命双修是必由之路 后进生更需要老师的关爱。因为当我和他们后进生更需要老师的关爱。因为当我和他们后进生更需要老师的关爱。因为当我和他们后进生更需要老师的关爱。因为当我和他们一同走进那阴暗狭小的家，当我和他们一起听失一同走进那阴暗狭小的家，当我和他们一起听失一同走进那阴暗狭小的家，当我和他们一起听失一同走进那阴暗狭小的家，当我和他们一起听失业在家生活无着的父母粗暴的训斥，当我和他们业在家生活无着的父母粗暴的训斥，当我和他们业在家生活无着的父母粗暴的训斥，当我和他们业在家生活无着的父母粗暴的训斥，当我和他们一起体验失去亲人的孤独和贫病的痛苦，当我陪一起体验失去亲人的孤独和贫病的痛苦，当我陪一起体验失去亲人的孤独和贫病的痛苦，当我陪一起体验失去亲人的孤独和贫病的痛苦，当我陪他们听完他们基本上听不懂的八节课时，我深深他们听完他们基本上听不懂的八节课时，我深深他们听完他们基本上听不懂的八节课时，我深深他们听完他们基本上听不懂的八节课时，我深深地为他们的生存状态而悲悯，为他们低劣的生命地为他们的生存状态而悲悯，为他们低劣的生命地为他们的生存状态而悲悯，为他们低劣的生命地为他们的生存状态而悲悯，为他们低劣的生命质量而痛心。质量而痛心。质量而痛心。质量而痛心。“一切为了学生的发展，为了一切一切为了学生的发展，为了一切一切为了学生的发展，为了一切一切为了学生的发展，为了一切学生的发展学生的发展学生的发展学生的发展”，关爱后进生，实现教育公平，天，关爱后进生，实现教育公平，天，关爱后进生，实现教育公平，天，关爱后进生，实现教育公平，天经地义就是我们教师的责任和使命！经地义就是我们教师的责任和使命！经地义就是我们教师的责任和使命！经地义就是我们教师的责任和使命！ 点评n n理念与方法之四 学会互动技巧，互惠共生，促进师生共同成长 交往互动交往互动 互惠共生互惠共生 传统教育的基本模式：单向传输单向接受 教育之先定假设：教师是多知的，是真理的化身，学生是无知、少知的，是需要塑造、改造的对象事实已一再证明这一假设的不合理性一、理解生命世界（对青少年精神生活的重新估计）二、共同成长：（米德）“反哺文化”；师生相互学习，两代人共同成长；教师的可持续发展。三、交往互动：改变我们的互动模式。 为什么我们和学生的情感日为什么我们和学生的情感日益淡薄？为什么我们的职业成就感日益淡薄？为什么我们的职业成就感日益消减？原来是我们远离了我们的学益消减？原来是我们远离了我们的学生，原来是师生互动模式出了问题。生，原来是师生互动模式出了问题。在网络时代，面对这些在网络时代，面对这些“新新人类新新人类”，我们需要向学生学习，我们需要蹲，我们需要向学生学习，我们需要蹲下身去，我们需要推心置腹，更需要下身去，我们需要推心置腹，更需要设身处地。设身处地。点评n n理念与方法之五 学会改变自己，不断调整心态，懂得学会改变自己，不断调整心态，懂得宽容与忍耐宽容与忍耐 教育案例一教育案例一 2004 2004年年9 9月，我任高一分校班班主任。开学上课第月，我任高一分校班班主任。开学上课第一天我就领教了分校班的厉害：第一节课一天我就领教了分校班的厉害：第一节课1313人迟到，人迟到，8 8人上课吃东西，我人上课吃东西，我两次被科任老师喊到教室维持秩序。从教室出来回到办公室刚想坐下没到两次被科任老师喊到教室维持秩序。从教室出来回到办公室刚想坐下没到1010分钟，结果又被科任老师请到了教室。盛怒之下，我狠狠地惩罚了分钟，结果又被科任老师请到了教室。盛怒之下，我狠狠地惩罚了“肇肇事者事者”。从那天起，我一走进教室，就对学生横眉怒目，学生只要看见我。从那天起，我一走进教室，就对学生横眉怒目，学生只要看见我在场，大气也不敢出。在这种高压政策下，课堂教学秩序勉强能够维持，在场，大气也不敢出。在这种高压政策下，课堂教学秩序勉强能够维持，我也变成了校长眼中的我也变成了校长眼中的“维持会长维持会长”和和“消防队员消防队员”和学生心目中的和学生心目中的“治治安警察安警察”和和“中国猛男中国猛男”。可惜好景不长，。可惜好景不长，20042004年年9 9月月1111日早晨，我在教日早晨，我在教室门口堵住了迟到的一位同学朱某，我只问了一句室门口堵住了迟到的一位同学朱某，我只问了一句“为什么迟到了？为什么迟到了？”结结果他顶撞我说：果他顶撞我说：“迟到了又怎么样？不要以为全班同学都怕你？你不就是迟到了又怎么样？不要以为全班同学都怕你？你不就是中国猛男一个？我就不怕你？你能把我怎么样？中国猛男一个？我就不怕你？你能把我怎么样？”然后他一把推开我冲进然后他一把推开我冲进了教室，全班同学哄堂大笑。我从教了教室，全班同学哄堂大笑。我从教2020余年，一时觉得好像蒙受了奇耻大余年，一时觉得好像蒙受了奇耻大辱。但我并未丧失理智，转身走进食堂买了一份早点，下课时送到朱某的辱。但我并未丧失理智，转身走进食堂买了一份早点，下课时送到朱某的身边，说：身边，说：“我知道你今天因为迟到肯定没有吃早饭？这是我给你买的？我知道你今天因为迟到肯定没有吃早饭？这是我给你买的？”此时，我发现全班同学都看着我，朱某也有点不好意思，从表情上可以此时，我发现全班同学都看着我，朱某也有点不好意思，从表情上可以看出他的感激和懊悔。看出他的感激和懊悔。 关爱学生就是要三分教育七分关爱学生就是要三分教育七分等待。学生的转化需要时间和空间，等待。学生的转化需要时间和空间，不要不耐烦，不要把学生逼到死角，不要不耐烦，不要把学生逼到死角，穷追猛打和喋喋不休只会把事情弄得穷追猛打和喋喋不休只会把事情弄得更糟。对待迷路的孩子要有更糟。对待迷路的孩子要有“宗教家宗教家”的情怀。的情怀。 点评 注：怀念我的中学物理教师注：怀念我的中学物理教师n n 教育误区：教育误区： 教师使用尖酸嘲讽的语教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含言，尽管满含“恨铁不成钢恨铁不成钢”的爱意，的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达，不仅无助于生。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。复幻想，甚至闭锁心灵。 n n理念与方法之六 学会励志，掌握有效励志方式，改变学生的人生态度 教育案例一教育案例一 年，我带初二（年，我带初二（3）班，班上有一位男生十分调）班，班上有一位男生十分调皮，换了几个班主任都不能搞定，还把一名老教师气得发抖住进医院。但皮，换了几个班主任都不能搞定，还把一名老教师气得发抖住进医院。但一个偶然的机会，让我改变了他的一生。有一天下课，有一学生在看一本一个偶然的机会，让我改变了他的一生。有一天下课，有一学生在看一本手相与人生的书，不少人争相传阅。我拿过书看了一眼，说：手相与人生的书，不少人争相传阅。我拿过书看了一眼，说：“这本这本书我看过，有一定的道理。书我看过，有一定的道理。”这位学生问：这位学生问：“老师，你会不会看手相？老师，你会不会看手相？”我吹牛说：我吹牛说：“手相有显著特征的人，命好命坏我还是看得出来的。手相有显著特征的人，命好命坏我还是看得出来的。”有一有一位学生伸出了她的手，我一下子把她的情况说了个八九不离十。这时这位位学生伸出了她的手，我一下子把她的情况说了个八九不离十。这时这位调皮鬼十分虔诚地说，调皮鬼十分虔诚地说，“老师你帮我看看。老师你帮我看看。”当我抓住他的手掌时，我惊当我抓住他的手掌时，我惊呆了。那是一双断纹手，手掌中间一条断纹，此外没有任何掌纹，全是厚呆了。那是一双断纹手，手掌中间一条断纹，此外没有任何掌纹，全是厚茧子一样的光板。他看出我的诧异，着急地问：茧子一样的光板。他看出我的诧异，着急地问：“老师，怎么回事？我命老师，怎么回事？我命好不好？好不好？”我心里想，机会来了。刚好上课铃响，我说：我心里想，机会来了。刚好上课铃响，我说：“回头你到我办回头你到我办公室再说。公室再说。”下课后我在办公室慎重的对他说：下课后我在办公室慎重的对他说：“你手相奇特，实属罕见。你手相奇特，实属罕见。命硬，可能你父母有一人已经离开了你？据我所知，解放军首任空军司令命硬，可能你父母有一人已经离开了你？据我所知，解放军首任空军司令上将刘亚楼就是断纹手。从小父母双亡，叔父养大。上将刘亚楼就是断纹手。从小父母双亡，叔父养大。”说到这里，他哭了，说到这里，他哭了，说说“我爸爸也死了，妈妈改嫁了。我爸爸也死了，妈妈改嫁了。”我一脸肃穆地说：我一脸肃穆地说：“你如果好自为之，你如果好自为之，将来也是将才，如果不走正路，会成为罪魁祸首。你看着办吧。将来也是将才，如果不走正路，会成为罪魁祸首。你看着办吧。”后来，后来，他象变了一个人，初中毕业考入中，高中毕业考入武警指挥学院，现他象变了一个人，初中毕业考入中，高中毕业考入武警指挥学院，现在在部队当干部。在在部队当干部。 教育案例二教育案例二 我的励志教育。我的励志教育。 一是指导学生写一是指导学生写“自强日记自强日记”。通过自强日记叙述生命故事，宣泄情感追求，。通过自强日记叙述生命故事，宣泄情感追求，诱发生命感动，进而以感动为养分，引导学生正确对待自己的生存际遇，不断生诱发生命感动，进而以感动为养分，引导学生正确对待自己的生存际遇，不断生成新的人生境界。成新的人生境界。 二是制作二是制作“励志卡片励志卡片”。用文字与学生进行心灵交会，给学生。用文字与学生进行心灵交会，给学生“心灵鸡汤心灵鸡汤”，借以矫正学生的偏激，完善学生心智模式。如易产生妒忌心理的学生我写道：他借以矫正学生的偏激，完善学生心智模式。如易产生妒忌心理的学生我写道：他强由他强，清风拂山岗，他行任他行，明月照大江；对成绩好遭妒忌而烦恼者我强由他强，清风拂山岗，他行任他行，明月照大江；对成绩好遭妒忌而烦恼者我写的是：被人妒忌是幸福的，如果回头纠缠这种妒忌，又是不幸的。对强悍霸道、写的是：被人妒忌是幸福的，如果回头纠缠这种妒忌，又是不幸的。对强悍霸道、蛮不讲理的女生寄语：好女子存在的意义，不是为世界助长雄风，而是向生活注蛮不讲理的女生寄语：好女子存在的意义，不是为世界助长雄风，而是向生活注入柔情。对不认真学习、爱打扮的女生规劝：女人不是供人呤诗作画的月亮，而入柔情。对不认真学习、爱打扮的女生规劝：女人不是供人呤诗作画的月亮，而是自身发光发热的太阳。对粗心大意的男生提醒：未成江涛涓涓水，一去狂飚淡是自身发光发热的太阳。对粗心大意的男生提醒：未成江涛涓涓水，一去狂飚淡淡风。千古功名足下始，细微底下见英雄。对学习认真而考试失误者安慰：天空淡风。千古功名足下始，细微底下见英雄。对学习认真而考试失误者安慰：天空没留下鸟儿的痕迹，但我已飞过。对自闭悲戚者鼓励：只要我心美丽，生活也跟没留下鸟儿的痕迹，但我已飞过。对自闭悲戚者鼓励：只要我心美丽，生活也跟着美丽。对因贫困而自卑者激励：如果贫穷生在有志者身上，那是上天给他的一着美丽。对因贫困而自卑者激励：如果贫穷生在有志者身上，那是上天给他的一项资本。项资本。 三是绘制三是绘制“成长曲线成长曲线”，高中，高中尤其是重点高中尤其是重点高中回避不了学业成绩的评回避不了学业成绩的评价，但是我从不按学生成绩排名，而是帮每个学生绘制一条成长曲线，看曲线和价，但是我从不按学生成绩排名，而是帮每个学生绘制一条成长曲线，看曲线和直线的斜率，比较上升的幅度，告诉每个学生，胜过昨天就是进步，战胜旧我就直线的斜率，比较上升的幅度，告诉每个学生，胜过昨天就是进步，战胜旧我就是自新。是自新。 教育案例三教育案例三 每年学生毕业了，我们学校不少班级还每年学生毕业了，我们学校不少班级还做了这样一个工作，那就是召开一次做了这样一个工作，那就是召开一次“鹏程万鹏程万里，情系中华里，情系中华”主题班会，勉励即将进入高校主题班会，勉励即将进入高校的学生立志成才，报效祖国。并要求他们将来的学生立志成才，报效祖国。并要求他们将来在国外留学学成后要回国效力。事实证明这样在国外留学学成后要回国效力。事实证明这样的期许很有影响力，我校毕业的学生有许多分的期许很有影响力，我校毕业的学生有许多分布在世界各地，绝大多数在教师的期许和感召布在世界各地，绝大多数在教师的期许和感召下，完成学业后主动回动挑起报国重担。下，完成学业后主动回动挑起报国重担。 对学生的期待就是教师对学生最大的关对学生的期待就是教师对学生最大的关对学生的期待就是教师对学生最大的关对学生的期待就是教师对学生最大的关爱。古代圣贤很多人就是在期待和鼓励中爱。古代圣贤很多人就是在期待和鼓励中爱。古代圣贤很多人就是在期待和鼓励中爱。古代圣贤很多人就是在期待和鼓励中激发人生潜能而成为一代英才。每个人的激发人生潜能而成为一代英才。每个人的激发人生潜能而成为一代英才。每个人的激发人生潜能而成为一代英才。每个人的励志方案必须量身定做，体现因材施教原励志方案必须量身定做，体现因材施教原励志方案必须量身定做，体现因材施教原励志方案必须量身定做，体现因材施教原则。教育心理学依据则是，给予学生积极则。教育心理学依据则是，给予学生积极则。教育心理学依据则是，给予学生积极则。教育心理学依据则是，给予学生积极的心理暗示，发扬积极因素去克服消极因的心理暗示，发扬积极因素去克服消极因的心理暗示，发扬积极因素去克服消极因的心理暗示，发扬积极因素去克服消极因素。这一做法，著名的素。这一做法，著名的素。这一做法，著名的素。这一做法，著名的“ “霍桑实验霍桑实验霍桑实验霍桑实验” ”已经已经已经已经证明是可取的而且是有效的。证明是可取的而且是有效的。证明是可取的而且是有效的。证明是可取的而且是有效的。点评n n理念与方法之七 掌握关爱技巧，用行动表达对学生的关爱 教育案例教育案例 迟到学生送早点。迟到学生送早点。 惩罚学生先自罚。惩罚学生先自罚。 怀大爱心做小事。怀大爱心做小事。 教师对学生的爱要说出来，更要用行动表达爱。更教师对学生的爱要说出来，更要用行动表达爱。更教师对学生的爱要说出来，更要用行动表达爱。更教师对学生的爱要说出来，更要用行动表达爱。更重要的是想学生掌握一些关心人的技巧，从教育哲学的重要的是想学生掌握一些关心人的技巧，从教育哲学的重要的是想学生掌握一些关心人的技巧，从教育哲学的重要的是想学生掌握一些关心人的技巧，从教育哲学的角度来看，就是要让学生学会关心别人。有研究材料显角度来看，就是要让学生学会关心别人。有研究材料显角度来看，就是要让学生学会关心别人。有研究材料显角度来看，就是要让学生学会关心别人。有研究材料显示，一个懂得关心他人的人，会事业有成，家庭幸福。示，一个懂得关心他人的人，会事业有成，家庭幸福。示，一个懂得关心他人的人，会事业有成，家庭幸福。示，一个懂得关心他人的人，会事业有成，家庭幸福。怀大爱心，做小事情。教育学生要从最基本的礼貌细节怀大爱心，做小事情。教育学生要从最基本的礼貌细节怀大爱心，做小事情。教育学生要从最基本的礼貌细节怀大爱心，做小事情。教育学生要从最基本的礼貌细节做起，要求有人帮老师擦黑板，有人帮老师抹讲台，有做起，要求有人帮老师擦黑板，有人帮老师抹讲台，有做起，要求有人帮老师擦黑板，有人帮老师抹讲台，有做起，要求有人帮老师擦黑板，有人帮老师抹讲台，有人帮老师拿教具。见了老师要问好，离开老师说再见，人帮老师拿教具。见了老师要问好，离开老师说再见，人帮老师拿教具。见了老师要问好，离开老师说再见，人帮老师拿教具。见了老师要问好，离开老师说再见，老师上课有茶水，节日讲台放鲜花。虽然这些都是对小老师上课有茶水，节日讲台放鲜花。虽然这些都是对小老师上课有茶水，节日讲台放鲜花。虽然这些都是对小老师上课有茶水，节日讲台放鲜花。虽然这些都是对小学生的要求，太学生的要求，太学生的要求，太学生的要求，太“小儿科小儿科小儿科小儿科”，但是对些被宠惯了的中学，但是对些被宠惯了的中学，但是对些被宠惯了的中学，但是对些被宠惯了的中学生再次启蒙补课，有利于净化他们的心灵，培养基本的生再次启蒙补课，有利于净化他们的心灵，培养基本的生再次启蒙补课，有利于净化他们的心灵，培养基本的生再次启蒙补课，有利于净化他们的心灵，培养基本的文明习惯、爱心和责任感，才是真正地为学生的幸福人文明习惯、爱心和责任感，才是真正地为学生的幸福人文明习惯、爱心和责任感，才是真正地为学生的幸福人文明习惯、爱心和责任感，才是真正地为学生的幸福人生奠基。生奠基。生奠基。生奠基。 点评n n理念与方法之八 学会以善致善，尽量减少“反教育现象” 教育案例二教育案例二 为了克服班级部分学生身上的为了克服班级部分学生身上的不良习惯，我策划了一次别开生面的主题班会，不良习惯，我策划了一次别开生面的主题班会，叫叫“对面的女（男）孩看过来对面的女（男）孩看过来”。让男生先夸。让男生先夸夸本班的女生，然后让女生再夸夸男生。紧接夸本班的女生，然后让女生再夸夸男生。紧接着我又让男女生彼此善意地给对方提意见，挑着我又让男女生彼此善意地给对方提意见，挑毛病。第一位站起来发言的女生就对同桌的男毛病。第一位站起来发言的女生就对同桌的男生说：生说：“你打球后一身汗也不洗，身上有一股你打球后一身汗也不洗，身上有一股怪味道，让我受不了？怪味道，让我受不了？”全班大笑。那位男生全班大笑。那位男生脸一下子红了，此后很快改掉了不讲卫生的毛脸一下子红了，此后很快改掉了不讲卫生的毛病。在一番善意的批评后，男生女生的毛病还病。在一番善意的批评后，男生女生的毛病还真改了不少，真没想到，这种班会的比我抱怨真改了不少，真没想到，这种班会的比我抱怨式的说教效果好多了。这一招已经成为我的招式的说教效果好多了。这一招已经成为我的招牌菜，被领导戏称为牌菜，被领导戏称为“男女搭配，改错不累男女搭配，改错不累”。善待学生“五法”n n一是真诚抚慰。一是真诚抚慰。一是真诚抚慰。一是真诚抚慰。当学生哭泣时，我不问来龙去脉，当学生哭泣时，我不问来龙去脉，当学生哭泣时，我不问来龙去脉，当学生哭泣时，我不问来龙去脉，也不让学生解释原因，而是真诚的无言抚慰。也不让学生解释原因，而是真诚的无言抚慰。也不让学生解释原因，而是真诚的无言抚慰。也不让学生解释原因，而是真诚的无言抚慰。n n二是同情弱小。二是同情弱小。二是同情弱小。二是同情弱小。如果学生伤害弱小，我不盘问、如果学生伤害弱小，我不盘问、如果学生伤害弱小，我不盘问、如果学生伤害弱小，我不盘问、指责和呵斥强者，而是把注意力放在弱势者的感指责和呵斥强者，而是把注意力放在弱势者的感指责和呵斥强者，而是把注意力放在弱势者的感指责和呵斥强者，而是把注意力放在弱势者的感受上，显示慈爱和同情的力量。受上，显示慈爱和同情的力量。受上，显示慈爱和同情的力量。受上，显示慈爱和同情的力量。n n三是放弃反辩。三是放弃反辩。三是放弃反辩。三是放弃反辩。遇到对自己的错误行为爱争辩的遇到对自己的错误行为爱争辩的遇到对自己的错误行为爱争辩的遇到对自己的错误行为爱争辩的学生，我不会反辩，而是改变氛围，让学生自己学生，我不会反辩，而是改变氛围，让学生自己学生，我不会反辩，而是改变氛围，让学生自己学生，我不会反辩，而是改变氛围，让学生自己改变想法。改变想法。改变想法。改变想法。n n四是尽量倾听四是尽量倾听四是尽量倾听四是尽量倾听。在接待孩子时我尽量多听少说，。在接待孩子时我尽量多听少说，。在接待孩子时我尽量多听少说，。在接待孩子时我尽量多听少说，减少反教育。减少反教育。减少反教育。减少反教育。n n五是临事制怒。五是临事制怒。五是临事制怒。五是临事制怒。遇到学生顶撞，我强压怒气，冷遇到学生顶撞，我强压怒气，冷遇到学生顶撞，我强压怒气，冷遇到学生顶撞，我强压怒气，冷静说出自己的看法、感受，让学生有台阶可下。静说出自己的看法、感受，让学生有台阶可下。静说出自己的看法、感受，让学生有台阶可下。静说出自己的看法、感受，让学生有台阶可下。 教育过程中施教者（教师）和受教者（学生）是一个教育过程中施教者（教师）和受教者（学生）是一个教育过程中施教者（教师）和受教者（学生）是一个教育过程中施教者（教师）和受教者（学生）是一个互为主体和客体的二重主客体关系。态度决定命运，细节互为主体和客体的二重主客体关系。态度决定命运，细节互为主体和客体的二重主客体关系。态度决定命运，细节互为主体和客体的二重主客体关系。态度决定命运，细节决定成败。实施教育过程的方式往往决定教育结果的好坏。决定成败。实施教育过程的方式往往决定教育结果的好坏。决定成败。实施教育过程的方式往往决定教育结果的好坏。决定成败。实施教育过程的方式往往决定教育结果的好坏。由于教育理论的落后，工作方式的简单粗暴和角色认知的由于教育理论的落后，工作方式的简单粗暴和角色认知的由于教育理论的落后，工作方式的简单粗暴和角色认知的由于教育理论的落后，工作方式的简单粗暴和角色认知的错位，少数班主任在教育工作中制造了一系列的错位，少数班主任在教育工作中制造了一系列的错位，少数班主任在教育工作中制造了一系列的错位，少数班主任在教育工作中制造了一系列的“反教育反教育反教育反教育”现象，对学生的身心发展造成了伤害，给班主任工作蒙现象，对学生的身心发展造成了伤害，给班主任工作蒙现象，对学生的身心发展造成了伤害，给班主任工作蒙现象，对学生的身心发展造成了伤害，给班主任工作蒙上了阴影。而老师挥洒着心灵芬芳，闪耀着智慧光芒的温上了阴影。而老师挥洒着心灵芬芳，闪耀着智慧光芒的温上了阴影。而老师挥洒着心灵芬芳，闪耀着智慧光芒的温上了阴影。而老师挥洒着心灵芬芳，闪耀着智慧光芒的温馨提醒，比抱怨式的说教效果好多了。一百次耳提面命的馨提醒，比抱怨式的说教效果好多了。一百次耳提面命的馨提醒，比抱怨式的说教效果好多了。一百次耳提面命的馨提醒，比抱怨式的说教效果好多了。一百次耳提面命的灌输比不上一次亲历亲为的体验灌输比不上一次亲历亲为的体验灌输比不上一次亲历亲为的体验灌输比不上一次亲历亲为的体验这正是老师教育感化这正是老师教育感化这正是老师教育感化这正是老师教育感化学生的妙招。学生的妙招。学生的妙招。学生的妙招。 点评n n方法和理念方法和理念之之九九 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣，让学生轻松快让学生轻松快乐学习乐学习 恹恹欲睡的课堂 弥漫的厌学情绪“心太软心太软”新编（学生角度）新编（学生角度） 你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 你这样讲解到底累不累？你这样讲解到底累不累？ 独自一个人讲课到铃响，独自一个人讲课到铃响， 明知学生心里在怨你，明知学生心里在怨你， 你任劳任怨地分析那课文，你任劳任怨地分析那课文， 只不过想好好讲透课，只不过想好好讲透课， 可知道学生心里真勉强。可知道学生心里真勉强。 可惜学生无法给你满分。可惜学生无法给你满分。 你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 多余的牺牲，你不懂心疼，多余的牺牲，你不懂心疼， 把所有问题都自己讲，把所有问题都自己讲， 你应该不会只想做个你应该不会只想做个“讲师讲师”， 教学总是简单，交流太难，教学总是简单，交流太难， 噢，算了吧，就这样忘了吧，噢，算了吧，就这样忘了吧，不是你的，就不要多讲。不是你的，就不要多讲。 该放就放，再讲也没有用，该放就放，再讲也没有用， 铃响了，你还不想停，铃响了，你还不想停， 傻傻等待，学生学会依赖，傻傻等待，学生学会依赖， 你还要讲几分钟吗？你还要讲几分钟吗？ 你总该为学生想想未来。你总该为学生想想未来。 学生眼中的教师 中学生中学生产生厌学情绪的主要原因产生厌学情绪的主要原因n n学习的效率（山田本一的故事）学习的效率（山田本一的故事）学习的效率（山田本一的故事）学习的效率（山田本一的故事）n n学习的动机（高高兴兴长身体，理想唤醒、不一般的人）学习的动机（高高兴兴长身体，理想唤醒、不一般的人）学习的动机（高高兴兴长身体，理想唤醒、不一般的人）学习的动机（高高兴兴长身体，理想唤醒、不一般的人）n n学习的兴趣（鸡兔、学习的兴趣（鸡兔、学习的兴趣（鸡兔、学习的兴趣（鸡兔、8848884888488848、葡萄、降低难度减轻压力温）、葡萄、降低难度减轻压力温）、葡萄、降低难度减轻压力温）、葡萄、降低难度减轻压力温）n n创造的扼杀（移山移民、董存瑞、毛泽东、拥护不拥护、创造的扼杀（移山移民、董存瑞、毛泽东、拥护不拥护、创造的扼杀（移山移民、董存瑞、毛泽东、拥护不拥护、创造的扼杀（移山移民、董存瑞、毛泽东、拥护不拥护、创新大赛）创新大赛）创新大赛）创新大赛） 割麦子的故事n n心理学家曾经以割麦子的农民为实验对象，他们心理学家曾经以割麦子的农民为实验对象，他们人都是割麦的能手。人都是割麦的能手。n n首先把他们分成两组，并且都在大麦田里以相反首先把他们分成两组，并且都在大麦田里以相反的方向开始割麦。的方向开始割麦。而其中一组则在各隔一米的地而其中一组则在各隔一米的地方插有红旗。方插有红旗。两组同时开始割麦，两组同时开始割麦，结果插有旗子结果插有旗子的一组，其速度真是为另一组所不及。的一组，其速度真是为另一组所不及。尤其是越尤其是越接近旗子这一组的速度越快。而终于获得非常好接近旗子这一组的速度越快。而终于获得非常好的成果。的成果。n n第二天将他们两组的条件调换过来再做一次实验，第二天将他们两组的条件调换过来再做一次实验，结果前天没有插旗子的一组比插过旗子的一组割结果前天没有插旗子的一组比插过旗子的一组割得快些。得快些。n n理念与方法之十 学会制度创新，变人治为法治，营造良好的生态环境 教育案例一 在制定班规时我将班级管理细化，然后落实到人，实行“班务承包制”，做到“人人有事做、事事有人做”。“专业人做专业事”。 教育案例二 变体罚为有利于学生发展的“智罚”和孩子们乐于接受的“趣罚”。英语作业没有完成的唱一首英语歌，顶撞老师的向老师说20声“对不起”；偷着抽烟的小孩担任吸烟有害健康专栏主编，让拖交作业的担任小组长。学生偶尔做错了事会选择自己喜欢的方式主动认罚，我只是面带微笑友善地看他们长善救失。 教育案例三 收作业、午睡等日常管理的创新 教育案例四 试行班级管理学分制学生：学生： 用来查询自己的学业情况、综合素质得分用来查询自己的学业情况、综合素质得分学生家长：学生家长： 查询自己孩子的学业情况、综合素质得分查询自己孩子的学业情况、综合素质得分班主任：班主任： 随时进行学生综合素质得分的记录随时进行学生综合素质得分的记录 以及定时进行学期评语的总结以及定时进行学期评语的总结教师：教师： 随时进行学生综合素质得分的记录随时进行学生综合素质得分的记录学生综合实践活动护 照学生综合实践活动护 照学生综合实践活动护 照学生综合实践活动护 照学生成长护照学生成长护照武汉市第十一中学武汉市第十一中学学生成长护照学生成长护照每位学生都有一本学生综合实践活动护照，学校的每一名教职员工都是学生的德育监督员，上至校长，下至清洁工，都可以在护照上面对其进行行为记录。我的班规班约早晚进班不迟到，请假要先打报告；早晚进班不迟到，请假要先打报告；早晚进班不迟到，请假要先打报告；早晚进班不迟到，请假要先打报告；进入学校穿校服，发饰发型简约好；进入学校穿校服，发饰发型简约好；进入学校穿校服，发饰发型简约好；进入学校穿校服，发饰发型简约好；手机娱乐不进校，身心健康很重要；手机娱乐不进校，身心健康很重要；手机娱乐不进校，身心健康很重要；手机娱乐不进校，身心健康很重要；见到老师要问好，请教问题懂礼貌；见到老师要问好，请教问题懂礼貌；见到老师要问好，请教问题懂礼貌；见到老师要问好，请教问题懂礼貌；上课时间劲头足，课间休息不疯闹；上课时间劲头足，课间休息不疯闹；上课时间劲头足，课间休息不疯闹；上课时间劲头足，课间休息不疯闹；课前准备做真实，作业自学自主好；课前准备做真实，作业自学自主好；课前准备做真实，作业自学自主好；课前准备做真实，作业自学自主好；自习课上要抓紧，勤于思考不喧闹；自习课上要抓紧，勤于思考不喧闹；自习课上要抓紧，勤于思考不喧闹；自习课上要抓紧，勤于思考不喧闹；废旧杂物莫乱抛，分类回收最环保；废旧杂物莫乱抛，分类回收最环保；废旧杂物莫乱抛，分类回收最环保；废旧杂物莫乱抛，分类回收最环保；集会升旗快齐静，体育锻炼不可少；集会升旗快齐静，体育锻炼不可少；集会升旗快齐静，体育锻炼不可少；集会升旗快齐静，体育锻炼不可少；人人配合班管理，共创辉煌共荣耀。人人配合班管理，共创辉煌共荣耀。人人配合班管理，共创辉煌共荣耀。人人配合班管理，共创辉煌共荣耀。