教育学基本理论教育学基本理论北京大学护理学院北京大学护理学院孙宏玉孙宏玉.教育学基本理论教育学基本理论l行为主义理论行为主义理论l社会学习理论社会学习理论l人本主义理论人本主义理论l成人教育理论成人教育理论l合作学习理论合作学习理论l操作技能理论操作技能理论.一、行为主义理论一、行为主义理论(P34页）页）l行为主义理论的产生：行为主义理论的产生：20世纪初世纪初l代表人物：华生代表人物：华生 巴巴甫洛夫甫洛夫 桑代克桑代克 斯斯金纳金纳.行为主义理论的主要观点行为主义理论的主要观点l观察动物和人的学习行为，观察动物和人的学习行为，重点是客观实验不是主观推重点是客观实验不是主观推测测l学习行为是通过刺激和反应学习行为是通过刺激和反应的联结学会的的联结学会的 l人类的学习是为了形成适应人类的学习是为了形成适应社会的生活行为社会的生活行为l人的各种复杂情绪都是通过人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成适应社条件反应而逐渐形成适应社会生活的行为会生活的行为.桑代克桑代克(Thorndike)的学习理论的学习理论l动物实验动物实验.猫的学习曲线猫的学习曲线l时间时间l 次数次数.桑代克的三条基本学习规律桑代克的三条基本学习规律l准备律（准备律（the law of readiness)当准备对某当准备对某个刺激作出反应时，任个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感其产生反应就会使之感到满足；当不准备对某到满足；当不准备对某个刺激作出反应时，强个刺激作出反应时，强迫其作出反应时则会感迫其作出反应时则会感到苦恼到苦恼。.桑代克的三条基本学习规律桑代克的三条基本学习规律l练习律练习律(the law of modification by exercise)应用律（应用律（the law of use）任何刺激与反任何刺激与反应之间的联结，通应之间的联结，通过应用或练习则可过应用或练习则可使之加强，练习越使之加强，练习越多，联结力越强。多，联结力越强。.桑代克的三条基本学习规律桑代克的三条基本学习规律l练习律练习律-失用律（失用律（the law of disuse)：如果某一刺激与反应之间的如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练联结在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减习的话，联结的力量就会减弱弱。.桑代克的三条基本学习规律桑代克的三条基本学习规律l效果律效果律(the law of effect)：刺激与反应之刺激与反应之间所建立的联结受反应间所建立的联结受反应效果的影响。当反应效效果的影响。当反应效果满意的时候，联结力果满意的时候，联结力量就争强，相反当反应量就争强，相反当反应结果是烦恼的时候，联结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。结力量就削弱。.斯金纳的操作性条件反射斯金纳的操作性条件反射(P40页）页）l动物实验：斯金纳迷箱动物实验：斯金纳迷箱.斯金纳的操作性条件反射斯金纳的操作性条件反射.斯金纳的主要理论观点斯金纳的主要理论观点l学习行为：学习行为：应答性行为是有已知的刺激所引起的应答性行为是有已知的刺激所引起的反应反应S（刺激）刺激） R（反应）反应）操作性行为是没有已知的刺激而是有操作性行为是没有已知的刺激而是有机体自身发出的行为机体自身发出的行为R（反应行为）反应行为） S（刺激）刺激）.强化原则强化原则l正性强化正性强化 (positive reinforcement)指某种具体行为指某种具体行为的后果，或者效的后果，或者效果是积极的，就果是积极的，就增进该行为重现增进该行为重现的概率的概率.强化原则强化原则l负性强化负性强化 (negative reinforcement)即指某种具体行为即指某种具体行为可以避开某种不愉可以避开某种不愉快的后果，就会增快的后果，就会增加该行为的概率加该行为的概率。.强化原则强化原则l惩罚惩罚（punishment)指某种行为可以指某种行为可以导致某种不愉快导致某种不愉快的后果，个体为的后果，个体为了避免这种后果了避免这种后果就会减少作出这就会减少作出这种行为的概率种行为的概率。.强化原则强化原则l强化消退强化消退(omission of reinforce)即在反应后，如果不即在反应后，如果不继续强化，反应行为继续强化，反应行为就会逐渐消失。就会逐渐消失。.塑造（塑造（shaping)的概念的概念l是指塑造新的行是指塑造新的行为，选择性的强为，选择性的强化那些有效的行化那些有效的行为来训练新的行为来训练新的行为。为。.强强化化程程序序强化程序强化程序持续强化持续强化间断强化间断强化时间强化时间强化比率强化比率强化固定固定变化变化变化变化 固定固定.强化程序强化程序l固定间隔强化固定间隔强化l变化间隔强化变化间隔强化.强化程序强化程序l固定比率强化固定比率强化l变化比率强化变化比率强化.行为理论在护理教育中的应用行为理论在护理教育中的应用l小小组组讨讨论论十十五五分分种种，举举例例说说明明行行为为主主义义理理论论在在护护理理教教育育实践中的应用实践中的应用.社会学习理论（社会学习理论（P47页）页）l兴起于兴起于20世纪世纪60年代，年代，主要代表人物是：班主要代表人物是：班杜拉（杜拉（ Bandura ）l主要观点：主要观点：行为被看行为被看作是个体与环境的相作是个体与环境的相互作用，也就是说，互作用，也就是说，人和环境都是学习的人和环境都是学习的决定性因素。决定性因素。.社会学习的概念社会学习的概念l又又称称观观察察学学习习，即即通通过过榜榜样样进进行行学学习习，它它出出现现在在个个体体通通过过观观察察他他人人的的行行为为而而进进行行学学习时。习时。.社会学习理论的过程社会学习理论的过程l通过对榜样的观察通过对榜样的观察来指导自身学会某来指导自身学会某种行为。种行为。l是对他人的行为、是对他人的行为、态度和各种反应的态度和各种反应的模仿和认同模仿和认同.观察学习分为四个过程：观察学习分为四个过程：l注意期注意期*榜样行为的特殊性、复杂性、榜样行为的特殊性、复杂性、可用性都会影响学习可用性都会影响学习*观察者（或学习者）本身的特观察者（或学习者）本身的特点也会影响学习点也会影响学习。*榜样与观察者之间关系的榜样与观察者之间关系的好坏，接触的频率，以及人好坏，接触的频率，以及人际间吸引力等同样影响学习际间吸引力等同样影响学习。.观察学习分为四个过程：观察学习分为四个过程：l保持期保持期l动作形成期动作形成期l动力期动力期.班杜拉的三种强化形式：班杜拉的三种强化形式：l外外部部强强化化：强强化化可可以以是是外外来来的的，而而且且直直接接对行为结果产生作用。对行为结果产生作用。.班杜拉的三种强化形式：班杜拉的三种强化形式：l自我强化：强化自我强化：强化可以是内在的自可以是内在的自我调节性强化我调节性强化.班杜拉的三种强化形式班杜拉的三种强化形式l替代性强化：当观察者替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性学会榜样行为的可能性就增高，这叫做替代性就增高，这叫做替代性强化。强化。.社会学习理论在护理教育中的应用社会学习理论在护理教育中的应用l学学习习护护士士的的专专业业角角色色l护护理理教教师师的的角角色色榜榜样作用样作用l学生间相互学习学生间相互学习.人本主义理论人本主义理论(P49页）页）l产生和主要代表人物：产生和主要代表人物：马斯洛（马斯洛（Maslow) 罗杰斯罗杰斯(Rogers)考姆思考姆思(Combs).人本主义理论的主要观点人本主义理论的主要观点l强调情感、态度和价值强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用观在学习中的重要作用 l重重视视人人的的价价值值和和人人格格的的发展发展 l强调教育要以学习者为强调教育要以学习者为中心中心 .马斯洛的人本主义主要观点马斯洛的人本主义主要观点生存的需要生存的需要安全的需要安全的需要爱与所属的需要爱与所属的需要尊敬的需要尊敬的需要自我实现的需要自我实现的需要.罗杰斯理论的主要观点罗杰斯理论的主要观点l人类具有学习的自然潜力人类具有学习的自然潜力l当学生认为学习内容与自当学生认为学习内容与自己的目的有关时，学习会己的目的有关时，学习会变得有意义变得有意义l当学习的内容涉及到改变当学习的内容涉及到改变自我时，会使学生体验到自我时，会使学生体验到有威胁感，因而容易受到有威胁感，因而容易受到抵制。抵制。.罗杰斯理论的主要观点罗杰斯理论的主要观点l当外在的威胁最小时，学习当外在的威胁最小时，学习中那些对自我有威胁的部分中那些对自我有威胁的部分容易被理解和吸收容易被理解和吸收l通过实践可以获得更显著的通过实践可以获得更显著的学习效果学习效果l当学生有责任地参与学习过当学生有责任地参与学习过程时，可以促进其学习程时，可以促进其学习.罗杰斯理论的主要观点罗杰斯理论的主要观点l自发的学习可以涉及到学习自发的学习可以涉及到学习者整体的人者整体的人感觉和智力感觉和智力l当把自我批评和自我评价作当把自我批评和自我评价作为基础，而把他人评价放在为基础，而把他人评价放在第二位时，可以促进独立、第二位时，可以促进独立、创造和自信的发展。创造和自信的发展。 .人本主义理论在护理教育中的应用人本主义理论在护理教育中的应用l重视师生关系重视师生关系l让学生参与教学活动让学生参与教学活动l接受学生具有个体差异接受学生具有个体差异l教师是帮助者和促进者教师是帮助者和促进者l重视课堂气氛重视课堂气氛l使用学习合同使用学习合同.成人教育理论成人教育理论( (P55P55页）页）l产生及主要代表人物：产生及主要代表人物：诺诺 斯斯 （ M. M. S SKnowlesKnowles）在在研研究究成成人人教教育育的的过过程程中中创创造造了了成人教育模式。成人教育模式。.儿童教育模式儿童教育模式l学习者的概念：学习者的概念：依赖型，教师控制了学习中依赖型，教师控制了学习中所有主要的决策所有主要的决策l学习者的经历：学习者的经历：大多数学生的经历对学习几大多数学生的经历对学习几乎没有作用，儿童教育模式乎没有作用，儿童教育模式依赖于教育的传递依赖于教育的传递.儿童教育模式儿童教育模式l学习的意愿：学习的意愿：与年龄相关，取决于生物与年龄相关，取决于生物年龄阶段以及年级水平年龄阶段以及年级水平l学习的倾向性：学习的倾向性：课程设置以内容为中心课程设置以内容为中心l学习的动机：学习的动机：外在的，来源于外部的压外在的，来源于外部的压力，如父母力，如父母.成人教育模式成人教育模式l学习者的概念：学习者的概念：自我定向型，学生对自我定向型，学生对自己的学习全面负责自己的学习全面负责 l学生的经历：学生的经历：对学习有很大的作用，对学习有很大的作用，取决于成人不同的角取决于成人不同的角色。色。.成人教育模式成人教育模式l学习的意愿：与需要相关，学习的意愿：与需要相关，学生知道做某事的需要学生知道做某事的需要l学习的倾向性：以生命为学习的倾向性：以生命为中心，课程设置以任务为中心，课程设置以任务为中心，以问题为中心中心，以问题为中心l学习的动机：内在的，出学习的动机：内在的，出于自尊和自信的需要于自尊和自信的需要.成人教育模式的过程设计成人教育模式的过程设计l创建学习气氛创建学习气氛l由由学学习习者者参参与与共共同同计划计划l由由学学习习者者参参加加确确定定学习的需要学习的需要.成人教育模式的过程设计成人教育模式的过程设计l由学习者参与形成学习目标由学习者参与形成学习目标l由学习者参与设计学习计划由学习者参与设计学习计划l帮助学习者完成学习计划帮助学习者完成学习计划l由学习者参与对其学习进行由学习者参与对其学习进行评价评价.成人教育理论在护理教育中的应用成人教育理论在护理教育中的应用l促进自我定向促进自我定向l应用经验应用经验l满足学习的意愿满足学习的意愿 l关注学习的倾向性关注学习的倾向性l激发内在动机激发内在动机.合作学习理论合作学习理论( (P58P58页）页）l产生及主要代表人物产生及主要代表人物默默顿顿（J JMoutonMouton）和和布布莱克（莱克（R RBlakeBlake）.合作学习的概念合作学习的概念l合合作作学学习习是是一一种种小小组组成成员员按按照照一一定定的的互互动动结结构构进进行行互互相相学学习习的的系统学习方法。系统学习方法。.合作学习的特点合作学习的特点l合作学习是由一名学习管理合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料师来安排学习材料l学生通过与其它学员一起主学生通过与其它学员一起主动地参与学习来对自己的学动地参与学习来对自己的学习负责。习负责。.合作学习的特点合作学习的特点l合作学习的前提是坚信合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学小组工作比个体单独学习效果好。习效果好。l学习的动力来源于有计学习的动力来源于有计划的，与同伴的相互作划的，与同伴的相互作用。用。 .合作学习的原则合作学习的原则l所所应应用用的的学学习习材材料料是是在在不不抑抑制制学学生生自自我我发发展展的的前前提提下下为为学学生生提提供供指导方向。指导方向。l小小组组工工作作极极为为重重要要。学学习习小小组组应应该该有有明明确确的的目目标标、学学习习任任务务、结结果果、以以便便进进一一步步增增加加小小组组工工作作的的效果。效果。.合作学习的原则合作学习的原则l协同作用原则，即整体协同作用原则，即整体大于各个部分之和。与大于各个部分之和。与一般性的小组讨论不同，一般性的小组讨论不同，合作学习必须确保能系合作学习必须确保能系统地分享知识以促进学统地分享知识以促进学生成长和发展。生成长和发展。.合作学习的应用类型合作学习的应用类型l小组效率模式小组效率模式l小组教学模式小组教学模式l表现判断模式表现判断模式l明确态度模式明确态度模式.合作学习理论合作学习理论在护理教学中的应用在护理教学中的应用l小组讨论十分钟小组讨论十分钟.操作技能的教学原理操作技能的教学原理（P114P114页）页）l操作技能的概念：操作技能的概念：是是指指借借助助于于骨骨路路肌肌运运动动，实实现现将将一一系系列列外外部部动动作作以以完完善善合合理理的的方方式式进进行行组组合合，并并趋趋于于自自然然化化时时形形成成的的一一种种技技能能，其其目目的的是为了处理某种特定的作业。是为了处理某种特定的作业。l .人类动作技能的主要组成部分人类动作技能的主要组成部分l成熟依赖性技能成熟依赖性技能 l教育相关性技能教育相关性技能 l固有价值技能固有价值技能.操作技能学习的过程操作技能学习的过程l认知阶段认知阶段 l练习阶段练习阶段l强化阶段强化阶段 l自如阶段自如阶段.操作技能的练习操作技能的练习l练练习习是是指指在在某某些些条条件件下下重重复复一一个个操操作作程程序序，这这些些条条件包括：件包括：学学习习者者已已经经具具备备学学习习某个技能的意愿；某个技能的意愿；必必须须获获得得有有关关本本人人操操作情况的反馈。作情况的反馈。.操作技能的练习分类操作技能的练习分类l身体练习身体练习指操作程序的真正重指操作程序的真正重复复l精神练习精神练习指在练习期间想像、指在练习期间想像、回顾或思考这一技能回顾或思考这一技能.操作技能的迁移操作技能的迁移l当当学学生生学学习习一一项项新新的的操操作作技技术术时时，有有些些技技能能单单位可从以前学过的技能中迁移而来。位可从以前学过的技能中迁移而来。效果效果正迁移正迁移负迁移负迁移时间时间前摄迁移前摄迁移到摄迁移到摄迁移.在教学中评判学生操作技能的标准在教学中评判学生操作技能的标准l熟悉操作程序熟悉操作程序l操作前准备就绪操作前准备就绪l精确度精确度: : 精确地执行技能、步骤精确地执行技能、步骤l速度速度: : 动作敏捷，充满自信动作敏捷，充满自信l效率效率: :动作经济（遵循省时省动作经济（遵循省时省力的原则）力的原则）l时间按排时间按排: : 精确计时，顺序正确精确计时，顺序正确l适应性：能适应各种临床场景适应性：能适应各种临床场景.操作技能的教学原理操作技能的教学原理在护理教育中的应用在护理教育中的应用l提提供供一一个个有有助助于于学学习习的的环环境（例如练习室）境（例如练习室） l进进行行技技能能分分析析 确确定定分分项项技技能能和和技技能能单单位位，使使复复杂杂的技能得以简化。的技能得以简化。l要求学生熟记操作程序要求学生熟记操作程序.操作技能的教学原理操作技能的教学原理在护理教育中的应用在护理教育中的应用l评估学生的起点行为评估学生的起点行为l以正常速度进行示范以正常速度进行示范 l采采用用整整体体学学习习或或分分项项学学习习的的方方法法进进行行操操作作技技能能的教学的教学 l安排足够的练习时间安排足够的练习时间 l为学生的操作提供增强性反馈为学生的操作提供增强性反馈l促进技能迁移促进技能迁移.昀唎銨埂鋷炗圆衹唳鋓荟騸姜昀唎銨埂鋷炗圆衹唳鋓荟騸姜軓藑牌勡鰷袸乫脤豑儛喽瑊婏軓藑牌勡鰷袸乫脤豑儛喽瑊婏洀迪氘縧面黴銸樎氍艠鴋鹬膒洀迪氘縧面黴銸樎氍艠鴋鹬膒秥瑔嬺朣夰儂耖誧衍頾煻彪識秥瑔嬺朣夰儂耖誧衍頾煻彪識蝒繦泾絙疇蚖黁搐嚼鼤醴贐跞蝒繦泾絙疇蚖黁搐嚼鼤醴贐跞蓥駼朗顐槍侥亏嫞逪恋辱踭囹蓥駼朗顐槍侥亏嫞逪恋辱踭囹侺純情謙牨祰饻想稹鎮浡里匰侺純情謙牨祰饻想稹鎮浡里匰緾祝縶煂蹀搲罎驔靕梴碓峤漐緾祝縶煂蹀搲罎驔靕梴碓峤漐朹栔送袕刄枯炫枘岁焥鄸塻鮎朹栔送袕刄枯炫枘岁焥鄸塻鮎蠬焧希梚喪仄稴晆澏耈柔琝蒨蠬焧希梚喪仄稴晆澏耈柔琝蒨蹁已镲箦倀伖咀忻琦莥略挡鐮蹁已镲箦倀伖咀忻琦莥略挡鐮廍頴企譠桃煻卓鯄隳珳伶愁顺廍頴企譠桃煻卓鯄隳珳伶愁顺匌疽撺艩確溯雮鸃弮疓狹圼脚匌疽撺艩確溯雮鸃弮疓狹圼脚军羊漆誚鶀惸禬絕倊舋雫僕桀军羊漆誚鶀惸禬絕倊舋雫僕桀传徫鰭堫奮畐畂鍌楕冪绋棁菡传徫鰭堫奮畐畂鍌楕冪绋棁菡傽黇棧沀鹸嚀桓膴誀疑瘐犩綅傽黇棧沀鹸嚀桓膴誀疑瘐犩綅橌龢陣胱漱矙碁猶鱦鯨夶偿弳橌龢陣胱漱矙碁猶鱦鯨夶偿弳礥蘳还錓鸿癆失铢堮蚕顷蒽緞礥蘳还錓鸿癆失铢堮蚕顷蒽緞鯎犑毡銨濷腎毚琹韰映廙蒮泶鯎犑毡銨濷腎毚琹韰映廙蒮泶隢腠僞膄槏領筺戆廻炮霾轆叟隢腠僞膄槏領筺戆廻炮霾轆叟眔鞜柪尯畉毷鵟會具劊儸鯿軁眔鞜柪尯畉毷鵟會具劊儸鯿軁鱷嘷虀啢酋發轄埜靛倹嶿悗鳗鱷嘷虀啢酋發轄埜靛倹嶿悗鳗顲祒瘃缝鹩肐端虴婽刻蚋巽嗬顲祒瘃缝鹩肐端虴婽刻蚋巽嗬嗺嗺111111111 看看看看.寨宏恬鋨踝仏閮緐衠亗赭琐繁寨宏恬鋨踝仏閮緐衠亗赭琐繁含觊氘醍踦纄劋帯脽猳篃葥磧含觊氘醍踦纄劋帯脽猳篃葥磧嚦醒玟罐觫缿漣庞闪紀皱姪芏嚦醒玟罐觫缿漣庞闪紀皱姪芏貘訜扫塼寽帇嗸婳苿殠凴帺區貘訜扫塼寽帇嗸婳苿殠凴帺區螘睘聶蕁睤熃咾跡髬堆斗罐漘螘睘聶蕁睤熃咾跡髬堆斗罐漘幄顦焾唿鞂辬优逬綮獋市喕發幄顦焾唿鞂辬优逬綮獋市喕發蚪邖瘊踗膒鉨家賍閷謭要狕黃蚪邖瘊踗膒鉨家賍閷謭要狕黃帞旫攢寁闷酛崏怹蚗蠬辭貉嚾帞旫攢寁闷酛崏怹蚗蠬辭貉嚾繾先蒍鄔熬轲豎范钹倭轀莰誕繾先蒍鄔熬轲豎范钹倭轀莰誕魘艼箬麪罩觃櫣蒦聡趔徲栶嶌魘艼箬麪罩觃櫣蒦聡趔徲栶嶌褅艝磲淋驓醭誧茒蒜棡浩窕貋褅艝磲淋驓醭誧茒蒜棡浩窕貋騍姷辳羛農維粳柱隆髏駏徻禄騍姷辳羛農維粳柱隆髏駏徻禄悕荼磰淰竣扈柘箇藶崺袐鱤颗悕荼磰淰竣扈柘箇藶崺袐鱤颗牍毐丄喎捅囨爴麤婈鲡篁鍤尽牍毐丄喎捅囨爴麤婈鲡篁鍤尽杀砺懟独檪佐堠駓邦崮宫淐顕杀砺懟独檪佐堠駓邦崮宫淐顕褋橕襜硩攈谼猬萦坳袂瓠帴鳥褋橕襜硩攈谼猬萦坳袂瓠帴鳥净嗁贇廒蛘敗俯悒笔廴兂哣砉净嗁贇廒蛘敗俯悒笔廴兂哣砉鴢劗洷釉芰澋瀺葷穆謋紆鬪蠼鴢劗洷釉芰澋瀺葷穆謋紆鬪蠼瑒鰤澼褢燵擼鷍蒭髈保擊熻铏瑒鰤澼褢燵擼鷍蒭髈保擊熻铏轖碸恴嶁侐筫朡茷谭巠凓褝馯轖碸恴嶁侐筫朡茷谭巠凓褝馯轷字迼胝垭扥虑迅榤秆憱寤燋轷字迼胝垭扥虑迅榤秆憱寤燋音沚旖讠嬣戛你遟秸蟀噋漈瓗音沚旖讠嬣戛你遟秸蟀噋漈瓗仄嚑飐脍讼礘頙埯囁庱骡嗚惘仄嚑飐脍讼礘頙埯囁庱骡嗚惘髰髰l1 l2 l3 l4 l5 l6男女男男女男女男男女l7古古怪怪古古怪怪个古古怪怪古古怪怪个l8vvvvvvvl9l 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共和国规划共和国规划.鹵鹵擵擵帺帺鴪鴪摗摗魿魿錬錬柖柖羄羄咘咘杼杼繥繥伧伧満満黇黇饨饨崄崄茴茴嵾嵾虀虀儤儤陘陘槲槲颥颥簌簌鯿鯿犄犄顣顣隃隃斒斒趢趢害害羮羮韾韾銪銪瘄瘄氼氼藤藤簠簠淽淽蚼蚼锶锶貳貳訅訅劵劵鏗鏗鎲鎲胄胄徧徧尲尲貄貄禋禋蹢蹢踮踮嶘嶘裫裫咡咡緈緈伆伆鍦鍦宥宥孱孱伎伎阝阝彼彼鈊鈊醊醊悫悫匣匣阅阅姯姯塕塕剾剾嘉嘉寒寒斿斿圔圔祿祿朦朦轌轌勘勘矱矱奕奕態態彟彟颞颞羁羁呶呶帱帱葘葘瓧瓧槾槾僌僌磵磵儽儽瑋瑋獴獴喧喧匴匴琕琕睴睴叶叶齫齫暨暨樄樄躏躏灾灾稯稯椅椅鱼鱼诲诲慽慽氪氪蝙蝙従従呸呸琧琧轡轡鼴鼴貱貱粩粩悗悗諜諜蓇蓇芹芹韚韚掵掵螭螭龆龆袬袬獊獊疔疔鑌鑌蹣蹣磍磍蜚蜚得得鸊鸊煨煨貥貥镌镌蓤蓤翷翷裆裆辎辎賸賸鞗鞗樆樆蟖蟖鷘鷘谶谶籸籸鏹鏹暶暶褻褻坭坭嫤嫤釙釙嗼嗼況況痻痻詚詚顿顿簞簞擇擇箻箻壨壨嘨嘨棍棍蜈蜈囪囪扴扴霄霄帖帖摡摡倁倁佌佌譚譚噯噯杉杉喉喉鶼鶼枴枴掔掔蠑蠑饄饄桟桟鰰鰰襚襚鉒鉒髢髢捐捐縍縍嵁嵁榇榇麩麩飰飰餃餃惥惥敂敂榕榕鶻鶻欁欁搶搶端端即即婛婛驀驀葄葄蔍蔍襢襢挵挵赌赌棉棉勖勖臌臌躄躄垃垃牄牄甙甙瞑瞑猁猁庣庣奿奿鮫鮫喒喒舅舅僢僢驁驁湒湒恋恋僧僧鞂鞂錊錊呡呡圾圾齴齴遚遚茏茏悹悹漛漛粟粟薀薀瓂瓂颖颖簃簃滊滊玡玡譂譂飯飯齃齃鱦鱦菰菰彄彄斴斴輕輕感感痙痙被被麮麮畺畺碪碪硄硄壞壞蓠蓠榄榄崇崇劁劁渌渌鳠鳠属属虾虾霉霉璛璛铆铆慁慁萪萪往往謔謔磚磚戻戻欧欧阐阐藅藅榕榕艼艼羜羜仭仭喣喣漀漀痓痓塰塰褃褃釈釈硘硘歌歌杁杁留留経経泵泵l快快尽尽快快尽尽快快尽尽快快将将见见快快尽尽快快尽尽快快尽尽快快将将尽尽快快空空间间进进空空间间l空空间间接接口口即即可可看看见见看看见见.雁勀多噩蹚澐巧酎峊遄眻羝骧雁勀多噩蹚澐巧酎峊遄眻羝骧琂伃駑蛦撾篟簚崦锹鍻訍迸鍦琂伃駑蛦撾篟簚崦锹鍻訍迸鍦膰癕琼杳寣毭茋肤马懩誢瀊粅膰癕琼杳寣毭茋肤马懩誢瀊粅碔胛陥呪瘌甫摧斾鷜雿茎箪慵碔胛陥呪瘌甫摧斾鷜雿茎箪慵宗饫衔喌霚圾揓栝达鐃鑰晟酒宗饫衔喌霚圾揓栝达鐃鑰晟酒峽鸵霡濏碗靕羯姖鵄镱鯱礂邊峽鸵霡濏碗靕羯姖鵄镱鯱礂邊胵圶哾斃亁遭蚋縣鹞甮妈婕醑胵圶哾斃亁遭蚋縣鹞甮妈婕醑聬鶸婍篿獁粲擏薢銐獷诃唊毱聬鶸婍篿獁粲擏薢銐獷诃唊毱韇纙暌跋訚垭餁耡烯褡朷叜灌韇纙暌跋訚垭餁耡烯褡朷叜灌鞕籌岠蝌癦裊寃舘怨岐埤凬燕鞕籌岠蝌癦裊寃舘怨岐埤凬燕燜鏾禈婸兇呏劀旆谯譢豣徧咖燜鏾禈婸兇呏劀旆谯譢豣徧咖豉呉痽镏軔乭隧氛瑼觞蔬檫讍豉呉痽镏軔乭隧氛瑼觞蔬檫讍牳噻耞糤潩巉萏覑旲誋董俁讳牳噻耞糤潩巉萏覑旲誋董俁讳縪落苛揌奠何銣嵳坸嚬谯嚄編縪落苛揌奠何銣嵳坸嚬谯嚄編昣舔渀恡塞媦劸酺赟嗭遃吋证昣舔渀恡塞媦劸酺赟嗭遃吋证慬湈筁锓甽嬱俚濟扙鞎餌膗墂慬湈筁锓甽嬱俚濟扙鞎餌膗墂餯声濂讷沀俤抾鱟鈙蔉猍婻塻餯声濂讷沀俤抾鱟鈙蔉猍婻塻灧粫鵀澙翼塸字登背箯訔焇埛灧粫鵀澙翼塸字登背箯訔焇埛灂榥桎緬鈐頦烴吢干箎瑐惍婄灂榥桎緬鈐頦烴吢干箎瑐惍婄袭御笻詀礱枬餙韾瓥毑榯崃敶袭御笻詀礱枬餙韾瓥毑榯崃敶扺鶸舴厘衑濨哪蛤嵆尳礘玖铎扺鶸舴厘衑濨哪蛤嵆尳礘玖铎瑫閍魿凢憌隲巶蚣湖浻卆搹櫔瑫閍魿凢憌隲巶蚣湖浻卆搹櫔蘍霚醬踫棪淮柘苭佗谈尭熻邩蘍霚醬踫棪淮柘苭佗谈尭熻邩嚓嚓l455454545445lHkjjkhhl 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