基于小组合作的主体认识建构基于小组合作的主体认识建构的教学方式及实施策略的研究的教学方式及实施策略的研究胡久华胡久华北京师范大学化学教育研究所北京师范大学化学教育研究所Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.一一.问题的提出问题的提出科科学学教教学学内内容容、教教学学过过程程、方方法法、手手段段、评评价价等等一一系系列列的的变变化化，导导致致传传统统的的科科学学教教学学已已不不能能满满足足新新的要求。的要求。把把简简单单传传授授、被被动动接接受受的的教教学学模模式式，改改变变为为真真正正发发挥挥学学生生在在学学习习活活动动中中的的主主动动性性，培培养养学学生生的的合合作作能能力力、创新意识及探究能力的教学模式。创新意识及探究能力的教学模式。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.教学模式教学模式应应允许多种教学策略，例如以探究定向的调允许多种教学策略，例如以探究定向的调查，合作小组和技术的使用查，合作小组和技术的使用让学习者有足够的时间和机会阐述知识、让学习者有足够的时间和机会阐述知识、技能和态度技能和态度科学教育本身对教学模式提出了要求科学教育本身对教学模式提出了要求提供学习者间及教师与学生间相互作用的提供学习者间及教师与学生间相互作用的不同形式不同形式Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.二二.研究基础研究基础1. 科学教育与科学素养科学教育与科学素养2. 建构主义理论建构主义理论3. 个人概念个人概念4 . 小组合作学习小组合作学习5. 科学探究科学探究Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 当今科学教育的目标当今科学教育的目标 科学素养的内涵科学素养的内涵 关关注注的的问问题题：什什么么样样的的学学科科教教学学才才有有利利于于学学生生形形成成良良好好的的科科学学素素养养？即即采采取取什什么么样样的的教教学学方方法法、教教学学组组织织形形式式、教教学学过过程程有有利利于于学学生生形形成良好的科学素养成良好的科学素养1. 科学教育与科学素养科学教育与科学素养Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.学习即个体主动建构和重构知识学习即个体主动建构和重构知识制造或构造知识，而非获得知识制造或构造知识，而非获得知识学习以个体的经验为基础学习以个体的经验为基础知识、信念、情感、个性特征知识、信念、情感、个性特征学习是在社会交互作用中实现的学习是在社会交互作用中实现的师生之间、同辈群体之间师生之间、同辈群体之间教师是帮助者、促进者，而非灌输者教师是帮助者、促进者，而非灌输者个人建构个人建构社会建构社会建构学习者中心学习者中心2. 建构主义理论建构主义理论建构主义的基本观点建构主义的基本观点Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.根据建构主义的学习和教学观点，这种根据建构主义的学习和教学观点，这种新的教学模式可以概括为：新的教学模式可以概括为：以以学学生生为为中中心心，在在整整个个教教学学过过程程中中由由教教师师起起组组织织者者、指指挥挥者者、帮帮助助者者和和促促进进者者的的作作用用。利利用用情情境境、协协作作、对对话话等等学学习习环环境境要要素素，充充分分发发挥挥学学生生的的主主动动性性、积积极极性性和和首首创创精精神神，最最终终达达到到使使学学生生有有效效地地实实现现对对当当前前所所学知识的意义建构的目的。学知识的意义建构的目的。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 对于统一的概念知识，学生实际拥有的个对于统一的概念知识，学生实际拥有的个人概念是很不相同、水平各异人概念是很不相同、水平各异 传统课堂教学的前后，很多学生的个人概念传统课堂教学的前后，很多学生的个人概念并没有发生多大改变并没有发生多大改变 学学生生的的个个人人概概念念影影响响：对对科科学学内内容容和和教教师师教教授授的的理理解解；对对科科学学实实验验的的观观察察，以以及及对对观观察察到的现象的解释；对阅读内容的记忆到的现象的解释；对阅读内容的记忆3. 个人概念个人概念Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 小组合作学习在增加学生的交往、促进社小组合作学习在增加学生的交往、促进社会技能、社会情感的发展以及大面积提高教会技能、社会情感的发展以及大面积提高教学质量上具有显著的实效学质量上具有显著的实效 小组合作学习有极其坚实和科学的理论基小组合作学习有极其坚实和科学的理论基础础4 . 小组合作学习小组合作学习Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.认认知知理理论论根根据据信信息息的的心心理理加加工工过过程程，认认为为学学生生间间的的相相互互作作用用本本身身就就可可以以提提高高学学业业成成绩绩，强强调调学学生生共共同同活活动动本本身身对对学学业业成成绩绩的的影影响响。认认知知建建构构主主义义重重视视教教学学中中学学生生与与学学生生之之间间的的社会性相互作用社会性相互作用合合作作学学习习与与维维果果斯斯基基对对社社会会性性交交往往的的重重视视以以及及“最近发展区最近发展区”的思想是一致的的思想是一致的Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 科科学学课课程程中中的的科科学学探探究究指指的的是是学学生生用用以以建建构构知知识识技技能能、领领悟悟科科学学精精神神、培培养养科科学学态态度度、学学习习科科学学方方法法以以及及培培养养实实践践能能力力而而进进行行的的各各种种活动活动 各各国国科科学学教教育育之之所所以以强强调调科科学学探探究究的的意意义义在在于于这这种种学学习习对对于于培培养养学学生生的的科科学学素素养养有有不不可可代代替的作用替的作用5. 科学探究科学探究Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教教师师只只有有给给学学生生机机会会去去亲亲身身经经历历，去去亲亲身身感感受受，学学生生才才能能真真正正理理解解、真真正正认认识识科科学学方方法法、科科学学过过程程，也也才才能能真真正正把把它它们们运运用用到到自自己己的的日日常常生生活活中中去去，从从而而达达到到真真正正的的意意义义建建构的目的构的目的 对对学学生生来来说说，对对科科学学知知识识的的理理解解比比单单纯纯地地死死记记硬硬背背更更重重要要。教教师师应应重重视视学学生生学学习习科科学学的的过过程程而而不不仅仅仅仅是是其其内内容容，因因为为学学习习科科学学的的过过程程正正是是学学生生构构建建知知识识技技能能、方方法法、情情感感的的过过程程。理理解解了了过过程程的的学学生生可可以以更更好好认认识识方方法法，实现自主地获取科学知识实现自主地获取科学知识 三三.教学理念教学理念Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 以以概概念念为为基基础础、以以过过程程为为导导向向的的科科学学教教学学，要要求求教教师师与与学学生生双双方方必必须须积积极极组组织织、详详尽尽阐阐述述和和解解释释说说明明科科学学知知识识，发发展展学学生生的的个个人人认认识识，从从而而达达到到对对科科学学知知识识的的真真正正理理解解，而而不不仅仅仅仅是是重复和记忆这些知识重复和记忆这些知识 学生带着什么样的认识来到教室？学生带着什么样的认识来到教室？ 我们如何去查明这些认识？我们如何去查明这些认识？ 一旦弄清了这些认识，我们如何对待之？一旦弄清了这些认识，我们如何对待之？ 为为使使学学生生转转变变观观念念或或发发展展认认识识，我我们们如如何何设设计计教教学学过程？过程？ 不不同同层层次次的的学学生生沿沿着着教教育育的的阶阶梯梯挪挪步步时时，他他们们在在科科学上的一些天真想法会转变到什么程度？学上的一些天真想法会转变到什么程度？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.四四.基于小组合作的主体基于小组合作的主体认识建构的教学方式认识建构的教学方式 基基于于小小组组合合作作的的主主体体认认识识的的建建构构模模式式是是: :以以建建构构主主义义的的学学生生观观、知知识识观观、学学习习观观和和教教学学观观为为主主要要理理论论依依据据、以以小小组组合合作作学学习习为为基基本本组组织织形形式式、以以科科学学探探究究为为基基本本过过程程的的循循环环性学习过程。性学习过程。 该该教教学学模模式式突突出出学学习习的的探探究究性性和和建建构构性性; ;教教学学的的过过程程性性、交交互互性性和和开开放放性性。使使知知识识技技能能的的掌掌握握、能能力力的的形形成成和和态态度度的的培培养养在在运运用用科学方法而展开的科学探究过程中得到统一。科学方法而展开的科学探究过程中得到统一。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 学生活动学生活动 教师任务教师任务 核心原则核心原则形成并明确要研形成并明确要研究的问题究的问题创设情景吸引学创设情景吸引学生关注，帮助促生关注，帮助促进学生提出问题进学生提出问题贴近学生生活贴近学生生活从学生已有经验从学生已有经验出发出发提出假设、设计提出假设、设计方案、实施方案、方案、实施方案、初步结论，思考初步结论，思考假设、证据、结假设、证据、结论之间的关系论之间的关系巡视和发现、参巡视和发现、参与和协作、鼓励与和协作、鼓励和促动、支持和和促动、支持和帮助、指导和监帮助、指导和监督、转变和改变督、转变和改变不仅关注实验操不仅关注实验操作，更要指导整作，更要指导整个探究过程，揭个探究过程，揭示和转变学生的示和转变学生的个人认识个人认识进进一一步步推推论论，建建构构新新旧旧经经验验之之间间的的联联系系，形形成成合合理的经验结构理的经验结构总总结结明明确确结结论论, ,概概括括生生成成概概念念原原理理，扩展补充知识扩展补充知识从学生的探究活从学生的探究活动和解释推论出动和解释推论出发发, ,不要仅关注不要仅关注应试的需要应试的需要对上述活动过程对上述活动过程以及知识技能和以及知识技能和态度情感等进行态度情感等进行总结总结引导、鼓励、引导、鼓励、评定、反馈评定、反馈及时、适时、全及时、适时、全面地进行反馈和面地进行反馈和评价，不要只注评价，不要只注意对认知的评价意对认知的评价Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.五五.研究方法研究方法 采采用用学学生生行行为为表表现现现现场场观观测测、课课堂堂教教学学录录像像分分析析与与认认知知测测验验、调调查查问问卷卷相相结结合合的的方方法法评评价价教教学学效效果果。对对学学生生的的行行为为表表现现、心心理理活活动动进进行行细细致致入入微微地地探探查查、分分析析，除除了了现现场场观观测测外外，还还利利用用录录像像机机、照照相相机机等等工工具具抓抓住住实实证证，两两者者相相结结合合，更更加加全全面面、具具体体。把把全全程程录录像像、照照片片进进行行分分析析整整理理，并并对对录录像像资资料料进进行行编编码码分分析析。让让任任课课教教师师参参与与整整个个课课的的设设计计，在在每每次次课课的的进进行行过过程程中中，研研究究者者协协助助教教师师授授课课，课课后后及及时时进进行行分分析析指指导导。在在这这样样的的教教学学研研究究过过程程中中摸摸索索该该教教学学方方式式的的教教学学策略、应用条件及注意事项。策略、应用条件及注意事项。 对比实验法对比实验法 活动分析法活动分析法 个人访谈法个人访谈法 调查反馈表法调查反馈表法 录像分析法录像分析法 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.六六.教学设计教学设计Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.七七.实施情况实施情况 内容内容乙醇乙醇乙醛乙醛乙酸乙酸酯酯实验班实验班4（2.5+0.5+1）新知识新知识+习题习题+STS3（2.5+0.5）新知识新知识+习题习题4（2+1+1）新知识新知识+习题习题+STS2（1+1）新知识新知识+习题习题对比班对比班3（2+1）新知识新知识+习题习题3（2+1）新知识新知识+习题习题3（2+1）新知识新知识+习题习题1新知识新知识内容内容油脂油脂苯酚苯酚实验实验复习复习实验班实验班1新知识新知识3（2+1）新知识新知识+STS无无3对比班对比班2（1+1）新知识新知识+习题习题3（2+1）新知识新知识+习题习题23Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.八八.实验结果实验结果 本研究在北京的三流学校的高二年级进行了一个单元的教学实验，取得了比较理想的教学效果。学生对化学课的感受完全改观，对化学的认识也发生了较大的变化，提高了学习兴趣。尤其可贵的是，学生的问题意识、思考意识、合作意识都有较大变化，对化学的学习方式有了新的认识和体会。实验班与对比班相比，在探究过程中提出问题、形成假设、设计实验、实验探究、小组总结等方面学生行为表现具有显著差异。在教学单元的整体测试中，实验班的平均分比对比班高出8.8分。两班教学效果的差异充分体现了该探究式教学在培养学生科学素养方面的优势Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.调查问卷统计Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.实验班学生对化学课的实验班学生对化学课的认识及兴趣的发展变化认识及兴趣的发展变化 变化变化情况情况没变化没变化变化不变化不大大有一点有一点变化变化有较大有较大变化变化有很大有很大变化变化学生学生人数人数427271百分数百分数(%)9.84.917.165.82.4Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.认知测试认知测试班别班别人人数数认知测试（认知测试（70分）分）总标总标准差准差t检验检验A卷卷B卷卷总总平均平均分分1.564小小于于2.000差异差异不显著不显著平均平均分分标准标准差差t检验检验平均平均分分标准标准差差t检验检验实验实验班班4219.49.5970.100差异差异不显不显著著20.55.7482.428差异差异显著显著39.99.660对比对比班班3619.26.32523.44.45542.65.636Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.组别组别活动测试活动测试30分分认知测试认知测试70分分总平均分总平均分实验班实验班26.739.966.6对比班对比班15.242.657.8Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 课堂比较开放，学生提出的问题源于生活，终于课堂比较开放，学生提出的问题源于生活，终于生活生活 教教师师使使用用各各种种策策略略了了解解学学生生本本身身的的想想法法，反反映映出出学学生生个个体体的的丰丰富富性性、生生动动性性。学学生生不不再再是是被被动动的的听听讲讲者，而是活生生的思考者者，而是活生生的思考者 教师由单一的授课者成为学生在科学道路上前进教师由单一的授课者成为学生在科学道路上前进的引导帮助者的引导帮助者 教教学学设设计计都都是是从从学学生生出出发发，让让学学生生自自己己提提出出问问题题、分分析析问问题题、解解决决问问题题，真真正正使使学学生生成成为为课课堂堂上上的的主主人人。更更重重要要的的是是, ,当当学学生生有有了了自自己己的的想想法法后后，给给学学生生机机会会和条件去寻找证据和条件去寻找证据 七七.对实验结果的阐释对实验结果的阐释Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 这这样样的的教教学学方方式式非非常常好好，真真正正从从学学生生的的角角度度出出发，真正以学生为主体，教师适应学生发，真正以学生为主体，教师适应学生 时间难把握，课堂驾驭难。知识点不能很好的时间难把握，课堂驾驭难。知识点不能很好的及时补上，不知道什么时候整合，什么时候给出结及时补上，不知道什么时候整合，什么时候给出结论，这主要是因为对学生的思维方式、习惯了解的论，这主要是因为对学生的思维方式、习惯了解的太少太少 课本上的知识点过死，概念、理论不是循序渐课本上的知识点过死，概念、理论不是循序渐进地给出，不是以发展的眼光给出进地给出，不是以发展的眼光给出八八.任课教师的感受与体会任课教师的感受与体会Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 学生自己发现的结论和书本上的写法不同，而考学生自己发现的结论和书本上的写法不同，而考试的时候又必须按照书本上写的来回答试的时候又必须按照书本上写的来回答 及时给学生表扬、反馈，对学生的积极性非常及时给学生表扬、反馈，对学生的积极性非常有好处有好处 学生在探究过程发现了许多知识，而这些知识学生在探究过程发现了许多知识，而这些知识是以后才学习的，而我们的课本在这些方面没有是以后才学习的，而我们的课本在这些方面没有给留下空间给留下空间Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.九九.学生的问题与体会学生的问题与体会 学学生生一一开开始始对对此此教教学学模模式式不不适适应应，无无所所适适从从的的感感觉觉，但但是是从从开开始始他他们们就就被被这这种种新新型型的的教教学学方方式式所所吸吸引引。但但学学生生适适应应的的很很快快，到到一一个个单单元元结结束束后后，只只有两三个人一直感觉这种模式过于复杂有两三个人一直感觉这种模式过于复杂 学生在整个教学过程中存在的主要问题是：学生在整个教学过程中存在的主要问题是： 汇报的不全面，学生想的很多，做的也很多，但最汇报的不全面，学生想的很多，做的也很多，但最后没有汇报后没有汇报 学生在倾听交流方面存在问题学生在倾听交流方面存在问题 学生不会记笔记学生不会记笔记 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 知识点分散、笔记乱（知识点分散、笔记乱（9 9人）人）学生对这种探究模式感到不满意的地方主学生对这种探究模式感到不满意的地方主要有（学生总数为要有（学生总数为4646）：）： 老师讲解习题的时间少，不会做习题（老师讲解习题的时间少，不会做习题（7 7人）人） 时间安排不当（时间安排不当（6 6人）人） 对对课后的要求更高（课后的要求更高（4 4人）人） 理论知识方面的教学不如传统教学方式（理论知识方面的教学不如传统教学方式（4 4人）人） 新的教学方式比较复杂，不能很快适应（新的教学方式比较复杂，不能很快适应（3 3人）人） 现行制度下不能快速提高学习成绩（现行制度下不能快速提高学习成绩（3 3人）人）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.基于小组合作的主体认识建构基于小组合作的主体认识建构的教学方式的教学策略的教学方式的教学策略Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 应应用用此此教教学学模模式式时时，最最关关键键的的是是，教教师师要要深深入入理理解解该该教教学学模模式式的的教教学学理理念念，要要把把模模式式的的思思想想本本质质时时时时渗渗透透在在整整个个教教学学过过程程中中。即即把把合合作作意意识识、探探究究及及解解释释与与证证据据等等的的思思想想、观观念念随随时渗透到教学的各个细节中。时渗透到教学的各个细节中。 教教师师要要时时刻刻提提醒醒自自己己：每每个个学学生生都都是是个个小小思思想想家家，教教学学不不是是在在白白纸纸上上涂涂抹抹，学学生生在在接接受受正正式式科科学学教教育育之之前前已已经经具具有有了了各各种种各各样样丰丰富富的的想想法法；要要创创设设适适宜宜的的教教学学情情景景，引引发发学学生生的的已已有有观观念念；要要给给学学生生机机会会为为自自己己的的想想法法或或假假设设寻寻找找事事实实证证据据，同同时时思思考考假假设设、证证据据、结结论论间间的的关关系系；要要给给学学生生机机会会进进行行同同伴伴间间的的交交流流活活动动，尤尤其其是是给给学学生生机机会会阐阐释释自自己己的的见见解解，为为自自己己的的观观点点进进行辩护的机会。行辩护的机会。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.依依据据学学生生的的认认知知方方式式进进行行教教学学活活动动，才才能能真真正正以以学学生生为为主主体体。当当学学生生走走上上“歧歧路路”的的时时候候，教教师师要要及及时时给给予予引引导导及及必必要要的的帮帮助助，但但教教师师并并不不是是带带着着学学生生走走，用用教教师师的的认认知知方方式式取取代代学学生生的的认认知知方方式式，用用教教师师的的解解决决问问题题的的思思考考方方式式取取代代学学生生的的解解决决问问题题的的思思考考方方式式。只只有有符符合合学学生生的的思思维维方方式式和和认认识识规规律律的的教教学学活动，才能事半功倍。活动，才能事半功倍。教学要顺着学生的思路走教学要顺着学生的思路走Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 越越是是开开放放的的课课堂堂，教教学学时时机机就就很很难难抓抓住住，因因为为你你不不清清楚楚学学生生随随时时随随地地想想到到的的是是什什么么，学学生生可可能能在在哪哪里里存存在在问问题题。而而此此时时此此刻刻又又是是纠纠正正学学生生错错误误认认识识、迷迷思思概概念念，发发展展学学生生认认识识的的最最佳佳时时机机，尤尤其其是是在在认认知知冲冲突突出出现现的的时时候候。教教师师一一旦旦错错过过，不不但但不不能能取取到到良良好好的的教教学学效效果果，而而且且往往往往会会搅搅乱乱学学生生自自己己的的思思路路，并并且且导导致致教教师师牵牵着着学学生生的的鼻鼻子子走走的的局局面面，使使学学生生陷陷入入被被动动接接受的境地。受的境地。 教师要抓住最佳教学时机教师要抓住最佳教学时机Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 在在课课堂堂教教学学时时间间有有限限的的情情况况下下，哪哪些些教教学学内内容容让让学学生生自自己己探探究究，进进行行意意义义建建构构，哪哪些些内内容容要要教教师师给给出出相相关关信信息息或或启启发发讲讲授授；哪哪些些内内容容教师直接讲授，这个问题需要教师分析研究。教师直接讲授，这个问题需要教师分析研究。 核核心心解解决决的的思思想想是是：教教师师要要视视其其教教学学内内容容的的价价值值性性区区别别对对待待。对对于于那那些些具具有有普普遍遍迁迁移移价价值值的的知知识识要要给给学学生生充充足足的的时时间间探探究究学学习习。也也就就是是对对于于该该学学科科的的基基本本知知识识、基基本本概概念念原原理理要要给给出出足足够够的的教教学学时时间间。如如果果是是学学生生普普遍遍存存在在的的问问题题，而而且且是是该该学学科科学学习习中中比比较较重重要要的的内内容容，就就更不应该放掉教学时机。更不应该放掉教学时机。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 创创设设的的问问题题情情景景要要与与学学生生的的生生活活实实际际相相联联系系，从从学学生生熟熟悉悉的的、感感兴兴趣趣的的现现象象、事事实实（包包括括实实验验）或或经经验出发。验出发。 激发学生的兴趣和探究欲望，同时引发学生的已激发学生的兴趣和探究欲望，同时引发学生的已有经验或相关认识。有经验或相关认识。 尽尽量量发发散散学学生生的的思思维维，对对学学生生已已有有认认识识的的正正误误，教师当时并不立即给予评价反馈，只是作为一种观点。教师当时并不立即给予评价反馈，只是作为一种观点。 “关注关注参与参与”阶段的教学策阶段的教学策略略 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“实验实验探究探究”阶段的教学策阶段的教学策略略 对对于于学学生生已已有有的的经经验验基基础础，或或学学生生已已经经达达成成的的共共识识，不不要要再再占占用用时时间间进进行行专专门门的的探探究究活活动动，教教师师要要在在把把学学生生的的认认识识明明确确化化的的基基础础上上，直直接接得出结论。得出结论。 对对一一些些学学生生自自己己探探究究起起来来非非常常困困难难，又又不不是是关关键键或或重重要要的的教教学学内内容容，不不要要在在上上面面花花费费较较多多的的时间。如乙醇的沸点问题，就可以直接告诉学生时间。如乙醇的沸点问题，就可以直接告诉学生。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 在在学学生生探探究究活活动动或或讨讨论论交交流流时时，教教师师要要进进行行巡巡视视并并参参与与其其中中，及及时时给给予予必必要要的的帮帮助助和和引引导导，如如有有的的小小组组在在一一个个非非关关键键问问题题上上纠纠缠缠，而而做做不不下去了；有的小组的活动缺乏计划性和目的性。下去了；有的小组的活动缺乏计划性和目的性。 在在需需要要的的时时候候，教教师师可可以以让让学学生生暂暂停停，对对存存在在的的较较普普遍遍的的问问题题进进行行及及时时评评价价反反馈馈，如如纪纪律律问问题、实验操作问题、安全问题、合作问题等。题、实验操作问题、安全问题、合作问题等。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“解释解释推论推论” ” 阶段的教学策阶段的教学策略略 学生探究活动结束后，教师要给学生机会进行学生探究活动结束后，教师要给学生机会进行讨论、总结归纳，然后再进行异组间的汇报交流。讨论、总结归纳，然后再进行异组间的汇报交流。 在学生发表观点时，在学生发表观点时，尽可能让学生说出所有的想尽可能让学生说出所有的想法，教师不要听到某个近似科学认识的声音就停止法，教师不要听到某个近似科学认识的声音就停止了。了。 对对于于学学生生的的各各种种观观点点、认认识识，教教师师不不应应该该立立刻刻给给予予评评价价。先先让让学学生生自自己己进进行行交交流流、辩辩论论，直直到到不不能能确确定而且学生自己无法解决时教师再给予指导帮助。定而且学生自己无法解决时教师再给予指导帮助。 不要仅仅让学生说出最终结论，更重要的是让不要仅仅让学生说出最终结论，更重要的是让学生说出自己的假设，拿出实验证据或事实证据。学生说出自己的假设，拿出实验证据或事实证据。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“整合整合精致精致” ” 阶段的教学策阶段的教学策略略 学学生生汇汇报报后后，不不要要急急于于做做推推论论，做做解解释释。先先把把学学生生能能初初步步得得出出的的结结论论得得出出来来，要要由由近近及及远远，由由易易到到难难，由由浅浅入入深深。在在整整合合过过程程中中，关关键键要要分分出出层层次次，先先是是学学生生自自己己得得出出的的结结论论，达达成成的的共共识识，然然后后是是教教师师帮帮助助学学生生进进一一步步推推论论，其其次次是是拓拓展展性性研究。研究。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 抓住学生迷惑的关键，对症下药，必要时补充抓住学生迷惑的关键，对症下药，必要时补充必要的演示实验、学生实验或者模型及其他教学必要的演示实验、学生实验或者模型及其他教学手段帮助学生解惑。手段帮助学生解惑。 探探究究教教学学，关关键键是是为为学学生生提提供供经经验验基基础础、感感性性认认识识及及初初步步的的理理性性认认识识，由由于于学学生生的的能能力力有有限限，学学生生根根本本想想不不到到的的或或学学生生没没有有能能力力分分析析推推论论得得出出的的结结论论，教教师师要要在在学学生生探探究究经经验验的的基基础础上上，引引导导学生进行补充、分析推理。学生进行补充、分析推理。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“反思反思评价评价”阶段的教学策阶段的教学策略略 教师的评价包括几个部分，应包括知识技能、教师的评价包括几个部分，应包括知识技能、过程方法、态度情感和价值观，而不能只侧重过程方法、态度情感和价值观，而不能只侧重认知方面。认知方面。 教教师师要要及及时时评评价价。根根据据教教学学情情景景，需需要要立立刻刻给给予予反反馈馈评评价价时时，不不要要过过多多考考虑虑知知识识方方面面的的总总结结归归纳纳，也也要要重重视视如如合合作作，探探究究方方法法、实实验验设设计等方面的评价。计等方面的评价。 注重学生的自我评价。要给学生机会说一说注重学生的自我评价。要给学生机会说一说自己的亲身体会和收获。自己的亲身体会和收获。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 布布置置自自我我反反思思的的家家庭庭作作业业，也也是是学学生生进进行行自自我我评评价价的的一一种种方方式式，对对于于培培养养学学生生的的自自我我反反思思能能力力及及自自我我评评价价能能力力具具有有重重要要作作用用。同同时时它它也也为为教教师师的的教教学学提提供供依依据据，教教师师可可根根据据学学生生的的具具体体情情况况及及时调节教学进程。时调节教学进程。 评评价价可可以以涉涉及及各各个个方方面面，使使学学生生从从各各个个角角度度感感受受这这种种新新的的教教学学方方式式及及学学习习方方式式。教教师师要要根根据据教教学学情情况况，随随机机应应变变。尤尤其其重重要要的的是是，一一个个单单元元结结束束后后，不不能能只只有有认认知知评评价价，更更要要有有学学生生的的行行为为表表现现的的评评价价，这这是是评评价价的的一一个个重重要要组组成成部部分分。评评价价方法最好采取现场活动观测。方法最好采取现场活动观测。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.谢谢谢谢!欢迎各位老师批评指正欢迎各位老师批评指正!Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.