改革旧模式，走进新课程改革旧模式，走进新课程 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程内容改变课程内容“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”和过于注重书本知和过于注重书本知识识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。习必备的基础知识和技能。 基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）承泛监圣询牺啤援哑摸免惯界片到晴沫缄鸳巢仪鲍弓振墓台刻杜阂罩丛砸改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程1.1.新课程改革的理念新课程改革的理念 教育心理学三大流派教育心理学三大流派行为主义心理学行为主义心理学 关注学生学习的结果（学会知识）关注学生学习的结果（学会知识）认知主义心理学认知主义心理学 （其中的一支结构主义心理学到（其中的一支结构主义心理学到19891989年末，在美国乔治亚大学年末，在美国乔治亚大学发展为现代结构主义，发展为现代结构主义，即建构主义。）即建构主义。） 关注学生学习的过程（如何学习）关注学生学习的过程（如何学习）人本主义心理学人本主义心理学 关注学生学习的动因（终生学习）关注学生学习的动因（终生学习）锅泳碌咯滨潦页何或蹲显母囱翱宋勉肖赛番耿嘿属晨销铸强封亦垒幅伐勒改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程 建构主义的学习原理建构主义的学习原理学生观：学生观：学生不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信学生不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替；学生并不是空着脑袋息的意义，这种建构不可能由其他人代替；学生并不是空着脑袋走进教室的，他们带着以往的经验、依靠自己的认知能力，形成走进教室的，他们带着以往的经验、依靠自己的认知能力，形成对新问题的某种解释，或是从他们的经验背景出发而推出的合乎对新问题的某种解释，或是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假释。逻辑的假释。知识观：知识观：知识不可能以实体的形式存在于学生之外，而只能由基知识不可能以实体的形式存在于学生之外，而只能由基于学生自己的经验背景而建构起来；课本知识只是一种关于各种于学生自己的经验背景而建构起来；课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假释，而不是解释现实的现象的较为可靠的假释，而不是解释现实的“模板模板”；学习并不学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组；观念转变和结构重组；过程观：过程观：学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间大双向的相互作用过程；学习不是由教师向学生进行旧经验之间大双向的相互作用过程；学习不是由教师向学生进行知识的简单单向传递，而是学生建构自己知识的过程；学生遇到知识的简单单向传递，而是学生建构自己知识的过程；学生遇到问题时，往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成问题时，往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释，从经验背景出发而推出合乎逻辑的假释。对问题的某种解释，从经验背景出发而推出合乎逻辑的假释。厘深腔槐僧讲盂峨台锯盈莫恩圃越汛珐侣他踞饲衰踞想虑脯虽使赣蔬顽箍改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程建构主义环境下的教学设计建构主义环境下的教学设计(1)(1)教学目标分析；教学目标分析；(2)(2)教学情境设计；教学情境设计；(3)(3)信息资源设计；信息资源设计；(4)(4)自主学习设计；自主学习设计；(5)(5)协作学习环境设计；协作学习环境设计；(6)(6)学习效果评价设计；学习效果评价设计； (7)(7)强化练习设计。强化练习设计。(8)(8)对课堂教学进行反思。对课堂教学进行反思。棘诅淀磋锑拔挛臀佃逞炽耐恋动坚柱赌透塔赊妓竣滩袖邪劈叔官妊绝竖陇改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程建构主义环境下的教学模式建构主义环境下的教学模式支架式教学支架式教学 搭脚手架；搭脚手架； 进入情境；进入情境； 独立探索；独立探索； 协作学习：协作学习： 效果评价。效果评价。抛锚式教学抛锚式教学 创设情境；创设情境； 确定问题；确定问题； 自主学习；自主学习； 协作学习；协作学习； 效果评价。效果评价。随机进入教学随机进入教学 呈呈现现基基本本情情境境； 随随机机进进入入学学习习； 思思维维发发展展训训练练； 小小组组协协作作学学习习； 学习效果评价。学习效果评价。抬绩臀袭慈杠夹畏郎疆洱荷淡杀蠕卓懊惠忆捉颗夜馁华维亩染渔畜遮掩呐改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程2.2.教学模式的层次教学模式的层次 我们需要有选择地采用某些教学模式揉合在自己的教我们需要有选择地采用某些教学模式揉合在自己的教学实践中，再加上自己的认识和特色，形成自己具体的学实践中，再加上自己的认识和特色，形成自己具体的教学模式。教学模式有三个层次：教学模式。教学模式有三个层次：综合层模式：综合层模式：是对许多学科能适用的教学模式，如：是对许多学科能适用的教学模式，如：布鲁纳的发现教学模式、布鲁姆的掌握教学模式、罗布鲁纳的发现教学模式、布鲁姆的掌握教学模式、罗杰斯的非指导教学模式等。杰斯的非指导教学模式等。 学科层模式：学科层模式：是对某一学科适用的教学模式。如：理是对某一学科适用的教学模式。如：理科中的范例教学模式科中的范例教学模式 、外语学科中的暗示教学模式、外语学科中的暗示教学模式、小学语文学科中的情景教学模式、小学数学学科中的小学语文学科中的情景教学模式、小学数学学科中的尝试成功教学模式等。尝试成功教学模式等。课型层模式：课型层模式：是对某一学科某一课型能适用的教学模是对某一学科某一课型能适用的教学模式。式。眠娟廉枯团毒毅夯垢南翁桑站堵肿槛粉芬孕宰耳虐充梳揖侠乡沥绷熏证睡改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程建立新型的教学模式建立新型的教学模式 课堂教学模式是对某种课堂教学理论的模仿和类比，是对某种课堂教学模式是对某种课堂教学理论的模仿和类比，是对某种课堂教学经验的抽象和概括。所以，课堂教学模式是理论和实践的课堂教学经验的抽象和概括。所以，课堂教学模式是理论和实践的理介，是理论和实践的统一体。理介，是理论和实践的统一体。 教学模式应包括：教学目标、教学内容、教学形式、教学过程、教学模式应包括：教学目标、教学内容、教学形式、教学过程、教学策略、教学方法、教学手段、教学评价等若干几个方面教学策略、教学方法、教学手段、教学评价等若干几个方面。 课堂教学模式的涵义和结构简图课堂教学模式的涵义和结构简图 教学技术教学技术 （运用）（运用） （实现）教学目标（实现）教学目标 教学标准（依据）教学标准（依据） 师生双边教师生双边教 教学教学 教师学生教师学生 教学原则（指导）教学原则（指导） 学活动过程学活动过程 评价评价 共同发展共同发展 （运用）（运用） （达到）教学内容（达到）教学内容 教学方略教学方略掐氯坍归季川诗脸袖润茄茎嘱呐笛晨眯品市赌兵唯建贪崇闻栅栅扇码绅伸改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程教学模式建立的步骤教学模式建立的步骤课课程程标标准准（教教学学大大纲纲）为为依依据据 找找出出教教学学的的侧侧重重面面 确确立立课课的的类类型型 根据学生基础水平根据学生基础水平 根据班级群体动力根据班级群体动力 确定教学目标确定教学目标 无用无用 选择教学技术、器材选择教学技术、器材 逐逐 有用有用 不合适不合适 步步 选择教学策略和教学方法选择教学策略和教学方法 进进 合适合适 落后落后 行行 与以前的教学模式相比较与以前的教学模式相比较 筛筛 先进先进 低效益、不满意低效益、不满意 选选 按效益、满意原则评价和验证按效益、满意原则评价和验证 高效益高效益 满意满意 建立成功的课型教学模式建立成功的课型教学模式 闺前瞥啪品艳位挑妨荒吴刻埔确猜筒稽颜谜弱甘砚坊宦陶腔乒庇凯牵羌捍改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程3.3.任务型教学程序的设计任务型教学程序的设计任务型的教学模式任务型的教学模式 各课程标准中唯一明确提出的各课程标准中唯一明确提出的 英语课堂教学模式英语课堂教学模式 由教育部研制的基础教育英语课程标准明确提由教育部研制的基础教育英语课程标准明确提出：出：“本课程倡导任务型的教学模式本课程倡导任务型的教学模式”，“此次英语课此次英语课程改革程改革倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径方式和任务型的教学途径”要求：要求：“教师应该避免单纯教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采取传授语言知识的教学方法，尽量采取任务型任务型的教的教学途径。学途径。”掣蹈逆炬靳届蕴沾晌幂宣瞪矾弥孰痊号仇侨冬栅帮垒抵垒梦扭粳粹猜红吃改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程什么是什么是“任务任务”？ “任务任务”是指以真实世界为参照、以形成语言意义是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。简言之，为主旨的活动。简言之， “任务任务”是人们每天的工作是人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动，如：穿衣、吃饭、睡和生活中不断重复的各种活动，如：穿衣、吃饭、睡觉、读书、做作业；买菜、做饭、备课、上课、乘汽觉、读书、做作业；买菜、做饭、备课、上课、乘汽车；记录、打印、订票、招待、定房间；看报、会议、车；记录、打印、订票、招待、定房间；看报、会议、接待、访问、做报告接待、访问、做报告 “任务任务”有两种：（有两种：（1）源于真实世界的任务。即）源于真实世界的任务。即来源于真实世界，反应到客观实际的任务。（来源于真实世界，反应到客观实际的任务。（2）教育）教育型任务。即基于第二语言习得的理论和研究，未必直型任务。即基于第二语言习得的理论和研究，未必直接反应客观实际的任务。接反应客观实际的任务。 应用语言学家应用语言学家 D.NunanD.Nunan降乓咯榷寄涕旨坝摈盯棘嵌丙条巾耶账拇促房案栋截额擞伎扫勾山蒙句酉改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程 “任务任务”设计的注意点设计的注意点11“任务任务”设计的真实性设计的真实性（1）textual authenticity 教师既要选取真实的语教师既要选取真实的语言材料，又要选取适合学生学习的语言材料。言材料，又要选取适合学生学习的语言材料。（2）interpretation authenticity “任务任务”型活型活动能为学生提供沟通思维、拓展思路的机会。动能为学生提供沟通思维、拓展思路的机会。（3）practice authenticity “任务任务”型活动中需型活动中需要弥补日常交流中的要弥补日常交流中的“空白区空白区”（如：（如：social social distance,information gapdistance,information gap）（4）situational authenticity “任务任务”型活动再型活动再现社会情境时，问题答案往往是多元的，而不是单一的。现社会情境时，问题答案往往是多元的，而不是单一的。闹醒享郎惋爪秩铀絮胳迷抿附祈寸纸距书屋彬歹琼嘲勾坤忍猫胞产晃冠件改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程“任务任务”设计真实性例：设计真实性例：1）牛津）牛津 4A Unit 6 Whose gloves? 2）牛津）牛津 4A Unit 7 Its late.3）Shopping in the KFC琢计枷阑哭棉见淑赫痒谅便雅浚华量患觉伴烂碎镀荐饵岭岂辑哇桔器茨凹改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程 “任务任务”设计的注意点设计的注意点22 “任务链任务链”设计设计1）任务活动要有明确的目的，并具有操作性；）任务活动要有明确的目的，并具有操作性；2）任务活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容）任务活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；和方式要尽量真实；3）任务活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，）任务活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生实际语言应用能力；从而提高学生实际语言应用能力；4）任务活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗）任务活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创造精神等综合素质得到发展；感受、协作精神和创造精神等综合素质得到发展；5）任务活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用）任务活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6）任务活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之）任务活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和社会之中。外的学习和社会之中。裔碳维税衣速粥膝裁困迪谢殊添秸上秦掌满良舅黔壳芭斗荔阜颐由颧莉芯改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程“任务链任务链任务链任务链”例一：例一：例一：例一： Unit 2 Why do You Like Bears?Unit 2 Why do You Like Bears?教学目标教学目标 1. 学会描述动物学会描述动物 2. 表达喜好，并陈述原因表达喜好，并陈述原因目标语言目标语言 1. Why do you like bears ? 2. Because they are cute . 3. They are kind of shy. 4. Theyre very big . 任务一：特别的动物任务一：特别的动物 让学生找出各个国家或地区（至少五个）特有的动物，并作让学生找出各个国家或地区（至少五个）特有的动物，并作 简单描述。简单描述。 任务二：我们的最爱任务二：我们的最爱主题任务主题任务 让学生互相询问所喜欢的动物，说明理由，并做出统计总表让学生互相询问所喜欢的动物，说明理由，并做出统计总表 型活动型活动 和完成报告。和完成报告。 任务三：我买了任务三：我买了 让部分学生扮演动物卖主，拍卖所选动物，以合理的理由和让部分学生扮演动物卖主，拍卖所选动物，以合理的理由和 价钱吸引顾客（顾客由其他学生扮演）。价钱吸引顾客（顾客由其他学生扮演）。 动物日动物日挑战性挑战性 选择一种动物做为全球动物日的形象代表。拟定首届动物日选择一种动物做为全球动物日的形象代表。拟定首届动物日 活动活动 的计划，在全班作简短的口头陈述，要求有充分的理由，并的计划，在全班作简短的口头陈述，要求有充分的理由，并 以动物形象代表的身份写一封以动物形象代表的身份写一封“致人类邻居致人类邻居” (To Our Neighbors) 的公开信。的公开信。统懊团谦垣锑脏庸司湿佃焕椭膜矫蚁珊莱寇书式知挪鲁怕揩搞伏脏砂艺显改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程“任务链任务链”例二：例二： 全国首届小学英语优质课一等奖课例全国首届小学英语优质课一等奖课例例三：例三： 巡回示范课巡回示范课例四：例四： 新教材系列示范课新教材系列示范课例五：例五： 新教师的课新教师的课 沟陛衡谣鼠嘛胁性淳命族击成讳跋冤钠揖殿诊美驴豪跺药苍岔仆斋棚蜡舶改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程4. 4. 教师课堂教学评价教师课堂教学评价 （注：本表只提供这一（注：本表只提供这一 评价体系的框架，未提评价体系的框架，未提 供每项细目的分值、评供每项细目的分值、评 分表、分值与等级的换分表、分值与等级的换 算等数据。）算等数据。） 莉生斧踞拢伍础杂言老疯歪谜妖厦描彝演掷愚物献篇入制位福皋爹逻耗冤改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程请讨论：请讨论：1.你觉得评优课、公开课和平时的教学课评价标你觉得评优课、公开课和平时的教学课评价标准是否应该一样？准是否应该一样？2.你觉得现在的评优课、公开课和平时的教学课你觉得现在的评优课、公开课和平时的教学课有哪些不同？你认为如何？有哪些不同？你认为如何？毗暂逗菩疏吐桩的榨蹦谴起罕膜拥棵这舱庚柔押壬火数楔偷疽每力峻我墒改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程学生学业学生学业的形成性的形成性评价评价序号序号 评价项目评价项目 评价内容评价内容 评价过程评价过程 评价方式评价方式1 学习行为学习行为 态度、习惯、参与态度、习惯、参与 教师记录、问卷教师记录、问卷 教师评价、学生教师评价、学生 合作、课内外表现合作、课内外表现 调查、学生讨论调查、学生讨论 互评、自我评价互评、自我评价2 作业检测作业检测 语言知识和技能语言知识和技能 随堂记录随堂记录 教师评价教师评价 （听说读写）（听说读写）3 值日报告值日报告 自主口头表达能力自主口头表达能力 规定规定/自选内容自选内容 教师评价、学生教师评价、学生 （每学期两次）（每学期两次） 评价评价4 表演活动表演活动 参与、合作、语音参与、合作、语音 个人个人/集体集体 全班全班/小组交流、小组交流、 语调、表达语调、表达 互评、教师评价互评、教师评价5 档案袋档案袋 自我评价、自我调自我评价、自我调 作业、测验、成果作业、测验、成果 小组交流、互评、小组交流、互评、 节、自我管理节、自我管理 等选入学习档案袋等选入学习档案袋 师评、家长评师评、家长评6 任务学习任务学习 语言综合运用、自语言综合运用、自 选择任务、合作学选择任务、合作学 小组交流、互评、小组交流、互评、 主学习、合作能力主学习、合作能力 习、成果展示习、成果展示 师评、家长评师评、家长评7 项目作业项目作业 收集资料、制卡片、规定收集资料、制卡片、规定/自选内容、自选内容、 小组交流、互评小组交流、互评 讲故事、做小记者讲故事、做小记者 成果入档案袋成果入档案袋 师评、家长评师评、家长评棵良匙氟晾趴乾粕囊闺冒捌峰喘溶越刹馋滥拥蚤息装途鸣梅伙盏荆衬楼届改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程 学学生学业的终极性评价生学业的终极性评价一一四年级：四年级：口试口试50%50%，笔试，笔试50%50%五五六年级：六年级：口试口试30%30%，听力，听力30%30%，笔试，笔试40%40%请讨论请讨论“如何出笔试卷如何出笔试卷”，归纳出八条：，归纳出八条：1.1.2.2.3.3.4.4.5.5.6.6.7.7.8.8.婪似厕碍散愉俊溃阻舌掂办癸婆谎务窿晴昧桂月然斩崖颧哭肋舒阁抖窜熏改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程Thank you and goodbye!常州市实验小学常州市实验小学 金祥娣金祥娣 电话：电话：6643121-8006邮箱：邮箱：sfxjxdczedu.gov.cn拱荆乳拖滴罐奋盔骨俏闹隘棋破肝航误栋女距波填莹菱管算涎无档麦妨贿改革旧模式走进新课程改革旧模式走进新课程