电磁铁课堂观察电磁铁课堂观察荔湾区教育发展研究中心荔湾区教育发展研究中心张张 晓晓 红红 主要内容主要内容一、电磁铁观课一、电磁铁观课二、如何观课二、如何观课内容线索与教学活动设计内容线索与教学活动设计一、电磁铁观课一、电磁铁观课教学设计的总框架教学设计的总框架知识线索知识线索教学活动设计教学活动设计什么是电磁铁什么是电磁铁展示学生作品：制做电磁铁展示学生作品：制做电磁铁生提出探讨电磁铁的什么问题生提出探讨电磁铁的什么问题实物：通电的电铃，组成及作用实物：通电的电铃，组成及作用物理源于生活、生产。体现生活走向物理，物理走向社会物理源于生活、生产。体现生活走向物理，物理走向社会电磁铁的磁性与电磁铁的磁性与什么因素有关什么因素有关猜想：电磁铁的磁性与电流、匝数、铁心有关猜想：电磁铁的磁性与电流、匝数、铁心有关各小组设计实验，进行实验，检验自己的猜想各小组设计实验，进行实验，检验自己的猜想（1）跟电流有关：电流大小与吸大头针多少）跟电流有关：电流大小与吸大头针多少（2）跟匝数有关：匝数多少与吸大头针多少）跟匝数有关：匝数多少与吸大头针多少（3）跟铁芯有关：有无铁心与吸大关针多少）跟铁芯有关：有无铁心与吸大关针多少分小组进行实验课堂学生课堂学生实验实验进行实验进行实验小组展示小组展示实验实验电磁铁磁性与匝数有关（解决学生中存在问题）电磁铁磁性与匝数有关（解决学生中存在问题）控制匝数不变，改变电流控制匝数不变，改变电流教师强调匝数不同电磁铁如何比较磁性教师强调匝数不同电磁铁如何比较磁性自制电磁铁验证刚才的猜想（帮助学自制电磁铁验证刚才的猜想（帮助学生揭开科学的奥秘）生揭开科学的奥秘）教学过程教学过程提出问题提出问题猜想与假设猜想与假设教学活动设计教学活动设计展示接通响的电铃，提出其组成，展示学生电磁铁展示接通响的电铃，提出其组成，展示学生电磁铁设计实验设计实验提出探究问题：电磁铁与什么因素有关？提出探究问题：电磁铁与什么因素有关？进行实验进行实验评估评估分析和论证分析和论证让学生说出猜想让学生说出猜想表述猜想表述猜想引导：如何反应磁性强弱？借助什么来实现？引导：如何反应磁性强弱？借助什么来实现？设计实验设计实验进行实验，记录实验现象进行实验，记录实验现象讨论：能否根据一组实验现象得出结论？讨论：能否根据一组实验现象得出结论？改变实验条件继续进行实验，收集情况改变实验条件继续进行实验，收集情况根据实验现象形成初步结论根据实验现象形成初步结论表达表达电磁铁的磁性与电流、铁芯、匝数的关电磁铁的磁性与电流、铁芯、匝数的关电磁铁电磁铁（一）本课特点（一）本课特点 1 1、本课设计特点、本课设计特点 既有体现个性特点的学生实验，也有统一教既有体现个性特点的学生实验，也有统一教既有体现个性特点的学生实验，也有统一教既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验；学要求的学生实验；学要求的学生实验；学要求的学生实验； 既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标标和情感目标标和情感目标标和情感目标整个教学设计，内容有序、步步深入。整个教学设计，内容有序、步步深入。整个教学设计，内容有序、步步深入。整个教学设计，内容有序、步步深入。2.本课教学特点的分析本课教学特点的分析（1）重视学生科学表达能力的培养重视学生科学表达能力的培养表达内容的设计表达内容的设计重视探究过程的表达重视探究过程的表达问题问题实验过程实验过程 实验现象实验现象结论结论反思、评价，自制实验验证反思、评价，自制实验验证表达方式的组织表达方式的组织演示（操作的规范）演示（操作的规范）陈述（与操作配合；陈述的逻辑性）陈述（与操作配合；陈述的逻辑性）板书（条理性；小组内的协作）板书（条理性；小组内的协作）交流（质疑与合作）交流（质疑与合作）2.本课教学特点的分析本课教学特点的分析（2）重视探究过程的逐步深化重视探究过程的逐步深化跟电流的关系跟电流的关系改变电流大小定性实验改变电流大小定性实验 吸起大头针多少（定量）吸起大头针多少（定量）改变匝数多少定性实验改变匝数多少定性实验 吸大头针多少（定量）吸大头针多少（定量）有无铁芯有无铁芯 吸大头针多少（定量）吸大头针多少（定量）跟匝数的关系跟匝数的关系跟铁芯的关系跟铁芯的关系3.3.重视对科学探究行为的设计重视对科学探究行为的设计猜想猜想电流大，磁性强：（电流大，磁性强：（将电流细分，一份电流一份磁将电流细分，一份电流一份磁性，份数多，磁性大。）性，份数多，磁性大。）匝数多少：匝数多少：定性分析到验证定性分析到验证对科学探究的设计，主要是对师生行为的设计对科学探究的设计，主要是对师生行为的设计对科学探究的设计，主要是对师生行为的设计对科学探究的设计，主要是对师生行为的设计4.4.重视对实验过程的评估重视对实验过程的评估一组实验的数据具有普遍意义吗？一组实验的数据具有普遍意义吗？多做几次多做几次各小组情况进行比较各小组情况进行比较5 5、强化、强化“过程过程”目标目标（1 1）认认识识“过过程程”是是提提高高学学生生素素质质的的必必然然途途径径让让学学生生经经历历某某一一学学习习过过程程意意味味着着学学生生具具有有某某种种学学习行为，一定行为的积累，则形成了相应的某种能力。习行为，一定行为的积累，则形成了相应的某种能力。学学生生在在某某一一过过程程中中的的体体验验，能能增增强强其其某某种种意意识识。意识的形成是难以通过讲解来达到的。意识的形成是难以通过讲解来达到的。学学生生对对某某一一解解决决问问题题方方法法的的感感受受、积积累累、概概括括、抽象，都需要通过相应的过程来完成。抽象，都需要通过相应的过程来完成。（2 2）. .强强化化“过过程程”目目标标有有利利于于提提高高学学生生解解决决问问题题的的素质素质知知识识并并不不一一定定是是解解答答题题目目的的关关键键，很很多多难难题题都都是是难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。 “过过程程”对对学学生生获获得得体体验验、增增强强意意识识、掌掌握握方方法、发展能力方面具有不可替代的作用。法、发展能力方面具有不可替代的作用。学学生生要要获获得得全全面面的的学学习习素素质质，必必需需经经历历全全面面的的学习过程。学习过程。（3 3）. .科科学学探探究究是是实实现现“过过程程”目目标标的的重重要要途途径径科学探究的基本能力体现了科学探究的基本能力体现了“过程过程”目标的具体内容目标的具体内容 初中物理课程标准的过程与方法目标：初中物理课程标准的过程与方法目标： (1)(1)经经历历观观察察物物理理现现象象的的过过程程，能能简简单单描描述述所所观观察察物物理理现现象象的的主主要要特特征征。有初步的观察能力。有初步的观察能力。 (2)(2)能能在在观观察察物物理理现现象象或或物物理理学学习习过过程程中中发发现现一一些些问问题题。有有初初步步的的提提出出问问题的能力。题的能力。 (3)(3)通通过过参参与与科科学学探探究究活活动动，学学习习拟拟订订简简单单的的科科学学探探究究计计划划和和实实验验方方案案，能利用不同渠道收集信息。有初步的能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力信息收集能力。 (4)(4)通通过过参参与与科科学学探探究究活活动动，初初步步认认识识科科学学研研究究方方法法的的重重要要性性，学学习习信信息息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。信息处理能力。 (5)(5)学学习习从从物物理理现现象象和和实实验验中中归归纳纳简简单单的的科科学学规规律律，尝尝试试应应用用已已知知的的科科学学规律去解释某些具体问题。有初步的规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力分析概括能力。 (6)(6)能能书书面面或或口口头头表表述述自自己己的的观观点点，初初步步具具有有评评估估和和听听取取反反馈馈意意见见的的意意识识。有初步的有初步的信息交流能力信息交流能力。（4）重视在探究过程中提高学生的基本素质重视在探究过程中提高学生的基本素质体验活动体验活动证据意识证据意识严谨的态度严谨的态度讲道理的习惯讲道理的习惯深入研究的作风深入研究的作风3.本案例值得探讨的几个问题本案例值得探讨的几个问题（3）关于科学探究中合作学习的方式关于科学探究中合作学习的方式分分小小组组用用不不同同的的装装置置探探究究不不同同的的主主题题然然后后通通过过汇汇报报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式介绍一种合作探究的方式介绍一种合作探究的方式学学生生探探究究，掌掌握握知知识识和和发发展展能能力力是是重重要要目目的的，不不同同主主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失3.本案例值得探讨的几个问题本案例值得探讨的几个问题（3）关于科学探究中合作学习的方式关于科学探究中合作学习的方式分分小小组组用用不不同同的的装装置置探探究究不不同同的的主主题题然然后后通通过过汇汇报报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式介绍一种合作探究的方式介绍一种合作探究的方式学学生生探探究究，掌掌握握知知识识和和发发展展能能力力是是重重要要目目的的，不不同同主主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失对以上流行方式适用条件的探讨对以上流行方式适用条件的探讨 不同小组实验探究的能力目标没有很大的差异不同小组实验探究的能力目标没有很大的差异 通过汇报交流能对不同小组探究的过程和知识能达到理解通过汇报交流能对不同小组探究的过程和知识能达到理解二、如何观课二、如何观课（一）课堂观察从观察心理看课堂观察从观察心理看（二）（二）怎样进行有效的课堂观察？课堂观察从观察心理看大致可以分课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次为三个层次第一个层次，是不自觉的观察第一个层次，是不自觉的观察, ,这是一种知觉心这是一种知觉心理本能的反映；理本能的反映；第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察；第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察；第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一定的观察工具借助一定的观察工具, ,针对具体问题所进行的针对具体问题所进行的观察，即所谓的有意的课堂观察。观察，即所谓的有意的课堂观察。 怎样进行有效的课堂观察？怎样进行有效的课堂观察？ “四点要求四点要求四点要求四点要求”“四种形式四种形式四种形式四种形式” 有明确的观察目的有明确的观察目的 有适当的观察内容有适当的观察内容 有科学的观察方法有科学的观察方法 有清晰的观察分析和结论有清晰的观察分析和结论四点要求： 课堂活动全息观察 关键问题聚焦观察 依据价值标准评判观察 现场情境描述性观察（典型个体追踪观察、视频教研精细观察、教学细节自主观察等）四种形式：四种形式：教育的真谛在于启迪智慧教育的真谛在于启迪智慧 如果说传统教育的内核是知识，那么未来教育如果说传统教育的内核是知识，那么未来教育的视野应该是智慧。所以，今天我们的教育观必须的视野应该是智慧。所以，今天我们的教育观必须实现由知识文化观向智慧文化观的转变。实现由知识文化观向智慧文化观的转变。 知识文化观以人的知识、学历和科研成知识文化观以人的知识、学历和科研成果的拥有量作为评价人的文化水平高低的唯一标准，果的拥有量作为评价人的文化水平高低的唯一标准，而智慧文化观则以人对文化的创造性的含金量作为而智慧文化观则以人对文化的创造性的含金量作为评价文化水平高低的标准。评价文化水平高低的标准。 所以教师一定要打破书本知识的迷信，要所以教师一定要打破书本知识的迷信，要鼓励学生在学习书本知识的同时，又要善于放下书鼓励学生在学习书本知识的同时，又要善于放下书本，从周围生活中去汲取信息、学习知识。本，从周围生活中去汲取信息、学习知识。 教育的过程就在于使人日益成其为人，教育的过程就在于使人日益成其为人，它不仅使受教育者获得知识，更重要的是培养受教它不仅使受教育者获得知识，更重要的是培养受教育者成为追求知识的智者和思想者。育者成为追求知识的智者和思想者。智慧型教师：充盈着自由的快乐智慧型教师：充盈着自由的快乐 当人以功利化的心态去应对周遭的世界，去从事一种职当人以功利化的心态去应对周遭的世界，去从事一种职业时，他自身也就被功利化了，他与这个世界只是实用主业时，他自身也就被功利化了，他与这个世界只是实用主义的关系，职业对他而言始终是义的关系，职业对他而言始终是“他之国度他之国度”，他无法沉，他无法沉浸其中，也无法领略其中的意义。浸其中，也无法领略其中的意义。 智慧型教师超越了单纯功利的追求而达到了自由的智慧型教师超越了单纯功利的追求而达到了自由的境地。这首先建立在教师的职业信念基础上。教师职业的境地。这首先建立在教师的职业信念基础上。教师职业的内涵非常丰富。生存与生计当然是教师的第一需要，但仅内涵非常丰富。生存与生计当然是教师的第一需要，但仅是低层次的需要，教师还有从职业中获得快乐、充实人生、是低层次的需要，教师还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。一旦教师从职业中体验到了实现自我、感受自由的需要。一旦教师从职业中体验到了自由，他就把原本陌生于己的外在世界转换成了属我的生自由，他就把原本陌生于己的外在世界转换成了属我的生活世界，就于职业之间建立起活泼、丰富的联系，就会感活世界，就于职业之间建立起活泼、丰富的联系，就会感受到生活的完满和意义的充盈。受到生活的完满和意义的充盈。驴唇真的对上了马嘴 快下课时，老师出了一道题快下课时，老师出了一道题“若若a a为自为自然数，说出然数，说出a a以后的以后的7 7个自然数个自然数”。一个小女。一个小女孩举手抢答：孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,ga,b,c,d,e,f,g。”话音刚话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。落了个满脸通红。 接着接着, ,一个男孩起来补正一个男孩起来补正: : “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.“a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下而后下课铃声响了，事情平平常常。一个女孩答错课铃声响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。了。教师的教学智慧教师的教学智慧如何利用学生的资源如何利用学生的资源如何给学生建立支援模型如何给学生建立支援模型如何鼓励学生和建立学生的自信心如何鼓励学生和建立学生的自信心