蒙台梭利教育理论简述蒙台梭利教育理论简述主讲：余茂主讲：余茂 1355037075613550370756 环境教师孩子设计设计引导引导吸引吸引互动互动反馈反馈调整蒙台梭利通过对儿童长期不懈的蒙台梭利通过对儿童长期不懈的观察研究及教观察研究及教育实验育实验，形成了独具特色的蒙台梭利教育体系。，形成了独具特色的蒙台梭利教育体系。是遵循幼儿成长的自然法则，把握幼儿成长过是遵循幼儿成长的自然法则，把握幼儿成长过程中的敏感期，着重智慧和品格养成的教学法。程中的敏感期，着重智慧和品格养成的教学法。蒙台梭利教学以蒙台梭利教学以儿童发展为中心儿童发展为中心，让幼儿在，让幼儿在预预备好的环境备好的环境中中自主学习自主学习，教师扮演着，教师扮演着观察者、观察者、引导者、合作者、支持者引导者、合作者、支持者的角色，是对幼儿实的角色，是对幼儿实施着施着“不教而教不教而教”的独具特色的蒙台梭利教育。的独具特色的蒙台梭利教育。蒙台梭利教育法的特征及其教育观蒙台梭利教育法的特征及其教育观 一、一、 蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利教育的六大理论（一）环境适应论（一）环境适应论 （二）独立成长论（二）独立成长论 （三）生命自然发展论（三）生命自然发展论（四）吸收性心智（四）吸收性心智（五）工作人性论（五）工作人性论（六）奖惩无用论（六）奖惩无用论 蒙台梭利曾经说过：蒙台梭利曾经说过：“我只不过是对儿童加以研究，只不我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。” 一、一、 蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利教育的六大理论（一）（一） 环境适应论环境适应论 不仅包括家庭、幼儿园与学校，还有大自然、社会、人文环境不仅包括家庭、幼儿园与学校，还有大自然、社会、人文环境等等。等等。 1、从、从狼狼童童说说起起一、一、 蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利教育的六大理论（一）（一） 环境适应论环境适应论 (2)人类有适应环境的本能，为求取生存，他能够因适应不同的人类有适应环境的本能，为求取生存，他能够因适应不同的环境，而发展出适合该环境的特征来。环境，而发展出适合该环境的特征来。这个事例，使我们发现了二件事实：这个事例，使我们发现了二件事实：(1)虽然她们本质上是人类，虽然她们本质上是人类，但因为从小不在人的环境中长大，但因为从小不在人的环境中长大，也就发展不出人类的特性。也就发展不出人类的特性。一、蒙台梭利教育的六大理论一、蒙台梭利教育的六大理论（一）（一） 环境适应论环境适应论 2、适应环境 “适应环境”也是万物的一种本能。 人一生下来，就有适应环境的本能，帮助他生存，甚至驱使他去发展未来生存必备的生理或心理机能。也就是说，人类的各种智能与体能都是因为适应环境而增长的。一、蒙台梭利教育的六大理论一、蒙台梭利教育的六大理论（一）（一） 环境适应论环境适应论 3、环境的重要性、环境的重要性 蒙台梭利曾将蒙台梭利曾将“环境环境”比类于比类于人的头部人的头部，强调环境对儿童的重要性。，强调环境对儿童的重要性。 在教育上，后天良好环境的影响能够弥补个人先天的不足，诱发在教育上，后天良好环境的影响能够弥补个人先天的不足，诱发内在的潜能，使可凶、可善的人性导向内在的潜能，使可凶、可善的人性导向正常化正常化的发展。的发展。美國心理學家，行為主義的創建者美國心理學家，行為主義的創建者華生華生曾說：給我一打健壯的曾說：給我一打健壯的嬰兒，我可以讓他們成為各式各樣的人，嬰兒，我可以讓他們成為各式各樣的人，成為醫生、律師、成為醫生、律師、甚至乞丐。甚至乞丐。一、蒙台梭利教育的六大理论一、蒙台梭利教育的六大理论（一）（一） 环境适应论环境适应论 鉴于这种儿童成长的事实，鉴于这种儿童成长的事实，环境应列为教育的第一要素环境应列为教育的第一要素（有准（有准备的环境），备的环境），再进一步配合儿童成长法则，利用能激发儿童成再进一步配合儿童成长法则，利用能激发儿童成长的各类长的各类教具教具，使儿童在环境中真正地适应，进而促进心智与，使儿童在环境中真正地适应，进而促进心智与体能的发展。体能的发展。 （1）人类有适应环境的本能；）人类有适应环境的本能； （2）环境的好与坏会影响儿童未来的一切发展。）环境的好与坏会影响儿童未来的一切发展。（二）独立成长论（二）独立成长论一、蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利十分重视培养幼儿的蒙台梭利十分重视培养幼儿的独立性与自主性独立性与自主性。她指出：。她指出：教育要教育要引导儿童沿着引导儿童沿着独立独立的道路前进。的道路前进。“任何教育活动，如果对幼儿教育有效，那么就必须帮助儿童在任何教育活动，如果对幼儿教育有效，那么就必须帮助儿童在独立的道路上前进。独立的道路上前进。”又说：又说： “谁若不能独立，谁就谈不上谁若不能独立，谁就谈不上自由自由。因此，必须引导儿童。因此，必须引导儿童个体自由的最初的积极表现，使儿童可能通过这种活动走向独立。个体自由的最初的积极表现，使儿童可能通过这种活动走向独立。（二）独立成长论（二）独立成长论一、蒙台梭利教育的六大理论1、独立成长的含义二是，想独立成长，必须能够适应环境，拥有发展生命的能力，二是，想独立成长，必须能够适应环境，拥有发展生命的能力，也就是也就是心理上的独立心理上的独立独立是成长的主要目标独立是成长的主要目标。一是，想独立成长，必须一是，想独立成长，必须生理独立生理独立独立是成长的必要条件独立是成长的必要条件。 （二）独立成长论（二）独立成长论一、蒙台梭利教育的六大理论 她认为：她认为：“ 儿童不做，就不知道应该怎么做。儿童不做，就不知道应该怎么做。”因此，因此，必须使儿童做他力所能及的一切事情必须使儿童做他力所能及的一切事情，使儿童通过自己的努，使儿童通过自己的努力能把握自己和环境。通过独立力能把握自己和环境。通过独立自主的学习自主的学习，其所设计的材，其所设计的材料能做到料能做到自我指导自我指导，自我校正自我校正，并取得对自身成就的满足，并取得对自身成就的满足 。（二）独立成长论（二）独立成长论一、蒙台梭利教育的六大理论 蒙台梭利分析说：蒙台梭利分析说：“我们习惯服侍小孩，这对他们不我们习惯服侍小孩，这对他们不仅是一种奴化，而且也是危险的，因为这很容易窒息他们仅是一种奴化，而且也是危险的，因为这很容易窒息他们自发的活动和独立自主意识，扼杀他们十分有益的主动性自发的活动和独立自主意识，扼杀他们十分有益的主动性和创造性。我们倾向于把孩子当成木偶，给他们洗和创造性。我们倾向于把孩子当成木偶，给他们洗 ，给他，给他们吃，好象他们是布娃娃，们吃，好象他们是布娃娃，我们总是不停地认为孩子不会我们总是不停地认为孩子不会做事，不知道怎样做做事，不知道怎样做。然而，他们确实必须会。然而，他们确实必须会 做一些事。做一些事。大自然赋予了他们可以进行各种活动的身体条件，也赋予大自然赋予了他们可以进行各种活动的身体条件，也赋予了他们的智慧，可以学会怎样进行活动，了他们的智慧，可以学会怎样进行活动， 我们对他们的责我们对他们的责任在任何情况下都是任在任何情况下都是帮助他们去完成自己应该完成的有益帮助他们去完成自己应该完成的有益活动活动。”（二）独立成长论（二）独立成长论一、蒙台梭利教育的六大理论个体想要能生存（能成长） 必须自己适应环境（能独立） 必得生理、心理功能独立（成熟） 例如：会走路、会拿扫把、有自信 （二）独立成长论（二）独立成长论一、蒙台梭利教育的六大理论1、独立成长的含义、独立成长的含义蒙台梭利教育是蒙台梭利教育是不教而教不教而教的教育，她反对以教师为中心的填鸭的教育，她反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由式教学，主张由日常生活训练着手日常生活训练着手，配合准备好的学习环境、，配合准备好的学习环境、丰富的教具，让儿童丰富的教具，让儿童自发的主动学习自发的主动学习，自己建构完善的人格。，自己建构完善的人格。从蒙台梭利的教学计划来看，就是引导儿童通向独立的道路。从蒙台梭利的教学计划来看，就是引导儿童通向独立的道路。（二）独立成长论（二）独立成长论一、蒙台梭利教育的六大理论2、帮助孩子独立的方法帮助孩子独立的方法：帮助孩子独立的方法：放手让孩子去做、尊重的态度、适时放手让孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的鼓励的指导、最大的耐性、最多的鼓励！ 耐性等待生命之初的身心发展到协调的缓慢过程。耐性等待生命之初的身心发展到协调的缓慢过程。 充分了解婴幼儿发展的特征与法则。充分了解婴幼儿发展的特征与法则。 努力不懈地以努力不懈地以“为婴幼儿准备丰富与多元的环境为婴幼儿准备丰富与多元的环境”为己任和乐趣。为己任和乐趣。 接纳孩子本来的生命特质，不强求、不比较。接纳孩子本来的生命特质，不强求、不比较。 信任孩子的能力，尊重其发展的个别速度，不嫌弃、不拔苗助长。信任孩子的能力，尊重其发展的个别速度，不嫌弃、不拔苗助长。（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论一、蒙台梭利教育的六大理论 其主要观点是“以儿童的发展为中心，尊重孩子的成长步调，抓住幼儿发展的敏感期”。蒙台梭利认为：蒙台梭利认为： 生命的发展是自然而然的发展。这种发展不是随意的，生命的发展是自然而然的发展。这种发展不是随意的，而是由小到大，由简单到复杂，充满而是由小到大，由简单到复杂，充满秩序和规律秩序和规律 。（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论一、蒙台梭利教育的六大理论1、生命的自然发展 蒙特梭利在观察中，就注意到了生命蒙特梭利在观察中，就注意到了生命“自然发展自然发展”的事的事实，她发现人的实，她发现人的“完成完成”，实际上是经由自己的，实际上是经由自己的不断活动不断活动来来达成的。达成的。 蒙台梭利认为：蒙台梭利认为：“人有双重胚胎期。一个是在出生之前，人有双重胚胎期。一个是在出生之前，这是所有动物都具有的（这是所有动物都具有的（肉体胚胎肉体胚胎-生理胚胎生理胚胎）。另一个是在）。另一个是在出生之后，是人类所特有的（出生之后，是人类所特有的（精神胚胎精神胚胎-心理胚胎心理胚胎），并使得），并使得人类与动物有了很大的区别，也正是我们对此进行研究的原人类与动物有了很大的区别，也正是我们对此进行研究的原因。因。”（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论一、蒙台梭利教育的六大理论 所以就“教育”的立场来说，大人能做的，是提供孩子一个良好的学习环境，任由孩子在其中去自由地选择，不受干扰地满足他的内在需要，使生命能够自然地发展，一步一步建构成一个完美的大人。 一、蒙台梭利教育的六大理论敏感期首先由英国自然主义者斯波尔丁首先由英国自然主义者斯波尔丁(1873)在刚孵出的鸡雏身上在刚孵出的鸡雏身上发现了发现了“印刻现象印刻现象”，并且还观察到这种反应不管所追逐的，并且还观察到这种反应不管所追逐的能活动的生物是否自己的同类。能活动的生物是否自己的同类。后来，澳大利亚动物学家劳伦兹后来，澳大利亚动物学家劳伦兹(1937)把动物的这种行为称把动物的这种行为称作作印刻印刻，并曾用鸭子做实验，验证了这一事实。劳伦兹发，并曾用鸭子做实验，验证了这一事实。劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，现在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。类求爱。（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论 刻印期刻印期关键期概念的产生关键期概念的产生 印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生，印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生，小鸡小鸡“母亲印刻母亲印刻”的发生是在出生后的的发生是在出生后的10-16小时小时，小狗则是，小狗则是在出生后的在出生后的3-7周周。 印刻发生的时期称作印刻发生的时期称作关键期或刻印期关键期或刻印期。在关键期内形成。在关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，的印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，一旦形成就不能修正和还原。一旦形成就不能修正和还原。一、蒙台梭利教育的六大理论（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论敏感期概念的缘起敏感期概念的缘起：敏感期一词是敏感期一词是荷兰生物学家德弗里荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时，首先在研究动物成长时，首先使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上。并将它运用在幼儿教育上。一、蒙台梭利教育的六大理论（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论一、蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利对敏感期的解释：蒙台梭利对敏感期的解释： 当幼儿处于某个敏感期时，会产生一种敏感力。当敏感力产当幼儿处于某个敏感期时，会产生一种敏感力。当敏感力产生时，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对他所感兴生时，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对他所感兴趣的、特定的事物产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏趣的、特定的事物产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝。蒙台梭利称这段时期为感力减弱，这股力量才会消逝。蒙台梭利称这段时期为“敏感敏感期期”。（有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。）。（有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。） （三）生命自然发展论（三）生命自然发展论敏感期与环境有何关系？敏感期与环境有何关系？一、蒙台梭利教育的六大理论（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论蒙台梭利研究指出：敏感期是在一定的外界环境中出现的，环蒙台梭利研究指出：敏感期是在一定的外界环境中出现的，环境提供了心理发展的必要条件。当环境与儿童的内部需要协调境提供了心理发展的必要条件。当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会顺其自然地实现。如果儿童不能在敏感期从一致时，一切都会顺其自然地实现。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童将永远失去这个事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童将永远失去这个自然取胜自然取胜的机会。的机会。处于敏感期里的学习：多、快、好、省。处于敏感期里的学习：多、快、好、省。敏感期之外的学习：少、慢、差、费。敏感期之外的学习：少、慢、差、费。学习者如此。学习者如此。教育者亦如此教育者亦如此。一、蒙台梭利教育的六大理论敏感期的分类敏感期的分类（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论（1）按敏感期所）按敏感期所涉及的内容涉及的内容分类：分类： a.语言发展敏感期语言发展敏感期：单词、双词、句子、问答、学舌等；：单词、双词、句子、问答、学舌等； b. 秩序敏感期秩序敏感期：位置、归属、顺序、规则等；：位置、归属、顺序、规则等； c.感官敏感期感官敏感期：视、听、嗅、味（舌）、触（手）：视、听、嗅、味（舌）、触（手） ； d.对细微事物感兴趣的敏感期对细微事物感兴趣的敏感期； e. 动作敏感期动作敏感期：手、爬、抓、捏、握、走、垒等；：手、爬、抓、捏、握、走、垒等； f.社会规范敏感期社会规范敏感期：自我意识、身份、婚姻、交往、尊重、礼：自我意识、身份、婚姻、交往、尊重、礼仪、帮助、分享等；仪、帮助、分享等； g. 文化学习敏感期文化学习敏感期：涂鸦、绘画、手工、书写、阅读、宇宙、：涂鸦、绘画、手工、书写、阅读、宇宙、自然、社会科学等。自然、社会科学等。一、蒙台梭利教育的六大理论敏感期的分类（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论（2）按儿童成长的时间顺序进行分类：a. 02岁敏感期：口、手、爬、抓、走、视觉、空间、移动物体、细小事物等；b. 22.5岁敏感期：咬人、打人、说不、空间智能、攀爬、跳、模仿、旋转、玩水、玩沙、秩序、语言模仿、探索、审美等；c. 2.5岁3岁敏感期：建立概念、自我意识产生、诅咒等；d. 34岁敏感期：执拗、追求完美、垒高、色彩、语言、剪、贴、涂、藏、占有欲、逻辑思维“为什么”等；e. 45岁敏感期：出生、情感、社交、人际关系、婚姻、审美、数学概念、绘画、认字、音乐、性别、身份确认等；f. 56岁敏感期：书写、数学逻辑、合作、动植物、阅读、实验、规则、收集、对社会感兴趣等；g. 69岁敏感期：科学文化、社会性关系等；h. 912岁敏感期：社交、电子游戏、旅游等；一、蒙台梭利教育的六大理论敏感期的分类（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论（3）按每一敏感期）按每一敏感期出现的次数出现的次数分类：分类： a. 一次性敏感期一次性敏感期：即敏感期出现并消失后再也不会出现，如爬、：即敏感期出现并消失后再也不会出现，如爬、细小事物等；细小事物等； b. 螺旋状敏感期螺旋状敏感期：即某一敏感期出现并消失一段时间后又重新出：即某一敏感期出现并消失一段时间后又重新出现，如绘画、音乐、语言、审美、对空间的认识、人际关系、秩序、现，如绘画、音乐、语言、审美、对空间的认识、人际关系、秩序、独立等。独立等。一、蒙台梭利教育的六大理论根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，可以归纳出以下八种根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，可以归纳出以下八种幼儿发展敏感期：幼儿发展敏感期：（1 1）语言敏感期（）语言敏感期（0 06 6岁）岁）（2 2）秩序敏感期（）秩序敏感期（2 24 4岁）岁）（3 3）感官敏感期（）感官敏感期（0 06 6岁）岁）（4 4）对细微事物感兴趣的敏感期（）对细微事物感兴趣的敏感期（1.51.54 4岁）岁）（5 5）动作敏感期（）动作敏感期（0 06 6岁）岁）（6 6）社会规范敏感期（）社会规范敏感期（2.52.56 6岁）岁） （7 7）书写敏感期（）书写敏感期（3.53.54.54.5岁）岁） （8 8）阅读敏感期（）阅读敏感期（4.54.55.55.5岁）岁） （三）生命自然发展论（三）生命自然发展论（1）语言敏感期（）语言敏感期（06岁）岁）婴儿始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学婴儿始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，就开始了他的语言敏感期。语的声音，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困难的大工程，学习语言对成人来说，是件困难的大工程，但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有自但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。然所赋予的语言敏感力。宝宝语言学习两个重要的基础：物质器官的宝宝语言学习两个重要的基础：物质器官的发育，包括大脑的发育和发声器官的发育；发育，包括大脑的发育和发声器官的发育；二是认知的积累和语言环境的熏陶。二是认知的积累和语言环境的熏陶。 （1）语言敏感期（）语言敏感期（06岁）岁）应对教育应对教育4-10个月个月 宝宝在宝宝在46个月就已经具备了接受语言的能力，个月就已经具备了接受语言的能力，67个月的个月的宝宝就能听懂一些简单的语句，如问：宝宝就能听懂一些简单的语句，如问：“妈妈在哪儿妈妈在哪儿?”他他会东张西望地寻找妈妈。会东张西望地寻找妈妈。 这个时期，妈妈应多和宝宝说话，教宝宝用手指物。这个时期，妈妈应多和宝宝说话，教宝宝用手指物。（1）语言敏感期（）语言敏感期（06岁）岁）应对教育应对教育11-12个月个月 11个月的宝宝在独自坐着玩耍时，一个人能发出许多语音，个月的宝宝在独自坐着玩耍时，一个人能发出许多语音，会用手指物来表达想要的东西，用摇头来表示反对，能大会用手指物来表达想要的东西，用摇头来表示反对，能大致听懂成人的语言。特别对一些致听懂成人的语言。特别对一些拟声词拟声词很感兴趣，听到了很感兴趣，听到了会大笑，会模仿。宝宝这时候已经进入了对语言的理解阶会大笑，会模仿。宝宝这时候已经进入了对语言的理解阶段，只是还不能说出词语。段，只是还不能说出词语。 这个时期，妈妈可以多用拟声叠词说话。妈妈可以在和宝宝这个时期，妈妈可以多用拟声叠词说话。妈妈可以在和宝宝说话时，多用宝宝喜欢的拟声词和叠词，比如：说话时，多用宝宝喜欢的拟声词和叠词，比如：“小鸡叽小鸡叽叽，小鸭嘎嘎叽，小鸭嘎嘎”宝宝听后会很开心，然后自然就模仿了。宝宝听后会很开心，然后自然就模仿了。（1）语言敏感期（）语言敏感期（06岁）岁）应对教育应对教育13-16个月个月 孩子能用一个字或片语来表达许多不同的情况，或用不同的孩子能用一个字或片语来表达许多不同的情况，或用不同的字表示相同的意思。比如孩子说：字表示相同的意思。比如孩子说：“妈妈，走。妈妈，走。”其中有其中有“妈妈，离开这里妈妈，离开这里”“妈妈回家妈妈回家”或或“妈妈，去散步妈妈，去散步”等等不同的意思，需要依情况而定。再比如孩子说：不同的意思，需要依情况而定。再比如孩子说：“妈妈，妈妈，我要吃我要吃。”其实孩子想表达的意思是：其实孩子想表达的意思是：“妈妈，我要妈妈，我要吃面包。吃面包。”这时妈妈可以回应：这时妈妈可以回应：“佩佩要吃苹果。佩佩要吃苹果。”如此如此以后，孩子就会很清楚地说：以后，孩子就会很清楚地说：“佩佩要吃苹果。佩佩要吃苹果。”因此，因此，妈妈适当的妈妈适当的解码解码，以完整的地语句说出，并，以完整的地语句说出，并蹲下来蹲下来让孩子让孩子看到说话的嘴形，是帮助这个时期幼儿语言发展很重要的看到说话的嘴形，是帮助这个时期幼儿语言发展很重要的态度。态度。 （1）语言敏感期（）语言敏感期（06岁）岁）应对教育应对教育17-24个月个月 这是幼儿学习这是幼儿学习名词的关键时期名词的关键时期，幼儿将感受到万物皆有名，幼儿将感受到万物皆有名，而且常常会指着周遭的事物问而且常常会指着周遭的事物问“这是什么？这是什么？”在幼儿的世在幼儿的世界里，没有所谓难与易之分，虽然有些名词在发音或字数界里，没有所谓难与易之分，虽然有些名词在发音或字数上会让成人觉得较难，但只要一再为上会让成人觉得较难，但只要一再为幼儿重复幼儿重复，他将记在，他将记在脑海中，当幼儿的发音器官发展完毕后，孩子会像连珠炮脑海中，当幼儿的发音器官发展完毕后，孩子会像连珠炮一般说个不停呢！一般说个不停呢！ （1）语言敏感期（）语言敏感期（06岁）岁）应对教育应对教育25-36个月个月 蒙特梭利认为孩子两岁以后进入了蒙特梭利认为孩子两岁以后进入了“语言爆发期语言爆发期”，不但会，不但会自言自语，也特别会模仿成人说话，就如同模仿人说话的自言自语，也特别会模仿成人说话，就如同模仿人说话的鹦鹉般。两岁半以后，孩子的生活经验丰富了，友伴关系鹦鹉般。两岁半以后，孩子的生活经验丰富了，友伴关系也随着形成，会使用主文和从属文的句子，也有我的概念，也随着形成，会使用主文和从属文的句子，也有我的概念，动词、形容词的使用愈来愈正确，更能叙述不在眼前的事动词、形容词的使用愈来愈正确，更能叙述不在眼前的事物。父母可以收集孩子的照片或剪下一些孩子有兴趣的图物。父母可以收集孩子的照片或剪下一些孩子有兴趣的图案做成小书，是引导孩子进入阅读最佳的材料。当然字数案做成小书，是引导孩子进入阅读最佳的材料。当然字数不要多，语句的设计要简单。不要多，语句的设计要简单。 （2）秩序敏感期（）秩序敏感期（24岁）岁）“秩序是天国第一要律秩序是天国第一要律”蒙台梭利在观察中，发现幼儿需要一个有秩序蒙台梭利在观察中，发现幼儿需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从而焦虑、害熟悉的环境消失，就会令他无所适从而焦虑、害怕、哭泣，甚至大发脾气，怕、哭泣，甚至大发脾气， “对秩序的要求对秩序的要求”是幼是幼儿极为明显的一种敏感力。儿极为明显的一种敏感力。（2）秩序敏感期（）秩序敏感期（24岁）岁）幼儿的秩序敏感力常表现在对幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习顺序性、生活习惯、所有物的要求惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果成人未上，蒙台梭利认为如果成人未能担供一个有序的环境，孩子便能担供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以没有一个基础以建立起对各种关系的知觉建立起对各种关系的知觉”。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因之建构起来。也因之建构起来。 秩序敏感期的秩序敏感期的主要表现主要表现 为了秩序的破坏而哭闹为了秩序的破坏而哭闹，秩序一旦恢复就会安静下来。如，秩序一旦恢复就会安静下来。如，晓晓那排小玩偶原先的摆放顺序一旦被打乱，他便会哭闹不停，晓晓那排小玩偶原先的摆放顺序一旦被打乱，他便会哭闹不停，直到玩偶按照原来的顺序摆好才会停止哭闹。直到玩偶按照原来的顺序摆好才会停止哭闹。 在这一阶段，孩子喜欢按照自己的秩序做事情，在这一阶段，孩子喜欢按照自己的秩序做事情，为了维护秩为了维护秩序而说序而说“不不”，自我意识开始萌芽。一旦有人试图帮助他，他，自我意识开始萌芽。一旦有人试图帮助他，他会认为别人这样做会打乱自己原本的计划而坚决反对。例如，会认为别人这样做会打乱自己原本的计划而坚决反对。例如，您好心为宝宝夹菜，他会您好心为宝宝夹菜，他会“不知好歹不知好歹”地说地说“不吃你夹的菜不吃你夹的菜”。 为了维护秩序而执拗，一切要重新来为了维护秩序而执拗，一切要重新来。这个阶段可能是家。这个阶段可能是家长最为头疼、苦恼的时期。例如，如果爸爸不小心穿了妈妈的长最为头疼、苦恼的时期。例如，如果爸爸不小心穿了妈妈的拖鞋，孩子会坚持让爸爸重新换上自己的拖鞋，如果爸爸嫌麻拖鞋，孩子会坚持让爸爸重新换上自己的拖鞋，如果爸爸嫌麻烦不换的话，孩子会哭闹，直到爸爸肯换回来才肯罢休。烦不换的话，孩子会哭闹，直到爸爸肯换回来才肯罢休。（2）秩序敏感期（）秩序敏感期（24岁）岁）应对教育应对教育抓住秩序敏感期，培养孩子的抓住秩序敏感期，培养孩子的规则意识规则意识比如右侧通行，红灯停、绿灯行，玩好玩具要放回原处等。比如右侧通行，红灯停、绿灯行，玩好玩具要放回原处等。需要注意的是，规定好的顺序或要求不能随意改变，要始终需要注意的是，规定好的顺序或要求不能随意改变，要始终保持一致，以免孩子无所适从。而且家长要做好榜样，并利保持一致，以免孩子无所适从。而且家长要做好榜样，并利用表扬的方式强化孩子的正确行为。用表扬的方式强化孩子的正确行为。（2）秩序敏感期（）秩序敏感期（24岁）岁）应对教育应对教育抓住秩序敏感期，培养孩子的良好行为习惯抓住秩序敏感期，培养孩子的良好行为习惯第一，作息要尽量有规律，第一，作息要尽量有规律，比如起床时间、吃饭的时间地点、比如起床时间、吃饭的时间地点、游戏时间等，建立科学的生物钟。游戏时间等，建立科学的生物钟。第二，把孩子的主要物品进行归类并摆放整齐第二，把孩子的主要物品进行归类并摆放整齐，清楚明白地，清楚明白地告诉孩子每次用完后，要物归原处。告诉孩子每次用完后，要物归原处。第三，培养孩子做事的条理性，第三，培养孩子做事的条理性，比如洗脚前先把拖鞋和毛巾比如洗脚前先把拖鞋和毛巾准备好，洗好之后要倒掉洗脚水，挂好毛巾，等等。良好行准备好，洗好之后要倒掉洗脚水，挂好毛巾，等等。良好行为习惯的培养要慢慢来，不能因为孩子做得不够好而放弃，为习惯的培养要慢慢来，不能因为孩子做得不够好而放弃，多给他一点时间适应。多给他一点时间适应。秩序与幼儿对环境控制感的需要秩序与幼儿对环境控制感的需要幼儿需要对周围环境的控制感幼儿需要对周围环境的控制感。如果幼儿能自如地、成功。如果幼儿能自如地、成功地操纵、利用、探索他所接触到的事物，就会产生地操纵、利用、探索他所接触到的事物，就会产生心理满心理满足感、控制感，从而获得积极的自我概念足感、控制感，从而获得积极的自我概念。而积极的自我。而积极的自我概念是一个人心理能量燃烧的助燃器。它可以让人释放出概念是一个人心理能量燃烧的助燃器。它可以让人释放出令人吃惊的能量。令人吃惊的能量。“秩序秩序”是幼儿控制环境的重要条件是幼儿控制环境的重要条件。充满秩序感的生活会使他们感到安全，还有助于他们认识事充满秩序感的生活会使他们感到安全，还有助于他们认识事物、熟悉环境，了解周围世界，并形成自己物、熟悉环境，了解周围世界，并形成自己 的认知与个性。的认知与个性。一个秩序感好的人，逻辑思维强，做事有条不紊，有耐心，一个秩序感好的人，逻辑思维强，做事有条不紊，有耐心，能持之以恒，心态平和能持之以恒，心态平和，这都是一个人取得成功至关重要这都是一个人取得成功至关重要的品质。而秩序敏感期发展不好的孩子通常表现出粗心大的品质。而秩序敏感期发展不好的孩子通常表现出粗心大意，规则意识弱，独立性差等特点。意，规则意识弱，独立性差等特点。 （3）感官敏感期（）感官敏感期（06岁）岁）幼儿从出生起，就会借着听觉、视觉、味幼儿从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等觉、触觉等感官感官来熟悉环境、了解事物。来熟悉环境、了解事物。因此，蒙台梭利设计了许多感官教具如：因此，蒙台梭利设计了许多感官教具如：听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的感官，引听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的感官，引导幼儿自已产生智慧。导幼儿自已产生智慧。 口和手的敏感期口和手的敏感期（4）对细微事物感兴趣的敏感期（）对细微事物感兴趣的敏感期（1.54岁）岁）忙碌的大人常会忽略环境中的细小事物，忙碌的大人常会忽略环境中的细小事物，但是孩子却常能捕捉到其中的奥秘，因此，但是孩子却常能捕捉到其中的奥秘，因此，如果幼儿对泥土里的小昆虫或您衣服上的如果幼儿对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子巨巨细靡遗、综理密微习性细靡遗、综理密微习性的好时机。的好时机。 （4）对细微事物感兴趣的敏感期（）对细微事物感兴趣的敏感期（1.54岁）岁）应对教育：应对教育：培养专注的个性品质培养专注的个性品质 当孩子对某一事物，尤其是细微事物感兴趣时，如果长时间当孩子对某一事物，尤其是细微事物感兴趣时，如果长时间不被打扰，就有助于他形成高度不被打扰，就有助于他形成高度专注专注的个性品质。尤其当孩子充的个性品质。尤其当孩子充满探索欲望时，只要他所关注的事情不具有危险性，家长应尽可满探索欲望时，只要他所关注的事情不具有危险性，家长应尽可能放手，不要轻易中断孩子的探索行为。能放手，不要轻易中断孩子的探索行为。 满足孩子的好奇心，培养孩子的观察能力满足孩子的好奇心，培养孩子的观察能力 在生活中，孩子如果表现出关注细节的行为，家长应及时在生活中，孩子如果表现出关注细节的行为，家长应及时给给予表扬予表扬，以强化孩子的意识和行为。，以强化孩子的意识和行为。 培养孩子做事认真细致的良好品质培养孩子做事认真细致的良好品质 可以有意识地提醒孩子做事要认真细致，如果孩子在做事的可以有意识地提醒孩子做事要认真细致，如果孩子在做事的过程中注意到了某个细微之处，要及时加以表扬，告诉孩子，每过程中注意到了某个细微之处，要及时加以表扬，告诉孩子，每一个细微之处都对整个事件的成功有着看似小而又小，其实大而一个细微之处都对整个事件的成功有着看似小而又小，其实大而又大的作用，从而使孩子逐渐养成又大的作用，从而使孩子逐渐养成认真细致认真细致的习惯。的习惯。 （5）动作敏感期（）动作敏感期（06岁）岁） 两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，应充分让孩子运动，以使其肢体动时期，应充分让孩子运动，以使其肢体动作正确熟练，这有助于幼儿左、右脑均衡作正确熟练，这有助于幼儿左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉的练习，更强调小肌肉的练习，即手眼协调的细微即手眼协调的细微动作教育动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。（心灵之花开在手也能帮助智力的发展。（心灵之花开在手指上）指上） （5）动作敏感期（）动作敏感期（06岁）岁）爬行敏感期爬行敏感期（7-10个月）个月） 喜欢在地上爬，追逐运动的玩具，喜欢爬楼梯。喜欢在地上爬，追逐运动的玩具，喜欢爬楼梯。 行走敏感期行走敏感期准备期准备期（7-12个月）个月） 此期间，孩子最喜欢的动作就是站在大人的腿上，让此期间，孩子最喜欢的动作就是站在大人的腿上，让牵着手或架着他，在大人的腿上跳跃着；或者拽着他牵着手或架着他，在大人的腿上跳跃着；或者拽着他的衣服和双臂，尝试着用脚尖在地上行走；几个月后，的衣服和双臂，尝试着用脚尖在地上行走；几个月后，宝宝开始扶着东西走路。这一切都是为行走做前期的宝宝开始扶着东西走路。这一切都是为行走做前期的准备和预热。准备和预热。（5）动作敏感期（）动作敏感期（06岁）岁）行走敏感期行走敏感期行走期行走期（13-24个月）个月） 喜欢到处爬、到处走、到处抓、到处翻喜欢到处爬、到处走、到处抓、到处翻。独立走。独立走完眼前的路或楼梯是处于行走敏感期孩子的共同完眼前的路或楼梯是处于行走敏感期孩子的共同愿望。可以说学会走路对孩子来说是第二次降生，愿望。可以说学会走路对孩子来说是第二次降生，因为行走能力的发展促进了独立性的发展。而且，因为行走能力的发展促进了独立性的发展。而且，行走扩大了孩子的活动范围，给予孩子更多的认行走扩大了孩子的活动范围，给予孩子更多的认知机会，他们的感知经验也因此更加丰富。知机会，他们的感知经验也因此更加丰富。 （6）社会规范敏感期（）社会规范敏感期（2.56岁）岁）刚进入社会规范敏感期的孩子，以自我为中心刚进入社会规范敏感期的孩子，以自我为中心的行为逐渐减少，的行为逐渐减少，与他人交往的愿望及主动性增强与他人交往的愿望及主动性增强，这时为孩子这时为孩子建立明确的生活规范、日常礼节建立明确的生活规范、日常礼节，孩子，孩子将越来越守规矩、懂礼貌、善交际。在社会交往中，将越来越守规矩、懂礼貌、善交际。在社会交往中，孩子会逐渐将社会规范内化为自己的行为标准，并孩子会逐渐将社会规范内化为自己的行为标准，并用它约束自己及他人的行为。用它约束自己及他人的行为。 （7）书写敏感期（）书写敏感期（3.54.5岁）岁） 用笔涂鸦、画用笔涂鸦、画“字字”前书写（书写的准备）前书写（书写的准备）自发性自发性3岁半左右，宝宝可能会突然喜欢拿着笔乱画，甚至假装他在岁半左右，宝宝可能会突然喜欢拿着笔乱画，甚至假装他在写什么东西。这时候，可开始教宝宝写字或者画画，但是不要写什么东西。这时候，可开始教宝宝写字或者画画，但是不要过于约束他。过于约束他。 （8）阅读敏感期（）阅读敏感期（4.55.5岁）岁）如果幼儿在语言、感官、动作等敏感期内，得到了充如果幼儿在语言、感官、动作等敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，可多选择读物，布置一个书香的环境，易使孩子养成可多选择读物，布置一个书香的环境，易使孩子养成爱读写的好习惯，成为一个学识渊博的人。进入阅读爱读写的好习惯，成为一个学识渊博的人。进入阅读敏感期的宝宝对图书产生浓厚的兴趣，喜欢自己看书，敏感期的宝宝对图书产生浓厚的兴趣，喜欢自己看书，也喜欢妈妈给他读书。不过不要等到孩子到了这个年也喜欢妈妈给他读书。不过不要等到孩子到了这个年龄才让他接触书本，而要在孩子一出生就让他玩书，龄才让他接触书本，而要在孩子一出生就让他玩书，让他对书本产生浓厚的兴趣。当他进入阅读敏感期，让他对书本产生浓厚的兴趣。当他进入阅读敏感期，可以开始尝试培养他的可以开始尝试培养他的自主阅读自主阅读能力。能力。 一、蒙台梭利教育的六大理论一、蒙台梭利教育的六大理论 （9）概念敏感期（）概念敏感期（2.53岁）岁）（10）执拗敏感期（）执拗敏感期（24岁）岁）（11）婚姻敏感期（）婚姻敏感期（45岁）岁）（12）模仿敏感期（）模仿敏感期（1.5-2.5岁）岁）（13）音乐敏感期（）音乐敏感期（06岁）岁）（14）文化学习敏感期（）文化学习敏感期（36岁）岁） （15）工作敏感期（）工作敏感期（3岁以后）岁以后） （16）空间敏感期（）空间敏感期（1.5-6岁）岁） (17) 自我意识敏感期（自我意识敏感期（2-3岁）岁）（三）生命自然发展论一、蒙台梭利教育的六大理论 （18）绘画敏感期（绘画敏感期（3-6岁）岁）（19）审美敏感期（）审美敏感期（3-5岁）岁）（20）人际关系敏感期（）人际关系敏感期（3-5岁）岁）（21）情感敏感期情感敏感期（4.5-5.5岁）岁）（22）身份确认敏感期身份确认敏感期（4-5岁）岁）（23）出生性别敏感期（）出生性别敏感期（4-5岁）岁） （24）数学敏感期（）数学敏感期（4岁以后）岁以后）（三）生命自然发展论（10）执拗敏感期（）执拗敏感期（24岁）岁）重来一遍，我说了算，按我说的做，按我想的做。此时的重来一遍，我说了算，按我说的做，按我想的做。此时的孩子，思维先于行动，并且以为思维就是行为，具有不可孩子，思维先于行动，并且以为思维就是行为，具有不可逆性，所以他们比任何时候都显的任性。可以说达到了登逆性，所以他们比任何时候都显的任性。可以说达到了登峰造极的地步，稍有不和他们心意的事情都会成为他们哭峰造极的地步，稍有不和他们心意的事情都会成为他们哭闹的理由，而且事情必须重来一次，战争才能结束。闹的理由，而且事情必须重来一次，战争才能结束。 (11) 婚姻敏感期（婚姻敏感期（45岁）岁）注意事项注意事项：首先保证良好的家庭关系，这是孩子以后看待婚姻的关键。客观地首先保证良好的家庭关系，这是孩子以后看待婚姻的关键。客观地让孩子认识婚姻这个概念，而不要强加自己的观点。让孩子认识婚姻这个概念，而不要强加自己的观点。主要表现主要表现：我要和妈妈（爸爸）结婚。：我要和妈妈（爸爸）结婚。” ；“我要和老师结我要和老师结婚。婚。”； “我要和我们班的某某小朋友结婚。我要和我们班的某某小朋友结婚。”；“我是新我是新娘（新郎）。娘（新郎）。” “不相爱能结婚吗？不相爱能结婚吗？”；“老师你结婚了吗？老师你结婚了吗？”； “你和我结婚你和我结婚吗？你要是不和我结婚，我就和别人结婚了。吗？你要是不和我结婚，我就和别人结婚了。”处理方法处理方法：不要回避，正确地回答孩子的问题。当孩子投入感情去实践时，和不要回避，正确地回答孩子的问题。当孩子投入感情去实践时，和孩子共同讨论，建立正确的概念。孩子共同讨论，建立正确的概念。(12) 模仿敏感期（模仿敏感期（1.5-2.5岁）岁）关键词：模仿。关键词：模仿。主要表现：孩子不停的模仿父母和小朋友的一举一动，笑、主要表现：孩子不停的模仿父母和小朋友的一举一动，笑、爬、说话等都是他们的最爱。他们不辞辛苦的、不厌其烦的一爬、说话等都是他们的最爱。他们不辞辛苦的、不厌其烦的一遍又一遍的模仿。这个时期的孩子从形式上看完全没有自我，遍又一遍的模仿。这个时期的孩子从形式上看完全没有自我，但实际上儿童必须经历这个阶段才能形成自我。但实际上儿童必须经历这个阶段才能形成自我。注意事项：让孩子去做，模仿没有对与错。注意事项：让孩子去做，模仿没有对与错。 （13）音乐敏感期）音乐敏感期最早幼儿都喜欢节奏，最早幼儿都喜欢节奏，2岁时节奏就能把握得很好，这有些岁时节奏就能把握得很好，这有些像人类早期的音乐，敲着鼓点在节奏中舞动；像人类早期的音乐，敲着鼓点在节奏中舞动；发展到发展到3、4岁，儿童对简单而重复的旋律有了极大的兴岁，儿童对简单而重复的旋律有了极大的兴 趣；趣；56岁后，开始能选择自己喜欢的音乐并自发用动作表达岁后，开始能选择自己喜欢的音乐并自发用动作表达（这可能是人类早期的舞蹈）旋律较为复杂的音乐；（这可能是人类早期的舞蹈）旋律较为复杂的音乐；68岁时，儿童已经能体验音乐带给他们的美岁时，儿童已经能体验音乐带给他们的美 妙感受，某妙感受，某些孩子会为此而流泪，或是深深沉浸在音乐中。些孩子会为此而流泪，或是深深沉浸在音乐中。 （16）空间敏感期（）空间敏感期（1.5-6岁）岁）孩子在通过自己的行为感知空间，感知空孩子在通过自己的行为感知空间，感知空间是立体的，他还在用他的眼睛、皮肤、间是立体的，他还在用他的眼睛、皮肤、他的肌肉、他身体所有的东西来感知这个他的肌肉、他身体所有的东西来感知这个空间有多大、多高、多远空间有多大、多高、多远 。通过玩游戏，。通过玩游戏，构建孩子空间智能。构建孩子空间智能。 （16）空间敏感期（）空间敏感期（1.5-6岁）岁）主要表现：主要表现：1.喜欢移动物体、扔东西、垒高，把里面的东西倒出，把外面喜欢移动物体、扔东西、垒高，把里面的东西倒出，把外面的东西塞进去；的东西塞进去； 2.喜欢钻进不同大小的空间感受，喜欢爬上爬下，跳、跑、旋喜欢钻进不同大小的空间感受，喜欢爬上爬下，跳、跑、旋转，攀爬等等。转，攀爬等等。o处理方法：处理方法：1.给孩子自由，让儿童身体充分运动；给孩子自由，让儿童身体充分运动；2.提供可以扔、垒的材料，帮助孩子完成空间探索提供可以扔、垒的材料，帮助孩子完成空间探索注意事项：注意事项：不要限制孩子，注意保证安全。不要限制孩子，注意保证安全。（16）空间敏感期（）空间敏感期（1.5-6岁）岁）特别喜欢豆子。比如，每当你熬绿豆粥捡豆子时，他就凑过去，特别喜欢豆子。比如，每当你熬绿豆粥捡豆子时，他就凑过去，抓豆子玩，把豆子撒得到处都是。抓豆子玩，把豆子撒得到处都是。 理解和应对：不要说他，给他一个容器，让他自己玩。当他将豆理解和应对：不要说他，给他一个容器，让他自己玩。当他将豆子撒到其他地方，观察豆子子撒到其他地方，观察豆子“啪啪啪啪啪啪”落地的情景时，他是充满落地的情景时，他是充满了惊喜的，他是在通过抛洒物体探索空间，感知他和物品、空间了惊喜的，他是在通过抛洒物体探索空间，感知他和物品、空间之间的关系。之间的关系。 一、蒙台梭利教育的六大理论(17) 自我意识敏感期自我意识敏感期（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论关键词关键词：区分“我的”和“你的”，我和你的界限。主要表现主要表现:从开始说从开始说“我我”说说“不不”到打人咬人，再到模仿他人，到打人咬人，再到模仿他人，渐渐的孩子有了自我意识，这时孩子出现最多的现象是划分渐渐的孩子有了自我意识，这时孩子出现最多的现象是划分“我的我的”同时通过说同时通过说“不不”，使用自我意志，感觉我说了算是最，使用自我意志，感觉我说了算是最重要的，如果发生不符合他心意的事情，就会大哭大闹，孩子重要的，如果发生不符合他心意的事情，就会大哭大闹，孩子表现的完全以表现的完全以“自我为中心自我为中心”。 出现年龄：出现年龄：1.53岁岁 。一、蒙台梭利教育的六大理论(17) 自我意识敏感期自我意识敏感期（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论注意的事项：不要和孩子斗争，也不要和孩子较劲，这是一注意的事项：不要和孩子斗争，也不要和孩子较劲，这是一个人形成自我的起点。个人形成自我的起点。处理的方法：当孩子打人咬人时我们只去制止孩子的行为，不要处理的方法：当孩子打人咬人时我们只去制止孩子的行为，不要去谴责，也不要说教，因为那和粗野的行为是不同的，我们就让去谴责，也不要说教，因为那和粗野的行为是不同的，我们就让孩子在不违反规则的情况下使用他的自我吧。孩子在不违反规则的情况下使用他的自我吧。一、蒙台梭利教育的六大理论(17) 自我意识敏感期自我意识敏感期（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论应对教育应对教育1.5-2.5岁，让宝宝分辨五官，让宝宝认识自己。岁，让宝宝分辨五官，让宝宝认识自己。2-3岁让孩子明白什么是自己的，什么是别人的，学会分享！岁让孩子明白什么是自己的，什么是别人的，学会分享！家长要理解宝宝的想法，正确引导宝宝，让宝宝顺利度过这个时期家长要理解宝宝的想法，正确引导宝宝，让宝宝顺利度过这个时期 教学借鉴教学借鉴1.5-2.5岁，让宝宝分辨五官和身体各部分，让宝宝认识自己。岁，让宝宝分辨五官和身体各部分，让宝宝认识自己。2岁以后，开始进行秩序、礼仪和社会规范培训。岁以后，开始进行秩序、礼仪和社会规范培训。 一、蒙台梭利教育的六大理论(17) 自我意识敏感期自我意识敏感期（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论疑惑二：总说疑惑二：总说“不不”吃饭吗？不。上厕所吗？不。洗澡吗？不。其实不用吃饭吗？不。上厕所吗？不。洗澡吗？不。其实不用和他商量，抱着他走就行了，依然可以让他说不，这样既不和他商量，抱着他走就行了，依然可以让他说不，这样既不破坏孩子的敏感期了我们该做的事情。破坏孩子的敏感期了我们该做的事情。误解一：孩子说：误解一：孩子说：“打死你打死你”儿童不是打人的意思，是排除的意思，儿童认为我要儿童不是打人的意思，是排除的意思，儿童认为我要排除你，你应该立刻就消失，但是你还存在，我就用手来排排除你，你应该立刻就消失，但是你还存在，我就用手来排除你。除你。一、蒙台梭利教育的六大理论(17) 自我意识敏感期自我意识敏感期（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论疑惑三：孩子是不是自私疑惑三：孩子是不是自私家长认为和其他孩子分享是美德，但是，在一个生命家长认为和其他孩子分享是美德，但是，在一个生命什么都没有拥有的情况下，就让他去分享，这是一个错误的什么都没有拥有的情况下，就让他去分享，这是一个错误的想法，先让他拥有然后再分享。孩子有权利决定自己的东西想法，先让他拥有然后再分享。孩子有权利决定自己的东西是否分享。父母不应用自己的道德观判断孩子。是否分享。父母不应用自己的道德观判断孩子。自我意识敏感期是所有敏感期中最重要的一个敏感期，因为自我意识敏感期是所有敏感期中最重要的一个敏感期，因为我们将来要成为什么样的人，我们未来是不是很强大，这来我们将来要成为什么样的人，我们未来是不是很强大，这来源于源于自我形成自我形成的敏感期。保证了这个敏感期就保证了未来人的敏感期。保证了这个敏感期就保证了未来人格的强大和未来在社会上立足的能力。格的强大和未来在社会上立足的能力。敏感期的结构特征敏感期的结构特征（1）心理发展期是儿童心理发展中客观存在的一个特殊时）心理发展期是儿童心理发展中客观存在的一个特殊时期，它即期，它即有开始，又有终结有开始，又有终结。一、蒙台梭利教育的六大理论（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论（2）儿童心理发展的不同方面诸如言语、知觉、记忆、）儿童心理发展的不同方面诸如言语、知觉、记忆、情感等敏感期的情感等敏感期的起止时间不完全相同起止时间不完全相同。（3）对儿童心理发展的某一方面来说，在敏感期内，同）对儿童心理发展的某一方面来说，在敏感期内，同种同量的刺激在非敏感期内不能产生同等的效果，因种同量的刺激在非敏感期内不能产生同等的效果，因此，敏感期又是此，敏感期又是对儿童教育的最佳期对儿童教育的最佳期。敏感期的结构特征敏感期的结构特征（4）对儿童心理发展的某一方面来说，）对儿童心理发展的某一方面来说，在敏感期内，它也最容易在敏感期内，它也最容易受到不良刺激的伤害，也就是说有机体对不良刺激也是敏感的，受到不良刺激的伤害，也就是说有机体对不良刺激也是敏感的，同种同量的不良刺激（包括环境剥夺）在敏感期内产生的不良同种同量的不良刺激（包括环境剥夺）在敏感期内产生的不良影响程度要大于其它时期。影响程度要大于其它时期。一、蒙台梭利教育的六大理论（三）生命自然发展论（三）生命自然发展论（5）敏感期所产生的效果）敏感期所产生的效果并不是绝对不可逆的并不是绝对不可逆的，在非敏感期中的，在非敏感期中的补救性教育措施在一定程度上仍然是有效。（但永远达不到潜补救性教育措施在一定程度上仍然是有效。（但永远达不到潜力赋给的最大程度）力赋给的最大程度）（6）敏感期所产生的效果的持久性与儿童在该时期内受到的）敏感期所产生的效果的持久性与儿童在该时期内受到的刺激刺激的适宜性及其数量的适宜性及其数量有密切关系，在一般的情况下，二者表现为有密切关系，在一般的情况下，二者表现为正相关。正相关。 敏感期的结构特征敏感期的结构特征（7）敏感期的产生及其机制既不完全取决于儿童）敏感期的产生及其机制既不完全取决于儿童神经系统神经系统的成熟，的成熟，也不完全取决于也不完全取决于环境的刺激条件环境的刺激条件，而是二者的综合效益。，而是二者的综合效益。一、蒙台梭利教育的六大理论（三）生命自然发展论（8）敏感期是在一定的外界环境中出现的，环境提供了心理发展）敏感期是在一定的外界环境中出现的，环境提供了心理发展的必要条件。当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会的必要条件。当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会顺其自然地实现。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或顺其自然地实现。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。者说缺乏适宜的环境，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。（四）吸收性心智（四）吸收性心智一、蒙台梭利教育的六大理论它表现为虽然儿童对所经历的事情它表现为虽然儿童对所经历的事情不加思考不加思考但他所经历的这但他所经历的这些事情都将自然地成为些事情都将自然地成为其心理的一部分其心理的一部分。 就像就像照相机的感光底片照相机的感光底片一样，将外界的印象全部摄入，然后一样，将外界的印象全部摄入，然后内化内化成自己的东西；也就是从无到有的快速累积、储蓄底基。成自己的东西；也就是从无到有的快速累积、储蓄底基。吸收性心智是幼儿独有的一种特殊的学习方式，即幼儿会像吸收性心智是幼儿独有的一种特殊的学习方式，即幼儿会像海绵吸水一样，从环境中吸取信息，而这一学习和贮存大量知识海绵吸水一样，从环境中吸取信息，而这一学习和贮存大量知识的过程不需要花费大量精力，是在的过程不需要花费大量精力，是在潜意识潜意识层面进行的，这种学习层面进行的，这种学习方式会持续到方式会持续到7岁。岁。 （五）工作人性论（五）工作人性论一 蒙台梭利教育的六大理论工作人性论是蒙台梭利教学的中心思想，也是蒙台梭利最伟大工作人性论是蒙台梭利教学的中心思想，也是蒙台梭利最伟大的贡献！的贡献！ 简单来说，就是简单来说，就是工作完善性格工作完善性格。儿童热中于集中工作，为了满足自己的期望而工作不息，他的儿童热中于集中工作，为了满足自己的期望而工作不息，他的内心必定得到满足而情绪安定，同时增强了内心必定得到满足而情绪安定，同时增强了自信心自信心及进取的自及进取的自发性。于是在这些儿童心中社会性同时萌芽，并逐渐地养成待发性。于是在这些儿童心中社会性同时萌芽，并逐渐地养成待人亲切、坚忍不拔、遵守纪律与秩序的习惯。人亲切、坚忍不拔、遵守纪律与秩序的习惯。 （五）工作人性论（五）工作人性论一 蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利认为蒙台梭利认为工作是生命的本能和人性的特征工作是生命的本能和人性的特征，她说：，她说：“儿童儿童的的工作欲工作欲正象征着一种正象征着一种生命的本能生命的本能，在顺利的环境下，在顺利的环境下，工作这种本能会自然地从内在的冲动下流露出来。工作这种本能会自然地从内在的冲动下流露出来。 ”-工作本工作本能能蒙台梭利提出，每个儿童都有工作的需要。工作是一个非常重蒙台梭利提出，每个儿童都有工作的需要。工作是一个非常重要的概念，指的是儿童在要的概念，指的是儿童在“有准备的环境有准备的环境”中和环境相互作用中和环境相互作用的活动。的活动。 （五）工作人性论（五）工作人性论一 蒙台梭利教育的六大理论孩子喜欢的工作：孩子喜欢的工作：孩子不喜欢的工作：孩子不喜欢的工作： 重复练习；自由选择；分析动作；静寂练习；社会接触中良好重复练习；自由选择；分析动作；静寂练习；社会接触中良好的态度；环境中秩序井然；个人整洁的照顾；感官教育；与阅的态度；环境中秩序井然；个人整洁的照顾；感官教育；与阅读分开的书写；书写先于阅读；自由活动中有纪律。读分开的书写；书写先于阅读；自由活动中有纪律。奖赏与惩罚；一起上课；课程考试；老师的讲台奖赏与惩罚；一起上课；课程考试；老师的讲台 （五）工作人性论（五）工作人性论一 蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利在儿童之家中发现：儿童蒙台梭利在儿童之家中发现：儿童“喜欢工作甚于游戏喜欢工作甚于游戏”！对儿童来说，只有在成人为他准备好的环境中工作，才能逐步对儿童来说，只有在成人为他准备好的环境中工作，才能逐步迈向正常发展的路，实现迈向正常发展的路，实现正常化正常化。“正常的儿童由于心智早熟，已经学会克制自我、平静地生活，以正常的儿童由于心智早熟，已经学会克制自我、平静地生活，以及宁可有秩序的工作而不愿无所事事。当我们用这种眼光去看儿及宁可有秩序的工作而不愿无所事事。当我们用这种眼光去看儿童时，就应该把童时，就应该把皈依皈依称之为称之为正常化正常化。” （蒙台梭利早期（蒙台梭利早期教育法全书，教育法全书， 158）1、儿童的正常化、儿童的正常化（五）工作人性论（五）工作人性论一、 蒙台梭利教育的六大理论偏差与正常化偏差与正常化：当孩子透过工作，内心得到满足之后，他们在心：当孩子透过工作，内心得到满足之后，他们在心灵上与心智上达到一种和谐状态，就会产生灵上与心智上达到一种和谐状态，就会产生“正常化正常化”的特性。的特性。例如守纪律、诚实、顺从、有安全感、有秩序等等特性，我们称例如守纪律、诚实、顺从、有安全感、有秩序等等特性，我们称之为正常；之为正常；反之就是偏差。整个正常化的过程就是在治疗偏差行为。反之就是偏差。整个正常化的过程就是在治疗偏差行为。正常化方法：正常化方法：正常化方法：正常化方法：“ “最重要的，莫过于运用最重要的，莫过于运用最重要的，莫过于运用最重要的，莫过于运用工作工作工作工作” ”，使儿童透过，使儿童透过，使儿童透过，使儿童透过“ “自自自自发的集中工作发的集中工作发的集中工作发的集中工作” ”，不久就能正常化。，不久就能正常化。，不久就能正常化。，不久就能正常化。（五）工作人性论（五）工作人性论一、蒙台梭利教育的六大理论脱离正常发育正常化集中任性怠惰无序性工作纪律社交性胆怯超社会性方面 社会规范外方面（五）工作人性论（五）工作人性论一 蒙台梭利教育的六大理论2、培养正常化的儿童所需的条件（爱、自由、有目的的活动和教具）（6）学习材料有错误控制、有渐进发展的空间；（1）有自由选择的机会；（2）能独立完成任务；（3）有不受干扰的学习时间和空间；（4）得到信任和必要的指导；（5）设计的学习材料符合幼儿心智发展的程序；（7）成人的正常化是孩子获得正常化的基本条件 。（五）工作人性论（五）工作人性论一 蒙台梭利教育的六大理论3、儿童“工作”的特征（6）以自己的方式、速率进行，为自己的内在需求而重复。（1）遵循自然法则， 服从内在的引导本能；（2）无外在目标， 以自我实现为内在目标；（3）是一种创造性、活动性与建构性的工作；（4）须独立完成、无人可替代；（5）以环境为媒介来改进自己；（五）工作人性论（五）工作人性论一、 蒙台梭利教育的六大理论4、儿童“工作”遵循的法则（1）秩序法则；（2）独立性法则；（3）自由法则；（4）专心法则；（5）重复练习法则；（五）工作人性论（五）工作人性论一、蒙台梭利教育的六大理论5、“工作”对于幼儿发展的作用其次，从心理的角度讲，工作有助于培养意志力，使儿童全神贯注于工作是培养意志的一种途径。 第一，从生理的角度讲，“工作”有助于儿童肌肉的协调和控制。最后，工作有助于培养独立性。 （六）奖惩无用论（六）奖惩无用论一、蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利在儿童之家里，通过对儿童的观察，她发现，奖赏或外在惩罚儿童并不能产生多大的效果。蒙特梭利一直认为，儿童智能发展的动机不来自于外界的刺激，而来自儿童的内在，因此，她提出了“奖惩无用”的教育观点。 （六）奖惩无用论（六）奖惩无用论一、蒙台梭利教育的六大理论儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我约束。经常受鼓励的小朋友，他的人格是建立在自己的认知和自我约制上。但是悬赏式的奖励，只会诱使他“有奖才做”，影响到他将来的“价值观”，只以名利为衡量的标准， 1、 以儿童为中心。以儿童为中心。 2、 不不“教教”的教育。的教育。3、 把握儿童的敏感期。把握儿童的敏感期。4、 教师是观察者、引导者、支持者、合作者。教师是观察者、引导者、支持者、合作者。5、 注重智慧和品格的培养。注重智慧和品格的培养。蒙台梭利教育法特点6、 尊重儿童的成长步调。尊重儿童的成长步调。7、 混龄教学混龄教学8、丰富的教材与教具、丰富的教材与教具9、 屏除奖惩制度屏除奖惩制度10、教学成果的突发性显现、教学成果的突发性显现蒙台梭利教育法特点蒙台梭利教 育 与 传 统 教 育 的 区 别 一 览 表项目目内内 容容 蒙蒙 台梭利台梭利 教教 育育 传 统 教教 育育一一教育教育观念念以以自我人性化自我人性化为动机的自由学机的自由学习原理。原理。重知重知识传授和技能授和技能训练，忽忽视（不能（不能顾及）儿童的及）儿童的个性个性发展。展。二二教学中心教学中心 教学以教学以儿童儿童为中心中心。教。教师根据儿童根据儿童生命和心智成生命和心智成长的内在需要的内在需要进行启行启发和引和引导，儿童自我学，儿童自我学习、了解、了解问题与与发现问题，总结事物的内在事物的内在联系和系和规律。律。 教学以教教学以教师为中心，以中心，以教教师的教的教为主，儿童失去主，儿童失去了自我了自我发展、自我展、自我总结、自我自我认知的知的过程。程。三三班班组编制与制与入园方式入园方式 混混龄编组，促，促进大小孩子的共同大小孩子的共同发展。大多数同展。大多数同时入园。入园。 按不同的年按不同的年龄段分班段分班组，一般分成大、中、小班。一般分成大、中、小班。按每周次第入园。按每周次第入园。四四上上课形式形式 不同形不同形态的学的学习环境，境，让孩子根据孩子根据自身内在潜力而自身内在潜力而进行行选择。 在同一在同一时间、同一地点、同一地点以以团体的形式上体的形式上课。项目目内内 容容 蒙蒙 台梭利台梭利 教教 育育 传 统 教教 育育五五上上课内容内容 在同一在同一时间追求不同的科目、不追求不同的科目、不同的同的发展速度。展速度。 同一同一时间必必须学学习和研究同一和研究同一科目和主科目和主题。六六时间要求要求 允允许儿童做儿童做长时间的、有价的、有价值的的专注。注。 用用课程表和固定程表和固定时间来管制儿来管制儿童的学童的学习时间。七七学学习途径途径 直接同直接同环境接触，通境接触，通过大量的成大量的成系系统的教具和众多的学的教具和众多的学习方法，使方法，使每个孩子各得其所，通每个孩子各得其所，通过感官体感官体验学学习知知识。 教具教具简单，教，教师主要是通主要是通过知知识的的传授授让孩子学孩子学习，感官体，感官体验少。少。八八儿儿 童童敏感期敏感期 根据儿童的各个敏感期根据儿童的各个敏感期为其提供其提供相相应的条件，使儿童各方面的能力的条件，使儿童各方面的能力得到迅速得到迅速发展。展。 忽忽视孩子的敏感期，延孩子的敏感期，延缓了儿了儿童各方面的童各方面的发展速度。展速度。九九教学效果教学效果1独立性、独立性、进取心、自律性、取心、自律性、创造性很造性很强强。不能肯定。不能肯定。2上学后，数学上学后，数学绝对优秀。秀。不能肯定。不能肯定。3能能为孩子全方位的孩子全方位的发展打下良展打下良好的好的坚实基基础。不能肯定。不能肯定。二、蒙台梭利教育其他的显性的特点：二、蒙台梭利教育其他的显性的特点：教育的必要性：人若不接受教育不可能成为人教育的可能性：人有教育的可能性，施以教育就能成为真正的人， 而人以外的动物不具备教育的可能性。（一）教育的意义是使人成为人，即形成人性。通过教育，要形成人性，通过教育，要建构人性。这与动物不同，不论以何种方式哺育动物之后，它还是动物，而人不一样，如果“人”只有身体的长大，就不是真正的人，因为他缺少人格。若要使人之子，成为具有人格的人，就需要适当时期的教育。 二、蒙台梭利教育其他的显性的特点：形成人的因素1、遗传下来的生理特征。2、生活环境、教育的影响，这里的生活环境包括家庭、社会等。3、儿童本身具有的有意识的、自觉的学习与锻炼，这是其自身的内在因素。（一）教育的意义是使人成为人，即形成人性。 一般人都会认为：教育是成人、教师的工作。而蒙台梭利认为：教一般人都会认为：教育是成人、教师的工作。而蒙台梭利认为：教育已经从孩子胎儿时期的发育就开始了。胎儿是有生命力的，若育已经从孩子胎儿时期的发育就开始了。胎儿是有生命力的，若生命力不够，胎儿就会夭折，而胎儿出世时，就表示胎儿生命力生命力不够，胎儿就会夭折，而胎儿出世时，就表示胎儿生命力的成功。的成功。 胎儿出生的时间的主动权是掌握在孩子手中的。胎儿出生的时间的主动权是掌握在孩子手中的。 新生儿的生命力是很活跃的，在它出生之后，就不断地寻求刺激。新生儿的生命力是很活跃的，在它出生之后，就不断地寻求刺激。 外在的教育就是要给予孩子各种协助，帮助其发展。外在的教育就是要给予孩子各种协助，帮助其发展。 二、蒙台梭利教育其他的显性的特点：（二）蒙台梭利揭开了儿童的本质“教育的本质就是使儿童自己教育自己的作用”。 （三）蒙台梭利提出了（三）蒙台梭利提出了“终身学习终身学习”的概念的概念 这个这个“终身学习终身学习”包括两个意思，一个时间、一个场所。包括两个意思，一个时间、一个场所。 因为形成人格不是某一个阶段就能形成的。教育的时期并因为形成人格不是某一个阶段就能形成的。教育的时期并不是限制在幼年、少年、青年，而是一生。教育的场所也不是限制在幼年、少年、青年，而是一生。教育的场所也不限制在教室，而是所有的地方。现在儿童的自由学习是不限制在教室，而是所有的地方。现在儿童的自由学习是在为他进行在为他进行“终身学习终身学习”奠定基础，对他的终身学习是有益奠定基础，对他的终身学习是有益的。的。二、蒙台梭利教育其他的显性的特点：总结： 蒙台梭利教育是对待生命的态度与尊蒙台梭利教育是对待生命的态度与尊重生命发展的具体方法，其成功的教育经重生命发展的具体方法，其成功的教育经验是真正的验是真正的以幼儿发展为本，时刻跟着孩以幼儿发展为本，时刻跟着孩子走子走。