湖南省教科院基教所湖南省教科院基教所 周丛笑周丛笑湖南省新纲要培训讲座湖南省新纲要培训讲座 一、纲要的基本结构一、纲要的基本结构 及各部分主要内容描述及各部分主要内容描述 从结构来看，纲要由四个部从结构来看，纲要由四个部分组成，即：分组成，即： 总则；总则； 教育内容与要求；教育内容与要求； 组织与实施；组织与实施； 教育评价。教育评价。 幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行） 的框架的框架总总 则则教育内容与要求教育内容与要求组织与实施组织与实施教育评价教育评价总总 则则 第一条：第一条：制定纲要的原因、目的；制定纲要的原因、目的； 第二条：第二条：幼儿园教育的性质、任务；幼儿园教育的性质、任务； 第三条：第三条：幼儿园教育的外部原则；幼儿园教育的外部原则； 第四条：第四条：幼儿园教育的特点；幼儿园教育的特点； 第五条：第五条：幼儿园教育的内部原则。幼儿园教育的内部原则。与儿童相处的原则与儿童相处的原则 作者：美盖瑞。兰爵斯高淑贞译我并非全知我并非全知 所以所以 我无需强求如此我无需强求如此 我需要被爱我需要被爱 所以所以 我将对无邪的孩子开放自己我将对无邪的孩子开放自己 我希望更接纳自己童真的部分我希望更接纳自己童真的部分 所以所以 我将以惊奇与敬畏之心接受我将以惊奇与敬畏之心接受 孩子们来启发我的世界孩子们来启发我的世界对于复杂难解的幼年对于复杂难解的幼年 我所知如此有限我所知如此有限所以所以 我将允许儿童来教导我我将允许儿童来教导我在奋斗挣扎中在奋斗挣扎中 我能学的最多我能学的最多 也被影响最深也被影响最深所以所以 我愿在儿童奋斗挣扎时我愿在儿童奋斗挣扎时 与其同行与其同行有时有时 我需要安全的庇护我需要安全的庇护所以所以 我也愿提供这样的处所给儿童我也愿提供这样的处所给儿童我喜欢原本的我被完全接纳我喜欢原本的我被完全接纳所以所以 我将努力去欣赏每个孩子原本的面貌我将努力去欣赏每个孩子原本的面貌我会犯错我会犯错 这只是宣告这只是宣告我是人无法避免犯错我是人无法避免犯错所以所以 我将容忍孩子的人性面我将容忍孩子的人性面我用情感内敛的方式来应对现实世界我用情感内敛的方式来应对现实世界所以所以 我要放弃这种僵硬的模式我要放弃这种僵硬的模式尝试用孩子的经验来进入他们的世界尝试用孩子的经验来进入他们的世界我常扮演一个权威者的角色向别人提供答案我常扮演一个权威者的角色向别人提供答案所以所以 我必须努力保护儿童免于这种个人需要我必须努力保护儿童免于这种个人需要当我觉得安全时当我觉得安全时 能经历更完整的自己能经历更完整的自己所以所以 在与儿童互动中在与儿童互动中 我要尽量保持一致性我要尽量保持一致性只有我自己能决定未来的一生该如何过只有我自己能决定未来的一生该如何过所以所以 我不尝试去指导一个孩子的生命我不尝试去指导一个孩子的生命我的大部分知识乃从经验中学习而来我的大部分知识乃从经验中学习而来所以所以 我愿意鼓励儿童去经验我愿意鼓励儿童去经验生活里的希望及意志乃由自我而产生生活里的希望及意志乃由自我而产生所以所以 我将肯定及巩固孩子的个性及意志我将肯定及巩固孩子的个性及意志我无法驱走孩子所受的伤害我无法驱走孩子所受的伤害 忧惧忧惧 挫折挫折 失望失望所以所以 我将安抚这些打击与风暴我将安抚这些打击与风暴当我无助时当我无助时 我感到害怕我感到害怕所以所以 我将以善良我将以善良 亲和亲和 温柔之心温柔之心轻触无助儿童的内在世界轻触无助儿童的内在世界个别教育的策略个别教育的策略关注活动目标的基础性与层次性关注活动目标的基础性与层次性关注活动资源的开放性与可选择性关注活动资源的开放性与可选择性关注活动组织的多样性与递进性关注活动组织的多样性与递进性关注活动评价的多维性与激励性关注活动评价的多维性与激励性关注活动组织的多样性与递进性关注活动组织的多样性与递进性重视幼儿学习方式的多样性重视幼儿学习方式的多样性重视教师设问的多样性重视教师设问的多样性重视援助指导的多样性重视援助指导的多样性重视活动组织的递进性重视活动组织的递进性教育内容与要求教育内容与要求领领 域域 目目 标标内容与要求内容与要求指导要点指导要点该领域重该领域重点追求什点追求什么，其主么，其主要的价值要的价值取向。取向。教师应该做什么，教师应该做什么，怎样做；与此同怎样做；与此同时，该领域教育时，该领域教育的内容自然地负的内容自然地负载其中。载其中。1 1、点明该领域、点明该领域知识的主要特点，知识的主要特点，其教和学的主要其教和学的主要特点；特点；2 2、点明该、点明该领域特别应当注领域特别应当注意的有普遍性的意的有普遍性的问题。问题。活动目标的设计活动目标的设计要尽量体现行为化和可操作性。要尽量体现行为化和可操作性。所谓活动目标，是指幼儿通过活所谓活动目标，是指幼儿通过活动所应达到的学习结果。这种结果应尽可能用可以观察的行为的动所应达到的学习结果。这种结果应尽可能用可以观察的行为的形式表现出来，以便根据活动目标的要求设计活动过程，同时也形式表现出来，以便根据活动目标的要求设计活动过程，同时也便于对活动的效果加以衡量和评价。便于对活动的效果加以衡量和评价。例如，例如，“激发对科学的兴趣激发对科学的兴趣”这一目标表述方式就不够行为化，这一目标表述方式就不够行为化，而如果是而如果是“激发观察小动物的兴趣激发观察小动物的兴趣”或或“喜欢探索有关冰的现象喜欢探索有关冰的现象”，就可以通过幼儿外在的行为表现加以衡量。，就可以通过幼儿外在的行为表现加以衡量。当然，在幼儿园的教学活动中，有些目标或要求的实现是隐性的，当然，在幼儿园的教学活动中，有些目标或要求的实现是隐性的，如有的仅仅是一种体验，而不能表现为一种外在的行为，有的是如有的仅仅是一种体验，而不能表现为一种外在的行为，有的是种长期的、缓慢的、累积性的变化，很难在一次活动中就能表种长期的、缓慢的、累积性的变化，很难在一次活动中就能表现出来。因此，也不能绝对要求所有的目标，要求都是一种行为现出来。因此，也不能绝对要求所有的目标，要求都是一种行为目标。目标。活动目标的设计活动目标的设计 要要结结合合活活动动的的具具体体内内容容，提提出出有有针针对对性性的的目目标标。幼幼儿儿教教育育的的总总目目标标包包括括三三大大方方面面和和若若干干具具体体内内容容。一一次次教教学学活活动动，只只是是实实现现目目标标的的漫漫长长过过程程中中的的一一步步，教教师师在在设设计计活活动动目目标标时时，不不必必也也不不可可能能把把总总目目标标的的所所有有内内容容全全部部纳纳入入其其中中。而而应应该该在在全全面面贯贯彻彻总总目目标标的的前前提提下下，设设计计针针对对活活动动内内容容特特点点的的目目标标。因因为为具具体体活活动动内内容容的的不不同，对幼儿发展所起的作用也不同。同，对幼儿发展所起的作用也不同。例例如如，观观察察动动、植植物物的的活活动动，更更适适合合培培养养幼幼儿儿观观察察事事物物特特征征的的能能力力，以以及及对对自自然然界界的的积积极极的的情情感感和和态态度度、爱爱护护小小生生命命的的行行为为等等；而而观观察察科科学学现现象象的的话话动动，则则更更适适合合培培养养幼幼儿儿观观察察现现象象和和变变化化的的能能力力，以以及及对对科科学学现现象象的的好好奇奇心心和和探探索索欲欲望望等等；在在科科技技制制作作活活动动中中，则是重点培养幼儿的操作技能。则是重点培养幼儿的操作技能。我们在设计活动目标时，应有针对性，突出该活动内容的特色。我们在设计活动目标时，应有针对性，突出该活动内容的特色。 活动目标的设计活动目标的设计要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标。要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标。活动活动目标应具有层次性，因为幼儿的发展在不同年龄层次上呈现出明目标应具有层次性，因为幼儿的发展在不同年龄层次上呈现出明显的年龄特点，而且即使在同一年龄层次，不同地区或班级的幼显的年龄特点，而且即使在同一年龄层次，不同地区或班级的幼儿、同一班级的不同幼儿也因其文化背景、教育基础、个人发展儿、同一班级的不同幼儿也因其文化背景、教育基础、个人发展水平等因素的影响，而呈现出较大的差异。这就要求我们在设计水平等因素的影响，而呈现出较大的差异。这就要求我们在设计活动目标时要考虑幼儿所能达到的行为层次，并对不同的幼儿提活动目标时要考虑幼儿所能达到的行为层次，并对不同的幼儿提出不同层次的要求。出不同层次的要求。例如，例如，“发展观察能力发展观察能力”是对每个年龄阶段都适用的目标，但这是对每个年龄阶段都适用的目标，但这样的目标就不够具体，缺乏层次性。例如，样的目标就不够具体，缺乏层次性。例如，“能够在教师的指导能够在教师的指导下运用多种感官进行观察下运用多种感官进行观察”和和“能够主动运用多种感官进行观察能够主动运用多种感官进行观察”就体现了不同层次的要求，而如果是就体现了不同层次的要求，而如果是“能够系统、完整地观察能够系统、完整地观察事物的特征事物的特征”或或“能够注意到观察对象的细微特征能够注意到观察对象的细微特征”等，就是更等，就是更高层次的要求了。高层次的要求了。 活动目标的设计活动目标的设计要具有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化。要具有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化。我们我们在要求活动目标尽可能具体、明确的同时，还要看到教育的对象在要求活动目标尽可能具体、明确的同时，还要看到教育的对象是千差万别的，教育过程又是千变万化的，教师预先设计的目标是千差万别的，教育过程又是千变万化的，教师预先设计的目标不可能是一个固定的要求，而应具有相当的灵活性，以适应每个不可能是一个固定的要求，而应具有相当的灵活性，以适应每个幼儿的个别差异，和活动过程中可能出现的变化。教师不可能为幼儿的个别差异，和活动过程中可能出现的变化。教师不可能为每个幼儿设计一个目标，但教师应有这样的考虑，即对待不同的每个幼儿设计一个目标，但教师应有这样的考虑，即对待不同的幼儿，应以不同的目标要求他。在设计目标时，教师也要充分考幼儿，应以不同的目标要求他。在设计目标时，教师也要充分考虑到幼儿的差异，使目标的表述更加灵活。虑到幼儿的差异，使目标的表述更加灵活。例如要求幼儿例如要求幼儿“能够用自己的方法给叶子分类能够用自己的方法给叶子分类”，就具有较大的，就具有较大的包容性：无论对于能力强的幼儿，还是能力弱的幼儿都可以适用。包容性：无论对于能力强的幼儿，还是能力弱的幼儿都可以适用。我们也要认识到，活动目标不是一个固定不变的框架，而是可以我们也要认识到，活动目标不是一个固定不变的框架，而是可以随着活动的开展而变动和调整的。目标是教学活动的行动指南，随着活动的开展而变动和调整的。目标是教学活动的行动指南，但不能成为对活动的束缚。这是活动目标设计的一个基本指导思但不能成为对活动的束缚。这是活动目标设计的一个基本指导思想。想。制定目标的策略制定目标的策略素质化的教学过程，它应该是一个在三维素质化的教学过程，它应该是一个在三维目标指引下的精神生产活动。围绕学习内目标指引下的精神生产活动。围绕学习内容，全面化解三维目标（情感、态度、能容，全面化解三维目标（情感、态度、能力、知识、技能），使各项目标与具体学力、知识、技能），使各项目标与具体学习内容有机地整合，这既是顺利开展教学习内容有机地整合，这既是顺利开展教学活动的前提，也是教学活动取得预期效果活动的前提，也是教学活动取得预期效果的重要保障。的重要保障。确定幼儿园教育目标的依据确定幼儿园教育目标的依据幼儿身心发展特点是确定幼儿园教幼儿身心发展特点是确定幼儿园教育目标的根本依据育目标的根本依据幼儿教育和各领域教育的总目标是幼儿教育和各领域教育的总目标是确定幼儿园教育目标的直接依据确定幼儿园教育目标的直接依据幼儿园健康教育活动目标例举与分析幼儿园健康教育活动目标例举与分析 活动名称：今天，你喝牛奶了吗活动名称：今天，你喝牛奶了吗?(中班中班)活动目标：活动目标： 1愿意每天喝牛奶或豆奶。愿意每天喝牛奶或豆奶。 2、了解喝牛奶有利于牙齿和骨骼的生长。、了解喝牛奶有利于牙齿和骨骼的生长。 3、认识多种乳类食品：牛奶、酸奶、豆奶等。、认识多种乳类食品：牛奶、酸奶、豆奶等。 本活动的第本活动的第1条目标则对幼儿的态度与行为提出了要求，条目标则对幼儿的态度与行为提出了要求，由于科学合理的营养对幼儿生长发育的作用是无庸置疑由于科学合理的营养对幼儿生长发育的作用是无庸置疑的，良好的饮食行为也必须从小养成，所以第的，良好的饮食行为也必须从小养成，所以第1条目标条目标要求虽然较高要求虽然较高(要求每天喝牛奶要求每天喝牛奶)，但却是合理的，而一，但却是合理的，而一旦幼儿愿意喝旦幼儿愿意喝(牛奶牛奶)、喜欢喝，每天喝也就不难了。第、喜欢喝，每天喝也就不难了。第2、3条目标对幼儿的认知提出了较为恰当的要求。条目标对幼儿的认知提出了较为恰当的要求。幼儿园健康教育活动目标例举与分析幼儿园健康教育活动目标例举与分析活动名称：今天，你喝牛奶了吗活动名称：今天，你喝牛奶了吗?(中班中班)活动目标：活动目标：1认识各种乳类食品：牛奶、酸奶、豆奶等。认识各种乳类食品：牛奶、酸奶、豆奶等。2让幼儿懂得喝牛奶有利于身体健康。让幼儿懂得喝牛奶有利于身体健康。3培养幼儿喝牛奶的良好习惯。培养幼儿喝牛奶的良好习惯。 上述的表述虽然意思与前面相近，但存在三个主要问题：上述的表述虽然意思与前面相近，但存在三个主要问题：其一，目标其一，目标1提出认识提出认识“各种各种”乳类食品，在实践中有乳类食品，在实践中有可能较难实现，因为受到地区、风俗习惯的制约，一般可能较难实现，因为受到地区、风俗习惯的制约，一般难以收集到所有种类的乳类食品，譬如马奶、羊奶等，难以收集到所有种类的乳类食品，譬如马奶、羊奶等，应根据具体情况提出合适的目标；其二，应根据具体情况提出合适的目标；其二，3条目标中第条目标中第1条为发展目标，而第条为发展目标，而第2、3条目标却是教育目标，表述方条目标却是教育目标，表述方式没能统一；其三，目标式没能统一；其三，目标2“喝牛奶有利于身体健康喝牛奶有利于身体健康”的的表述过于笼统，没有能够以通俗的语言揭示牛奶表述过于笼统，没有能够以通俗的语言揭示牛奶(或其或其他乳制品他乳制品)的特殊营养价值。的特殊营养价值。 幼儿园健康教育活动目标例举与分析幼儿园健康教育活动目标例举与分析活动名称：牙齿为什么会有龋洞活动名称：牙齿为什么会有龋洞(大班大班)活动目标：活动目标：1 了解同伴中有哪些人有龋齿，为什了解同伴中有哪些人有龋齿，为什么会有。么会有。2学习刷牙的正确方法，坚持每天刷牙。学习刷牙的正确方法，坚持每天刷牙。3知道龋齿会很疼，尽量不患龋齿。知道龋齿会很疼，尽量不患龋齿。幼儿园健康教育活动目标例举与分析幼儿园健康教育活动目标例举与分析 这一表述存在问题为：第这一表述存在问题为：第1条所表达的意条所表达的意思不应作为目标提出，哪些人患有龋齿只思不应作为目标提出，哪些人患有龋齿只是一种现象，每个人患龋齿的原因也无法是一种现象，每个人患龋齿的原因也无法一下理清，只能作大致的分析；小班就已一下理清，只能作大致的分析；小班就已学习刷牙，故对于大班幼儿而言是巩固而学习刷牙，故对于大班幼儿而言是巩固而非新学；龋齿初期患者并不一定有疼痛感，非新学；龋齿初期患者并不一定有疼痛感，我们应预防龋齿，但无法保证不患龋齿。我们应预防龋齿，但无法保证不患龋齿。因此，应对第因此，应对第1、2、3条目标进行修改。条目标进行修改。幼儿园健康教育活动目标例举与分析幼儿园健康教育活动目标例举与分析活动名称：牙齿为什么会有龋洞活动名称：牙齿为什么会有龋洞(大班大班)活动目标：活动目标： 1、愿意每天早晚自己刷牙。、愿意每天早晚自己刷牙。 2巩固刷牙的正确方法。巩固刷牙的正确方法。 3、初步了解龋齿发生的原因和危害。、初步了解龋齿发生的原因和危害。 无论城乡，幼儿龋齿的发生率都居高不下，让大无论城乡，幼儿龋齿的发生率都居高不下，让大班幼儿了解龋齿发生的原因和危害是必要的也是适班幼儿了解龋齿发生的原因和危害是必要的也是适宜的；大班幼儿应该掌握了刷牙的正确方法，但仍宜的；大班幼儿应该掌握了刷牙的正确方法，但仍需要成人的随时提醒，而幼儿是否愿意每天早晚刷需要成人的随时提醒，而幼儿是否愿意每天早晚刷牙则是教育的难点，上述三条目标应该说是很有针牙则是教育的难点，上述三条目标应该说是很有针对性的。对性的。 幼儿园教育目标的表述幼儿园教育目标的表述行为目标行为目标具体的可操作的教育教学具体的可操作的教育教学目标，它指向教育教学过程结束后儿童目标，它指向教育教学过程结束后儿童所发生的行为变化。表述一般有如下句所发生的行为变化。表述一般有如下句式：式： “知道知道”， “理解理解” ，“学会学会”，“用自己的话来用自己的话来，“区分区分”，“把把配对配对”，“对对进行分类进行分类”，等等。，等等。幼儿园教育目标的表述幼儿园教育目标的表述表现性目标表现性目标“每一个学生在与具体教育每一个学生在与具体教育情境的种种情境的种种际遇际遇中所产生的个性化表现。中所产生的个性化表现。”追求的不是儿童反应的同质性，而是反应追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。譬如，大班心理健康教育的目标的多元性。譬如，大班心理健康教育的目标 之一：之一：“欣赏诗歌微笑，讨论愿为别人欣赏诗歌微笑，讨论愿为别人做什么做什么(让别人高兴让别人高兴)。”中班营养教育的目中班营养教育的目标之一：标之一： “参观农贸市场，说说喜欢吃的菜。参观农贸市场，说说喜欢吃的菜。”表现性目标对儿童活动及结果的评价是一表现性目标对儿童活动及结果的评价是一种鉴赏式的批评，它不同于行为目标，无法种鉴赏式的批评，它不同于行为目标，无法追求结果与预期目标的一一对应。追求结果与预期目标的一一对应。幼儿园教育目标的表述幼儿园教育目标的表述生成性目标生成性目标在教育情境中随着教育过在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教育教学目标，它程的展开而自然生成的教育教学目标，它是教育情境的产物和问题解决的结果。生是教育情境的产物和问题解决的结果。生成性目标的本质是过程性，儿童可以对自成性目标的本质是过程性，儿童可以对自己感兴趣的问题进行深入地探究，因而产己感兴趣的问题进行深入地探究，因而产生对结果的新的设计，生对结果的新的设计，“尝试尝试”是生是生成性目标较为典型的表达方式之一。但生成性目标较为典型的表达方式之一。但生成性目标在实践中是较难确定的，因为有成性目标在实践中是较难确定的，因为有时无论教师还是幼儿都不知道学习什么是时无论教师还是幼儿都不知道学习什么是最好的或是最合适的。最好的或是最合适的。组织与实施（要点）组织与实施（要点） （幼儿园教育）组织与实施的根本原则（幼儿园教育）组织与实施的根本原则 幼儿园教育活动的含义幼儿园教育活动的含义 教育活动的组织与实施的基本原则教育活动的组织与实施的基本原则 组织与实施中各方面的原则、教育活动的目组织与实施中各方面的原则、教育活动的目 标、内容、形式、环境、一日生活、衔接问题标、内容、形式、环境、一日生活、衔接问题 教师在活动的组织与实施中的角色和作用教师在活动的组织与实施中的角色和作用教育评价（要点）教育评价（要点） 幼儿园教育评价的功能幼儿园教育评价的功能 幼儿园教育评价的主体幼儿园教育评价的主体 幼儿园教育评价实施的原则幼儿园教育评价实施的原则 幼儿园教育工作评价的主要内容幼儿园教育工作评价的主要内容 幼儿发展评价的原则幼儿发展评价的原则送给宝宝的送给宝宝的100100句好话句好话 1 1、好可爱！、好可爱！ 2 2、好极了！、好极了！ 3 3、好主意！、好主意！4 4、好多了！、好多了！ 5 5、真好啊！、真好啊！ 6 6、做得好！、做得好！ 7 7、非常好！、非常好！ 8 8、恭喜你！、恭喜你！ 9 9、了不起！、了不起！ 1010、很突出！、很突出！ 1111、很不错！、很不错！ 1212、太好了！、太好了！ 1313、太棒了！、太棒了！ 1414、太奇妙了！、太奇妙了！ 1515、真是、真是杰作！杰作！ 1616、那就是了！、那就是了！ 1717、那就对了！、那就对了！ 1818、多美妙啊！、多美妙啊！ 1919、我好爱你！、我好爱你！ 2020、继、继续保持！续保持！ 2121、你做到了！、你做到了！ 2222、你做对了！、你做对了！2323、你很能干！、你很能干！ 2424、进步真快！、进步真快！ 2525、做、做得漂亮！得漂亮！ 2626、做得好极了！、做得好极了！ 2727、极佳的表现！、极佳的表现！ 2828、就是那样做！就是那样做！ 2929、继续试试看！、继续试试看！ 3030、真、真令人惊讶！令人惊讶！ 3131、真令人感激！、真令人感激！ 3232、真的、真的谢谢你！谢谢你！ 3333、这正适合你！、这正适合你！ 3434、你办得、你办得到的！到的！ 3535、你学得真快！、你学得真快！ 3636、你帮得很、你帮得很对！对！ 3737、你真是可爱！、你真是可爱！ 3838、你走对路了！、你走对路了！ 3939、你还记得呢！、你还记得呢！ 4040、你记性真好！、你记性真好！ 4141、那实在太好了！那实在太好了！ 4242、继续加油努力！、继续加油努力！ 4343、我真以你为荣！我真以你为荣！4444、我很喜欢那样！、我很喜欢那样！ 4545、你真是好帮手！你真是好帮手！4646、你做得很顺手嘛！、你做得很顺手嘛！ 4747、你可以办到的！你可以办到的！4848、你以前做到了！、你以前做到了！ 4949、你快要做到了！你快要做到了！5050、你想出办法了！、你想出办法了！ 5151、你真懂事不少！、你真懂事不少！ 5252、你已经有把握了！、你已经有把握了！ 5353、你做得漂亮极了！你做得漂亮极了！ 5454、你真让我开心！、你真让我开心！ 5555、你、你今天比以前好！今天比以前好！ 5656、你每天都有进步！、你每天都有进步！5757、你、你几乎像个大师！几乎像个大师！ 5858、你真是让我感动！、你真是让我感动！5959、你、你想出好办法了！想出好办法了！ 6060、哇！看你的了！、哇！看你的了！ 6161、好！、好！（竖起大拇指）！（竖起大拇指）！6262、我们都做得很好！、我们都做得很好！6363、进、进步很顺利嘛！步很顺利嘛！ 6464、对了，就是这样做！、对了，就是这样做！6565、你、你下次会做得更好！下次会做得更好！6666、你今天做得好认真！、你今天做得好认真！6767、你真是我的小王子！你真是我的小王子！6868、你今天做了不少事！、你今天做了不少事！6969、你真学到了不少东西！你真学到了不少东西！ 7070、你没有任何差错嘛！、你没有任何差错嘛！ 7171、你正尽力地做好它！、你正尽力地做好它！ 7272、你一定练习很久了！、你一定练习很久了！ 7373、你真的在不断进步！、你真的在不断进步！ 7474、真是个聪明的孩子！、真是个聪明的孩子！ 7575、真高兴你如此表现！、真高兴你如此表现！ 7676、再试一试就做到了！、再试一试就做到了！ 7777、我就知道你能做到！、我就知道你能做到！7878、我很感激你的帮忙！、我很感激你的帮忙！ 7979、真的让我感到快活！、真的让我感到快活！8080、这正是我说的好事！、这正是我说的好事！ 8181、今天做得比平常好！、今天做得比平常好！8282、这才是我的好孩子！、这才是我的好孩子！ 8383、那（这）件事你做得很好！、那（这）件事你做得很好！8484、没有人是十全十美的！、没有人是十全十美的！ 8585、你这么快就想出来了！、你这么快就想出来了！8686、你今天确实做得很好！、你今天确实做得很好！ 8787、你正进入很好的状况！、你正进入很好的状况！8888、你比我们更有办法！、你比我们更有办法！ 8989、你已经有很好的开始！、你已经有很好的开始！9090、你真是我的得力助手！、你真是我的得力助手！ 9191、你真像美丽的小甜甜！、你真像美丽的小甜甜！9292、那（这）真是一件温馨的事！、那（这）真是一件温馨的事！ 9393、这是做得最好的、这是做得最好的一次！一次！ 9494、真是有史以来最好的！、真是有史以来最好的！ 9595、继续做你会越来、继续做你会越来越进步！越进步！ 9696、现在你可以一路顺风！、现在你可以一路顺风！ 9797、我真高兴有你、我真高兴有你这样的孩子！这样的孩子！ 9898、我不会忘记你做得那（这）样好！、我不会忘记你做得那（这）样好！ 9999、我为你今天所做的感到骄傲！、我为你今天所做的感到骄傲！ 100100、看到你做得那、看到你做得那样认真，我觉得欣慰，有你真好！样认真，我觉得欣慰，有你真好！ 二、纲要的基本指导思想二、纲要的基本指导思想（一）终身教育的理念（一）终身教育的理念 新基础教育观新基础教育观 “21“21世纪的基础教育把每个学生潜能的开发、健康的世纪的基础教育把每个学生潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务。终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务。” “基础教育再不能仅限于教孩子们读书、写字、和算基础教育再不能仅限于教孩子们读书、写字、和算术，还应当教导人们学会做人，学会做事，学会学习，学术，还应当教导人们学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活。会与他人共同生活。” “ “基本学习需要包括人们为生存下去，为充分发展自基本学习需要包括人们为生存下去，为充分发展自己的能力，为有尊严地生活和工作，为充分参与发展，为己的能力，为有尊严地生活和工作，为充分参与发展，为作出有见识的决策，以及为继续学习所需的基本学习手段作出有见识的决策，以及为继续学习所需的基本学习手段和基本学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）。和基本学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）。” 幼儿教育质量观幼儿教育质量观 关注幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价关注幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价 他们是因此变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？他们是因此变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？ 是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒于思索？于思索？ 是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得自卑、消极、自我中心？变得自卑、消极、自我中心？ 是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的爱心和责任，是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的爱心和责任，还是变得越来越悲观、畏缩、感情冷漠？还是变得越来越悲观、畏缩、感情冷漠？ 这些都必须成为衡量教育成败的最重要的标准之一。这些都必须成为衡量教育成败的最重要的标准之一。 融入终身教育理念的幼儿教育追求幼儿健康的、真实的、融入终身教育理念的幼儿教育追求幼儿健康的、真实的、全面的、可持续的发展。全面的、可持续的发展。 终身教育思想渗透在纲要的全文中，是纲要的终身教育思想渗透在纲要的全文中，是纲要的一个基本指导思想。一个基本指导思想。（二）（二）“以人为本以人为本”的幼儿教育的幼儿教育 教育的发展趋势是教育的发展趋势是“人人字在教育中越来越大了。字在教育中越来越大了。”（孙云晓，（孙云晓，20012001年年7 7月）月） 随着儿童权利公约日益深入人心，基础教育的焦点随着儿童权利公约日益深入人心，基础教育的焦点越来越集中在如何实现儿童的权利上。联合国儿童基金会越来越集中在如何实现儿童的权利上。联合国儿童基金会教育顾问吉姆教育顾问吉姆欧文载文指出，过去对儿童的支持欧文载文指出，过去对儿童的支持“侧重侧重于提供机会，而较少注意质量和可持续性于提供机会，而较少注意质量和可持续性”，过去是，过去是“从从需要着眼的方针需要着眼的方针”，而现在是，而现在是“从权利着眼的方针从权利着眼的方针”，二，二者的区别首推：前者中者的区别首推：前者中“儿童是被动的接受者儿童是被动的接受者”，后者中，后者中“儿童是积极的参与者儿童是积极的参与者”。意大利瑞吉欧的幼教工作者认。意大利瑞吉欧的幼教工作者认为为“儿童的权利应该被认识，而不仅仅只是关注他们的需儿童的权利应该被认识，而不仅仅只是关注他们的需要。要。”教师的作用是教师的作用是“针对儿童去做针对儿童去做”，而不是，而不是“给儿童给儿童做做”。 在我国，在我国，“为了每一个学生的发展为了每一个学生的发展”明确地写在了基础明确地写在了基础教育改革的大旗上。教育改革的大旗上。 “以人为本以人为本”的思想是纲要的一个突的思想是纲要的一个突出特征。具体表现在：出特征。具体表现在： 它将规程它将规程“促进每个幼儿在不同水平上的发促进每个幼儿在不同水平上的发展展”的思想进一步扩展和深化。的思想进一步扩展和深化。 纲要字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼纲要字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观。观。 在关注幼儿的同时，纲要也表现出对教在关注幼儿的同时，纲要也表现出对教师、对家长、对教育中所有人的因素的尊重和关注。师、对家长、对教育中所有人的因素的尊重和关注。因为只有因为只有“当社会能够保证家长享有参与学校生活当社会能够保证家长享有参与学校生活的权利，能够保障教师享有丰富自身专业知识的权的权利，能够保障教师享有丰富自身专业知识的权利时，儿童才能最好地享受自己的权利。利时，儿童才能最好地享受自己的权利。”（三）面向世界的科学的幼儿教育（三）面向世界的科学的幼儿教育 纲要在立足我国幼教的现实的基础上，纲要在立足我国幼教的现实的基础上，面向世界潮流发展的方向，注意吸收现代教面向世界潮流发展的方向，注意吸收现代教育科学研究的成果，倡导对幼儿身心发展规育科学研究的成果，倡导对幼儿身心发展规律的尊重，对教育规律的尊重等等。纲要律的尊重，对教育规律的尊重等等。纲要的全部内容反映了教育科学研究的诸多成的全部内容反映了教育科学研究的诸多成果，体现着世界教育共同的发展趋势。果，体现着世界教育共同的发展趋势。 在教育目标方面，在教育目标方面，纲要重视幼儿的兴趣、情感、纲要重视幼儿的兴趣、情感、态度，并在实施中重视幼儿为主体的探索性学习。态度，并在实施中重视幼儿为主体的探索性学习。 在内容方面，在内容方面，纲要吸收了建构主义和现代认知心理纲要吸收了建构主义和现代认知心理学的成果，强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性，学的成果，强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性，在在“教育内容与要求教育内容与要求”中，中，不再把知识列为一大堆静态的、不再把知识列为一大堆静态的、脱离幼儿的、仅仅要他们记住的东西，而是视知识为动态脱离幼儿的、仅仅要他们记住的东西，而是视知识为动态变化的、幼儿主动建构的过程。变化的、幼儿主动建构的过程。在在“指导要点指导要点”中，中，根据根据现代心理学广义知识观的分类原理以及儿童学习研究的成现代心理学广义知识观的分类原理以及儿童学习研究的成果，针对不同领域知识的不同性质，提出了幼儿学习知识果，针对不同领域知识的不同性质，提出了幼儿学习知识的不同方式和与之相应的教师不同的指导方式。的不同方式和与之相应的教师不同的指导方式。 在实施原则中，在实施原则中，根据现代学习心理学的研究，从广义的根据现代学习心理学的研究，从广义的学习观出发，要求保证幼儿的游戏、自由和自发的活动时学习观出发，要求保证幼儿的游戏、自由和自发的活动时间。间。 “生态教育生态教育”是当今教育界高频率使用的词汇，是当今教育界高频率使用的词汇，纲要的许多条目都体现出这一思想。纲要的许多条目都体现出这一思想。 纲要根据当今教育的民主化特点和对教育过纲要根据当今教育的民主化特点和对教育过程的认识的变化，将教师的角色定位为程的认识的变化，将教师的角色定位为“幼儿学习幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者活动的支持者、合作者、引导者”。 纲要还体现出世界基础教育另一个共同特征纲要还体现出世界基础教育另一个共同特征“学科融合的方向学科融合的方向”这一近期教学理论和这一近期教学理论和实践的重要变化之一。实践的重要变化之一。 此外，纲要倡导的此外，纲要倡导的“与家庭、社区密切合作，与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接与小学相互衔接”等开放教育原则，重视发展等开放教育原则，重视发展性、过程性、激励性的评价思想和原则等等，都呼性、过程性、激励性的评价思想和原则等等，都呼应着世界教育改革的潮流，体现着社会化大教育的应着世界教育改革的潮流，体现着社会化大教育的方向和素质教育的精神。方向和素质教育的精神。感感 谢谢感谢主办单位，也深深地感谢你们，使感谢主办单位，也深深地感谢你们，使我在个人成长之路上又迈出了一大步！我在个人成长之路上又迈出了一大步！周丛笑：周丛笑：07314462425 07314462425 http:/blog.daqi.com/zhoucongxiao/http:/blog.daqi.com/zhoucongxiao/