一、词汇教学的意义一、词汇教学的意义二、词汇教学的内容二、词汇教学的内容三、词汇教学的困难三、词汇教学的困难四、词汇教学的方法四、词汇教学的方法1、语言结构组成了语言的基本骨架，词汇就为语言提供了基本的器官和血肉。因此，词汇是语言的基础。2、词汇在语言交际中起着主要的作用。3、儿童习得母语和学习英语都是从理解词和说出词开始的。 教常用词汇，并不断丰富词汇教理解词义，掌握词的发音教在听说读写各技能中正确运用词汇语音方面的困难：书写方面的困难：词法方面的困难： 一、直观呈现法一、直观呈现法 二、体态呈现法二、体态呈现法 三、游戏呈现法三、游戏呈现法 四、谜语呈现法四、谜语呈现法 五、故事呈现法五、故事呈现法 六、角色呈现法六、角色呈现法 七、悬疑呈现法七、悬疑呈现法 八、以旧带新呈现法八、以旧带新呈现法 九、句中呈现法九、句中呈现法 四四、词词汇汇教教学学的的方方法法 小学生的思维特点小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。 直观教具：实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件 优点：1. 能提供形象、直观、多种感官刺激的语言材料 2.把抽象的单词具体实物化，避免了用中文解释，培养英语思维的能力适合单词：水果蔬菜类、文具类、玩具类的单词。 事先准备好一些食物：糖、盐、桔子、辣椒等。当要教新单词时，先让学生拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说：“Sweet! Sweet! So delicious!” 这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!” sweet, salty, sour, hot 体态体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。 一边说open，一边打开教室门；一边读close， 一边关教室门。学生们很快就会领悟open，close的意思了。 open，close 直接做动作，或边跳边说：“I can jump！Jump，jump，jump!”或边走边说：“I can walk！Walk, walk, walk!”学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很快就记住了单词。可以说，在小学英语教学中，体态语起着举足轻重的作用，学生们很容易把动作和单词联系起来，便于理解记忆。 jump、run、walk、fly 面带微笑;教sleep时,双手掌合并,轻放在左肩上,头微微侧向左边,做睡觉状;教telephone时,做打电话姿势;教walk forward时老师在原位置向前走几步;教turn left时,在原地向左转;教turn right时,在原地向右转; 教turn round时,在原地转一圈; smile 小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。 “猜一猜猜一猜”的游戏“Whats in my bag？”上课时，教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没学过的单词可以用中文）。如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻摸一摸、闻一闻，然后再猜。最后教师出示答案，呈现新的单词。 谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。 让学生猜：“I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I ?”学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说。教师 利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。 elephant “故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。 把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里，动物们将为Monkey举行一个Birthday Party。随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物，教师逐一教授单词。 cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries 英语教师都知道，学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计：指名一个男孩和一个女孩到前面站定，然后点着自己说“I”，指着男孩说“he”，指着女孩说“she”，点着黑板上画的鸟说“it”，学生就能从不同的角色分配中理解词义，掌握单词。 就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征，根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考的一种呈现方法。教师在讲课时给学生设下悬疑，能引起学生强烈的破疑愿望。 如：在教水果类单词时，教师先在黑板上画一个圆，让学生猜猜老师将要画什么，然后再加上寥寥几笔，使它变成apple、pear、 peach、grape、orange、watermelon等，从而呈现单词。这种呈现法能激发学生的求知欲，主动展开思维，学习新的知识。以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。 如在hat时，由于以前已学过这个间词，因而先在黑板上写上cat，让学生认读，然后再将c改成h，呈现出新单词。学生一下子就记住了这个单词的拼写。类似的单词有很多，如cap-cat，boy-toy等。找准新旧知识的联结点，使呈现更自然，教学才会更快速、更有效。将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来呈现单词，更加有助于学生理解词义、用法和搭配。比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词是才是有生命力的单词。 例如，英语中的I和me都是“我”的意思，但是它们在用法上有很大的不同，学生容易根据中文习惯混用这两个单词。所以教师在教单词时，最好把这类单词放人句中教学。如：I love you, and you love me. 这样可以使学生正确理解其用法，有利于培养学生的造句能力。 优点：单词教学要与歌谣、歌曲结合起来，将歌谣、歌曲引入小学英语课堂，不仅便教利学，活跃课堂气氛，激发儿童学习英语的兴趣，还能开启心智，发展学生的音乐、节奏智能。