2009年高考生物学科试题分年高考生物学科试题分析及析及2010年复习备考建议年复习备考建议 三明市教育科学研究所 黄耐明 2009年福建省高考全部采用省自主命题。根据我省评卷反馈的情况，对2009年高考理综卷生物学科的试题与学生答题情况作简要分析，为2010年高三年段生物学科的教学提供建议。一试题的特点一试题的特点2009年福建省高考生物试题以有利于高等学校选拔人才，又有利于中学实施素质教育为原则，以能力测试为主导，考查考生对生物科学领域中核心基础内容的掌握和应用水平；关注科学、技术、社会之间的联系，在平衡过渡的前提下，体现新课程的理念。试题全部为原创，体现了公平性、科学性和规范性；试题严格遵循福建省考试说明的要求，结合我省普通高中新课程教学的实际进行命题，试题内容不超纲、能力要求不超纲。 试卷结构平稳，理综卷生物部分有80分，由5道选择题、3道非选择题组成。各试题的难度既有较易题、中等偏易题，又有中等难度题、较难题等，整卷有较好的区分度。试题陈述基本准确、清晰，试题答案较准确。1.试题强调对主干知识的考查。试题强调对主干知识的考查。2009年高考理综生物试题内容与分值分布年高考理综生物试题内容与分值分布09年高考理综生物试题在教学模块中的分布年高考理综生物试题在教学模块中的分布模块分数比例必修12430%必修2225281%必修3235294%选修310125%2试题以能力立意为主导，注重理论联系实际。 试题以能力测试为主导，以具体的情境为背景，通过理论联系实际，考查考生基础知识、基本技能的掌握情况，并注重对学科能力和学科思想、方法应用的考查，关注学生的发展潜能。试题涉及到考试说明要求的各项能力：理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力。3体现新课程理念，考查生物科学素养。体现新课程理念，考查生物科学素养。 生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。（1）试卷中理解能力的要求所占比例最大，注重考查考生对生物学核心的基础知识的理解与掌握情况，体现了生物课程标准提出的“提高每个高中学生的生物科学素养是新课程实施的核心任务”的理念。（2）实验探究能力作为探究性学习的一个重要组成，在试卷中得到充分体现。试卷中关于实验探究能力的题目共21分，占26.3%，凸显其重要地位。（3）试题涉及人体体温调节的知识、甲型H1N1流感病毒、牧草育种、转基因抗病香蕉的培育过程等与考生生活和生产实际联系的内容，体现科学、技术、社会相互的联系。二、学生答题的情况分析二、学生答题的情况分析（一）学生答卷总体情况（一）学生答卷总体情况1学生对主干的基础知识掌握较好，体现在对能力要求平稳、迁移度不大的题目，有较好的得分率。例如32题的第3小题、27题的第2小题。2学生的实验探究能力有所提高。例如26考查学生实验的思想方法、实验设计以及结果分析等方面的能力，具有较高的能力要求，该题答题的整体情况较好。3综合应用所学知识解决问题的能力有待提高。例如27题的综合程度较高，答题情况不理想。（二）试题分析（二）试题分析09生物高考试题生物高考试题1选择题选择题第1题：侧重考查考生“能独立完成生物知识内容表所列的生物实验”的能力，题目以考试说明中规定的实验为素材，考查“理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能”等方面的内容。前两个选项考察实验技能，后两个选项考察实验方法的选择，对实验能力要求不高。第2题：侧重考查考生“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”的能力，题目以生态系统的稳定性为背景，考查生态系统的结构与功能、生态系统的稳定性、生物多样性等有关知识。第3题：侧重考查考生“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”方面的能力。题目以可遗传变异的来源为背景，考查对有丝分裂、减数分裂过程的理解。第4题：侧重考查考生“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”方面的能力。题目以组成细胞化合物为背景，考查对蛋白质、DNA、RNA、胆固醇等分子结构与功能的理解。第5题：侧重考查考生“能运用所学知识与观点，通过比较、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”方面的能力，同时考查了“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”。题目以生长素对胚芽鞘生长的影响的实验图为背景，考查对生长素生理作用两重性的知识和极性运输等知识的理解。第5题：侧重考查考生“能运用所学知识与观点，通过比较、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”方面的能力，同时考查了“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”。题目以生长素对胚芽鞘生长的影响的实验图为背景，考查对生长素生理作用两重性的知识和极性运输等知识的理解。2.非选择题非选择题第26题：侧重考查考生“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”和“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”的能力，理论联系实际，运用所学知识解决有关生物学问题。题目以人体体温调节为背景，考查对人本体温调节，神经、体液调节和免疫系统在维持稳态中的作用等知识的理解。 侧重考查考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”的能力，运用所学知识设计实验解决新情境中的问题。以酵母菌在不同条件下的呼吸作用情况为知识背景，要求考生根据题目设定的假设，完善实验设计步骤，并对实验现象和结果进行解释、分析和处理，考查对照实验、实验变量的确定和实验原则等方面的内容。考查学生的实验探究能力，实验所要求的关于呼吸作用的知识背景要求不高，但是要求有一定的探究实验的基本能力，考生如果没有真正动手做过相关实验（探究酵母菌的呼吸），本题有一定难度。 【解析】.本题考查通过探究酵母菌在有氧条件下和无氧条件下呼吸作用放出热量的情况。分析表中相关内容，考虑到实验要遵循对照性原则、科学性原则和单一变量原则这几个原则，因此处应填：不加入石蜡油，处应填：加入10g活性干酵母。B装置葡萄糖溶液煮沸的主要目的是去除氧气，这样来控制实验的自变量。要测定B装置因呼吸作用引起的温度变化量，还需要增加一个装置C，因此应设计成空白对照，即：加入240mL煮沸后冷却的葡萄糖溶液，不加入活性干酵母。因为有氧条件下比无氧条件下呼吸作用放出热量多，因此，装置A、B、C温度大小关系是ABC。.本题考查人体体温调节的相关内容。一个完整的反射弧应由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分构成。当身体的冷觉感受器受到寒冷刺激时，产生的兴奋应通过传入神经传至下丘脑体温调节中枢，可引起甲状腺激素（或肾上激素）分泌增多，因为这两种激素都能够提高细胞代谢的速度，促进物质的氧化分解，增加产热量；人体散热的主要器官是皮肤，在38的高温环境中，人体主要通过汗液蒸发方式散热。 当体内有炎症时会出现发热现象，吞噬细胞和抗菌物质等转移炎症区，抵御病原体的攻击，该过程不具有特异性，所以是非特异性免疫。人体注射乙型流感疫苗后，通过体液免疫（产生的相应抗体）和细胞免疫（产生效应T细胞）不能识别并作用于侵入机体的甲型H1N1流感病毒，只能识别并作用于侵入机体的乙型流感病毒。第27题：侧重考查考生“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”、“理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题”的能力。题目以某种牧草的遗传与育种为背景，考查基因控制蛋白质合成、基因的分离规律、基因的自由组合规律以及生物变异在育种上的应用。【解析】本题考查基因对性状的控制的有关知识。第32题：侧重考查考生“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识网络结构”和“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内释”的能力。题目以转基因抗病香蕉的培育为背景。考查考生对DNA重组技术工具、基因工程的基本操作程序和植物组织培养过程的理解。【解析】本题考查基因工程的有关知识。从图可看出，只有Pst、EcoR两种酶能保持抗病基因结构的完整性，所以构建含抗病基因的表达载体A时，应选用限制酶Pst、EcoR两种酶，对抗病基因的DNA和质粒进行切割。卡那霉素能抑制香蕉愈伤组织细胞的生长，欲利用该培养基筛选已导入抗病基因的香蕉细胞，应使基因表达载体A中含有抗卡那霉素基因，以此作为标记基因。香蕉组织细胞具有全能性，因此，可以利用组织培养技术将导入抗病基因的香蕉组织细胞培育成植株。图中、依次表示组织培养过程中香蕉组织细胞的脱分化和再分化。（三）考生失分原因分析（三）考生失分原因分析1.今年的试卷内容与能力要求不超纲，为什么感觉难度偏大？2.一些考生基本概念、基本知识的掌握不到位，知识网络不完整。3.能力缺陷。（1）理解能力不强。（2）获取信息的能力有待提高。（3）理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题的能力较差。 （4）书面表达能力低下，思维的严谨度不强，纱能准确表达意思。 4考生常见的应试问题有：（1）书写潦草，错别字多，经常无谓失分。（2）审题不细，大意失分。考生失分原因分析考生失分原因分析三、对三、对2010年高三复习的几点建议年高三复习的几点建议1深入研究纲领性文件，全面复习相关深入研究纲领性文件，全面复习相关内容。内容。 课程标准、考试大纲、福建省普通高中新课程教学要求（生物）是我处高考命题的指导性文件，福建省考试说明是由我省高考命题的直接依据，规定了高考命题的范围和方向。2优化教学策略，构建知识网络。优化教学策略，构建知识网络。教学中要引导学生重视核心概念和主干知识的学习，形成知识网络结构。要应用多种教学策略，指导学生亲自参与知识网络构建，将所学的知识真正内化，并有效形成学生自身的知识结构。3重视学科能力的培养。重视学科能力的培养。 考试说明关于生物学科的能力要求分为4个方面，包括理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力。在以学科主干知识为重点内容的复习中，要有意识、有目的地实现基础知识、思维方法、理解能力的迁移。要在突出学科内知识之间的相互渗透与综合运用中，适当拓宽复习的广度，归纳总结知识间的内在联系，以期达到融会贯通，并且通过适当的训练，以提高学生运用所学知识分析问题，解决问题的能力。4.要加强实验探究能力的培养。要加强实验探究能力的培养。 强化实验技能训练，杜绝教师讲实验、学生背实验的复习方法，让学生亲自操作实验，根据所学知识适当拓展实验，设计实验等，以提高学生的动手能力、探究精神和综合运用能力；要注意引导学生学会搜集、整理和解读信息，接受逻辑推理、演绎推理、归纳推理、类比推理和建立模型等科学实验思维方式的训练。5.抓好各阶段复习目标的落实。抓好各阶段复习目标的落实。 每一阶段的复习目标要明确。各阶段的目标层次间要有继承性和发展性，对知识目标和能力目标都要有整体的计划，避免将不同阶段的复习变成简单的重复或没有本质上提升的组合游戏。各阶段的练习和考试要有一个统筹安排，能体现教学目标的继承和发展，注意对同类材料的变式训练，提倡老师对教辅材料的再加工，避免被教辅牵着走的现象。第一阶段的复习中，知识目标以掌握单元内知识点，将相关知识点连接为有机的知识链为知识目标；以理解能力的培养为能力目标的重点。在第二阶段的复习中知识目标主要是构建知识体系为主，能力目标上重点抓综合运用解决问题能力。6科学训练，提升能力。科学训练，提升能力。 结合适当的试题训练、教师讲评，有意识的提高学生综合运用知识、分析问题的能力，根据学科特点，有选择地通过单选题、非选择题、材料题、图表题、曲线是、计算题、实验题等各种类型的题目进行训练，切忌搞题海战术。习题课要讲评经典的题目，引导学生关注分析问题和解决问题的思维过程，重要的是让学生自己寻找到解题的思路，而不是简单的解释答案。要教会学生找到题干中的关键字词，挖掘其中的隐含条件，巧妙地避开陷阱，高效而准确地解决问题。通过课堂上师生之间相互质疑解惑，对问题进行精炼的小结，用生物学术语准确的表达，达到提高表达能力、加深对知识的正确理解。精选题目，提高训练效率：（1）设置不同层次的复习题。第一是知识再现题，巩固学生的已有知识；第二是变式训练题，培养学生的逆向思维和发散思维，培养他们对知识的迁移整合能力；第三是新情境训练题，它能促使学生应用已掌握的知识来解决生活、生产和科研等方面的问题。（2）布置适度练习。 （3）做好典型例题分析。通过对典型例题的分析、讨论，总结解题思路和方法，力求解题步骤正确、答案要点齐全。要让学生有自己的思维过程，不要让教师的思维代替学生的思维。（4）建立错题集。搜集自己在历次考试中的错题，分析其中的错误原因，比如是解题方法上的、知识点缺漏或者是习惯性的错误等等，及时纠正补漏。回顾我们生物学科新课程的教学，我们有成功的经验，但也存在一些不足。面对2010年的高考，只要我们精心安排，相互配合，巧抓实干，精益求精，生物学科的教学一定能够取得更好的成绩， 2010年的高考也一定会更上一层楼！