第四讲第四讲 学习心理学习心理 行为主义学习理论认知学习理论建构主义与人本主义学习理论建构主义与人本主义学习理论学习动机学习心理学习心理第四讲（一） 行为主义学习理论第一节 经典条件作用理论一、巴甫洛夫经典条件作用理论一、巴甫洛夫经典条件作用理论俄国生理学家俄国生理学家巴甫洛巴甫洛夫夫(I.P.Pavlov,1849-1936) 最早提出了条件反射最早提出了条件反射学说。他的理论常被学说。他的理论常被称为称为经典条件反射理经典条件反射理论论。（一）巴甫洛夫的实验实验程序实验程序将做过唾液腺导管手术的狗放在实验台架上进将做过唾液腺导管手术的狗放在实验台架上进行实验：行实验：给狗灯光或铃声刺激，这时，狗不分泌唾液给狗灯光或铃声刺激，这时，狗不分泌唾液(无无反射反射)；给狗一团肉，狗分泌唾液给狗一团肉，狗分泌唾液(无条件反射无条件反射)；当灯光或铃声与肉多次配对呈现以后，灯光或当灯光或铃声与肉多次配对呈现以后，灯光或铃声也能诱发出唾液分泌铃声也能诱发出唾液分泌(条件反射条件反射)。也就是说狗学会了辨别刺激，知道了灯光或铃也就是说狗学会了辨别刺激，知道了灯光或铃声所表示的声所表示的“食物即将到来食物即将到来”的信号意义。的信号意义。经典条件反射说经典条件反射说一个原是中性刺激（铃声）与一个原来就能引起某种反应的刺激（肉）相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这时铃声和唾液之间就建立了联系，铃声（中性刺激）就变成了条件刺激。经典条件反射是人类和动物最基本的学经典条件反射是人类和动物最基本的学习方式习方式。 （二）学习律学习律 (1)习得律 指条件反射形成过程。是机体学会一种新的反应，并被逐渐加强的过程。 (2)消退律 条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不再伴随无条件刺激(US)出现，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。消退现象发生后。如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动的恢复恢复。(3)分化律在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一(CS1) 形成条件反射后，也可能对另外的与CS1相类似的条件刺激之二(CS2)、之三(CS3)不经强化而引起条件反射。例如：幼儿因怕鼠，而致怕兔，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”等。(4)高级条件反射即人们可利用已形成的条件反射，进一步建立一个新的条件反射。例如，当一只狗形成条件反射后，停止强化，铃声继续出现，然而每在铃声出现前，即在狗的视觉范围内增加一张绘有黑色正方形的卡片，也就是说加上一个条件刺激。此一新加的刺激最初可能会引起狗的注意，不会引起唾液分泌，但经多次练习后，这种卡片单独出现时，也能引起狗的流涎反应。这种由原级强化衍生而成的强化也被称为次级强化。二、华生行为主义学习理论约翰华生（John B. Watson，1878一1958）于1878年出生在美国南卡罗来纳州的格林维尔。他从小是在单室学校里开始接受教育的，华生承认自己小时候不是个好学生，有点懒、不听话、好争斗、学业成绩不好，只能勉强升级，只是在进入了当地的弗曼大学后才有所改变。1900年在弗曼大学获得硕士学位。1903年在芝加哥大学获博士学位。随后在芝加哥大学任讲师。1908年到约翰霍布金斯大学任比较心理学的教授。1913年首先打出行为主义的旗帜。1915年，他当选为美国心理学会主席。 “Little AlbertLittle Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。（一）（一）恐惧形成实验恐惧形成实验有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。与反应之间联结的过程。试验程序试验程序小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有他只有11个月又个月又5天。天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反应是好奇。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触馍它；他看着它，似乎想用手去触馍它；无条件刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显无条件刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反然是一种令人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒、哭闹和爬开。应是惊怕、摔倒、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后，光是白鼠就次后，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在会引起害怕和防御的行为反应。在6次条件作用后，小次条件作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应，类似于对白鼠的反应。接下来，华生探讨了用来消除小艾伯特恐惧情绪的种种可行的办法。但不幸的是，小艾伯特在接受可能的治疗之前，离开了日托中心，举家迁徒到别的地方去了。华生认为，这项实验表明，小艾伯特的条件情绪反应将会在相当长一段时间里存在。尽管其强度会有所减弱，但这种条件反应会在一生中始终存在，并改变他的个性。华生嘲弄精神分析学派说，过了一些年后，艾伯特可能会去找精神分析学家，以求解决自己这种奇怪的害怕心理。精神分析学家也许会告诉他，这是恋母情结的结果。华生说，还是让我来向他吐露真情吧，他的还是让我来向他吐露真情吧，他的这种情绪反应是由于条件作用引起的。这种情绪反应是由于条件作用引起的。华生就是用这类方法逐一抨击各种心理学派，以达到他“使心理学成为科学”的目的。（二）学习律（1）频因（）频因（frequency）律）律华生认为，华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。为练习得越多，习惯形成得就越迅速。（2）近因（）近因（recency）律）律华生认为，华生认为，当反应频繁发生时，最新近的反应当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。比较早的反应更容易得到加强。 极端的环境决定论者极端的环境决定论者给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。力，或他祖先的职业和种族是什么。（Watson，1924）三、对经典条件作用理论评价贡献：贡献：巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制生理机制华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成派学习理论的形成局限：局限：只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习第二节第二节 联结主义理论联结主义理论桑代克的联结主义学习理论桑代克的联结主义学习理论桑代克(EdwardL.Thorndike18741949)是美国动物心理学实验的创始人之一，又是第一个论述教育心理学的心理学家。桑代克根据对动物的实验研究(其中最著名的是关于猫的研究)，提出了对学习问题的系统见解和理论，著有教育心理学、人类的学习和成人的学习等书。桑代克迷笼（一）关于猫的学习实验（一）关于猫的学习实验是将一只饿猫关入“问题箱”中，笼外放有鱼和肉。猫在笼中用爪求食而不可得，于是在笼中乱咬、搔、摇。后来，偶然碰到门钮，笼门打开，于是猫逃出笼外，取得食物。实验者将这个过程所需的时间记录下来，然后将猫放回笼中，笼外仍放置鱼和肉。此猫仍需要经过乱咬、搔、摇等同样的过程，不过所需时间较少。如此连续实验多次，所需时间逐渐减少；无效的动作逐渐摒除，最后，猫一入笼内，就能转动门钮而取得食物。试误说试误说根据上述实验，他认为学习是一渐进的、盲根据上述实验，他认为学习是一渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。目的、尝试与错误的过程。随着错误的反应逐渐减少，正确反应逐渐增随着错误的反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激与加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激与反应之间形成了联结。反应之间形成了联结。桑代克认为动物的基本学习方式是试探式的、桑代克认为动物的基本学习方式是试探式的、尝试与错误式的学习，从而提出了他的尝试与错误式的学习，从而提出了他的“尝尝试与错误试与错误”的学习理论。所以，他的学习理的学习理论。所以，他的学习理论又被称为论又被称为错误说或试误说错误说或试误说。（二）桑代克的学习律（二）桑代克的学习律(1)(1)准备律准备律 指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼。(2)(2)练习律练习律 指一个学会了的反映的重复将增加刺激反应之间的联结。即S-R联结受到练习和使用越多，就变得越来越强。 (3)(3)效果律效果律 如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。（三）对桑代克学习理论的评价（三）对桑代克学习理论的评价桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。他提出的学习规律一直是教育心理学中的重要争论和研他提出的学习规律一直是教育心理学中的重要争论和研究的主要课题，也是操作条件反射学习理论重要的源泉。究的主要课题，也是操作条件反射学习理论重要的源泉。他的学习理论不仅对教育心理学的发展有贡献，而且广他的学习理论不仅对教育心理学的发展有贡献，而且广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中，产生了巨大泛地被运用于中外学校教学的实践过程中，产生了巨大的影响。的影响。桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合，但他轻视桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合，但他轻视顿悟和理解。顿悟和理解。他的理论是行为主义的、机械的。他把人的学习等同于他的理论是行为主义的、机械的。他把人的学习等同于动物学习，归之于动物学习，归之于“试误试误”，这是不科学的。这是不科学的。第三节第三节第三节第三节 操作性条操作性条操作性条操作性条件作用理论件作用理论件作用理论件作用理论 【案例】有一个老人，对噪音特别敏感，但是，有一群孩子常在有一个老人，对噪音特别敏感，但是，有一群孩子常在他的房前踢铁桶，他的房前踢铁桶，“咣咣咣咣咣咣”的噪声让老人烦躁不安。的噪声让老人烦躁不安。老人为了制止孩子们踢铁桶，他采取的方式别出心裁：老人为了制止孩子们踢铁桶，他采取的方式别出心裁：老人对这些踢铁桶的孩子们说：老人对这些踢铁桶的孩子们说：“你们踢的声音很热闹，你们踢的声音很热闹，很好玩，如果你们使劲踢，我每天给你们一块钱！很好玩，如果你们使劲踢，我每天给你们一块钱！”孩孩子们听说踢铁桶有钱赚，都卖劲地踢了起来。子们听说踢铁桶有钱赚，都卖劲地踢了起来。第二天，老人说：第二天，老人说：“今天不能给一块了，只能给五角。今天不能给一块了，只能给五角。”孩子们听说今天踢铁桶的价格减半了，踢铁桶的劲头孩子们听说今天踢铁桶的价格减半了，踢铁桶的劲头也马上松懈了。也马上松懈了。到第三天，老人又对来踢铁桶的孩子们说：到第三天，老人又对来踢铁桶的孩子们说：“孩子们，孩子们，今天你们踢铁桶，没有钱给你们了，等我以后有钱的时今天你们踢铁桶，没有钱给你们了，等我以后有钱的时候再说吧。候再说吧。”孩子们一听今天没有钱了，纷纷说：孩子们一听今天没有钱了，纷纷说：“那怎么行，一分那怎么行，一分钱不给，谁会为你卖力？钱不给，谁会为你卖力？”说完，一帮调皮鬼一哄而散，说完，一帮调皮鬼一哄而散，老人于是又找回了过去的宁静。老人于是又找回了过去的宁静。一、人物介绍斯金纳斯金纳（Burrhus.Frederic.Skinner19041990）美美国心理学家，新行为主国心理学家，新行为主义心理学的创始人之一，义心理学的创始人之一，操作性条件反射理论的操作性条件反射理论的奠基者。奠基者。斯金纳在心理学研究方面的成就卓著。他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父教学机器之父”。为表彰斯金纳在心理科学方面作出的重大贡献，1958年美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖”，1968年他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级别的科学奖励。1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖”荣誉证书。8天后，即8月18日斯金纳去世。 经典条件反射的困境经典条件反射可以解释很多简单的学习行为，但不能解释所有的学习。例如：训练一只狗学习打滚，就无法采用经典例如：训练一只狗学习打滚，就无法采用经典条件反射的程序进行。在实际训练时，常是先条件反射的程序进行。在实际训练时，常是先帮狗翻一个身，然后给予食物作报酬。在这个帮狗翻一个身，然后给予食物作报酬。在这个过程中，动作过程中，动作(反射反射)在前，刺激在前，刺激(食物食物)在后，在后，绝不能说翻身这个动作是食物刺激所引起的。绝不能说翻身这个动作是食物刺激所引起的。所以，人们认识到在经典条件反射的学习方式外，还有操作条件反射的学习方式。二、经典实验二、经典实验 斯金纳箱斯金纳实验及其分析斯金纳实验及其分析 将饥饿的白鼠或鸽子放进一个设有供食装置的箱（即斯金纳箱）中。箱内装有一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接，动物并不能直接看到食物。动物在进箱中最初是无目的的自发活动，偶然碰到操纵杆，供食装置会自动落下一粒食丸作为报偿。动物经过几次尝试后，就去会不断按压杆以获得食物，直到吃饱为止。在实验中，动物最初按压操纵杆的偶然动作经过其行为后果的强化强化(出现食物)而频率大增，即学会了。在这里，动物按压操纵杆的行为成为获得食物的手段或工具，所以，操作条件的反射又称为工具条件反射。三、基本观点三、基本观点 （一）关于行为的分类：（一）关于行为的分类：1 1、行为的分类、行为的分类应答性行为（刺激引发的反应）：经典性条件反射（S-R）操作性行为（有机体发出的反应）：操作性条件反射（R-S）2、条件反射的分类、条件反射的分类应答性（经典性）条件反射反应性（操作性）条件反射操作性条件反射操作性条件反射( (工具性条件反射）是指有机体在某种情境自工具性条件反射）是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率发生的概率 。学习学习是指有机体在某种情境自发作出的是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。应付该情境以寻求强化的行为经验。（二）关于学习实质的看法（二）关于学习实质的看法（三）强化理论（三）强化理论1、强化物：、强化物：凡是能够增加某种反应概凡是能够增加某种反应概率的刺激都可以称为强化物率的刺激都可以称为强化物。诸如食物、赞许、承认、注意和金钱等都可做强化物。令人不快的事物也可做强化物，如教师的皱眉、斥责或成绩不及格等。普雷马克原理普雷马克原理（祖母法则）（祖母法则）用高频活动作为低频活动的强化物。“写完作业看电视”。“吃完蔬菜才可以玩”。等等2、强化类型（1）正强化：）正强化：当在环境中增加某种刺激, 有机体反应概率增加, 这种刺激就是正强化。 负强化：负强化：当某种刺激在有机体环境中消失时当某种刺激在有机体环境中消失时, , 反应概率增加反应概率增加, , 这种刺激便是负强化。这种刺激便是负强化。正强化、负强化与惩罚：正强化、负强化与惩罚： 反应后呈现 反应后消除奖励性刺激 正强化正强化惩罚（惩罚（1）厌恶性刺激 惩罚（惩罚（2）负强化负强化不能混用不能混用负强化与惩罚负强化与惩罚这两个概念！这两个概念！强化是增加或维持反应的概率。强化是增加或维持反应的概率。惩罚是抑制反应发生的概率。惩罚是抑制反应发生的概率。强化类型（2）替代强化和自我强化。）替代强化和自我强化。替代强化替代强化指学习者通过他人指学习者通过他人(包括同伴和包括同伴和文学作品、影戏、电视中的人物文学作品、影戏、电视中的人物)受到强化而受到强化而使自己被强化的现象使自己被强化的现象。“杀鸡儆猴杀鸡儆猴”就是对它就是对它的形象概括。的形象概括。自我强化自我强化是通过自身内部刺激的作用而完是通过自身内部刺激的作用而完成的强化，对于学习，其作用往往超过外部刺成的强化，对于学习，其作用往往超过外部刺激所提供的强化。激所提供的强化。自我表扬、自我安抚等。自我表扬、自我安抚等。强化类型（3）即时强化和延迟强化）即时强化和延迟强化一般而论，紧跟在那些要加以巩固的反应以后给一般而论，紧跟在那些要加以巩固的反应以后给予强化最为有效。予强化最为有效。及时给与的小强化比延时给与的大强化更有效力。及时给与的小强化比延时给与的大强化更有效力。如戒烟、减肥。如戒烟、减肥。尤其对年龄小的学生，及时表扬学生的良好表现尤其对年龄小的学生，及时表扬学生的良好表现比延迟很久给一个好分数更具强化作用；比延迟很久给一个好分数更具强化作用；走近一个不认真听讲的学生，示意他认真听讲，走近一个不认真听讲的学生，示意他认真听讲，比课下批评要有效得多。比课下批评要有效得多。3、惩罚物、惩罚物惩罚物：能减弱行为的刺激叫惩罚物。惩罚物：能减弱行为的刺激叫惩罚物。呈现惩罚：使用厌恶性刺激。如指责学生。呈现惩罚：使用厌恶性刺激。如指责学生。取消性惩罚：取消愉快的结果。暂时隔离，做取消性惩罚：取消愉快的结果。暂时隔离，做冷板凳。冷板凳。有些学生喜欢犯错误被叫到校长办公室或被罚有些学生喜欢犯错误被叫到校长办公室或被罚站，因为他不想在课堂中；站，因为他不想在课堂中；有的学生喜欢被批评，因为这样可以得到教师有的学生喜欢被批评，因为这样可以得到教师的关注，并提高在同伴中的地位。的关注，并提高在同伴中的地位。慎用惩罚斯金纳提出，不可能通过惩罚来根除有机体的某斯金纳提出，不可能通过惩罚来根除有机体的某种不良行为反应，惩罚的效用至多是起抑制的作种不良行为反应，惩罚的效用至多是起抑制的作用。用。间歇惩罚比连续惩罚效果好，持续时间长。间歇惩罚比连续惩罚效果好，持续时间长。惩罚有时会有效，但不是一种理想的方法，它可惩罚有时会有效，但不是一种理想的方法，它可能会引起副效应，如攻击性行为。能会引起副效应，如攻击性行为。在不得不给予惩罚时，要注意两点：在不得不给予惩罚时，要注意两点：第一，要尽可能通过强化加强其他的行为反应。第一，要尽可能通过强化加强其他的行为反应。第二，一定要在不良反应发生后立即给予，不可第二，一定要在不良反应发生后立即给予，不可延迟。延迟。（四）行为的学习 1 1、行为的塑造行为的塑造：通过小步反馈帮助学习者达到：通过小步反馈帮助学习者达到目标。目标。 连续接近技术:通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。 2 2、行为的消退行为的消退：消除强化从而消除或降低某一：消除强化从而消除或降低某一行为。如学生不举手就回答问题。行为。如学生不举手就回答问题。 “消退爆发消退爆发”：在消退开始阶段行为水平提高的：在消退开始阶段行为水平提高的现象。现象。必须坚持。必须坚持。 “自然恢复自然恢复”：某些问题行为减弱后，有可能突：某些问题行为减弱后，有可能突然重新出现。然重新出现。 3 3、行为的维持：、行为的维持：行为的持续。 4 4、行为的分化：、行为的分化：知觉刺激的差异并对这种差异做出反应。教师应告诉学生什么样的行为将受到强化。5 5、行为的泛化：、行为的泛化：将一种情境下学到的行为迁移到其他情境中去。经典条件反射与操作条件反射的异同经典条件反射与操作条件反射的异同相似点：1、两者的实质都是刺激与反应联结的形成；2、两种条件反射形成的关键都是需要通过强化；3、有关条件反射的一些基本规律对两者都起作用，如消退、恢复、强化、分化和高级反射等。第四节第四节第四节第四节 班杜拉的班杜拉的班杜拉的班杜拉的社会学习理论社会学习理论社会学习理论社会学习理论 【案例】五年级数学老师吴老师上个周末给全班学生布置了一个数学家庭作业，让学生就自己感兴趣的问题编应用题并解题。星期一上课的时候，她让学生说一说自己编的题目。她第一个叫小东上讲台说，小东大胆地上讲台介绍自己编的数学题，并向全班同学演示他解题的过程。当小东在台上讲的时候，另一名学生小王一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序。吴老师已经警告过他了，这次小王又不听话。吴老师不允许他打扰小东的讲话，让他到楼道里站着反思一下自己的行为。小东介绍完数学题，给其他同学留下了很好的印象，吴老师问还有没有其他同学愿意上台介绍时，很多学生都举手了。很多学生都举手了。接下来，吴老师让一个擅长数学的学生童童讲自己编的题目，以及解题的过程。童童满脸通红地站起来，当走到讲台边时，全身都在发抖。童童站了好几秒钟才开始说话。但是他太紧张了，根本讲不下去。童童是一个害羞的孩子。吴老师知道童童经常在很多人面前不敢张口。但是吴老师想，童童的数学学得不错，他应该能够讲清楚他的题目。但吴老师错了，童童最终还是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同学也变得不敢上其他同学也变得不敢上前说了。前说了。吴老师决定帮助童童恢复自尊。她让童童在自己的座位上回答问题。她说很多学生都害怕在全班同学面前讲话，她开始教书时也感到害怕。后来她问了童童设计的数学题是什么，童童用非常小的声音回答了。吴老师说：“非常好，童童！那你是怎么解这个题的？”童童受到了老师的鼓励，渐渐对自己有了信心，胆子也变大了，接着把自己解题的过程完整地向同学们演示出来了。童童讲的过程中，吴老师发现站在走道里的小王一直贴着后面的窗户认真听课，就在童童讲完后让他回到了教室。一、人物简介一、人物简介班杜拉班杜拉(A.Bandura,1925-)1925年生于加拿大年生于加拿大1952年在美国依阿华大学获心理年在美国依阿华大学获心理学博士学位学博士学位1953年受聘于斯坦福大学心理学年受聘于斯坦福大学心理学系至今系至今1974年当选美国心理学会主席年当选美国心理学会主席主要兴趣在于把学习理论运用于主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为社会行为的研究的研究二、经典实验二、经典实验甲乙两组儿童分别看一段录像片。甲乙两组儿童分别看一段录像片。第一阶段：甲组的录像片里是一个大孩子在打一个玩第一阶段：甲组的录像片里是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励；乙组儿童的录像片里，成人为了惩罚这种作为奖励；乙组儿童的录像片里，成人为了惩罚这种不好的行为，打了那个大孩子。看完录像后，将儿童不好的行为，打了那个大孩子。看完录像后，将儿童一个一个地领进一间放着玩具娃娃的小屋里，结果甲一个一个地领进一间放着玩具娃娃的小屋里，结果甲组儿童比乙组儿童表现出更多的攻击行为，说明榜样组儿童比乙组儿童表现出更多的攻击行为，说明榜样的作用使儿童很快学会了攻击行为。的作用使儿童很快学会了攻击行为。第二阶段：实验者鼓励两组儿童学录像片里大孩子的第二阶段：实验者鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得像就给糖吃，结果两组儿童样子打玩具娃娃，谁学得像就给糖吃，结果两组儿童的攻击行为无差异，说明两组儿童都学会了攻击行为。的攻击行为无差异，说明两组儿童都学会了攻击行为。二、经典实验二、经典实验1968年，儿童攻击性行为的形成年，儿童攻击性行为的形成1、学习实质：、学习实质：学习学习是指个体通过对他人的行为及其强是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。过程。行为习得的途径：行为习得的途径：一是个体的直接实践活动，是直接经验一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习；的学习；二是间接经验的学习，即通过观察他人二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式行为而学习，这是人类学习的主要形式三、基本观点三、基本观点2、观察学习的过程：、观察学习的过程：注意过程：注意榜样。注意过程：注意榜样。保持过程保持过程动作再现过程动作再现过程(复制复制)动机过程动机过程3、学习理论的特点：、学习理论的特点：强调人的行为是内部因素和外部因素复杂相互作用强调人的行为是内部因素和外部因素复杂相互作用的产物，这在学习理论的研究中是一个很大的进步的产物，这在学习理论的研究中是一个很大的进步承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性。承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性。强调强调替代性强化和自我强化替代性强化和自我强化的重要作用。的重要作用。4、学习的影响因素：、学习的影响因素：交互作用论：交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素环境因素、个体因素与行为因素是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。双向地相互影响。榜样因素对学习过程的影响榜样因素对学习过程的影响强化对学习过程的影响强化对学习过程的影响信息功能信息功能动机功能动机功能强化功能强化功能四、理论应用四、理论应用观察学习的教学设计观察学习的教学设计示范的类型示范的类型真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。形成带有创新性的行为模式。示范的过程示范的过程在教学情境中确认适当的榜样。在教学情境中确认适当的榜样。建立行为的机能价值。建立行为的机能价值。引导学习者的认知和动作再造过程。引导学习者的认知和动作再造过程。练习题1.提出学习试误说理论的心理学家是 C A. 奥苏伯尔 B.巴甫洛夫 C. 桑代克 D. 斯金纳2.在经典条件反射的形成过程中是一项关键性因素的是 B A.评价 B. 强化 C.反应 D. 刺激3.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”描绘的是 BA. 操作条件反射 B. 经典条件反射 C.试误说原理 D.认知结构主义原理 4.提出“社会学习理论”的心理学家是 BA. 奥苏伯尔 B.班杜拉 C.斯金纳 D.桑代克5.如果看到他人的行为受到惩罚，就会削弱或者抑制这种行为的倾向称为 D A.直接强化 B.符号强化 C. 自我强化 D. 替代强化6“杯弓蛇影杯弓蛇影”反映的是一种什么现象反映的是一种什么现象?(A)A刺激泛化刺激泛化B刺激分化刺激分化C刺激比较刺激比较D行为强化行为强化7要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的(D)。A获得获得B消退消退C泛化泛化D分化分化8.当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（励，这符合桑代克学习规律中的（D）。）。A.准备律准备律B.练习律练习律C.动机律动机律D.效果律效果律9尝试尝试-错误学习理论提出的基本规律是错误学习理论提出的基本规律是(ACE)。A效果律效果律B强化律强化律C练习律练习律D消退律消退律E准备律准备律10斯金纳将人和动物的行为分为两类斯金纳将人和动物的行为分为两类(AC)A应答性行为应答性行为B习得性行为习得性行为C操作性行为操作性行为D强化行为强化行为E消退行为消退行为