高高考考物物理理总总复复习习阶阶段段习题教学分析习题教学分析 高考物理总复习阶段，习题教学占高考物理总复习阶段，习题教学占着相当大的比重，约着相当大的比重，约70%90%，讲题、，讲题、做题、评题工作量相当大，使老师和学做题、评题工作量相当大，使老师和学生都陷于题海之中。有人说，老师下题生都陷于题海之中。有人说，老师下题湖，学生下题海。为了减轻学生解题负湖，学生下题海。为了减轻学生解题负担，又有人提出了，老师下题海，学生担，又有人提出了，老师下题海，学生下题湖。高考总复习阶段由于讲题、解下题湖。高考总复习阶段由于讲题、解题，使师生都很疲劳，效率低下，题，使师生都很疲劳，效率低下， 提高提高效率是全社会问题。信息化、自动化进效率是全社会问题。信息化、自动化进入工业，大大提高了工业的生产效率。入工业，大大提高了工业的生产效率。 信息技术引入教学，也在不同程度上信息技术引入教学，也在不同程度上提高了教学的效率。但由于传统观念，提高了教学的效率。但由于传统观念，惯性思维的影响，高中物理教学发展惯性思维的影响，高中物理教学发展缓慢，教学效率不高。实践证明：高缓慢，教学效率不高。实践证明：高中物理总复习阶段的习题教学研究是中物理总复习阶段的习题教学研究是既有实践价值，又有研究意义的课题。既有实践价值，又有研究意义的课题。为了减轻师、生负担，提高习题教学为了减轻师、生负担，提高习题教学的效率，特做高中物理总复习阶段习的效率，特做高中物理总复习阶段习题教学分析，希望能起到抛砖引玉之题教学分析，希望能起到抛砖引玉之功效。功效。 本文在写作过程中未参考任何资料，成本文在写作过程中未参考任何资料，成文时间很短，很不成熟，难免有不足疏文时间很短，很不成熟，难免有不足疏漏和错误之处，请老师们批评指正。本漏和错误之处，请老师们批评指正。本文的分析思路是：文的分析思路是： 习题难度分析习题难度分析习题的教育功能分析习题的教育功能分析习题的解题观点、习题的解题观点、方法、思路分析方法、思路分析习题课堂习题课堂教学分析教学分析 一、习题的教育功能分析一、习题的教育功能分析 习题教学其内涵是：学生自己主动习题教学其内涵是：学生自己主动找题做、完成老师布置的作业题、教师找题做、完成老师布置的作业题、教师课堂上讲的例题、课堂上学生做的练习课堂上讲的例题、课堂上学生做的练习题、备课组或教研组进行的习题教学研题、备课组或教研组进行的习题教学研讨等都属于习题教学的范畴。讨等都属于习题教学的范畴。 习题的教育功能从高考角度来看可以习题的教育功能从高考角度来看可以概括为培养考纲中所说的五种能力（理概括为培养考纲中所说的五种能力（理解能力、推理能力、实验能力、应用数解能力、推理能力、实验能力、应用数学处理问题的能力、分析与综合能力）。学处理问题的能力、分析与综合能力）。 从比较具体的教育功能看可以概括为：从比较具体的教育功能看可以概括为：通过习题教学澄清学生对物理概念、规通过习题教学澄清学生对物理概念、规律模糊或不正确的认识；巩固知识、深律模糊或不正确的认识；巩固知识、深化知识，形成符合学生心智的知识结构；化知识，形成符合学生心智的知识结构；掌握物理学解决问题的基本方法，强化掌握物理学解决问题的基本方法，强化方法应用的熟练程度，形成解决物理问方法应用的熟练程度，形成解决物理问题的方法结构；培养学生的科学自然观、题的方法结构；培养学生的科学自然观、实事求是的科学思维习惯、规范化思维实事求是的科学思维习惯、规范化思维习惯；培养学生实践意识，打破惯性思习惯；培养学生实践意识，打破惯性思维树立创新思维和创造能力。维树立创新思维和创造能力。 物理习题教学的本质功能是最大限度地物理习题教学的本质功能是最大限度地培养学生的物理思维能力。思维能力包培养学生的物理思维能力。思维能力包括：抽象思维能力、形象思维能力和直括：抽象思维能力、形象思维能力和直觉思维能力。抽象与形象思维互相补充觉思维能力。抽象与形象思维互相补充拉动，其积累效应产生直觉思维。因此，拉动，其积累效应产生直觉思维。因此，在习题教学中要引起足够的重视。下面在习题教学中要引起足够的重视。下面分类分析习题的教育功能。分类分析习题的教育功能。 （一）澄清纠正学生对概念规律的模糊（一）澄清纠正学生对概念规律的模糊 错误认识错误认识 。 普通高中从精英教育到今天的普级型的普通高中从精英教育到今天的普级型的大众教育，相当多数的不合格的初中大众教育，相当多数的不合格的初中“毕业毕业”生进入高中学习，另外普通高中生进入高中学习，另外普通高中的的“高速度高速度 ”教学，即三年课，两年讲教学，即三年课，两年讲完，更有甚者，完，更有甚者，1.5年完成新授课。这样年完成新授课。这样必然导致产生很多差生。进入高考总复必然导致产生很多差生。进入高考总复习阶段时，很多学生对一些基本的物理习阶段时，很多学生对一些基本的物理知识认识模糊或有存在错误认识，这些知识认识模糊或有存在错误认识，这些学生没有掌握或没有很好掌握高中物理学生没有掌握或没有很好掌握高中物理的主要知识，他们怎么能顺利做物理习的主要知识，他们怎么能顺利做物理习题呢？题呢？ 针针对对此此种种情情况况，我我们们应应认认真真选选编编一一些些对对澄澄清清糊糊涂涂认认识识和和纠纠正正错错误误理理解解有有作作用用的的习习题题，对对学学生生进进教教育育。注注意意编编选选对对概概念念规规律律理理解解性性强强的的多多项项选选择择题题和和定定性性问问答答题。题。 例例1、关于惯性的说法正确的是关于惯性的说法正确的是 A.速度大冲劲大，说明惯性大速度大冲劲大，说明惯性大 B.惯性大的物体，运动状态难改变惯性大的物体，运动状态难改变 C.只有运动的物体才表现出惯性只有运动的物体才表现出惯性 D.可运用可运用m=F/a定量描述物体的惯性定量描述物体的惯性例例2、沿沿固固定定光光滑滑斜斜面面下下滑滑的的物物体体，下下面判断正确的是面判断正确的是 A、动量的增量是因为重力冲量所致动量的增量是因为重力冲量所致 B、 动动 能能 的的 增增 加加 是是 因因 为为 重重 力力 做做 功功 和和 重重 力势能的减少力势能的减少 C、加速度是由重力和物体质量两加速度是由重力和物体质量两 者决者决 定的定的 D、动量增量沿斜面向下动量增量沿斜面向下（二）促进巩固物理知识结构形成，使（二）促进巩固物理知识结构形成，使学生头脑中零散知识系统化，为形成物学生头脑中零散知识系统化，为形成物理学方法结构奠定基础。理学方法结构奠定基础。 自然形成物理学科的知识结构，是形成物自然形成物理学科的知识结构，是形成物理学科方法结构的基础。人们通过一定的科理学科方法结构的基础。人们通过一定的科学方法，定义了物理概念，发现了物理规律，学方法，定义了物理概念，发现了物理规律，因此，概念规律本身就蕴涵着物理学方法。因此，概念规律本身就蕴涵着物理学方法。学习者通过有意识或者无意识将知识与方法学习者通过有意识或者无意识将知识与方法有机结合，不断实践就形成了学科能力。有机结合，不断实践就形成了学科能力。 自然形成学科知识结构有多种有效形式。自然形成学科知识结构有多种有效形式。通过对一道典型例题进行多角度多层次设问，通过对一道典型例题进行多角度多层次设问，可以使某部分知识甚至某一学科的知识形成可以使某部分知识甚至某一学科的知识形成知识链。知识链。 例例3.一一质质量量为为M、长长为为L的的长长方方形形木木板板B放放在在光光滑滑的的水水平平地地面面上上，在在其其左左端端放放一一质质量量为为m（mM）的的小小铁铁块块A。现现以以地地面面为为参参考考系系，给给A、B以以大大小小相相等等方方向向相相反反的的初初速速度度V。，使使物物块块A开开始始向向右右运运动动，木木板板B开开始始向向左左运运动动，最最后后铁铁块块A刚刚好好没没有有滑滑离离木木板板B。物物体体A、B之间的动摩擦因数为之间的动摩擦因数为。重加速度为。重加速度为g。求：。求：（1）相对滑动过程中物体相对滑动过程中物体A、B的加速度；的加速度；（2）物体物体A、B相对运动的时间；相对运动的时间；（3）物体物体A、B的最终速度；的最终速度；（4）从从地地面面上上观观察察铁铁块块A向向右右运运动动的的最最远远距距 离；离； （5）系统机械能的损失量。系统机械能的损失量。 一道题包容了力学的所有重点知识。一道题包容了力学的所有重点知识。通过问题设计的有序性、整体性，对学通过问题设计的有序性、整体性，对学生形成力学知识结构是有益的。如果通生形成力学知识结构是有益的。如果通过类似的变式例练，对学生形成稳固的过类似的变式例练，对学生形成稳固的力学知识结构是不可怀疑的。力学知识结构是不可怀疑的。 典型形式之二为：以题带知识的单元典型形式之二为：以题带知识的单元复习法。复习法。 典型形式之三为：多模型多设问形式。典型形式之三为：多模型多设问形式。 典型形式之四为：以知识方法连接的典型形式之四为：以知识方法连接的模型群模型群（三）促进解题方法结构的形成（三）促进解题方法结构的形成 学习者常有这样的体验，一道物理习题学习者常有这样的体验，一道物理习题摆在面前，摆在面前， 题意弄明白了，就是不会做或做题意弄明白了，就是不会做或做不出来，其中原因是多方面的，但其中重要不出来，其中原因是多方面的，但其中重要原因是找不到解决该问题的突破口。一些数原因是找不到解决该问题的突破口。一些数理化教师强调学生要记住某些类型习题的解理化教师强调学生要记住某些类型习题的解题方法是很有道理的。怎样牢记并灵活运用题方法是很有道理的。怎样牢记并灵活运用解题方法呢？就是使解题方法序列化、系统解题方法呢？就是使解题方法序列化、系统化形成方法结构化形成方法结构,才能长期在大脑中有效保存才能长期在大脑中有效保存,提取时准、快、活，运用自如。提取时准、快、活，运用自如。 高考总复习阶段，师生应有意识总结高考总复习阶段，师生应有意识总结梳理解题方法。具体有效的教学方式是梳理解题方法。具体有效的教学方式是在具体的习题教学中使解题方法自然结在具体的习题教学中使解题方法自然结构化。形成方法结构是通过学生自己不构化。形成方法结构是通过学生自己不断操作过程中不断内内化而形成的，不断操作过程中不断内内化而形成的，不是教师单纯讲解解题方法能解决的。采是教师单纯讲解解题方法能解决的。采用的教学形式之一为：一题多解、多题用的教学形式之一为：一题多解、多题一解一解;教学形式之二为教学形式之二为:例练习题按大的方例练习题按大的方法分类法分类.例如整体法、守恒法等。例如整体法、守恒法等。 （四四）形形成成定定势势思思维维强强化化条条件件反反射射最最大大限度提高解题的正确度和速度。限度提高解题的正确度和速度。 根据所教学生实际将某单元知识所涉及的习题根据所教学生实际将某单元知识所涉及的习题分成若干类型，将高中物理知识所涉及的习题，分分成若干类型，将高中物理知识所涉及的习题，分成若干大类，对某一类型习题进行专题强化就会形成若干大类，对某一类型习题进行专题强化就会形成较强解题的定势思维。例如，课前教师给学生留成较强解题的定势思维。例如，课前教师给学生留的预习作业为的预习作业为牛顿定律结合整体、隔离法解决的牛顿定律结合整体、隔离法解决的力学问题力学问题；课堂上师生又进行此专题的教学活动，；课堂上师生又进行此专题的教学活动，课后又布置的是牛顿定律结合整体、隔离法解决力课后又布置的是牛顿定律结合整体、隔离法解决力学问题的适量专题作业题。这样，只要师生共同研学问题的适量专题作业题。这样，只要师生共同研究的全面、深入，学生又做了大量该方面的习题，究的全面、深入，学生又做了大量该方面的习题，若在以后若在以后 的各种考试的试卷中，的各种考试的试卷中，出现该方面的考题，在学生头脑中就会形成强烈的出现该方面的考题，在学生头脑中就会形成强烈的条件反向，靠已经形成的该方面的定势思维，一般条件反向，靠已经形成的该方面的定势思维，一般学生就会准确高速完成该题的求解工作。有些同学学生就会准确高速完成该题的求解工作。有些同学物理学的较差，概念不清、规律不明往往形成定势物理学的较差，概念不清、规律不明往往形成定势思维的负迁移。习题教学实践证明，定势思维越深思维的负迁移。习题教学实践证明，定势思维越深刻达到自动化程度越高，解题的准确度、速度越高。刻达到自动化程度越高，解题的准确度、速度越高。即定势思维的正迁移越强。实事证明，人们青睐题即定势思维的正迁移越强。实事证明，人们青睐题海战术是有理论根据的，即不断强化定势思维，也海战术是有理论根据的，即不断强化定势思维，也就是说通学生的不断的大量解题的实践活动内化为就是说通学生的不断的大量解题的实践活动内化为学生的解题能力。题海战术是提高高考成绩的有效学生的解题能力。题海战术是提高高考成绩的有效手段。但是成本高、效率低，摧残师生的心理和生手段。但是成本高、效率低，摧残师生的心理和生理系统。我们研究习题教学就是为了降成本、提效理系统。我们研究习题教学就是为了降成本、提效率。率。 （五五）打打破破思思维维惯惯性性，树树立立创创新新思思维维，培养创造性解题能力。培养创造性解题能力。 高考物理试题中，大部分考题属于常规高考物理试题中，大部分考题属于常规题、经典型，只要考生学会了高中物理知识，题、经典型，只要考生学会了高中物理知识，通过习题的强化训练，都能考入大学。我们通过习题的强化训练，都能考入大学。我们有些考生经过高四、高五考入大学，主要是有些考生经过高四、高五考入大学，主要是通过强化训练理解知识和应用知识的。但是通过强化训练理解知识和应用知识的。但是每年高考物理试题中都有生题出现。例如，每年高考物理试题中都有生题出现。例如，2000年的电路设计；年的电路设计；2001年的水井问题；年的水井问题；2002年的绳拉电荷问题；年的绳拉电荷问题；2003年的皮带传递年的皮带传递问题；问题；2004年的拉桌布问题；年的拉桌布问题；2005年联体弹年联体弹簧问题；簧问题； 这些试题只靠定势思维，条件反射是做这些试题只靠定势思维，条件反射是做不出来的，需要考生具体问题具体分析，不出来的，需要考生具体问题具体分析，透过现象抓住本质，需要一定的创新思透过现象抓住本质，需要一定的创新思维能力以及创造性解题能力。下面给出维能力以及创造性解题能力。下面给出培养学生创造性解决物理问题的若干道培养学生创造性解决物理问题的若干道例题。例题。 例例4、一一根根长长约约3m的的尼尼龙龙绳绳能能承承受受的的最最大大拉拉力力可可能能在在70-80N之之间间，为为了了较较精精确确地地测测量量出出最最大大拉拉力力，一一同同学学到到了了力力学学实实验验室室，实实验验室室有有：钩钩码码2kg，0.5kg各各一一个个，带带毫毫米米刻刻度度的的米米尺尺一一把把；两两个个物物理理支支架架；一一根根长长约约1.5m的的刚刚性性直直杆杆；软软垫垫若若干干个个；水水平平 仪仪一一个个；弹弹簧簧秤秤两两个个量量程程均均为为50N。根根据据现现有有器器材材，完成以下任务。完成以下任务。（1）画出实验设计简图；画出实验设计简图；（2）简述实验的主要步骤；简述实验的主要步骤；（3）为了测量准确且安全，在实验操作过为了测量准确且安全，在实验操作过程中应注意哪些事项？程中应注意哪些事项？ 例例5、试根据已学过的知识设计测量试根据已学过的知识设计测量各种用电器（定值电阻、安培表、灵敏各种用电器（定值电阻、安培表、灵敏电流表、电压表、干电池、蓄电池等）电流表、电压表、干电池、蓄电池等）电阻的实验方案。要求精度高安全性强。电阻的实验方案。要求精度高安全性强。 例例6、从盛有放射性元素的放射源放从盛有放射性元素的放射源放射出来的粒子流，其成份往往是比较复射出来的粒子流，其成份往往是比较复杂的，为了让这些不同成份的粒子分开，杂的，为了让这些不同成份的粒子分开，你能设计出多少种方案？你能设计出多少种方案？ 以上这些例题，教师事先不要讲，以上这些例题，教师事先不要讲， 要充分调动学生进行独立思考、操作要充分调动学生进行独立思考、操作和反思；之后同学们之间可互相讨论，和反思；之后同学们之间可互相讨论，最大限度培养他们的创新思维和创造最大限度培养他们的创新思维和创造实践能力。有些问题教师布置了以后实践能力。有些问题教师布置了以后可以让学生用一周或更长时间完成，可以让学生用一周或更长时间完成，之后通过课题汇报讨论的形式在课堂之后通过课题汇报讨论的形式在课堂上完成。上完成。 事实上，高中物理习题还有很多功能，事实上，高中物理习题还有很多功能，希望物理老师们多编些有价值的习题。希望物理老师们多编些有价值的习题。有些陈旧的习题已经死了，有些典型的有些陈旧的习题已经死了，有些典型的老题依然生机勃勃，有些有利于培养学老题依然生机勃勃，有些有利于培养学生实践能力和创新能力的习题在不断的生实践能力和创新能力的习题在不断的诞生。希望老师们花些时间研究物理习诞生。希望老师们花些时间研究物理习题的教育功能，充分发挥习题应有的作题的教育功能，充分发挥习题应有的作用。这样有利于指导习题课前选编例题用。这样有利于指导习题课前选编例题和训练题，有利于研究高考物理题的考和训练题，有利于研究高考物理题的考查方向，不断提高习题的教育教学质量。查方向，不断提高习题的教育教学质量。 二二、求求解解习习题题的的思思想想观观点点、方方法法和思路分析。和思路分析。 在学生头脑中一旦形成了解答物理习题的在学生头脑中一旦形成了解答物理习题的思想观点、方法和思路，可以说不用搞题海思想观点、方法和思路，可以说不用搞题海战术也能成为解题高手。战术也能成为解题高手。 （一一）形形成成解解题题的的基基本本思思想想观观点点是是提提高解题能力的基础。高解题能力的基础。 在某一学习研究领域里，学习研究者形成在某一学习研究领域里，学习研究者形成了该领域的基本思想观点，说明已经学习研了该领域的基本思想观点，说明已经学习研究到了一定层次究到了一定层次 例例如如，学学习习完完了了高高中中力力学学之之后后或或通通过过高高考考复复习习之之后后或或过过程程中中，在在学学生生头头脑脑中中形形成成了了解解决决力力学学问问题题的的三三大大思思想想观观点点，即即，力力加加速速度度、冲冲量量动动量量和和功功能能思思想想观观点点。若若遇遇到到了了力力学学实实际际问问题题，就就会会自自动动地地应应用用力力加加速速度度观观点点求求F、a等等；利利用用冲冲量量动动量量观观求求I、P、t等等；利利用用功功能能观观点点求求s、w、E 等等；或或灵灵活活地地综综合合运运用用这这些些思思想想观观点点解决较复杂的力学问题。解决较复杂的力学问题。（二）灵活运用定势思维与创新思维，（二）灵活运用定势思维与创新思维，不钻牛角尖，形成良好的解题习惯，提不钻牛角尖，形成良好的解题习惯，提高解题速度和准确度。高解题速度和准确度。 一一些些物物理理教教师师上上习习题题课课时时善善于于应应用用定定势势思思维维的的方方法法。深深入入课课堂堂听听课课时时经经常常看看到到教教师师给给了了学学生生物物理理题题，学学生生不不会会做做，这这时时老老师师说说，请请同同学学们们想想一一想想，什什么么时时候候我我讲讲过过这这类类题题，原原来来发发过过的的篇篇子子里里有有这这道道题题，经经过过老老师师一一番番提提醒醒，终终于于有有一一部部分分学学生生做做出出来来了了。教教师师的的提提醒醒，催催化化了了条条件件反反射射，唤唤醒醒了了定定势势思思维维。由由于于学学生生学学习习了了好好多多学学科科，时时间间紧紧，任任务务重重，产产生生遗遗忘忘是是自自然然的的了了。因因此此，教教师师要要强强调调让让学学生生一一定要死记重要的、核心的解题思路方法等。定要死记重要的、核心的解题思路方法等。 当当一一道道物物理理习习题题，摆摆在在我我们们面面前前时时，我我们们通通过过读读题题后后先先进进行行定定势势思思维维条条件件反反射射进进行行解解题题思思路路的的构构想想找找解解题题的的出出发发点点、突突破破口口。能能够够解解决决，我我们们就就可可以以照照原原来来记记忆忆的的模模式式进进行行。如如果果靠靠定定势势思思维维不不能能找找到到解解题题的的出出发发点点和和突突破破口口，我我们们就就进进行行创创新新思思维维，采采用用本本质质分分析析法法、创创造造性性地地智智力力劳劳动动应应用用正正确确的的解解题题方方法法策策略略寻寻找解题的关键点和突破口。找解题的关键点和突破口。（三）具体习题的解题思路分析（三）具体习题的解题思路分析 形成解题思路是提高解题能力的形成解题思路是提高解题能力的关键。下面给出解题思路的流程图。关键。下面给出解题思路的流程图。 读 审 建 景 求 解反思 抽 象认 模联 想物 理 图 景物 理 方 程 解 方 程 下面举一实例说明具体习题的解下面举一实例说明具体习题的解题思路分析。题思路分析。 例例7、码头上的某一起重机在码头上的某一起重机在5s内将内将10t的集装箱由静止开始以恒定的集装箱由静止开始以恒定的拉力提升的拉力提升10m高，此起重机应具备高，此起重机应具备的最小功率是多少的最小功率是多少kw。(取取g=10m/s2)？ 通过课堂教学实践常见学生解法有：法一：P=W/t=F.S/t=Gh/t=200kw法二：F-mg=ma 由-解得 P=216kw 解解法法一一、二二都都是是错错误误的的。为为什什么么会会出出现现以以上上错错误误呢呢？直直接接原原因因是是学学生生未未按按解解题题程程序序办办。未未经经过过严严格格读读审审、经经过过抽抽象象、认认模模和和应应用用相相应应物物理理概概念念规规律律进进行行科科学学联联想想，从从而而导导致致不不能能建建立立正正确确解解题题的的物物理理图图景景。没没有有在在头头脑脑中中形形成成解解题题正正确确物物理理图图景景得得出出正正确确解解是是不不可可能能的的。下下面面给给出出正正确确的的思思想想路路线。线。 通过对题目的读审，可以抽象出问通过对题目的读审，可以抽象出问题的三个特征：集装箱的平动；集装箱题的三个特征：集装箱的平动；集装箱做加速度恒定的直线运动；起重机做无做加速度恒定的直线运动；起重机做无摩擦运动、不计空气阻力和起重机的相摩擦运动、不计空气阻力和起重机的相关重力。将这三个特征与我们头脑中已关重力。将这三个特征与我们头脑中已有的物理模型进行比照，确定可以分别有的物理模型进行比照，确定可以分别用质点、初速度为零的匀加速直线运动用质点、初速度为零的匀加速直线运动和理想机械这样的三个物理模型对研究和理想机械这样的三个物理模型对研究对象、过程和条件进行表征。因而我们对象、过程和条件进行表征。因而我们可以用质点做匀加速直线运动时的运动可以用质点做匀加速直线运动时的运动学规律、动力学规律和功率的概念，学规律、动力学规律和功率的概念， 指导我们通过联系想象（简称联想）出指导我们通过联系想象（简称联想）出起重机提升集装箱时功率变化的物理图起重机提升集装箱时功率变化的物理图景：箱子由静止开始向上做匀加速直线景：箱子由静止开始向上做匀加速直线运动，速度随时间而增大；拉力恒定，运动，速度随时间而增大；拉力恒定，但拉力做功的快慢不均匀；瞬时功率随但拉力做功的快慢不均匀；瞬时功率随提升高度的增加而增大。若头脑中一旦提升高度的增加而增大。若头脑中一旦建立了建立了“功率随高度而变化功率随高度而变化”这一动态这一动态的物理图景，解题的方向路线也就明朗的物理图景，解题的方向路线也就明朗化了：求出起重机将箱子提高到化了：求出起重机将箱子提高到10m高高时的瞬时功率，也就求出了题目要求的时的瞬时功率，也就求出了题目要求的最小功率。具体求解如下：最小功率。具体求解如下： 解解：根根据据题题意意知知，起起重重机机按按理理想想机机械械处处理理，箱箱子子运运动动到到10m高高处处时时起起重重机机的的瞬瞬时时功功率率最最初初大大，综综合合考考虑虑，这这个个瞬瞬时时的的最最大大功功率率，就就是是本本题题所所求求起起重重机机最最小功率。小功率。 根据运动学公式，有根据运动学公式，有 根据牛顿第二定律，有根据牛顿第二定律，有 F-mg=ma 根据速度公式，有根据速度公式，有Vs=at 根据功率公式，有根据功率公式，有P=FVs 联立联立解得解得P=432kw 下面给出较具体的高中物理习下面给出较具体的高中物理习题求解过程普遍适应的思想路线题求解过程普遍适应的思想路线程序图：程序图： 读 审 建 景 求 解反思 寻找解题信息，排除干扰信息挖掘隐含信息形成问题解决的出发点 是物理图景形成建立过程是明确解题方向，找到解题突破点的过程 是展开解思路，构思解题步骤实施数学处理的过程 对前面工作进行反思总结成败经验，再进行相关工作 抽 象认 模联 想物理 方程物理图景解方程 解解题题的的思思想想路路线线图图只只是是粗粗略略展展示示了了解解题题的的基基本本工工作作程程序序，事事实实上上，解解题题是是一一个个复复杂杂的的智智力力劳劳动动，解解题题思思路路程程序序图图各各部部分分间间有有着着千千丝丝万万缕缕的的联联系系，内涵极为丰富。内涵极为丰富。 一部分学生当遇到一看不会做的习题一部分学生当遇到一看不会做的习题时，往往没有了章法，糊思乱想，针对时，往往没有了章法，糊思乱想，针对此，教师平时教学时应强调：按程序办事，此，教师平时教学时应强调：按程序办事，讲究科学化、规范化思维。下面给出科讲究科学化、规范化思维。下面给出科学化、规范化解题程序的总结语：学化、规范化解题程序的总结语： 遇 难 题 不 要 慌信 心 足强 智 商琢 磨 透关 键 词力 排 除干 扰 素深 挖 出隐 条 件简 明 画示 意 图据 需 要选 规 律巧 数 学求 结 果三、习题难度分析三、习题难度分析 定量评价物理习题的难易度是比较困难定量评价物理习题的难易度是比较困难的，一般我们都是凭经验，感觉习题的难易的，一般我们都是凭经验，感觉习题的难易度的。凭经验往往产生错觉，例如教师多次度的。凭经验往往产生错觉，例如教师多次讲过的例题，教师本人就感觉该题不难，说讲过的例题，教师本人就感觉该题不难，说明回忆性讲解占据了统治地位，这样不利于明回忆性讲解占据了统治地位，这样不利于培养学生的解题能力。确定物理习题的难度培养学生的解题能力。确定物理习题的难度系数是一个多因素多变量的综合性问题，需系数是一个多因素多变量的综合性问题，需要应用模糊数学来处理。那么一道物理习题要应用模糊数学来处理。那么一道物理习题的难度系数与那些因素有关呢？的难度系数与那些因素有关呢？ 我们可以想象到：与学生个体、学生我们可以想象到：与学生个体、学生群体、答题时间限制、试卷中试题排群体、答题时间限制、试卷中试题排列顺序、习题的传统性与反传统性、列顺序、习题的传统性与反传统性、理科综合中生物化学试题的难度、环理科综合中生物化学试题的难度、环境影响等有关。就习题内因而言，影境影响等有关。就习题内因而言，影响习题难度系数的因素与：习题涉及响习题难度系数的因素与：习题涉及的知识点多寡难易、物理情景的复杂的知识点多寡难易、物理情景的复杂程度外显内隐和数学知识的难易等有程度外显内隐和数学知识的难易等有关。关。 定量描述物理习题的难度系数定量描述物理习题的难度系数是一个较复杂的问题在此不分是一个较复杂的问题在此不分析讨论。研究习题的难度系数析讨论。研究习题的难度系数有利于教师选编例题、训练题有利于教师选编例题、训练题和命制测试卷。更有利于研究和命制测试卷。更有利于研究确定高考题的难度从而有效指确定高考题的难度从而有效指导我们的习题教学工作。导我们的习题教学工作。 四、习题课堂教学分析四、习题课堂教学分析 习题的教育功能分析、难度分析、习题的教育功能分析、难度分析、解题思想观点方法思路分析和习题课堂解题思想观点方法思路分析和习题课堂教学分析是一个统一的有机体。习题教教学分析是一个统一的有机体。习题教育功能分析、习题难度分析、解题思想育功能分析、习题难度分析、解题思想观点方法思路分析又是从属于习题课堂观点方法思路分析又是从属于习题课堂教学分析的。真正研究习题课堂教学还教学分析的。真正研究习题课堂教学还需要问题解决策略学、学生认知心理学、需要问题解决策略学、学生认知心理学、教学论、课堂教学设计学、系统科学等教学论、课堂教学设计学、系统科学等学科和自然哲学等理论支持。学科和自然哲学等理论支持。 通过到基层听课，看到如下现象：通过到基层听课，看到如下现象： 同同样样的的例例题题不不同同教教师师产产生生的的课课堂堂教教学学效果有明显的差异；效果有明显的差异； 同同样样的的习习题题，同同样样的的教教师师在在不不同同的的教教学班，上习题课时产生不同的反映；学班，上习题课时产生不同的反映； 同同一一组组习习题题，进进行行排排列列顺顺序序的的变变化化，就产生不同的教学效果；就产生不同的教学效果； 同同一一个个教教师师习习题题课课的的教教学学理理念念，教教学学方式多年来一直不变；方式多年来一直不变；教教师师给给出出例例题题形形式式多多样样：教教师师叙叙述述题题意意、板板书书已已知知数数据据；多多媒媒体体屏屏幕幕示示出出；发篇子等等；发篇子等等；出出示示例例题题后后教教师师立立刻刻讲讲解解或或立立刻刻让让学学生回答等；生回答等；提提高高高高考考物物理理总总复复习习阶阶段段习习题题课课堂堂教教学学的的质质量量是是我我们们物物理理教教师师和和科科研研人人员员的的重重要要任任务务。下下面面给给出出习习题题课课堂堂教教学学的的粗粗浅分析。浅分析。（一（一)习题课堂教学教学模式分析习题课堂教学教学模式分析 习题课堂教学模式与物理课堂教学模式基习题课堂教学模式与物理课堂教学模式基本相同，但习题课堂教学又有自身的特点。本相同，但习题课堂教学又有自身的特点。习题类型繁多，习题可以千变万化，需要解习题类型繁多，习题可以千变万化，需要解决的物理问题类型很多。不同教学班的差异，决的物理问题类型很多。不同教学班的差异，同一教学班不同学生的差异。由此可知，习同一教学班不同学生的差异。由此可知，习题课堂教学没有固定的模式，不会找到一把题课堂教学没有固定的模式，不会找到一把钥匙开万把锁的模式。但是，我们可以找到钥匙开万把锁的模式。但是，我们可以找到若干个习题课堂教学的基本模式，在基本模若干个习题课堂教学的基本模式，在基本模式的基础上进行千变万化，可以构造出很多式的基础上进行千变万化，可以构造出很多具体的习题课堂教学模式。具体的习题课堂教学模式。 这这样样揭揭示示出出一一个个道道理理：我我们们物物理理教教师师的的每每一一节节习习题题课课都都是是具具体体的的创创造造工工作作。只只有有教教师师亲亲自自创创造造不不断断研研究究，才才能能不不断断提提高高习习题题课课的的教教学质量。学质量。设习题课堂教学可以概括为三个基本模式：设习题课堂教学可以概括为三个基本模式： 1. .传统讲解模式。传统讲解模式。这种模式以教师对例这种模式以教师对例题的讲解为主。有的教师一节课讲一、两道题的讲解为主。有的教师一节课讲一、两道例题，从读题到最后算得结果，每一步都讲例题，从读题到最后算得结果，每一步都讲得很详细得很详细 、规范，给人感觉是添鸭式教学，、规范，给人感觉是添鸭式教学，科研人员对这种教学模式往往是批判的，但科研人员对这种教学模式往往是批判的，但是要知道，任何一种教学模式的存在都有其是要知道，任何一种教学模式的存在都有其存在的土壤和理由。存在的土壤和理由。 这这种种教教学学模模式式适适用用于于差差生生，教教师师的的良良好好示示范范作作用用有有利利于于差差生生模模仿仿，也也适适用用于于高高难难度度物物理理习习题题的的教教学学，教教师师的的高高智智力力活活动动，通通过过教教师师的的讲讲解解展展示示给给学学生生，一一定定能能对对学学生生产产生生有有益益的的启启发发作作用用。但但长长期期使使用用此此种种模模式式，往往往往产产生生教教师师的的观观察察代代替替学学生生的的观观察察，教教师师的的思思维维代代替替学学生生的的思思维维，不不利利于于培培养养学学生生的的自自主主意意识识、独独立立思思考考的的习习惯惯和和创创新新思思维维，不不利利于于开开发发学生智力培养能力。学生智力培养能力。 以以传传统统讲讲解解为为主主可可以以衍衍生生出出多多种种习习题题课课堂堂教教学学模模式式，如如：讲讲解解启启发发型型；问问题题引导讲解型等等。引导讲解型等等。 2. .自学点拨模式。自学点拨模式。这种习题课堂教学模式这种习题课堂教学模式, ,教师出示若干道例题，先让学生独立做，教教师出示若干道例题，先让学生独立做，教师巡回观察。然后根据学生做题情况，教师师巡回观察。然后根据学生做题情况，教师有针对性地进行点拨式启发讲解。这种模式有针对性地进行点拨式启发讲解。这种模式教学针对性强、效率高。对于水平高的学生教学针对性强、效率高。对于水平高的学生效率高，对于差生教学效果差，因为他们不效率高，对于差生教学效果差，因为他们不会做，教师的点拨听不懂。会做，教师的点拨听不懂。 以自学点拨为主可以衍生出多种习以自学点拨为主可以衍生出多种习题课堂教学模式。自学启发讲解式；自题课堂教学模式。自学启发讲解式；自学讨论总结式；讲解自学讲解式等。学讨论总结式；讲解自学讲解式等。 3. .指导探解模式。指导探解模式。教师出示具有一定教师出示具有一定难度的物理习题，这些习题需要发散与难度的物理习题，这些习题需要发散与收敛思维，需要同学们去设计。要通过收敛思维，需要同学们去设计。要通过习题课堂教学培养同学们的实践能力和习题课堂教学培养同学们的实践能力和创新精神。教师给出课题，学们独立思创新精神。教师给出课题，学们独立思考，合作讨论，协作互动，产生思维和考，合作讨论，协作互动，产生思维和实践操作成果。实践操作成果。 教教学学过过程程中中，教教师师要要时时刻刻观观察察学学生生的的动动态态，参参与与到到学学生生中中间间去去，与与学学生生建建立立平平等等关关系系。教教师师的的角角色色是是：组组织织者者，参与者，指导者，启发者参与者，指导者，启发者 这这种种教教学学模模式式要要求求学学生生有有一一定定的的物物理理知知识识和和能能力力基基础础做做支支撑撑，对对教教师师的的课课前前准准备备提提出出很很高高的的要要求求。上上课课的的难难度度很很大大，对对教教师师素素质质要要求求很很高高，否否则则以以失失败败而告终。而告终。 以指导探解为主可以衍生出多种习题课堂以指导探解为主可以衍生出多种习题课堂教学模式。例如，问题引领探解模式；问题教学模式。例如，问题引领探解模式；问题驱动探解模式；问题引领探解讲解模式；问驱动探解模式；问题引领探解讲解模式；问题解释探解模式等。题解释探解模式等。 教学模式是各自相对独立又互相关联的。教学模式是各自相对独立又互相关联的。模式之间是互相包容链式反应不断孕育新模模式之间是互相包容链式反应不断孕育新模式的。基本的教学模式也可以不只三个，而式的。基本的教学模式也可以不只三个，而模式之间相互孕育的结果是不同的习题课堂模式之间相互孕育的结果是不同的习题课堂教学模式是无穷的。教师要根据学生实际、教学模式是无穷的。教师要根据学生实际、高考实际、习题功能、解题观点方法思路和高考实际、习题功能、解题观点方法思路和教师自己的实际，灵活处理，组合习题课堂教师自己的实际，灵活处理，组合习题课堂教学模式，从而产生高效益的习题课堂教学。教学模式，从而产生高效益的习题课堂教学。 （二）习题课堂教学示例（二）习题课堂教学示例 1、澄清模糊认识，纠正错误理、澄清模糊认识，纠正错误理解的习题课堂教学模式。解的习题课堂教学模式。 （1）根根据据学学生生和和所所复复习习知知识识点点的的 实际选编例练题。实际选编例练题。 （2）充分发挥例题的教育功能，充分发挥例题的教育功能，其课堂教学模式为：其课堂教学模式为： 教师出示例题学生独立求解 展示学生解题 学生说想法 评价纠错正解 找问题 暴露问题 有针对解决问题 做错 改 做 错 经过不断地 使使用用此此模模式式要要注注意意保保护护学学生生学学习习的的积积极极性性和和自自尊心。尊心。 应用此教学模式要产生良好的教学效果，必须应用此教学模式要产生良好的教学效果，必须让学生存在的问题得到充分暴露，通过写在纸上的、让学生存在的问题得到充分暴露，通过写在纸上的、留在黑板上的和心里所想的都统统暴露出来，教师留在黑板上的和心里所想的都统统暴露出来，教师要学会引导学生要学会引导学生“出丑出丑”，根据暴露出来的问题，根据暴露出来的问题，分析错误的根源，对症下药，争取根治。复习某单分析错误的根源，对症下药，争取根治。复习某单元时，教师要分析这单元学生可能存在哪些问题元时，教师要分析这单元学生可能存在哪些问题, ,即存在那些模糊认识和错误理解，若教师经验不足即存在那些模糊认识和错误理解，若教师经验不足时时, ,可能分析不出糊涂认识和错误理解的知识点和可能分析不出糊涂认识和错误理解的知识点和方法点，可以选编概念性强容易混淆的多项选择题方法点，可以选编概念性强容易混淆的多项选择题来考查学生。来考查学生。 2. .以题带动知识点复习的习题课教学模式。以题带动知识点复习的习题课教学模式。 第一第一 轮的单元知识点复习，第二轮的专轮的单元知识点复习，第二轮的专题复习，有些物理教师很善于使用以题带知题复习，有些物理教师很善于使用以题带知识点的复习模式。对一个单元而言，准确找识点的复习模式。对一个单元而言，准确找出该单元的若干个重要的物理模型或若干个出该单元的若干个重要的物理模型或若干个重要的物理现象，以它们为素材，进行例题重要的物理现象，以它们为素材，进行例题设计。所设计的例题，具有物理模型典型性、设计。所设计的例题，具有物理模型典型性、设问科学有序性，这样通过一两个或两三个设问科学有序性，这样通过一两个或两三个典型例题的教学，就顺理成章的、很具体化典型例题的教学，就顺理成章的、很具体化的和比较活跃的把一个单元的知识点、解题的和比较活跃的把一个单元的知识点、解题方法和基本思想观点复习了一遍。这比单纯方法和基本思想观点复习了一遍。这比单纯罗列知识点往往效果要好。罗列知识点往往效果要好。 例例如如，复复习习物物理理光光学学时时，以以光光 通通过过单单双双缝缝模模型型，可可以以设设计计若若干干个个问问题题，师师生生共共同同分分析析。以以白白光光通通过过三三棱棱镜镜模模型型为为基基础础，可可以以从从不不同同侧侧面面，设设计计出出若若干干个个问问题题，师师生生共共同同分分析析。这这样样通通过过物物理理光光学学中中的的两两个个基基本本物物理理模模型型为为基基础础进进行行有有序序的的、多多视视角角的的设设计计问问题题，就就可可以以把把这这章章主主要要知知识识点点、研研究究方方法法都都复复习习到到了了。在在科科学学安安排排的的典典型型例例题题中中全全面面系系统统具具体体化化的的复复习习某某一一单单元元的的知知识识方方法法比比单单纯纯知知识识点方法点的罗列讲授效果要好。点方法点的罗列讲授效果要好。 3.突突破破惯惯性性思思维维，树树立立创创新新思思维维，培培养创造性解题能力习题课堂教学示例。养创造性解题能力习题课堂教学示例。 教师出示例题教师出示例题 例例8 两个人欲想将质量为两个人欲想将质量为103kg的运煤车的运煤车沿足够长的水平铁轨推上沿足够长的水平铁轨推上10m长长、5m高高的斜的斜坡铁轨的顶端。已知在任何情况下运煤车所坡铁轨的顶端。已知在任何情况下运煤车所受的摩擦阻力恒为车重的受的摩擦阻力恒为车重的0.1倍，两人能发挥倍，两人能发挥的最大推力各为的最大推力各为1500N。在不允许使用其它。在不允许使用其它工具的条件下，两人能否将运煤车推到坡顶。工具的条件下，两人能否将运煤车推到坡顶。若能说明能的理由；若不能说明不能的理由。若能说明能的理由；若不能说明不能的理由。 学生：大部分学生求解过程如下： 教师：请同学们独立完成这道例题的求解工作。 解：两个人最大推力为 F=15002=3000N 车在斜坡上所受阻力之一，重力沿斜坡向下的分力为 摩擦阻力，为 总动力为3000N，总阻力为6000N，从而得出两个人不可能将运煤车推到坡顶。 等待大部分同学完成之后，教师问：通过同学们的计算，你们得到怎样的结论，谁来回答？ 同学回答：根据我的分析计算，两人用最大的力是不能将车推到坡顶的。 教师接着问，谁还发表自己的见解，教师又叫几个认为推不到坡顶的同学发表看法。 教师：请同学们分组研讨今天我们研究的这道例题。 生：经过一段时间的研讨，部分同学想到了在水平轨道上两个人推力的合力大于摩擦阻力，这样可以通过合力对距离的累积，在水平轨道上煤车获得足够的动能，车携带足够动能到坡底可以不用推车都可以消耗动能，除了克服摩擦阻力做功还可以转化为车的重力势能，直到坡顶。师：哪个小组先来汇报你们的研讨成果？生：勇跃汇报，个别组的仍认为不能将车推到坡顶。师、生总结：通过求解这道例题给我们的启发是：解答某些习题时，我们要冲破思维惯性，树立创新思维。解题不要钻牛角尖，要开放思维，另外要树立解题思想观点，例如本题中就要求我们牢固地树立功能观点。 师：如果两人在水平轨道及斜坡轨道上都发挥最大推力，水平轨道至少多长？ 这样的操作程序，最大限度地发挥了习题教育功能，如果示出例题后，教师立刻进行细致的讲解，该题的教育功能显然被扼杀。 4.有针对性及时反馈讲解型习题课堂教学模式。有针对性及时反馈讲解型习题课堂教学模式。 进入第二轮复习阶段，人们习惯称之为专题复习阶段。以什么为专项呢？见仁见智。譬如以题型为专项，进行选择题专项例练。仿照高考物理试卷中选择题的命题模式，以8道选择题为一个单元，每个单元都按高考要求编写。课堂上先把选择题发给学生，限时完成，完成之后教师立刻出示答案，然后快速统计正答率和错答率，根据学生需要及时讲解。经过这样重复多次的及时反馈，有针对性的及时讲解，能很快提高学生解答选择的准确度和速度。 5.物理实验专项习题课堂教学模式。物理实验专项习题课堂教学模式。 学生的物理实验能力是循序渐进逐步提高的，因此，在第一轮复习阶段就要实验跟单元复习同步进行。实验是高考的重点、热点和难点，也是我们教学的弱点、初中物理教学的特大弱点。实验复习，教学工作量大、难度大。另外高考物理实验是有规律的可循的。因此，进行第二轮复习阶段，更要搞好实验专项习题课堂教学。要着力突出重点，最大限度地突破难点。难点是什么？选择仪器、设计实验；实验仪器的连接；各种形式的测量电阻。 2000年高考实验中，得分率最低的是通过选择仪器设计测量电流表内阻。这个实验远离学生实验，要求考生有较强的创新思维能力。我抽样调查结果是2-3个考场中，有一个考生能够正确选择仪器设计出正确测量电路。这么难的实验不适用于高考。 2001年给出较复杂实验电路图，画出实验实物连线图。难度比2000年有明显下降。 2002年，通过课本上的验证 意耳定律的学生实验，进行改造 测大气压强。这样在学生亲自做过的基础上，真正搞清实验原理和操作的基础之上考查学生实验的迁移能力。现在已经证明这样的考试命题，是现任中国考试中心命题专家认可的方向。 2003年，通过课本的测电阻率的学生实验的改造考查迁移能力。 2004年，通过课上的电表改装的学生实验考查考生的迁移能力。只要考生真正掌握了电表改装的实验原理和具有一定的实验经验，应对这种迁移是没有问题的。 2005年通过课上的测电源和电动势和内电阻的学生实验，考查学生的迁移创造能力。由于题目难度大得分率 很低。 从从我我省省考考生生参参加加理理综综考考试试以以来来，理理综综中中物物理理实实验验都都是是以以学学生生做做过过的的实实验验为为基基础础，进进行行改改造造, 重重点点考考查查考考生生的的知知识识方方法法观观念念的的迁迁移移能能力力。这这应应是是命命制制高高考考物物理理实实验验题题的的方方向向。另另外外试试题题难难易易程程度度控控制制合合理理的的是是2002年年、2003年年、2004年年，2005年年难难度度太太大大，脱离了学生实验设计操作的实际能力。脱离了学生实验设计操作的实际能力。 如果考试中心命制理综物理实验考试的思路方向不变的话，2006年可能仍然以学生做过的实验为篮本进行改造变型，考查考生的实验迁移能力。在我们这张理科综合试卷中未考过的电学实验还有：等势线的描绘；描绘小灯泡的伏安特性曲线；练习使用示波器；用多用用电表探索黑箱内的电器元件；传感器的简单应用。如果命题者考虑到中学教学实验的现实情况，可能描绘小灯泡的伏安特性曲线作为06年的考查重点， 其次可能为用多用电表探测黑箱内的电学元件 其正确判断还要等2006年考纲下发后，对考纲进行认真的研究和比照性研究，才可能得到粗略推测。关于高考实验的粗略分析与实验专题习题课堂教学关系不大，其实是只讲了一个问题，物理实验专项课堂教学要针对高考。实验专题习题课不要总在教室里上，要适量在学生实验室进行。可以采用：学中做、做中学，做前思和思后做等模式。目的是不断提高学生的实验能力和应对高考能力。五、着力用生题培养学生的五、着力用生题培养学生的读审习题的能力读审习题的能力 生题：学生课前未见过的习题都称之为生题。严格讲是高考未考过的物理题，以后高考可能要考的新题型。 读审习题能力：通过读题，审清题目，找到问题解决的出发点和方向的能力。 教学示导、听课发现不利于培养学生读审习题能力的现象有： 1所用的例题是学生手里资料上的，而且资料上还给出解题的分析过程，若学生课前已经看过，在这样的例题教学环境下，教师的讲解往往造成学生回忆性的智力活动，显然是低智商的智力参与。另外由于教师所讲例题学生已知道，还会造成学生不求甚解处理问题的不良习惯。这样，对提高学生的真正解题能力是不利的。 2教教师师口口述述例例题题内内容容同同时时板板书书已已知知数数据据，由由于于所所教教的的学学生生熟熟悉悉了了教教师师的的这这样样的的作作法法，相相当当多多数数学学生生能能够够心心领领神神会会，但但是是也也有有部部分分学学生生没没弄弄清清题题意意，教教师师就就已经讲完了已经讲完了 所有考试一般都是考生读题审题，所有考试一般都是考生读题审题，要求考生有一定的阅读理解能力即释文要求考生有一定的阅读理解能力即释文断意的能力。作为物理学科，要求考生断意的能力。作为物理学科，要求考生具备物理文段的阅读、审查能力，快速具备物理文段的阅读、审查能力，快速观察能力、快速识记能力和灵活的思维观察能力、快速识记能力和灵活的思维能力。能力。 物物理理教教师师的的习习题题课课应应该该抛抛弃弃不不利利于于培培养养和和训训练练学生读审能力的教学行为。学生读审能力的教学行为。 高高考考物物理理试试卷卷中中的的稍稍难难考考题题一一般般来来说说是是学学生生未未见见过过和和未未做做过过的的。这这样样要要求求学学生生发发挥挥他他们们的的观观察察能能力力和和思思维维能能力力，做做到到从从未未知知到到已已知知，从从已已知知到到未未知知，观观察察分分析析综综合合推推理理的的过过程程来来解解决决问问题题。显显然然和和以以上上的习题教学行为相悖。的习题教学行为相悖。 另另外外，学学生生参参加加高高考考时时，有有的的考考生生过过度度紧紧张张，有有的的头头脑脑发发木木，有有的的头头脑脑发发蒙蒙，加加上上平平时时例例练练与与高高考考不不对对路路，答答高高考考试试题题时时往往往往造造成成审审题题不不清清、丢丢条条件件、加加条条件件，所所问问非非所所答答。找找不不到到解解题题的的出出发发点点、方向和解题思路。方向和解题思路。 用学生看过做过的习题做例题，不能引用学生看过做过的习题做例题，不能引发学生的兴趣和探究欲，可能造成学生的大发学生的兴趣和探究欲，可能造成学生的大脑处于抑制状态，或精力分散，分析综合能脑处于抑制状态，或精力分散，分析综合能力得不到有效训练，最多培养学生的条件反力得不到有效训练，最多培养学生的条件反射和回忆能力。高考试卷中较难的题目靠回射和回忆能力。高考试卷中较难的题目靠回忆、搜索是很难解出来的。这样就要求考生忆、搜索是很难解出来的。这样就要求考生进行有效地读审考题，在读审的过程中充分进行有效地读审考题，在读审的过程中充分发挥考生的观察思维能力、有用信息提取能发挥考生的观察思维能力、有用信息提取能力、干扰因素排除能力，透过现象抓本质的力、干扰因素排除能力，透过现象抓本质的能力，以及抽象物理模型、模型识别和应用能力，以及抽象物理模型、模型识别和应用相关知识进行科学想象的能力。相关知识进行科学想象的能力。 总总之之，一一句句概概括括为为：通通过过观观察察思思考考建建立立正正确确的的解解决决问问题题的的物物理理图图景景的的能能力力。建建立立了了正正确确解解题题的的物物理理图图景景，就就是是找找到到了了解解题题方方向向和思路。和思路。由由以以上上分分析析可可知知，提提出出着着力力用用生生题题培培养养学学生生读读审审能能力力是是提提高高高高考考物物理理成成绩绩的的重重要要建建议。议。怎怎样样通通过过生生题题的的教教学学培培养养学学生生读读审审习习题题的的能能力力呢呢？方方法法策策略略是是很很多多的的。下下面面给给出出具具体分析。体分析。 例例题题出出示示（例例题题印印好好后后课课前前一一、二二分分钟钟发发给给学学生生，或或屏屏幕幕展展示示或或小小黑黑板板出出示示）后后，一一定定要要留留足足学学生生读读审审例例题题的的时时间间，教教师师指指导导学生读审时，要求学生勾勾、写写、画画。学生读审时，要求学生勾勾、写写、画画。 然然后后可可以以让让学学生生回回答答下下列列问问题题（根根据据需需要要，回答一个或多个）：回答一个或多个）： 1.请你说说本题中已知什么，求什么请你说说本题中已知什么，求什么 2.请你说说这道题中哪些点让你费劲心思请你说说这道题中哪些点让你费劲心思之后才想明白的？之后才想明白的？ 3.请你描述本题的物理图景请你描述本题的物理图景 4.请你说说解答本题材需要布列哪些方程。请你说说解答本题材需要布列哪些方程。 5.谁来站在讲台上给大家讲讲这道题谁来站在讲台上给大家讲讲这道题 如果例题出示后，经过一段时间学生的如果例题出示后，经过一段时间学生的读审，有大部分同学理不清解题思路，找不读审，有大部分同学理不清解题思路，找不到解题的出发点和方向，这时教师就要根据到解题的出发点和方向，这时教师就要根据本题设计引导、启发性的问题，通过问题引本题设计引导、启发性的问题，通过问题引领，教师恰到好处的暗示、启发后，会有大领，教师恰到好处的暗示、启发后，会有大部分同学能够建立起正确的解题的物理图景部分同学能够建立起正确的解题的物理图景理清解题思路的。理清解题思路的。 对于难度较大的例题，估计没几个对于难度较大的例题，估计没几个同学可以通过读审找到问题解决的突破同学可以通过读审找到问题解决的突破口，教师就要做好解题示范工作。教师口，教师就要做好解题示范工作。教师把自己当成一个普通学生，展示读审习把自己当成一个普通学生，展示读审习题的完整的动态过程。要达此情境，教题的完整的动态过程。要达此情境，教师所选例题最好是教师自己独立做出来师所选例题最好是教师自己独立做出来的。若事先看了此题的求解过程，弄不的。若事先看了此题的求解过程，弄不好老师的解题示范就相当于放像机和传好老师的解题示范就相当于放像机和传声筒，往往不会展示出问题解决的高智声筒，往往不会展示出问题解决的高智力参与活动。力参与活动。 因此，为了真正提高学生读审题的能力，教师因此，为了真正提高学生读审题的能力，教师备课时最好不看解题过程，教师自己独立完成求解，备课时最好不看解题过程，教师自己独立完成求解，才能很好地摸清解题过程中观察、思维的障碍，这才能很好地摸清解题过程中观察、思维的障碍，这有利于教师设计有效的启发性问题，能够在关键处有利于教师设计有效的启发性问题，能够在关键处设计问题，问题提出后，可能有的学生就会豁然开设计问题，问题提出后，可能有的学生就会豁然开朗。朗。 学学生生读读审审完完习习题题后后，要要充充分分利利用用尖尖子子生生的的智智力力资资源源。让让不不同同尖尖子子生生谈谈读读审审思思路路、描描述述物物理理状状态态、过过程程和和解解题题路路线线。充充分分发发挥挥尖尖子子生生群群体体的的智智慧慧，可可能能产产生生解解题题的的最最佳佳方方法法、思思路路，使使全全班班同同学学都都不不断断的的聪聪明明起起来来。不不断断通通过过高高才才生生组组合合作作用用，一一定定会会大大幅度提高尖子生们解难题的能力。幅度提高尖子生们解难题的能力。 学学生生读读审审完完习习题题后后，要要充充分分利利用用中中差差生生的的作作用用。通通过过他他们们的的叙叙述述教教师师可可以以摸摸清清楚楚他他们们哪哪不不会会（知知识识缺缺陷陷、方方法法问问题题或或那那方方面面能能力力不不足足），教教师师可可以以有有针针对对性性地地及及时时补补救救，不不断断提提高高中中等等学学生生的的解解题能力。题能力。读读审审习习题题能能力力的的培培养养可可以以有有多多种种形形式式，希希望望老老师师们们创创造造性性的的研研究究实实践践，一定能取得好的效果。一定能取得好的效果。 以以上上对对习习题题教教育育功功能能、难难度度、习习题题解解题题思思路路、习习题题课课堂堂教教学学和和着着力力用用生生题题培培养养读读审审能能力力分分别别进进行行了了很很不不成成熟熟的的分分析析，但但我我相相信信这这样样的的分分析析一一定定能能起起到到抛抛砖砖引引玉玉的的作作用用。我我相相信信只只要要我我们们广广大大物物理理教教师师独独立立思思考考齐齐心心协协力力的的合合作作研研究究，下下大大力力气气研研究究和和实实践践习习题题教教学学，一一定定能能产产生生丰丰硕硕的的成成果果，一一定定能能够够大大幅幅度度提提高高例例、练练的的劳劳动动效效率率，一一定定能能大大幅幅度度提提高高高高考考总总复复习习阶阶段段物物理理习习题题教教学学质质量量，一一定定能能够够大大幅幅度度提提高高高高考考物物理理总总复复习习的的教教学学质质量量，一一定定能能够够提提高高高高考考理科综合的总成绩。理科综合的总成绩。