教育的心理基础教育的心理基础第一节第一节心理发展的阶段性与教育心理发展的阶段性与教育一、亚里士多德论年龄阶段与教育的关系一、亚里士多德论年龄阶段与教育的关系1教育的心理基础2教育的心理基础表表4.1亚里士多德区分的年龄阶段与教育的关系亚里士多德区分的年龄阶段与教育的关系年龄分期心理学（灵魂各部分）表现特征教育学（教育各方面）07植物灵魂营养、发育、生长体育714动物灵魂本能、情感、欲望德育1421理性灵魂思维、理解、判断智育3教育的心理基础二、关于心理发展阶段的几种认识二、关于心理发展阶段的几种认识1、皮亚杰的发生认识论、皮亚杰的发生认识论皮亚杰（皮亚杰（Piaget，J18961980）是瑞士著名心理学家，是瑞士著名心理学家，他把从婴儿到少年的认知发展，区分为感知运动阶段、前运算他把从婴儿到少年的认知发展，区分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。2、埃里克森的精神分析理论、埃里克森的精神分析理论埃里克森埃里克森(Erikson,E.H.,19021994)美国当代著名的精神分美国当代著名的精神分析学家，提出从出生到青年期末人的心理发展要经历析学家，提出从出生到青年期末人的心理发展要经历5个阶段。个阶段。3、格塞尔的成熟理论、格塞尔的成熟理论美国心理学家格塞尔美国心理学家格塞尔(Gesell,A.)的婴儿爬梯实验表明，尽管的婴儿爬梯实验表明，尽管学习和实践在儿童发展过程中起着重要作用，但和早年遗传特质学习和实践在儿童发展过程中起着重要作用，但和早年遗传特质比起来，前者的作用是微小的。比起来，前者的作用是微小的。4教育的心理基础JeanPiaget5教育的心理基础6教育的心理基础二、关于心理发展阶段的几种认识二、关于心理发展阶段的几种认识1、皮亚杰的发生认识论、皮亚杰的发生认识论皮亚杰（皮亚杰（Piaget，J18961980）是瑞士著名心理学家，是瑞士著名心理学家，他把从婴儿到少年的认知发展，区分为感知运动阶段、前运算他把从婴儿到少年的认知发展，区分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。2、埃里克森的精神分析理论、埃里克森的精神分析理论埃里克森埃里克森(Erikson,E.H.,19021994)美国当代著名的精神分美国当代著名的精神分析学家，提出从出生到青年期末人的心理发展要经历析学家，提出从出生到青年期末人的心理发展要经历5个阶段。个阶段。3、格塞尔的成熟理论、格塞尔的成熟理论美国心理学家格塞尔美国心理学家格塞尔(Gesell,A.)的婴儿爬梯实验表明，尽管的婴儿爬梯实验表明，尽管学习和实践在儿童发展过程中起着重要作用，但和早年遗传特质学习和实践在儿童发展过程中起着重要作用，但和早年遗传特质比起来，前者的作用是微小的。比起来，前者的作用是微小的。7教育的心理基础 ERIK ERIKSON: 1902-1994 8教育的心理基础9教育的心理基础二、关于心理发展阶段的几种认识二、关于心理发展阶段的几种认识1、皮亚杰的发生认识论、皮亚杰的发生认识论皮亚杰（皮亚杰（Piaget，J18961980）是瑞士著名心理学家，是瑞士著名心理学家，他把从婴儿到少年的认知发展，区分为感知运动阶段、前运算他把从婴儿到少年的认知发展，区分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。2、埃里克森的精神分析理论、埃里克森的精神分析理论埃里克森埃里克森(Erikson,E.H.,19021994)美国当代著名的精神分美国当代著名的精神分析学家，提出从出生到青年期末人的心理发展要经历析学家，提出从出生到青年期末人的心理发展要经历5个阶段。个阶段。3、格塞尔的成熟理论、格塞尔的成熟理论美国心理学家格塞尔美国心理学家格塞尔(Gesell,A.)的婴儿爬梯实验表明，尽管的婴儿爬梯实验表明，尽管学习和实践在儿童发展过程中起着重要作用，但和早年遗传特质学习和实践在儿童发展过程中起着重要作用，但和早年遗传特质比起来，前者的作用是微小的。比起来，前者的作用是微小的。10教育的心理基础 Arnold Gesell 11教育的心理基础三、心理发展阶段理论的教育意义三、心理发展阶段理论的教育意义1、教育要适应受教育者的接受能力、教育要适应受教育者的接受能力2、教育要依受教育者的心理发展过程循序渐进、教育要依受教育者的心理发展过程循序渐进3、要抓住受教育者心理发展的、要抓住受教育者心理发展的“关键期关键期”，适时施，适时施教教4、教育要给学生的心理发展以积极的支持、教育要给学生的心理发展以积极的支持12教育的心理基础第二节第二节心理发展的差异性与教育心理发展的差异性与教育一、人格差异一、人格差异人格差异又称个性差异，通俗的说法是个别人格差异又称个性差异，通俗的说法是个别差异，指人格特征在个体间所形成的不同品质。差异，指人格特征在个体间所形成的不同品质。1、人格的特质差异、人格的特质差异其研究主要盛行于美国和英国。特质论者认为，一其研究主要盛行于美国和英国。特质论者认为，一种恰当的人格理论应该有可以测量的人格的单位，这种种恰当的人格理论应该有可以测量的人格的单位，这种单位就是特质。人格特质是所有人共有的，但每种特质单位就是特质。人格特质是所有人共有的，但每种特质在量上因人而异，从而构成了人与人之间人格上的差异。在量上因人而异，从而构成了人与人之间人格上的差异。13教育的心理基础2、人格的类型差异、人格的类型差异瑞士心理学家荣格（瑞士心理学家荣格（C.G.Jung）以本能冲动力必多以本能冲动力必多（libido）趋向于内或外为标准，将人格分为内倾与外倾趋向于内或外为标准，将人格分为内倾与外倾两种类型。两种类型。日本的古川竹二以血型为标准，将人格分成日本的古川竹二以血型为标准，将人格分成A型、型、B型、型、AB型和型和O型。型。德国人斯普兰格（德国人斯普兰格（E.Spranger）则以人类的精神活则以人类的精神活动为标准，将人格分成理论型、经济型、艺术型、社会动为标准，将人格分成理论型、经济型、艺术型、社会型、权力型和宗教型等型、权力型和宗教型等6种类型。种类型。14教育的心理基础二、认知差异及其教育含义二、认知差异及其教育含义1、认知方式差异、认知方式差异场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型2、智力差异、智力差异3、认知差异的教育含义、认知差异的教育含义创设适应学生认知差异的教学组织形式、采用适应认创设适应学生认知差异的教学组织形式、采用适应认知差异的教学方式、运用适应认知差异的教学手段。知差异的教学方式、运用适应认知差异的教学手段。15教育的心理基础二、认知差异及其教育含义二、认知差异及其教育含义1、认知方式差异、认知方式差异场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型2、智力差异、智力差异3、认知差异的教育含义、认知差异的教育含义创设适应学生认知差异的教学组织形式、采用适应认创设适应学生认知差异的教学组织形式、采用适应认知差异的教学方式、运用适应认知差异的教学手段。知差异的教学方式、运用适应认知差异的教学手段。16教育的心理基础二、认知差异及其教育含义二、认知差异及其教育含义1、认知方式差异、认知方式差异场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型2、智力差异、智力差异3、认知差异的教育含义、认知差异的教育含义创设适应学生认知差异的教学组织形式、采用适应认创设适应学生认知差异的教学组织形式、采用适应认知差异的教学方式、运用适应认知差异的教学手段。知差异的教学方式、运用适应认知差异的教学手段。17教育的心理基础18教育的心理基础二、认知差异及其教育含义二、认知差异及其教育含义1、认知方式差异、认知方式差异场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型2、智力差异、智力差异3、认知差异的教育含义、认知差异的教育含义创设适应学生认知差异的教学组织形式、采用适应认创设适应学生认知差异的教学组织形式、采用适应认知差异的教学方式、运用适应认知差异的教学手段。知差异的教学方式、运用适应认知差异的教学手段。19教育的心理基础三、性格差异及其教育含义三、性格差异及其教育含义20教育的心理基础第三节第三节教育在人的心理发展中的作用教育在人的心理发展中的作用一、影响人的心理发展的因素分析一、影响人的心理发展的因素分析1、心理学界的分析、心理学界的分析遗传决定论与环境决定论：遗传决定论与环境决定论：20世纪初，高尔顿、华生世纪初，高尔顿、华生会合论：会合论：20世纪世纪50年代，斯通年代，斯通相互作用论：现代，皮亚杰相互作用论：现代，皮亚杰21教育的心理基础2、教育学界的分析、教育学界的分析二因素论、三因素论、四因素论、五因素论、二因素论、三因素论、四因素论、五因素论、综合因素论、二层次三因素论综合因素论、二层次三因素论3、当前的分析、当前的分析22教育的心理基础23教育的心理基础对影响人发展因素的几点说明：对影响人发展因素的几点说明：（1）各因素对人的发展的影响和作用并不是等同的）各因素对人的发展的影响和作用并不是等同的；（2）将教育作为影响人的发展的社会环境因素中一个组成部分，）将教育作为影响人的发展的社会环境因素中一个组成部分，并不意味着否认或低估教育在人的身心发展中不可取代的作用；并不意味着否认或低估教育在人的身心发展中不可取代的作用；（3）影响人身心发展的内外部因素是不断变化的，几乎不存在）影响人身心发展的内外部因素是不断变化的，几乎不存在固定的内因或外因固定的内因或外因；（4）内外部因素是密不可分、互相影响的）内外部因素是密不可分、互相影响的；（5）在个体的整个发展过程中，人的实践活动是使内外因发生）在个体的整个发展过程中，人的实践活动是使内外因发生相互作用的桥梁。相互作用的桥梁。24教育的心理基础二、教育在人心理发展中的作用二、教育在人心理发展中的作用1、教育在人的心理发展中起主导作用、教育在人的心理发展中起主导作用2、教育主导作用的表现、教育主导作用的表现（1）定向）定向（2）强化）强化（3）加速）加速25教育的心理基础第三章第三章教育的心理基础教育的心理基础第一节第一节心理发展的阶段性与教育心理发展的阶段性与教育一、亚里士多德论年龄阶段与教育的关系一、亚里士多德论年龄阶段与教育的关系二、关于心理发展阶段的几种认识二、关于心理发展阶段的几种认识三、心理发展阶段理论的教育意义三、心理发展阶段理论的教育意义第二节第二节心理发展的差异性与教育心理发展的差异性与教育一、人格差异一、人格差异二、认知差异及其教育含义二、认知差异及其教育含义三、性格差异及其教育含义三、性格差异及其教育含义第三节第三节教育在人的心理发展中的作用教育在人的心理发展中的作用一、影响人的心理发展的因素分析一、影响人的心理发展的因素分析二、教育在人心理发展中的作用二、教育在人心理发展中的作用26教育的心理基础