幼儿园课程目标制定与表述幼儿园课程目标制定与表述第一节第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据幼儿园课程目标的内涵与依据教育目的教育目的教育目标教育目标课程目标课程目标幼儿园课程目标的幼儿园课程目标的类型类型普遍普遍性目标：模糊、一般性原则性目标：模糊、一般性原则行为行为目标：具体的、可被观察与操作的目标：具体的、可被观察与操作的行为行为“能能”、“会会”生成生成性目标：在教育情境中随着教育过性目标：在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标程的展开而自然生成的课程目标。“帮帮助助形成形成”、“在在中学会中学会”、“培养培养的兴趣的兴趣”表现表现性目标：艺术领域，描述教育情境性目标：艺术领域，描述教育情境中的际遇中的际遇；情感态度类；情感态度类三、制定课程目标的依据三、制定课程目标的依据儿童发展、社会要求以及人类知识儿童发展、社会要求以及人类知识是制是制定课程目标的依据，同时也是课程目标定课程目标的依据，同时也是课程目标的的“来源来源”。因此，要科学地制定幼儿。因此，要科学地制定幼儿园的课程目标，就必须研究儿童发展、园的课程目标，就必须研究儿童发展、社会要求以及人类知识，从这三个方面社会要求以及人类知识，从这三个方面的研究信息中寻求支持。的研究信息中寻求支持。（一）对幼儿的研究（一）对幼儿的研究幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对其在一定期限内对学习效果课程目标是对其在一定期限内对学习效果的期望。因此，我们必须研究儿童，了解的期望。因此，我们必须研究儿童，了解他们他们身心发展的规律身心发展的规律，关注他们发展的需，关注他们发展的需要。这里所谓的发展需要，指的是要。这里所谓的发展需要，指的是“理想理想的发展的发展”（应该能够达到的水平）与（应该能够达到的水平）与“现现实的发展实的发展”之间的距离。之间的距离。研究儿童的发展需要，应掌握：研究儿童的发展需要，应掌握：1、儿童理想的发展水平，即儿童、儿童理想的发展水平，即儿童“应应该该”和和“可能可能”达到的发展水平的知达到的发展水平的知识。这可以通过儿童发展心理学获得。识。这可以通过儿童发展心理学获得。2、儿童现实的发展水平的知识。这要、儿童现实的发展水平的知识。这要求实际地观察幼儿，通过他们的行为求实际地观察幼儿，通过他们的行为表现判断他们的发展水平和特点，然表现判断他们的发展水平和特点，然后把这种实际发展水平和特点与理想后把这种实际发展水平和特点与理想的发展作比较，确定幼儿的发展潜力的发展作比较，确定幼儿的发展潜力和前景。和前景。（二）对社会的研究（二）对社会的研究社会对儿童成长的期望，既直接反映在政社会对儿童成长的期望，既直接反映在政府的教育方针、政策法规和各种有关文件府的教育方针、政策法规和各种有关文件中，也反映在家长的要求中，还体现在社中，也反映在家长的要求中，还体现在社会的经济、政治和文化中。幼儿园教育会的经济、政治和文化中。幼儿园教育指导纲要中的很多教育目标都反映了社指导纲要中的很多教育目标都反映了社会的期望，请参阅幼儿园教育指导纲要会的期望，请参阅幼儿园教育指导纲要。（三）对人类知识的研究（三）对人类知识的研究对于幼儿来说，我们强调的是知识的对于幼儿来说，我们强调的是知识的发展价值，即这些知识对儿童的发展发展价值，即这些知识对儿童的发展能起到哪些积极的作用，能促进他们能起到哪些积极的作用，能促进他们哪些方面的发展。幼儿的年龄特征和哪些方面的发展。幼儿的年龄特征和幼儿教育的性质，决定了幼儿园课程幼儿教育的性质，决定了幼儿园课程注重的是知识的注重的是知识的一般发展价值一般发展价值。这也。这也是幼儿园课程与中小学课程的最大区是幼儿园课程与中小学课程的最大区别。别。举例举例当把当把“科学科学”作为幼儿园课程的内容时，从课作为幼儿园课程的内容时，从课程目标角度考虑的是，学科学能帮助幼儿：程目标角度考虑的是，学科学能帮助幼儿：1、了解自己的生活环境；、了解自己的生活环境；2、发现环境中有趣的事物和现象，激发幼儿、发现环境中有趣的事物和现象，激发幼儿的兴趣和探究精神；的兴趣和探究精神；3、发现事物之间的联系，学会思考问题；、发现事物之间的联系，学会思考问题；4、通过动手动脑体验科学探究的过程，培养、通过动手动脑体验科学探究的过程，培养对科学探究的兴趣；对科学探究的兴趣；5、体会自己的能力，与人分享发现的结果。、体会自己的能力，与人分享发现的结果。在确定课程目标时，儿童、社会、知识可在确定课程目标时，儿童、社会、知识可以成为课程目标的来源，我们可以从每一以成为课程目标的来源，我们可以从每一个领域获得大量的信息。这些信息是否就个领域获得大量的信息。这些信息是否就是适当的目标？如何处理三个信息来源之是适当的目标？如何处理三个信息来源之间的关系？这是需要通过过滤、筛选和协间的关系？这是需要通过过滤、筛选和协调的。这个过程可以分成两部分来进行：调的。这个过程可以分成两部分来进行：幼儿园课程目标的价值性筛选幼儿园课程目标的价值性筛选可能性目标可能性目标社会社会儿童儿童学习内容学习内容教育哲学教育哲学学习心理学学习心理学适当性目标适当性目标第一步，初步筛选第一步，初步筛选“可能性筛可能性筛选选”。“可能性目标可能性目标”（社会、儿童、学习内（社会、儿童、学习内容）之间可能有不一致的目标，如家长容）之间可能有不一致的目标，如家长的需要（社会要求的反应）与儿童终身的需要（社会要求的反应）与儿童终身发展的目标之间的矛盾。发展的目标之间的矛盾。第二步，深入筛选第二步，深入筛选“价值性筛选价值性筛选”这一步更为重要，它决定着课程目标的价值这一步更为重要，它决定着课程目标的价值取向。作为筛选器的是学习心理学、教育哲取向。作为筛选器的是学习心理学、教育哲学，即教育价值观、儿童观、学习观、发展学，即教育价值观、儿童观、学习观、发展观、知识观等。观、知识观等。例如，通过价值选择与判断来决定幼儿的早例如，通过价值选择与判断来决定幼儿的早期识字目标是否适合于作为幼儿园课程的目期识字目标是否适合于作为幼儿园课程的目标。标。第二节第二节 幼儿园课程目标体系与层幼儿园课程目标体系与层次结构次结构以以学习内容学习内容为结构框架表述：健康、语为结构框架表述：健康、语言、科学言、科学以以儿童发展领域儿童发展领域为结构框架表述：认知、为结构框架表述：认知、社会与情绪社会与情绪结构：认知情感动作技能结构：认知情感动作技能【三维立体模型】【三维立体模型】幼儿园课程目标的结构与层次幼儿园课程目标的结构与层次总目标总目标年龄阶段目标年龄阶段目标单元目标单元目标具体活动目标具体活动目标层层 次次制定幼儿园课程目标的原则制定幼儿园课程目标的原则（一）（一）整体性整体性原则（横向）原则（横向）涵盖面要尽量周全，应指向幼儿的全面涵盖面要尽量周全，应指向幼儿的全面发展。发展。健康、科学、社会、语言、艺术等各个健康、科学、社会、语言、艺术等各个方面；方面；要尽量涵盖情感态度、认知、动作技能要尽量涵盖情感态度、认知、动作技能的内容。的内容。（二）系统性原则（纵向）（二）系统性原则（纵向）连续性和一致性表现在：连续性和一致性表现在：第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。心理发展的渐进性。第二，下层目标与上层目标之间，局部目第二，下层目标与上层目标之间，局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标的实现都朝实现总目标前进一个具体目标的实现都朝实现总目标前进一步，防止目标之间的脱节现象。一步，防止目标之间的脱节现象。举例举例教师希望通过一个半日活动，来培养独生教师希望通过一个半日活动，来培养独生子女之间的责任感和角色意识，这是针对子女之间的责任感和角色意识，这是针对目前独生子女的状况而设计的。总的目标目前独生子女的状况而设计的。总的目标是让大班的小朋友树立大哥哥、大姐姐的是让大班的小朋友树立大哥哥、大姐姐的意识，学会保护、照顾弟弟和妹妹。整个意识，学会保护、照顾弟弟和妹妹。整个活动进行地还算顺利，但活动进行地还算顺利，但其中穿插的一个其中穿插的一个音乐游戏音乐游戏似乎和整体的目标之间有脱节现似乎和整体的目标之间有脱节现象。象。（三）可行性（三）可行性原则原则目标的确定要充分考虑本地区、本幼目标的确定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班幼儿的实际。儿园、本班幼儿的实际。目标应该是经过教师和家长的工作能引目标应该是经过教师和家长的工作能引导幼儿达到的，即在儿童的导幼儿达到的，即在儿童的“最近发展最近发展区区”内，既不要等于或低于幼儿的已有内，既不要等于或低于幼儿的已有水平，使课程失去应有的引导、促进发水平，使课程失去应有的引导、促进发展的价值和功能，即应具有挑战性；也展的价值和功能，即应具有挑战性；也不要一味攀高，使儿童丧失学习的兴趣不要一味攀高，使儿童丧失学习的兴趣和信心，即应具有可接受性。和信心，即应具有可接受性。（四）缺失优先原则（四）缺失优先原则缺失优先，即哪个地方缺少，就应该格外地缺失优先，即哪个地方缺少，就应该格外地关注它，这也就是关注它，这也就是“补偿性补偿性”原则。原则。制定目标时，应在保证儿童的优势领域充分制定目标时，应在保证儿童的优势领域充分发挥的前提下，尽量使儿童各个方面的发展发挥的前提下，尽量使儿童各个方面的发展保持一种均衡状态。保持一种均衡状态。但实际上，儿童的现有水平和我们理想的状但实际上，儿童的现有水平和我们理想的状态之间并不完全一致。态之间并不完全一致。举例举例在儿童身体动作的发展方面，幼儿园的课在儿童身体动作的发展方面，幼儿园的课程目标一般考虑程目标一般考虑大肌肉大肌肉动作、动作、小肌肉小肌肉动作动作以及以及书写前准备书写前准备三个方面。经过调查发现，三个方面。经过调查发现，大城市的儿童小肌肉动作和写前准备发展大城市的儿童小肌肉动作和写前准备发展较好，大肌肉动作发展较差；而农村、山较好，大肌肉动作发展较差；而农村、山区的儿童恰恰相反。这是由于他们不同的区的儿童恰恰相反。这是由于他们不同的生活背景造成了他们不同的早期生活经验，生活背景造成了他们不同的早期生活经验，进而导致他们各个方面发展的不均衡。进而导致他们各个方面发展的不均衡。（五）辨证性原则（五）辨证性原则课程目标中处处应该体现辨证的观点。课程目标中处处应该体现辨证的观点。辨证的观点不仅应表现为协调社会要求、辨证的观点不仅应表现为协调社会要求、儿童需要和学科知识之间的关系，平衡儿童需要和学科知识之间的关系，平衡情感、认知、动作技能之间的关系，也情感、认知、动作技能之间的关系，也应表现为处理好一些具体的目标，尤其应表现为处理好一些具体的目标，尤其是社会性发展方面的目标。是社会性发展方面的目标。举例举例社会性方面的目标社会性方面的目标当提出当提出“互相帮助互相帮助”时，不要忘了时，不要忘了“自己自己的事情自己做的事情自己做”；当提出当提出“谦让谦让”时，不要忘记时，不要忘记“维护自己维护自己的权利的权利”和和“尊重别人的权利尊重别人的权利”之间的平之间的平衡；衡；当涉及到当涉及到“竞争竞争”时，更不能忘记时，更不能忘记“合作合作”等。等。目标的表述目标的表述一、确定表述的角度一、确定表述的角度1.从教师的角度：从教师的角度：作用：指明教师应该做的工作，或者教师作用：指明教师应该做的工作，或者教师应该努力达到的教育效果。应该努力达到的教育效果。帮助帮助幼儿主动同周围的人们交往，幼儿主动同周围的人们交往，培养培养对他人的友爱之情对他人的友爱之情和信赖感。和信赖感。萌发萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力。幼儿感受美、表现美的情趣和能力。增进增进幼儿对周围环境的认识。幼儿对周围环境的认识。作用：指明幼儿通过学习应该达到的发展。作用：指明幼儿通过学习应该达到的发展。促使教师的注意力向儿童转移，克服以往教促使教师的注意力向儿童转移，克服以往教学中教师较多注意自己学中教师较多注意自己“教教”，而忽略幼儿，而忽略幼儿的的“学学”和和“学的效果学的效果”的倾向。的倾向。知道知道简单的安全和保健知识，并简单的安全和保健知识，并能够能够在生活中运用。在生活中运用。喜欢喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自信。参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自信。能发现能发现周围环境中有趣的事情和问题。周围环境中有趣的事情和问题。表述要求表述要求1.目标要明确、涵盖全面目标要明确、涵盖全面表述方式表述方式以活动内容为线以活动内容为线单元总目标单元总目标1.2.3.活动一：活动一：1；2；3活动二：活动二：1；2；3活动三：活动三：以时间为线以时间为线单元总目标单元总目标1.2.3.第一周：第一周：1；2；3第二周：第二周：1；2；3第三周：第三周：在制定目标体系时，我们要注意：在制定目标体系时，我们要注意：1.应该按应该按“课程总目标课程总目标阶段目标阶段目标主题主题活动目标活动目标具体活动目标具体活动目标”的方向层层的方向层层落实目标，下级目标要和上级目标吻合。落实目标，下级目标要和上级目标吻合。2.目标要全面，包含目标要全面，包含认知、情感态度和动认知、情感态度和动作技能作技能三大目标领域；以及三大目标领域；以及健康、社会、健康、社会、语言、艺术、科学语言、艺术、科学等五大领域。等五大领域。3.目标要符合幼儿的发展水平和年龄特点。目标要符合幼儿的发展水平和年龄特点。4.三大原则：整体、系统、可行；三大原则：整体、系统、可行；5.表述角度一致：教师、幼儿。表述角度一致：教师、幼儿。谢谢观赏！谢谢观赏！