幼儿园是教师专业发展的主要场幼儿园是教师专业发展的主要场所，促进教师专业发展也已经成为所，促进教师专业发展也已经成为每个幼儿园丰富内涵和提升质量的每个幼儿园丰富内涵和提升质量的第一要务。在每一位成功教师的职第一要务。在每一位成功教师的职业生涯阶中，都沿着怀揣梦想业生涯阶中，都沿着怀揣梦想实现梦想的轨迹发展。实现梦想的轨迹发展。 如何帮助教师从怀揣梦想到实现梦想，如何帮助教师从怀揣梦想到实现梦想，我园我园通过通过对对不同发展阶段的教师不同发展阶段的教师提供有针提供有针对性的指对性的指导和导和有效有效支持，不断健全机制、支持，不断健全机制、创设平台，发挥管理中得天独厚的价值，创设平台，发挥管理中得天独厚的价值，全程支持和服务于教师的发展。全程支持和服务于教师的发展。（一）青年教师特点分析：（一）青年教师特点分析：青年教师具有的优势：青年教师具有的优势： 四有：有热情、有能力、有想法有精力四有：有热情、有能力、有想法有精力青年教师存在的问题：青年教师存在的问题：1 1、做事没方向、做事没方向2 2、处事没方法、处事没方法3 3、抗挫能力弱、抗挫能力弱4 4、坚持性较差、坚持性较差 1 1、渴望被关注；、渴望被关注；2 2、力求被肯定；、力求被肯定；3 3、需要被督促、需要被督促 1 15 5年的青年教师又各有侧重：年的青年教师又各有侧重：第一阶段（第一阶段（1 12 2年生存期）年生存期） 现场支持、技术支持现场支持、技术支持 ；第二阶段（第二阶段（2 23 3年适应期）年适应期） 现场协助、专家接触、现场协助、专家接触、 听取有经验教师的建议等；听取有经验教师的建议等；第三阶段（第三阶段（3 34 4年需求期）年需求期） 需要观摩活动、想参加需要观摩活动、想参加 专业研讨会专业研讨会第四阶段（第四阶段（4 45 5年成熟期）年成熟期） 有新的专业支持和需要有新的专业支持和需要 提供两份标准，作为制定发展规划的依据：提供两份标准，作为制定发展规划的依据：专业成长评估标准（新手、初学者、成熟、经验）专业成长评估标准（新手、初学者、成熟、经验）班主任工作标准（基本、全面、优秀）班主任工作标准（基本、全面、优秀） 第一步：第一步： 与教师一起解读标准与教师一起解读标准 第二步：第二步： 与教师一起共同制定适切的个性化发展与教师一起共同制定适切的个性化发展规划。（共性与个性）规划。（共性与个性） 第三步：第三步： 实施青年教师专业能力诊断推进策略，实施青年教师专业能力诊断推进策略，帮助教师落实规划，修正行为，提升专业。帮助教师落实规划，修正行为，提升专业。 双向带教制；双向带教制；邀请卡制；邀请卡制；师徒对话制；师徒对话制；麻辣实践制麻辣实践制 ； 雏鹰展示制雏鹰展示制 针对问题开展培训针对问题开展培训第一步：请青年教师寻找、记录、收集实践中的问第一步：请青年教师寻找、记录、收集实践中的问 题；题；第二步：对青年教师的问题进行分类归纳；第二步：对青年教师的问题进行分类归纳；第三步：根据不同问题采用不同方式培训第三步：根据不同问题采用不同方式培训 对话体验式、对话体验式、分享交流式、分享交流式、现场研讨式现场研讨式文本操作式文本操作式 （四）（四）文本操作式（提供四本手册）文本操作式（提供四本手册）课程指导手册课程指导手册（计划记录指南、操作提示要点、幼儿计划记录指南、操作提示要点、幼儿基本经验、特色课程导读、经验分享平台）基本经验、特色课程导读、经验分享平台）教师培训手册：教师培训手册：新手型教师：来园、离园时的接待；游戏、新手型教师：来园、离园时的接待；游戏、生活、生活、运运动；户外运动要做哪些准备？户外运动中如何做好保动；户外运动要做哪些准备？户外运动中如何做好保育工作？如何调节户外活动的运动量？育工作？如何调节户外活动的运动量？进步的初学者：观察篇、师幼互动篇；进步的初学者：观察篇、师幼互动篇；成熟型教师：活动设计篇、提问篇；成熟型教师：活动设计篇、提问篇；骨干教师：科研篇、风格篇。骨干教师：科研篇、风格篇。目标设计不适宜目标设计不适宜不能较好把握教育契机不能较好把握教育契机环节重点不突出环节重点不突出环节过渡尚可环节过渡尚可回应尚可回应尚可幼儿生成空间少幼儿生成空间少教学能力 制定规划，确立方向制定规划，确立方向第一步：自主制定。把握：第一步：自主制定。把握：“现状分析、目标确定、现状分析、目标确定、 策略选择策略选择”三方面。三方面。第二步：对比诊断（自己与同伴比较，突出个性。）第二步：对比诊断（自己与同伴比较，突出个性。）第三步：区域透视（集中检查第三步：区域透视（集中检查“现状分析、目标确现状分析、目标确 定、策略选择定、策略选择”三方面是否到位。）三方面是否到位。）第四步：第四步： 断层扫描（用教师专业发展标准逐条测，断层扫描（用教师专业发展标准逐条测， 是否达到使用、可操作。）是否达到使用、可操作。）第五步：同伴互助诊断第五步：同伴互助诊断 。 瓶颈：设计与有效互动瓶颈：设计与有效互动首先解决教学设计问题，做法：首先解决教学设计问题，做法：组建教学设计团组建教学设计团任务驱动，共同研究。任务驱动，共同研究。第一步：请专家讲设计；第一步：请专家讲设计；第二步：大家来设计（吉米的画）；第二步：大家来设计（吉米的画）；第三步：大家谈设计；第三步：大家谈设计；第四步：归纳梳理设计的流程和要素。第四步：归纳梳理设计的流程和要素。 授之于渔（互动方法）授之于渔（互动方法）授之于渔（互动方法）授之于渔（互动方法） ： 倾听孩子倾听孩子倾听孩子倾听孩子给每一位孩子机会；给每一位孩子机会；给每一位孩子机会；给每一位孩子机会； 理解孩子理解孩子理解孩子理解孩子恰当回应孩子；恰当回应孩子；恰当回应孩子；恰当回应孩子； 启发孩子启发孩子启发孩子启发孩子给孩子时间和空间；给孩子时间和空间；给孩子时间和空间；给孩子时间和空间； 激励孩子激励孩子激励孩子激励孩子及时发现孩子的闪光点给予及时发现孩子的闪光点给予及时发现孩子的闪光点给予及时发现孩子的闪光点给予鼓励鼓励鼓励鼓励 支点：将个体互动转换成群体互动支点：将个体互动转换成群体互动 在地反思在地反思在地反思在地反思 师幼有效互动要勇于借助师幼有效互动要勇于借助师幼有效互动要勇于借助师幼有效互动要勇于借助“在地实践在地实践在地实践在地实践”开展反思。开展反思。开展反思。开展反思。 “在地实践在地实践”中的师生交往常常能激发教中的师生交往常常能激发教师的实践智慧，师的实践智慧，“在地反思在地反思”能及时帮助教能及时帮助教师提升教育机智，优化教师有效互动行为。师提升教育机智，优化教师有效互动行为。 在地反思方法有：在地反思方法有： 骏马杯展示：骏马杯展示：优秀课例发表；优秀课例发表；对教师进行培训。对教师进行培训。名师带教。名师带教。 助推骨干成为名师，成就幼儿园教师助推骨干成为名师，成就幼儿园教师成长的高度。成长的高度。 骨干教师经验丰富，有自己的风格。我骨干教师经验丰富，有自己的风格。我们要帮助骨干开拓思路，自主学习、形成思们要帮助骨干开拓思路，自主学习、形成思想，萌生智慧想，萌生智慧 ，成为实践，成为实践+ +研究的名师。研究的名师。我们的策略：我们的策略：策略一：以科研为桥梁，铺设研究之路策略一：以科研为桥梁，铺设研究之路（一）开展系统的科研培训（一）开展系统的科研培训1 1、好的开始是成功的一半、好的开始是成功的一半 如何确立一个科研课题如何确立一个科研课题2 2、预则立，不预则废、预则立，不预则废 申报课题与开题报告的撰写申报课题与开题报告的撰写3 3、他山之石可以攻玉、他山之石可以攻玉 如何收集和整理资料如何收集和整理资料4 4、工欲善其事，、工欲善其事， 必先利其器必先利其器 如何恰当使用科学研究方法如何恰当使用科学研究方法5 5、专业是理论和实践的完美统一、专业是理论和实践的完美统一 如何表述科学研究成果如何表述科学研究成果第一，明确创新要求第一，明确创新要求第二，规范书写方式第二，规范书写方式1 1、实践是原创的、实践是原创的2 2、经团队验证是优、经团队验证是优质的且可共享的质的且可共享的3 3、符合浦南幼儿园教符合浦南幼儿园教学活动创新要求学活动创新要求策略三：开设名师讲坛策略三：开设名师讲坛 每学期有一次教育实践引领，一次每学期有一次教育实践引领，一次 名师讲坛授课。（课题内容）名师讲坛授课。（课题内容）将科研成果梳理，形成微型课程。将科研成果梳理，形成微型课程。 （角色扮演阅读课程、创意阅读课（角色扮演阅读课程、创意阅读课 程、程、 武术阅读课程、亲子阅读课武术阅读课程、亲子阅读课 程）。程）。 策略四：扩大区域影响策略四：扩大区域影响 带教辐射。带教辐射。 对外公开实践研究活动对外公开实践研究活动 举办月阅读教育思想研讨会举办月阅读教育思想研讨会孩子来自天堂孩子来自天堂感恩、尊重、等待、包感恩、尊重、等待、包容、兴趣是孩子做好的老师、孩子容、兴趣是孩子做好的老师、孩子让阅读伴你一生让阅读伴你一生 教师教师教师教师因因教育教育而感动，孩子因教育而快乐！而感动，孩子因教育而快乐！