谈谈对说课的认识和体会谈谈对说课的认识和体会王建垂王建垂怎么说课？怎么说课？怎么准备说课？怎么准备说课？怎么说好课？怎么说好课？ 说课说课 -专家这么讲v是一种教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课或上课以后进行的教学研究活动。 说课说课 -我的通俗理解v 是指讲课老师在备课的基础上，在没有学生参与的情况下，说说自己对某一堂课打算怎样上以及为什么这样上，即说教学设计及其依据。其内容涉及教材内容、教学目标、学情、教学方法、教学程序、教学效果等及对以上诸项所作的分析。 通过说课：v体现出教者的教学思路和教学设计方案v体现出教者对教学要素的深层次理解程度v体现出教者应用教育教学理论分析问题、解决问题的功底。 今天谈四个问题：今天谈四个问题： v1、说课的分类及相应特点、说课的分类及相应特点v2、从评委角度谈说课、从评委角度谈说课-说课的误处说课的误处v3、怎么准备说课、怎么准备说课v4、谈谈对五个问题的认识、谈谈对五个问题的认识一、说课的分类及相应特点一、说课的分类及相应特点 v分类很多：分类很多：v1、教研说课和比赛说课、考核说课、教研说课和比赛说课、考核说课v2、课前说课、课后说课，片段说课、课前说课、课后说课，片段说课v3、准备说课和现场说课、准备说课和现场说课v有准备说课主要指比赛型说课（优质课比赛）有准备说课主要指比赛型说课（优质课比赛）v现场说课应聘说课考核说课（现场说课）现场说课应聘说课考核说课（现场说课） 1、比赛型说课、比赛型说课 v示范、观摩、欣赏、借鉴、展示。v说课教师要具备三点：v要心要心-上进心。v悟性悟性-脑子要灵。v本身本身-本身素质过关，理解透彻。要求很高，具体表现为要求很高，具体表现为：v1）说理精辟，突出理论性）说理精辟，突出理论性-立意高立意高v2）表达清晰，突出感染性）表达清晰，突出感染性-语调美语调美v3）点面结合，突出完备性）点面结合，突出完备性-和谐美和谐美v4）设计独到，突出新颖性）设计独到，突出新颖性-创意妙创意妙v5）借助媒体，突出直观性）借助媒体，突出直观性-视觉美视觉美v v说课结构说课结构v1）说教材：）说教材：v教材简析、教学目标、教学重点和难点。v2）说教法：）说教法：v3）说学法）说学法v4）说教学程序）说教学程序2、现场说课、现场说课v特点：v1）现场抽取题目v2）限定准备时间v3）没有辅助资料v你进试场，带好二样东西v一是笔，二是自信。二、从评委角度谈说课（二、从评委角度谈说课（6个角度）个角度） v1、从一个听者的角度、从一个听者的角度 v（1）开头真的很重要v （2）说课要有激情 v2、从一个看者的角度、从一个看者的角度 v3、从一个专家的角度、从一个专家的角度 v（1）说课的主次把握v（2）说课的过程是非常重要的 v（3）说课中理论与操作 的把握从评委角度谈说课从评委角度谈说课 v4、从同行的角度、从同行的角度v说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。注意语言过渡，要有领起语。接的教学操作性语言。注意语言过渡，要有领起语。如：如：v“我对这节课教材作如下分析我对这节课教材作如下分析”；v“基于这样的教学思路，本课学习要达到以下教学基于这样的教学思路，本课学习要达到以下教学目标目标”；v“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”；v“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。等。 从评委角度谈说课从评委角度谈说课 v5、从打分的角度、从打分的角度 v自信是教师的一种精神状态 v自如是教师的一种教学沉淀、教学功底 v6、从提问的角度、从提问的角度 v 切题切题v 紧扣重点、难点和数学思想、数学方法。紧扣重点、难点和数学思想、数学方法。v 源自平时教学积累源自平时教学积累三、怎么准备说课三、怎么准备说课v八上第七章一次函数，八上第七章一次函数，7.4一次函数的图象一次函数的图象 v第一块说教材第一块说教材v -教材的地位与作用、教学目标、教学重点和难点教材的地位与作用、教学目标、教学重点和难点v“我对这节课教材作如下分析我对这节课教材作如下分析” v来龙去脉，心中有数，列好提纲。来龙去脉，心中有数，列好提纲。v “基于这样的教学思路，本课学习要达到以下教学基于这样的教学思路，本课学习要达到以下教学目标目标” v教学目标、教学重点、难点，必须交代。列好提纲教学目标、教学重点、难点，必须交代。列好提纲 v知识技能目标：知识技能目标： v1. 掌握函数图象的具体画法列表描点法；v2. 了解函数图象的另一种作法图象变换法中的平移变换法；v3理解一次函数的图象是一条直线，会选取两个适当的点画一次函数的图像；v过程方法目标：过程方法目标：v经历描点法绘制函数图象的过程，通过动手操作，观察、归纳、猜想、验证等探索活动，理解一次函数图象的形状，位置及其一次函数图象与正比例函数图象的关系，深切体会“数因形而直观，形因数而入微”的重要数学思想。v情感态度目标：情感态度目标：v1.在动手操作过程中,培养学生的合作意识和大胆猜想、乐于探究的良好品质；v2.体验“数”与“形”的转化过程，感受函数图象的简洁美，激发学生学数学的兴趣；2、第二块说教法，第三块说学法、第二块说教法，第三块说学法v“教什么”的问题和“为什么要教这些”v -不是重点，只要不偏就行不是重点，只要不偏就行v“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”v v 注意紧扣教学重点和难点注意紧扣教学重点和难点v -合作探索发现法、合作探索发现法、“数形结合数形结合” 3、第四块说教学程序、第四块说教学程序v关健，分数高低的关健，也是教学功底的分水岭关健，分数高低的关健，也是教学功底的分水岭v“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”v（1）创设情境，引入新知 （2）合作学习，探究新知v（3）范例教学，提炼新知 （4）运用知识，体验成功 v（5）逆向思维，巩固新知 （6）反思小结，形成知识我的体会v1、引入、引入-新、简新、简v2、紧扣重点、难点、紧扣重点、难点v -重点突破，难点分解重点突破，难点分解v3、挖掘内涵，提练升华、挖掘内涵，提练升华v 创新是源动力创新是源动力v 百万军中取上将首级百万军中取上将首级v 细节决定成功，平凡中方显不平凡细节决定成功，平凡中方显不平凡 4、第五块说板书设计、第五块说板书设计 v机动机动v 下面下面4个内容也作为机动个内容也作为机动v（1 1）反思小结，形成知识）反思小结，形成知识-让学生讲让学生讲v（2 2）设计说明）设计说明-点题升华，且听下回分解。点题升华，且听下回分解。v（3 3）布置作业）布置作业-不当一回事不当一回事v（4 4）时间的大体安排）时间的大体安排好了，就这样吧v最好你剩余最好你剩余5分钟时间，进行整理，形成提纲，分钟时间，进行整理，形成提纲，并加以修改和完善说课内容。并加以修改和完善说课内容。v平静地平静地v 眼看窗外眼看窗外v 形成腹稿形成腹稿v 理清思路理清思路八上第八上第2章特殊三角形，章特殊三角形，2.2等腰三角等腰三角形的性质形的性质 v1、第一块说教材，教材的地位与作用、教学、第一块说教材，教材的地位与作用、教学目标、教学重点和难点。目标、教学重点和难点。v “我对这节课教材作如下分析我对这节课教材作如下分析” v等腰三角形的来龙去脉，应该心中有数应该心中有数 v2.2是在2.1等腰三角形的概念、等腰三角形是轴对称图形的基础上进行，而本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用，它是对三角形性质的进一步呈现。通过等腰三角形的性质反映在一个三角形中“等边对等角”的边角关系，并且是对轴对称图形性质的直观反映（三线合一）。它所倡导的“观察-发现-猜想-论证”的数学思想方法是今后研究数学的基本思想方法。因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。“基于这样的教学思路，本课学习要达到以下教学目标基于这样的教学思路，本课学习要达到以下教学目标” v重点：探索等腰三角形重点：探索等腰三角形“等边对等角等边对等角”和和“三线合三线合一一”的性质。的性质。v（这两个性质对于平面几何中的计算（这两个性质对于平面几何中的计算,以及今后的证以及今后的证明尤为重要，故确定为重点）明尤为重要，故确定为重点） 难点确定，就有点难度难点确定，就有点难度v例2是尽规作图，是本节教学的难点。v还有二个难点：v（1）等腰三角形中关于底和腰，底角和顶角的计算问题。v（由于等腰三角形底和腰，底角和顶角性质特点很容易混淆，而且它们在用法和讨论上很有考究 ，只能练习实践中获取经验，故确定为难点。）v （2）三线合一，怎么应用。2、第二块说教法，第三块说学法、第二块说教法，第三块说学法 v“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”v 注意紧扣教学重点和难点；注意紧扣教学重点和难点；v 合作交流，探索发现v 渗透类比、分类讨论v 观察、归纳、猜想、验证、应用 v 数学的严密性和系统性。3、第四块说教学程序、第四块说教学程序v谈怎么设计？谈怎么设计？v为什么这么设计？为什么这么设计？v重点怎么突破、难点怎么分解？重点怎么突破、难点怎么分解？ v“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行我想，本课按以下几个环节（步骤）进行” (1)创设情境，引入新知创设情境，引入新知 v问问1：什么叫等腰三角：什么叫等腰三角形？等腰三角形是什么形？等腰三角形是什么对称图形？它的对称轴对称图形？它的对称轴是什么？是什么？v问问2：将一把三角尺和：将一把三角尺和一个重锤如图放置，就一个重锤如图放置，就能检查一根横梁是否水能检查一根横梁是否水平，你知道为什么吗？平，你知道为什么吗？（2）合作学习，探究新知）合作学习，探究新知 v问问1：请大家根据所学知识，作一个等腰三角形，现：请大家根据所学知识，作一个等腰三角形，现在请同学们将所画的等腰三角形对折，使两腰在请同学们将所画的等腰三角形对折，使两腰 AB、AC重叠在一起，折痕为重叠在一起，折痕为AD，你能发现什么现象呢，你能发现什么现象呢？v问问1：如图，在等腰三角形：如图，在等腰三角形ABC，AB=AC，AD平平分分BAC，交，交BC于点于点D v若将若将ABD作直线作直线AD的轴对称变换，所得到的图的轴对称变换，所得到的图像是什么？像是什么？v找出图中的全等三角形以及所胡相等的边和角。你找出图中的全等三角形以及所胡相等的边和角。你的依据是什么？的依据是什么？v你在什么发现？能得出等腰三角形的哪些性质？你在什么发现？能得出等腰三角形的哪些性质？思考思考v课本没有用折叠的方法得到等腰三角形的性课本没有用折叠的方法得到等腰三角形的性质，而是用轴对称的性质来探究，为什么？质，而是用轴对称的性质来探究，为什么？v v-这是从浙教版教材知识呈现体系来考这是从浙教版教材知识呈现体系来考虑，上节课强调了等腰三角形的轴对称性，虑，上节课强调了等腰三角形的轴对称性，是从学生的最近发展区来认识。是从学生的最近发展区来认识。 还需要说明还需要说明 v数学语言、图形语言、符号语言之间的转化数学语言、图形语言、符号语言之间的转化 v性质1：等腰三角形的两底角相等。（简写成“等边对等角” ）v在在ABC中，中， v AC=AB（ ）v B= C ( ）性质2：等腰三角形的顶角的平分线，底边上的中线，底边上的高互相重合。（简称“三线合一” ）v如图，在如图，在ABC中，中，AB =AC, 点点 D在在BC上上v（1）如果）如果BAD = CAD ,那么那么AD BC，BD=CDv（2）如果）如果 BD=CD，那么，那么BAD = CAD，AD BCv（3）如果）如果 AD BC，那么，那么BAD = CAD，BD=CD v（为了方便记忆可以说成“知一求二！” ） （4）范例教学，提炼新知）范例教学，提炼新知 v例例1、如图，在、如图，在ABC中，中，AB=AC，A=50求：求：B、C的度数。的度数。v重要的是，必须讲清为什么有这个例题，是解决什重要的是，必须讲清为什么有这个例题，是解决什么知识，解决什么重点、难点。么知识，解决什么重点、难点。v等腰三角形中的内角，若没指出是底角还是顶角应等腰三角形中的内角，若没指出是底角还是顶角应分两种情况讨论，注意运用三角形内角之和等于分两种情况讨论，注意运用三角形内角之和等于180 v因此你还需有相关的练习，一题多变，多题一解。因此你还需有相关的练习，一题多变，多题一解。v变式练习变式练习 ，设计一个抢答比赛设计一个抢答比赛 。（5）运用知识，体验成功）运用知识，体验成功v设计：回应课前问题：设计：回应课前问题：v将一把三角尺和一个重锤如图放置，就能检将一把三角尺和一个重锤如图放置，就能检查一根横梁是否水平，你知道为什么吗？查一根横梁是否水平，你知道为什么吗？ v例例2、已知，线段、已知，线段a、h（如图）。用直尺和（如图）。用直尺和圆规作等腰三角形圆规作等腰三角形ABC，使底边，使底边BC= a，BC边上的高为边上的高为h。v这是一个难点，要讲清楚，怎么分解难点？这是一个难点，要讲清楚，怎么分解难点？怎么启发？怎么启发？（5）反思小结，形成知识）反思小结，形成知识v比如说，通过表格形式进行复习v v第第4块是重点，你准备的重点，时间块是重点，你准备的重点，时间15分钟左分钟左右。右。（三）片段说课片段说课 v片段说课：片段说课：v 取课堂教学过程是的一个片段，让教师进取课堂教学过程是的一个片段，让教师进行教学设计，如引入的设计，定理证明的设行教学设计，如引入的设计，定理证明的设计，例题的分析等。计，例题的分析等。 四、谈谈对五个问题的认识四、谈谈对五个问题的认识 v（1）说课要不要板书）说课要不要板书v（2）说课材料的积累）说课材料的积累v（3）说课中的创新）说课中的创新v（4）说课功夫在平时）说课功夫在平时v（5）说课时间的把握）说课时间的把握