新课程背景下的课时冲突之解决策新课程背景下的课时冲突之解决策略略基于化学课例的分析基于化学课例的分析新疆新疆新疆新疆师范大学师范大学师范大学师范大学生命科学与化学学院化学系生命科学与化学学院化学系生命科学与化学学院化学系生命科学与化学学院化学系 尹筱莉尹筱莉E-mail E-mail ：TelTel：课程背景下的课时冲突之解决策略课程背景下的课时冲突之解决策略一、问题的发现一、问题的发现 表表1 关于电解（一）的教学环节及其教学活动比较关于电解（一）的教学环节及其教学活动比较 课改前的教学环节课改后的教学环节导入：导入：投影NaCl及相关化工产品图片，提问如何利用饱和食盐水制备氯气？探究：探究：教师演示电解饱和食盐水过程，引导学生观察现象并论证电解产物，总结电解原理、书写电极反应和电解反应式；讨论电解CuCl2溶液的结果以强化。应用：应用：投影氯碱厂生产技术及流程总结、布置作业总结、布置作业导入：导入：投影NaCl及相关化工产品图片，学生小组代表汇报展示 “氯碱工业”查询资料，提问如何利用饱和食盐水制氯气？探究：探究：教师演示电解过程，学生观察现象、小组讨论、指导学生自主总结电解原理、书写电极反应和电解反应式。进而讨论电解CuCl2溶液的结果以强化。应用：应用：假若你是将投产的氯碱厂工程师，你将怎么办？播放氯碱生产技术及流程录像。拓展拓展：上海氯碱工业现状；讨论上海氯碱总厂为何由黄浦江边迁址到杭州湾?总结、布置作业总结、布置作业课程背景下的课时冲突之解决策略二、问题的解决策略二、问题的解决策略w以师生详细而具体的课前问题投入引领课堂节奏以师生详细而具体的课前问题投入引领课堂节奏w以信息技术和学科知识的整合降低时间成本以信息技术和学科知识的整合降低时间成本 w以以一一体体化化的的时时间间节节约约模模式式沟沟通通课课前前、课课中中和和课课后后的学习的学习问题解决策略的根本在于把握新课程背景下学习方式的本质，利用现代科学技术提高课堂时间利用的效率，结合化学学科的特点，有针对性地施教。课程背景下的课时冲突之解决策略(一一)以师生详细而具体的课前问题投入以师生详细而具体的课前问题投入 引领课堂节奏引领课堂节奏启动和驱动新课程背景下三种学习方式的启动和驱动新课程背景下三种学习方式的“引掣引掣”是问题。是问题。*学生的自主学习要求教师设计一些能够激发学生的自主学习要求教师设计一些能够激发学生强烈求知欲的问题，让问题激起学生学生强烈求知欲的问题，让问题激起学生的自主学习意识；的自主学习意识；*学生对这些问题的自主学习是他们进行小组学生对这些问题的自主学习是他们进行小组交流与讨论和的基础，交流与讨论和的基础，*探究式学习本质是以自主学习和合作学习方探究式学习本质是以自主学习和合作学习方式对问题的探索活动。式对问题的探索活动。 课程背景下的课时冲突之解决策略(一一)以师生详细而具体的课前问题投入以师生详细而具体的课前问题投入 引领课堂节奏引领课堂节奏示例示例1.元素周期律（表）教学元素周期律（表）教学 1. 分析知识内容的程序分析知识内容的程序“核心概念核心概念定义定义内容构成内容构成本质本质具体表现具体表现方法与方法与应用应用历史与发展历史与发展”2.备课所预设问题：备课所预设问题：怎样让学生明确原子序数、元素性怎样让学生明确原子序数、元素性质、周期性等核心概念？质、周期性等核心概念？如何让学生体验元素周期律如何让学生体验元素周期律和元素周期表的内容、实质及相互联系？和元素周期表的内容、实质及相互联系？元素周期律元素周期律的微观表述和宏观表现分别是什么？的微观表述和宏观表现分别是什么？元素金属性非金元素金属性非金属性周期性递变规律的内容、判据是什么？元素的金属属性周期性递变规律的内容、判据是什么？元素的金属性与金属活动性有何不同？性与金属活动性有何不同？如何通过实验及数据信息如何通过实验及数据信息引导学生论证元素性质递变规律？引导学生论证元素性质递变规律？元素周期律的历史元素周期律的历史与发展及现实意义如何？筛选哪些素材？与发展及现实意义如何？筛选哪些素材？ 课程背景下的课时冲突之解决策略3.设置的教学环节设置的教学环节“故事导入点题故事导入点题小组进行元素分类排表找规律小组进行元素分类排表找规律认识元素周认识元素周期表期表讨论概括元素周期律讨论概括元素周期律论证元素金属性和非金属性递论证元素金属性和非金属性递变规律变规律总结元素周期律（表）的应用及意义总结元素周期律（表）的应用及意义”4.布置的课前预习问题布置的课前预习问题元素间的内在联系是谁发现的？它是如何描述和表现的？元素间的内在联系是谁发现的？它是如何描述和表现的？元素周期表中的行与列各有多少？分别称作什么？表中的周元素周期表中的行与列各有多少？分别称作什么？表中的周期与族各有多少？是如何命名的？期与族各有多少？是如何命名的？阅读图阅读图1-2、表、表1-2和和1-5，分析随着原子序数的递增，元素原，分析随着原子序数的递增，元素原子核外电子排布、原子半径和化合价分别有何变化规律子核外电子排布、原子半径和化合价分别有何变化规律元素周期律中元素的元素周期律中元素的“性质性质”包括哪些方面？包括哪些方面？ 同主族元素与同周期元素的化学性质是如何递变的？怎样证同主族元素与同周期元素的化学性质是如何递变的？怎样证实呢？实呢？元素周期律（表）有何应用？对于学习化学有何启示？元素周期律（表）有何应用？对于学习化学有何启示？ 课程背景下的课时冲突之解决策略（二）信息技术和学科知识的整合（二）信息技术和学科知识的整合 降低时间成本降低时间成本 在化学教学中适时、适度、适量、适在化学教学中适时、适度、适量、适龄地运用多媒体和网络技术能起到降低时龄地运用多媒体和网络技术能起到降低时间成本优化教学效果作用，实现此价值的间成本优化教学效果作用，实现此价值的前提条件是根据化学学科知识的特征和教前提条件是根据化学学科知识的特征和教学目标合理恰当地选择和运用多样化的信学目标合理恰当地选择和运用多样化的信息技术手段于具体的教学环节中。息技术手段于具体的教学环节中。 课程背景下的课时冲突之解决策略（二）信息技术和学科知识的整合（二）信息技术和学科知识的整合 降低时间成本降低时间成本示例示例2 卢老师卢老师投影展示投影展示学生通过网络搜集的氯学生通过网络搜集的氯碱工业相关图片和数据资料落实布置的预习任碱工业相关图片和数据资料落实布置的预习任务；务；演示演示电解饱和食盐水引导学生观察现象分电解饱和食盐水引导学生观察现象分析得出电解原理进而探讨电解析得出电解原理进而探讨电解CuCl2溶液的现溶液的现象及结果，再象及结果，再播放播放电解电解CuCl2溶液课件，动态溶液课件，动态模拟电解液中离子运动形成电解产物的微观过模拟电解液中离子运动形成电解产物的微观过程以加深理解电解原理；最后程以加深理解电解原理；最后播放播放氯碱工业的氯碱工业的生产流程录像以拓展认识电解原理的应用。生产流程录像以拓展认识电解原理的应用。 课程背景下的课时冲突之解决策略（二）信息技术和学科知识的整合（二）信息技术和学科知识的整合 降低时间成本降低时间成本示例示例3王老师将王老师将演示演示Na、K与与H2O反应实验与反应实验与播放播放Li、Na、K、Ru、Sr分别与分别与H2O反应的实验录像相配合让反应的实验录像相配合让学生全面比较并归纳同主族元素金属性递变规律；学生全面比较并归纳同主族元素金属性递变规律；投投影影展示第三周期元素性质的丰富信息引导学生分析概展示第三周期元素性质的丰富信息引导学生分析概括同周期元素性质的递变规律；在学生编排元素周期括同周期元素性质的递变规律；在学生编排元素周期表活动后，表活动后，投影投影展示元素周期表具有展示元素周期表具有“7主主7副副1零八零八与与3短短3长长1不全不全”的结构特征以及可通过的结构特征以及可通过“切切断、切切断、对对齐、拉拉开对对齐、拉拉开”而得到；还而得到；还借助投影对比呈现借助投影对比呈现将镧将镧系和锕系单列如何使周期表变得紧凑美观；系和锕系单列如何使周期表变得紧凑美观；投影投影展示展示元素周期表，讲述门捷列夫等发现者给人类的贡献和元素周期表，讲述门捷列夫等发现者给人类的贡献和启示启示 课程背景下的课时冲突之解决策略（三）以一体化时间节约模（三）以一体化时间节约模 式式 沟通课前课中和课后学习沟通课前课中和课后学习 一体化的时间节约模式：一体化的时间节约模式： 把教师的预设和学生的预习、课堂的实战把教师的预设和学生的预习、课堂的实战和课后的补充连接起来。和课后的补充连接起来。操作方法：操作方法： 将以家庭作业的形式变课后练习为课前预将以家庭作业的形式变课后练习为课前预习，让学生带着习，让学生带着“有准备的头脑有准备的头脑”进课堂，课进课堂，课中教师精讲、学生精练，课后巩固拓展并安排中教师精讲、学生精练，课后巩固拓展并安排衔接下一节课的预习以提高课堂效益衔接下一节课的预习以提高课堂效益。 课程背景下的课时冲突之解决策略（三）以一体化时间节约模（三）以一体化时间节约模 式式 沟通课前课中和课后学习沟通课前课中和课后学习 示例示例4 “化学能与电能化学能与电能”主题（苏教版主题（苏教版 高中化高中化学学必修必修2 p32-39）第一课时）第一课时“原电池原电池”的教学实的教学实践践课前：要求学生以小组为单位借助网络、书籍课前：要求学生以小组为单位借助网络、书籍等查找电池的起源、工作原理、应用资料及趣等查找电池的起源、工作原理、应用资料及趣闻轶事。闻轶事。 课程背景下的课时冲突之解决策略（三）以一体化时间节约模（三）以一体化时间节约模 式式 沟通课前课中和课后学习沟通课前课中和课后学习 课中：以追问学生伽伐尼生物电及伏打电池的课中：以追问学生伽伐尼生物电及伏打电池的形成原因导入主题；引导学生完成探究原电池形成原因导入主题；引导学生完成探究原电池原理的实验并就其观察与思考进行交流与讨论；原理的实验并就其观察与思考进行交流与讨论；演示模拟化学能转化为电能的微观过程帮助学演示模拟化学能转化为电能的微观过程帮助学生获得原电池工作原理及原电池的定义、电极生获得原电池工作原理及原电池的定义、电极名称、电极反应和电池总反应认识；补充西红名称、电极反应和电池总反应认识；补充西红柿、小刀、铅笔、铜丝、牙签等让学生在制作柿、小刀、铅笔、铜丝、牙签等让学生在制作电池的交流讨论中发现原电池构成条件；在判电池的交流讨论中发现原电池构成条件；在判断能否形成原电池的练习中整理与归纳原电池断能否形成原电池的练习中整理与归纳原电池的概念、原理、构成条件及其本质。的概念、原理、构成条件及其本质。 课程背景下的课时冲突之解决策略（三）以一体化时间节约模（三）以一体化时间节约模 式式 沟通课前课中和课后学习沟通课前课中和课后学习 课后：要求学生课后：要求学生1.书面完成教科书书面完成教科书P43第第1（1）和第）和第2题。题。2.思考：在无锈铁片上滴一滴含酚酞的食盐水，思考：在无锈铁片上滴一滴含酚酞的食盐水，放置一段后可观察到什么现象？为什么？能否放置一段后可观察到什么现象？为什么？能否用反应方程式表示此变化。用反应方程式表示此变化。3.小组合作完成以下小组合作完成以下1项任务：项任务：解剖一节废干解剖一节废干电池了解其构造及组成；电池了解其构造及组成；介绍各类电池的性介绍各类电池的性能与用途；能与用途；概括废旧电池对环境的影响和应概括废旧电池对环境的影响和应对措施及未来的绿色能源；对措施及未来的绿色能源；查找金属腐蚀原查找金属腐蚀原因及危害和防锈办法。因及危害和防锈办法。 课程背景下的课时冲突之解决策略三、新课程需要什么样的教师三、新课程需要什么样的教师 1 专业背景与教育背景知识相兼容专业背景与教育背景知识相兼容 2克服克服“钝化钝化”以获得自信以获得自信 3夯实专业基础熟悉化学科思想方法夯实专业基础熟悉化学科思想方法 4不断增强与学生交流沟通能力和反思能力不断增强与学生交流沟通能力和反思能力 5身体力行地进行教学研究身体力行地进行教学研究 6追求卓越与新课程共同成长追求卓越与新课程共同成长课程背景下的课时冲突之解决策略谢谢各位！Thank you all!课程背景下的课时冲突之解决策略