促进学生可持续发展的 学业评价赵希斌北京师范大学教育学部学业评价与可学生持续发展对于考上大学的学生：学历+能力对于没有考上或不能上大学的学生：在校所学及相应的品质有助于其应对未来人生的挑战。学业评价是对学生在校学习结果的评价，包括作业、考试及专项评价等。有导向、诊断和优化教与学的作用，在促进学生可持续发展上大有可为；而且学生在日常评价如作业和考试中要花费大量的精力。优化学业评价也是减负增效的重要一环。当前学业评价存在的问题价值问题（评价的内容价值不高、不全面，有时甚至有负面价值）效率问题（学生负担较重，评价的内容和方式是否能做到尽量合理，包括质量保证和数量匹配）兴趣问题（对学生的评价无趣、呆板，学生不感兴趣）学业评价改进的两个落脚点落脚点一：澄清各学科核心学科素养并体现在日常作业和考试中落脚点一：澄清各学科核心学科素养并体现在日常作业和考试中落脚点二：强化专门的落脚点二：强化专门的“表现性评价表现性评价” 核心科学素养是学业评价的基本依据，也是教与学改进的方向。当前学业评价价值不高、效率低下的重要原因就是学科素养不清楚，评价内容和评价形式落脚点一落脚点一澄清各学科核心学科素养并体现在日常作业澄清各学科核心学科素养并体现在日常作业和考试中和考试中PISAPISA测试中的数学核心素养：测试中的数学核心素养：下定义的能力下定义的能力理解的能力理解的能力从事数学研究的能力从事数学研究的能力能能对对数数学学的的作作用用做做出出有有根根据据的的判判断断。如个个人人目目前前和和将将来来生生活活对对数数学学的的需需要要，个个人人职职业业对对数数学学的的需需要要，与与他他人人交交往以及做一个合格公民对数学的需要。往以及做一个合格公民对数学的需要。PISA测试科学核心素养学生需要具备科学知识以及运用这些知识明确问题、获取新知识、解释科学现象并且对于科学相关问题在基于证据的基础上得到结论；学生能够认识到科学是人类获取知识的途径，探究是科学的一个特征；学生能够意识到科学和技术如何塑造和改变我们身体的（material）、智力的（intellectual）和文化的环境；学生作为一个具有科学思想和批判精神的公民愿意参与到与科学相关的事务中。一、义务教育阶段的语文语文知识语文知识阅读阅读写作写作（表达（表达）语文知识分类评价方法案例价值字音 字形 字（词）义 成语/典故 名言/名句/名篇 俗语/俚语/流行语/方言 语言知识 文学常识 字音和字形是汉语理解、表达的基本单位，认清字形、读准字音和字形是汉语理解、表达的基本单位，认清字形、读准字音务必掌握，否则将影响理解、表达的准确、生动、深刻。字音务必掌握，否则将影响理解、表达的准确、生动、深刻。2011版义务教育语文课程标准要求，小学生识字量为3500，分为字表1，2500字；字表2，1000字。过去一二年级就要求2000多字，而且要做到“四会”，即会读、会讲、会写、会用。从今秋新学年起，将减少一二年级的识字量，改为认识常用汉字1600个，而且仅要求会写其中的800个汉字。新课标提倡小学低年级“多认少写”，不再要求“四会”。还专门请专家对儿童的认字与写字作了专门的字频研究，从儿童语文生活的角度提出了要先学、先写的300个汉字，并附录了识字、写字教学基本字表。这300个汉字的字型结构简单、重复率高，其中大多数能成为其他字的结构成分，这些字应当成为小学一二年级教科书中识字与写字教学的重要内容。1）字音课标要求的所有字音都应读准。在作业和考试的评价中一般针对以下几个方面：多音多义形声字异读字音近字形似字难读字习惯性误读字常用字例对字音的常用评价方式（重点考察读音，辅助考察声调）：在几组字（词）中找出注音有错误的或全部正确的一组直接给字（词）注音判断哪几个读音是相同的或找出读音相同的一组辨认哪个字与给定的字同音课标对字形掌握的要求在各年级不一样。要根据课标要求把握评价方式和难度。一般说来以下是评价重点同音形近同音形异形近音异音近形近音近形异2）字形对字形的常用评价方式：在几组字（词）中找出字形有错误的或完全正确的一组在某个词或成语中缺一个字，直接写或选正确的3）字（词）义有些字单独有意义，如“水”、“脏”等；有些字要和其他字组成词才有意义，如“嗦”；字与字组合成词后能形成新的意思，如“火箭”、“托儿”。字（词）义的评价特别重要。首先，学生在理解句子、段落和文章时，对字（词）义能否准确、深刻地理解很关键，同一个（字）词本身可能就有多个含义，放在不同的语境中更是需要辨析。因此，建议多在语境中对多义字（词）进行评价。其次，学生在表达（写作、对话）中，需要斟词酌句，字（词）用得恰当、生动，表达就会流畅、易读、有文采。字（词）义常用的评价方式直接解释字（词）义从一组答案中选择正确的字（词）义对一（句）段话中的字（词）义进行解释（或选择答案）（非常好非常好）填同义词或反义词（不太好不太好）4）成语/典故绝大部分成语往往有“文化背景”，成语是中国语言文化中的“珍品”。成语要么高度概括、要么极为深刻，是理解文章、写作表达极为重要的成分。典故的今义，辞海、辞源的释法， “诗文中引用的古代故事和有来历出处的词语”。从词义角度上讲，用典的词语必须具有源出的语言环境义，不了解源出语言环境便无法了解其字面之下所具有的词义，这类词语多由源出语言环境高度概括、缩略而成，如“河洲”用写男女爱恋或称美后妃之德，源于诗经关雎之意；成语中的“三人成虎”用写流言惑众，容易误假为真，源于战国策魏策二：“夫市之无虎明矣，然而三人言而成虎。”由名句“人生七十古来稀”缩略而成的“古稀”等均属此类；二是从构词角度讲，词语形成与源出语言环境的关系密不可分，如果不了解源出语言环境，即没法理解其何以为词。成语中的“逃之夭夭”之用“夭夭”来言“逃”等即属此类。当然，典故还有一类是事典，事典的概念比较清晰，指由古代故事所构制的词语，如“刻舟求剑”、“完璧归赵”等等，这就和成语有了相当的重叠。 对成语/典故常用的评价方法默写直接地解释在一个语境中有空白，选择合适的成语/典故填入用成语/典故总结、解释一句（段）话（所表现的情境）。5）名言、名句、名篇名言、名句、名篇往往是大家、名人的经典之作，是优秀的文化产品。其中所蕴含的人生感悟、文化背景、语言魅力等都是极为珍贵的文化素材。对这些内容不但要重点理解，而且也是会为学生的表达添彩，正所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟（孙洙 ） ” “腹有诗书气自华，读书万卷始通神（苏轼）”“读书破万卷,下笔如有神（杜甫）” 这自然应成为评价的重点，对于激励学生多读书也很有价值。名言、名句、名篇常用考察方式背诵/默写/填空解释写读后感或情景作文（与写作的评价相结合）6）俗语/俚语/流行语/方言俗语/俚语/流行语/方言是语言文化中值得重视的素材，充满了民间智慧和想象力，而且由于其口语化、夸张、俏皮，对学生来说非常亲近，容易被吸引。这部分内容的评价方式与前述名言、名篇类似。需要指出的是，俗语/俚语/流行语/方言类似通俗音乐与民间小调，要注意其中可能存在的消极、庸俗的成分，不鼓励学生滥用和乱用。6）语言语法知识标点的使用词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。短语：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。单句：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。复句：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。常见修辞：比喻，拟人，夸张，排比，对偶，反复，设问，反问。文言文知识语言语法知识常用评价方法注意：注意：课标要求：“随文学习随文学习”基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点帮助理解课文中的语言难点；了解了解常用的修辞方法，体体会会它们在课文中的表达效果。”义务教育阶段的学生不是做语言文字研究的，语言语法知识的学习是手段而不是目的，是为了更好地让学生阅读和理解文章。因此，可在实际的阅读中对可能影响阅读结果的语言语法知识进行评价，要强调应用，不宜单独地进行测试，尤其不要出高难度的题目，不要让学生死记硬背。此外，新颁布的课标中根本找不到“病句”一词，强烈建议不要再考学生“改病句”。7）文学常识文学常识的范围非常非常广泛，其本质是从某个维度对文学作品进行总结和归纳，这些维度包括：作家和作品年代国别文学类型/流派写作知识与方法文化背景文学常识评价方法文学常识的学习有助于学生“跳出”具体的文学作品并对其进行审视，有助于提高学生对文学作品的欣赏力。如对唐诗几大家不同的风格有了了解之后，再欣赏他们的作品就会更加深刻。对文学常识的考法有两种：记忆基本的文学常识（要求低）基于文学常识对作品进行分析（要求高）无论是哪一种评价，谨记，不要让学生死记硬背，对文学常识进行评价的目的是为了提高他们的文学素养，是为了让他们更好地感知作品以及加强自己的表达能力。阅读素养及其评价阅读是语文教与学的核心，是提高学生语文素养最重要、最重要、最直接、最有效最直接、最有效的途径。在世界上大多数国家，阅读和写作是两门独立的核心课程。一定要提高阅读评价的质量，要促进学生阅读的兴趣，对学生产生积极的引导。低劣的评价不仅对学生产生误导，而且会严重损害学生阅读的兴趣、占用学生阅读的时间。总的看来，PISA对阅读素养的理解值得借鉴PISA关于“阅读素养评价”的操作性定义阅读素养主要利用文本内信息利用文本外知识聚焦文本中独立部分聚焦文本中的关系聚焦文本内容聚焦文本结构整个文本文本中各部分之间的关系提取信息形成总体理解反思评价文本内容反思评价文本形式形成解释注意：由于大规模测试的要求，当前的阅读评价更多地使用选择题，在提高选择题质量的情况下是可行的。同时选择题不应是阅读评价的唯一形式，这样有取代学生思考的危险，学生对文章的理解需要个性化地表达。更由于基于“读写一体化”的考虑，在阅读的评价中让学生“写”必不可少。阅读素养具体评价方法提取信息：提取信息：发现、初步整理文章中的关键信息，这往往对文章的理解很重要。解释：解释：对文章中的局部内容进行解释，如人物行为、语言，各情节之间的联系等。总体理解：总体理解：对文章的主要内容和主旨进行概括。反思评价文本内容：反思评价文本内容：从写作的角度对作者的情节设置和人物安排进行反思和评价。反思评价文本形式：反思评价文本形式：从写作的角度对作者的写作方法进行反思和评价。写作写作是表达的一种极为重要的形式。写作和阅读有密切的关系，一般说来阅读能力强、阅读量大的学生，其写作能力也较好。对写作的评价要把握以下几个方面：一级评价标准一级评价标准达到写作目的达到写作目的吸引人吸引人二级评价标准：二级评价标准：思想（立场、角度）思想（立场、角度）逻辑逻辑引发读者共鸣引发读者共鸣文字（精到、策略、风格）文字（精到、策略、风格）写作的目的记述并与他人分享自己的经验对某事发表评论写读后感抒发情感报告与说明专门（专业）写作语文评价的注意事项语文是有价值观的，尤其在主观性试题中表现得更加明显。是否要对学生的价值观进行评价？以什么样的标准、立场进行评价？这是一个非常重要也非常困难的问题。我们的建议是以普世价值观、更文明的价值观作为基本的评价立场。标准答案，尤其是主观性试题中的标准答案对学生语文素养危害极大。同时也应认识到，有些题目也许没有标准答案，但应有评分标准，即学生的答案没有对错之分，但应有高低之分。这就要求教师要有好眼光并设置完善的评分标准。评价一定要注意效率，永远记得日常教学中的评价是为了促进学生更好地发展和提高，不要让学生做作业、应付考试而没有了读书、思考的时间。从现状来看，一定要通过评价引导、加强学生的阅读和写作。语文评价一定要关注学生的思维和认知发展水平，不要盲目拔高，要注意提起学生写作的兴趣。二、义务教育阶段的数学数学素养：8种能力、2种意识（数学课标）应用意识应用意识创新意识创新意识数感数感符号意识符号意识空间观念空间观念几何直观几何直观数据分析观念数据分析观念运算能力运算能力推理能力推理能力模型思想模型思想 数感数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。符号意识符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。空间观念空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。几何直观几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。数据分析数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。运算能力运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。推理能力推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理,合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。模型思想模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。应用意识应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中问题；另一方面，认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。 创新意识创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。 数学评价的思路1）以应用取向为本，兼顾学生的逻辑推理能力）以应用取向为本，兼顾学生的逻辑推理能力数学的起源和发展有三条路径，一是为了解决现实问题，二是基于人的好奇心和推理的本能，三是数学学科内部知识的不断生长。义务教育阶段的数学评价主要集中在第一条途径上，即注重数学和现实生活的联系，同时注意培养学生的逻辑推理能力。因此，义务教育阶段数学的评价要强调其应用取向，将数学题至于真实的生活情境中。在命题时要不断问自己，此题和学生的生活经验有何联系？这样才能让数学评价植根于学生生活经验的土壤中。这不但对于提高学生的学科素养很重要，也符合学生的认知规律。如何理解真实情境？数学的本质是对现实生活的抽象。因此真实情境强调的是“源于”真实，并不排斥抽象的成分。数学中的抽象与培养学生逻辑思维能力是对应的。2）关注题目背后的数学思想和思维能力 人们通常所说的等量替换、图形结合、递归法等，只是数学思想方法而不是数学思想。基本数学思想不应当是个案的，而必须是一般的。这大概需要满足两个条件：一是数学产生以及数学发展过程中所必须依赖的那些思想。二是学习过数学的人所具有的思维特征。这些特征表现在日常的生活之中。这就可以归纳为三种基本思想，即抽象、推理和模型。（漫谈数学思想，东北师范大学校长，史宁中）日本数学家米山国藏说：日本数学家米山国藏说：“作为知识的数学出校门不到两年就忘了，唯有深深作为知识的数学出校门不到两年就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地地发生作用，使人终身受益随地地发生作用，使人终身受益”。 抽象抽象主要包括两方面的内容：数量与数量关系的抽象，图形与图形关系的抽象。其中关系是重要的，正如亚里士多德所说：数学家用抽象的方法对事物进行研究，去掉感性的东西剩下的只有数量和关系；对于数学研究而言，线、角或者其他的量，不是作为存在而是作为关系。推理 人们通常认为思维形式有三种，即形象思维、逻辑思维和辩证思维，数学主要依赖的是逻辑思维。逻辑思维的集中表现是逻辑推理，人们通过推理，能够深刻地理解数学研究对象之间的逻辑关系，并且可以用抽象了的术语和符号清晰地描述这种关系。因此，人们通过推理形成各种命题、定理和运算法则，促进了数学的发展。 我们不可能把抽象和推理截然分开：抽象的过程、特别是第二次抽象的过程要依赖推理；而两种形式的推理、特别是归纳推理的过程要依赖抽象。 在本质上，只存在两种形式的逻辑推理，一种是归纳推理，一种是演绎推理。 归纳推理。归纳推理。归纳推理是命题内涵由小到大的推理，是一种从特殊到一般的推理。因此，通过归纳推理得到的结论是或然的。归纳推理包括归纳法、类比法、简单枚举法、数据分析等等。人们借助归纳推理，从经验过的东西出发推断未曾经验过的东西，这便是上面所说的“看”出数学结果，看出的数学结果不一定是正确的，但指引了数学研究的方向。 演绎推理。演绎推理。演绎推理是命题内涵由大到小的推理，是一种从一般到特殊的推理。因此，通过演绎推理得到的结论是必然的。演绎推理包括三段论、反证法、数学归纳法、算法逻辑等。人们借助演绎推理，按照假设前提和规定的法则验证那些通过推断得到的结论，这便是数学的“证明”，通过证明得到的结论是正确的，但不能使命题的内涵得到扩张。 数学的结论之所以具有类似真理那样的合理性，或者说数学具有严谨性，正是因为数学的整个推理过程严格地遵循了这两种形式的推理。模型数学模型与通常所说的数学应用是有所区别的。数学应用涉及的范围相当宽泛，可以泛指应用数学解决实际问题的所有事情。虽然数学模型也属于数学应用的范畴，但更侧重于用数学的概念、原理和思维方法描述现实世界中的那些规律性的东西。数学模型是指用数学的语言描述现实世界所依赖的思想。数学模型使数学走出数学的世界，是构建数学与现实世界的桥梁。通俗地说，数学模型是借用数学的语言讲述现实世界的故事。 在现实世界中，放之四海而皆准的东西是不存在的，数学模型必然有其适用范围，这个适用范围通常表现于模型的假设前提、模型的初始值、模型参数的某些限制。在这个意义上，所有的数学表达，比如函数、方程、公式等，本身都不是数学模型，而是描述现实世界的数学语言。 因为数学模型具有数学和现实这两个出发点，数学模型就不完全属于数学。大多数应用性很强的数学模型的命名，都依赖于所描述的学科背景。比如，在生物学中：种群增长模型，基因复制模型等；在医药学中：专家诊断模型，疾病靶向模型等；在气象学中：大气环流模型，中长期预报模型等；在地质学中：板块构造模型，地下水模型等；在经济学中：股票衍生模型，组合投资模型等；在管理学中：投入产出模型，人力资源模型等；在社会学中：人口发展模型，信息传播模型等。在物理学和化学中，各类数学模型更是百花齐放。落脚点二落脚点二增加专门的表现性评价增加专门的表现性评价一、背景一、背景1.什么是表现性评价什么是表现性评价（Performance-based assessment）performance演出、表演履行、执行、完成成绩、成果（机器的）性能、（人的)技能，本事表现性评价的本质与核心：给学生一个“真正的”任务任务，评价他们运用所学知识解决真正问题的能力，能力，以以及学生在这个过程中表现出的及学生在这个过程中表现出的情感、态情感、态度和价值观。度和价值观。行动的和看风景的2.为什么要对学生进行表现性评价为什么要对学生进行表现性评价学生的学习艰苦而又漫长，他们将来要工作、要成立家庭、要寻求幸福，他们的付出值得值得吗？学校教育在多大程度上支持他们未来的可持续发展可持续发展？分数、升学很重要，但分数和能力一定是矛盾矛盾的吗？作为教师，我们有职业倦怠吗？如果有，是否和我们的教学有时只有分数和升学率有关？从中我们似乎看不到学生和我们的成长与未来，看不到教学的意义。（高考撕书、茫然的求职）3.实施表现性评价是否会增加我们的负担负担，太理想化了我们每天都在进行表现性评价，现在要做的不是不是“另起炉灶另起炉灶”，而是通过强化、梳理、反思实施更高质量、更规范的表现性评价。难者不会，会者不难。难者不会，会者不难。建议在不做表面文章、不强迫、不统一步调的情况下，为教师提供条件，加强交流与互动，鼓励教师主动探索表现性评价的方法和技术。（孙维刚）二、表现性评价的内容表现性评价一般一般能力能力做事做人做人善良善良宽容宽容谦逊谦逊中正中正合作合作学科学科素养素养具体评价内容和评价标准具体评价内容和评价标准做人做人（情感、态度和价值观）十岁读大学，十岁读大学，1313岁成为硕士生，岁成为硕士生，1616岁成为全国最小的博士生。岁成为全国最小的博士生。 张炘炀说：张炘炀说：“我最佩服的人是张炘炀，因为我觉得张炘炀比其他人都好，是我最佩服的人是张炘炀，因为我觉得张炘炀比其他人都好，是世界上最优秀的世界上最优秀的”。记者：有成就的标准是什么？张炘炀回答：北京户口，买房，找着好工作。记者：有成就的标准是什么？张炘炀回答：北京户口，买房，找着好工作。我博士出来，我连住的地方都没有。博士毕业有用吗？博士后毕业有用吗？我博士出来，我连住的地方都没有。博士毕业有用吗？博士后毕业有用吗？于是，张炘炀要求父母全款在北京给他买房。于是，张炘炀要求父母全款在北京给他买房。记者：难道你始终认为你这记者：难道你始终认为你这1616年走过的道路只是你父母为了实现自己的梦想年走过的道路只是你父母为了实现自己的梦想而走的吗？张炘炀：我也不知道是不是强加的，反正我的梦想也基本上继承而走的吗？张炘炀：我也不知道是不是强加的，反正我的梦想也基本上继承了我父母的梦想。本来最希望我留在北京就是他们，他们应该为此努力。了我父母的梦想。本来最希望我留在北京就是他们，他们应该为此努力。 疯狂李阳语录（今日说法111231）她不明白，这些文件比我的孩子，比给我生了这些孩子的女人重要。和她结婚是做一个教育实验，看美国人如何养孩子我可以不回家，现在我一年还回去几次呢家暴是持续的伤害和侮辱，我只打了她两次1）善良同情与悲悯友好与利他2）宽容在别人冒犯自己时能够克制自己、原谅对方允许、欣赏不同的观点和意见3）谦逊敬畏之心谦虚谨慎4）中正正直、有信念、有价值观有担当、有道义，敢于为坚持信念而坚持和努力5）合作相互的尊重与理解合作的技能与方法做事1）学科素养（能力）根据各学科课程标准，确定该学科的：学科知识与技能学科方法（能力）*例：语文教学目标设定2）一般思维和行动能力）一般思维和行动能力观察观察聚而不僵聚而不僵广而不散广而不散细而不碎细而不碎记忆记忆加强理解加强理解结构化结构化情境化情境化理解理解问题驱动问题驱动知识基础知识基础概括、抽象、概括、抽象、推理推理应用实践应用实践应用意识应用意识真正的任务真正的任务知识储备知识储备反思创造反思创造保护学生天生的创造性保护学生天生的创造性创造不是乱造创造不是乱造鼓励学生自由思想鼓励学生自由思想三、表现性评价的核心 设置表现性任务日常教学中学生做的每一道练习题都是“任务”，只不过可能不是“典型的”表现性任务，表现性任务具有如下特点：真实：真实：生活中真正的问题和任务生活中真正的问题和任务综合：综合：需要多种知识技能、经历一个过程需要多种知识技能、经历一个过程开放：开放：需要选择、判断，需要选择、判断，不一定不一定有标准答案有标准答案非表现性任务和表现性任务是一个连续体非表现性任务非表现性任务死记硬背按照模板写材料重复、单调不需要想象力的工作表现性任务表现性任务搞调查分析并写报告做实验并写报告写文章评论整合数学、物理知识解决生活中的实际问题表现性任务分类思考行动封闭开放单任务多（系列）任务单学科多学科短时任务长时任务校内校内外结合注意注意，这些分，这些分类的任务都是类的任务都是连续体，不是连续体，不是非黑即白、非非黑即白、非左即右的。左即右的。学科内表现性评价（例）一小时有多少分钟？15分钟是几小时？认知：记忆（识别）认知：记忆（识别）知识：概念性知识（规则和规律）知识：概念性知识（规则和规律）长途车每小时60公里，180公里要走多长时间认知：应用（执行）认知：应用（执行）知识：程序性知识（规则和规律）知识：程序性知识（规则和规律） 小华明天早上要和妈妈去外婆家，他们需要走15分钟到长途汽车站，然后坐长途车，长途车每小时60公里，总共走180公里，下车后还要走30分钟才能到外婆家。 如果小华和妈妈必须在中午12点赶到外婆家，小明和妈妈早上几点出发比较合适？1）8点 2）8点15 3）8点30 4）9点认知：认知：理解（推断）分析（聚焦、区分、发现）知识：知识：程序性知识（规则和规律）元认知知识（策略性知识）跨学科的表现性评价跨学科的表现性评价例1：“介绍我们的学校介绍我们的学校”活动评价活动评价设计活动设计活动活动：1）给学生布置任务：介绍自己的学校。2）分享老舍的猫，体会细节描述的重要性。3）学生分组，每个小组想要介绍学校的什么地方用相机拍下来4）为照片配写说明5）用彩色的纸剪自己喜欢的形状6）将照片、说明贴在彩色的纸上，再贴在大白纸上。7）用彩笔装饰大白纸的空白处，使之成为一个展板小组目标：评价目标评价目标目标标准分数（评级）整体活动计划计划周密、行动顺利 团队合作相互理解与尊重，团队精神、分工合理 展板整体效果重点突出、体现细节、图文匹配、鲜明生动 文字流畅、生动、主题鲜明、各部分匹配好 手工细致、生动、有想象力、和谐 美术色、形兼具，绘画技巧高 个体目标（教师主评、参考学生互评）评价目标评价标准分数（评级）参与度积极参与、热情高 合作精神理解与尊重他人，有团队与奉献精神，与同学合作关系良好 知识技能自己所负责的部分所蕴含的核心学科知识技能表现突出 实践能力自己所负责的部分表现出较强的实践应用能力，富有想象力和创造性 在上述两项量化评价之后，可给每个学生一个综合的质性评语。以某个学科为主的表现性评价以某个学科为主的表现性评价案例1：学校走廊设计装饰要求要求：在介绍几种典型装饰风格的基础上，运用不同的风格利用电脑技术设计装饰学校走廊的一段。设计要体现本校特色，要将Photoshop模拟作画与实际绘画结合起来。核心学科核心学科：美术/信息技术培养的能力与素养培养的能力与素养：规划/创作/合作/绘画与审美案例2：人们对抵制日货的态度要求要求：结合网络调查及实地调查，了解不同人群对抵制日货的态度及其表现方式，分析抵制日货的原因，以及抵制日货的态度与实际行动的一致性。核心学科核心学科：公民教育/数学/信息技术培养的能力与素养培养的能力与素养：信息收集/数据分析/思辨案例3：居民收入支出及经济压力调查要求要求：学生对周围居民的收入、支出状况进行调查，在此基础上分析居民的压力状况及来源。核心学科：核心学科：数学/信息技术培养的能力与素养：培养的能力与素养：信息收集、记录与整理/数据分析/报告及沟通/人际交往/情感态度价值观