数学学习评价的目的以及目前，小学数学教育中对学生学习评价的基本方法在义务教育数学新课程标准中是这样阐述的：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。v学学习评价理念是受数学课程基本理念的制约，有什么样的课数程理念就有什么样的学习评价的理念。标准强调数学认知活动中新知与旧知的联系；强调知识与技能的应用、迁移；强调数学学习的探究过程与体验；强调教与学的互动过程中学习者情感、态度与价值观的形成与发展等指标的重要影响等。与此同时，采用人本与发展的模式来理解数学教育与人类发展的关系，是当前数学课程理念的核心。即尊重个体和个体差异，实施因材施教，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数上得到不同的发展”从而为个体的终身学习打下基学；人人都能获得必需的数学；不同的人在“数学础。因此，相对应地，便形成了新的学生数学学习评价的基本理念课堂评价法作业评价法试卷测验评价法实践操作评价法成长记录评价法学期报告评价法v学数学作业评价是实施数学学习评价的重要小组成部分，要发挥其导向、调控、激励等功能。在数学作业的批改中，教师应根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式。如：激励性评语“批改你的作业真是一种美的享受，不过再仔细一点将会更好”；奖励性评语“一分耕耘，一分收获，最近你的作业进步了，奖你一颗”；期待性评语“你是个聪明的孩子，常常做出与众不同的解法，如果书写再认真一点就更好了”；商榷性评语：“认真想一想，看能不能发现错在哪里?v在数学课堂教学中，教师不仅要关注学生知识、技能与掌握状况，更要关注他们在学习活动中表现出的情感和态度，力求对知、情、意、行进行综合评价。教师要尽可能地在课堂上营造宽松、和谐、民主、平等的评价氛围，构建师生互评、生生互评、学生自评的多向信息空间。如学生在学习乘法口诀这部分内容时，教师可设计一张数学评价表。在学习过程中，学生适度自评、小组同学互评，最后全班总评，评出“数学之星”。这样，学生在课堂上思维活跃，过程清晰，不仅能争先恐后地回答问题，而且能够提出富有挑战性的问题，增强了学习的主动性、积极性。v试卷测验法是通过一张试卷来检测学生知识、技能应用水平的方法。教师应本着以学生发展为核心的思想，针对不同层次学生的知识水平和认知能力实施分层考试命题，设计出兴趣卷和发展卷。v实践操作法是让学生运用所学的知识通过操作解决实际问题的一种方法。新课程特别强调培养学生的探究、创新和实践能力，因此，在评价时也应增加实践操作法。如六年级期末考试出了这样的操作题：（1）画出小明从A点安全过马路的最短路线。（2）在对面马路边有一棵柏树，已知柏树与A点的连线正好与马路边成60度夹角。请用一个“”号标出柏树的大概位置。（留下作图痕迹）（3）求出马路的实际宽度。此操作题综合了垂线的画法、指定角的画法、比例尺的实际应用等多种知识，把操作题作为发展学生数学能力的有效途径之一。这样能有效地引导学生开展实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手实践能力。v成长记录袋主要是收集、记录学生自己做出的有关材料，学生的测试成绩、反思以及其他相关的证据和材料等，以此来评价学生的学习和进步的情况。建立学生学习成长记录袋是过程性评价的重要方法，在学习过程中教师要指导学生将自己满意的作业、印象深刻的体验、学习反思、教师和学生的评语等集中起来，定期地交流、学习、评比，增强学生自我评价、自我反省与自我提高的能力。v学期和学年评价不同于传统的用考试分数来评价学生的终结性评价，它是教师、家长、学生一起来对学生平时学习的过程进行分析，对学生发展的现状、潜能和不足进行客观描述。由于过程性评价主要是用来评价学生的学习和进步状况的，反映的是学生在某一时期成长的过程，所以不能把过程评价的情况简单化为一个分数，我们可设计一份期末学生数学学习综合情况的评价表。v举一案例，让师生共同分析用了哪些评价法