借鉴柯达伊教学法借鉴柯达伊教学法提高学生基础音乐能力提高学生基础音乐能力北京师范大学北京师范大学 杨立梅杨立梅一、柯达伊音乐教育观念概要一、柯达伊音乐教育观念概要1 1、“音乐应该属于每个人音乐应该属于每个人” 柯达伊认为音乐和人的生命本体有柯达伊认为音乐和人的生命本体有着密切的关系，人的生命中不能没有音着密切的关系，人的生命中不能没有音乐，没有音乐就没有完满的人生。他认乐，没有音乐就没有完满的人生。他认为音乐是人的心灵的表现，音乐满足人为音乐是人的心灵的表现，音乐满足人在精神上的需要，是每日生活的有机部在精神上的需要，是每日生活的有机部分。音乐可以发展人的情感、智力和个分。音乐可以发展人的情感、智力和个性，丰富内心世界，是每个人都需要的性，丰富内心世界，是每个人都需要的精神食粮。精神食粮。 音乐是追求和谐的艺术，它需要音乐是追求和谐的艺术，它需要理解和默契。在理解音乐的过程中，理解和默契。在理解音乐的过程中，可以使人们走出封闭、走出偏狭。音可以使人们走出封闭、走出偏狭。音乐可以成为人们凝聚、合作的基础，乐可以成为人们凝聚、合作的基础，它可以培养人们具有合作、理解的态它可以培养人们具有合作、理解的态度，和社会化的人格。度，和社会化的人格。 基于对音乐与生命密切关系的认基于对音乐与生命密切关系的认识，柯达伊提出识，柯达伊提出“音乐应该属于每个音乐应该属于每个人人”，这是柯达伊音乐教育思想的核这是柯达伊音乐教育思想的核心。心。 柯达伊认为，为了每个人的文化的柯达伊认为，为了每个人的文化的发展，音乐也是必要的。因为音乐同样发展，音乐也是必要的。因为音乐同样是人的文化发展不可缺少的部分。一个是人的文化发展不可缺少的部分。一个民族的音乐文化不是个别音乐家创造的，民族的音乐文化不是个别音乐家创造的，它是整个民族的创造。因此每个人都享它是整个民族的创造。因此每个人都享有继承这笔宝贵遗产的权利。有继承这笔宝贵遗产的权利。 他说过：音乐不是少数杰出人物他说过：音乐不是少数杰出人物的享受，它是人的精神力量的源泉。的享受，它是人的精神力量的源泉。音乐不能成为少数人独有的财产，而音乐不能成为少数人独有的财产，而是应该属于每个人，这是最高的理想。是应该属于每个人，这是最高的理想。2 2、学校音乐教育要有明确的学校音乐教育要有明确的 教育目标教育目标 学校的音乐教育一定要采用使儿童感学校的音乐教育一定要采用使儿童感到愉快而不是痛苦的方法进行教学。培养到愉快而不是痛苦的方法进行教学。培养他们渴望高尚音乐的情感，这种渴望将会他们渴望高尚音乐的情感，这种渴望将会影响到他们终生对音乐的热爱。影响到他们终生对音乐的热爱。 音乐既不是通过智力的、理性的途径音乐既不是通过智力的、理性的途径来学习，也不能够用类似文字书写的方式来学习，也不能够用类似文字书写的方式进行教学，而应该是为孩子们铺设直觉体进行教学，而应该是为孩子们铺设直觉体验的道路，使学生的情感和文化得到全面验的道路，使学生的情感和文化得到全面发展。发展。 只有以歌唱为基础的教育形式才只有以歌唱为基础的教育形式才能普及到每个儿童。而普及音乐教育能普及到每个儿童。而普及音乐教育是一项重要的社会任务。是一项重要的社会任务。 他提出在教学中使用原始民间歌他提出在教学中使用原始民间歌曲的重要改革思想。提出以活跃的歌曲的重要改革思想。提出以活跃的歌唱活动作为教学的中心任务，压缩音唱活动作为教学的中心任务，压缩音乐理论、知识概念的教学内容，制定乐理论、知识概念的教学内容，制定了音乐听觉能力培养、音乐读写的教了音乐听觉能力培养、音乐读写的教学计划。学计划。 音乐教育的音乐教育的目标是：发展匈牙利音目标是：发展匈牙利音乐文化。途径是：经过学校教育，使学乐文化。途径是：经过学校教育，使学生获得一般的音乐读写能力。促使匈牙生获得一般的音乐读写能力。促使匈牙利音乐教育同时向两个方面发展：培养利音乐教育同时向两个方面发展：培养音乐家和培养听众。提高匈牙利公众的音乐家和培养听众。提高匈牙利公众的音乐趣味不断音乐趣味不断地向着更好和更具有民族地向着更好和更具有民族性的方面发展。性的方面发展。 柯达伊认为，这种教育培养出的柯达伊认为，这种教育培养出的儿童具有丰富的精神生活，不管他们儿童具有丰富的精神生活，不管他们将来从事何种职业，都会成为一个比将来从事何种职业，都会成为一个比音乐上无知的人更有用的社会成员。音乐上无知的人更有用的社会成员。3 3、必须重视早期教育必须重视早期教育 他认为幼儿时期是最重要的受教他认为幼儿时期是最重要的受教育阶段，这个阶段被损害、被疏忽的育阶段，这个阶段被损害、被疏忽的地方，将来难以弥补。教育的起点必地方，将来难以弥补。教育的起点必须始自幼儿园。须始自幼儿园。 儿童在早期培养的良好品格和趣味儿童在早期培养的良好品格和趣味不仅是他们个人的财富，也是公众精神不仅是他们个人的财富，也是公众精神的一部分、团体精神的一部分。它们会的一部分、团体精神的一部分。它们会影响到整个国家公众的素质和修养。影响到整个国家公众的素质和修养。 柯达伊对于儿童早期音乐教柯达伊对于儿童早期音乐教育的观点，立足于对儿童的个性、情育的观点，立足于对儿童的个性、情感、品格、集体精神、民族性的培养，感、品格、集体精神、民族性的培养，和音乐趣味、音乐能力的培养。和音乐趣味、音乐能力的培养。 4 4、民族民间音乐是学校音乐教民族民间音乐是学校音乐教 育的基础育的基础学校音乐教育首先要牢固地学校音乐教育首先要牢固地建立在民族音乐的基础上，这是建立在民族音乐的基础上，这是柯达伊教育思想的重要原则之一。柯达伊教育思想的重要原则之一。 简练、纯朴、富有生活情趣的民简练、纯朴、富有生活情趣的民间歌曲是引导儿童进入音乐世界的最间歌曲是引导儿童进入音乐世界的最好材料，是培养儿童热爱民族音乐、好材料，是培养儿童热爱民族音乐、继承民族传统的必由之路。在民间歌继承民族传统的必由之路。在民间歌曲中凝聚了人民多少个世纪的才智和曲中凝聚了人民多少个世纪的才智和观察力，在经过千锤百炼雕琢而成的、观察力，在经过千锤百炼雕琢而成的、尽善尽美的民间音乐中，具有永恒的尽善尽美的民间音乐中，具有永恒的艺术魅力。艺术魅力。5 5、学校教学材料选择的标准是、学校教学材料选择的标准是 “只有最好的才适合于给儿童只有最好的才适合于给儿童” 儿童纯洁的心灵是神圣的，我儿童纯洁的心灵是神圣的，我们灌输给他们的必须是能够经得住们灌输给他们的必须是能够经得住考验的真正的艺术。如果我们播种考验的真正的艺术。如果我们播种下坏的东西，就将毒害他们的心灵，下坏的东西，就将毒害他们的心灵，直至终生。直至终生。 为儿童选择食物毕竟要比对成年人为儿童选择食物毕竟要比对成年人更精细，更精细，“富有维生素富有维生素”的音乐营养对的音乐营养对于儿童是不可缺少的。没有这种营养，于儿童是不可缺少的。没有这种营养，目前整个匈牙利社会几乎无药可医的音目前整个匈牙利社会几乎无药可医的音乐乐“维生素缺乏症维生素缺乏症”将会无休止地蔓延将会无休止地蔓延下去。下去。 “我们一定要为优秀的外国作品我们一定要为优秀的外国作品敞开大门，无论它们属于哪个国家，敞开大门，无论它们属于哪个国家，它们只会丰富我们。它们只会丰富我们。” “一定要尽一定要尽早引导儿童扩展他们世界范围的知识，早引导儿童扩展他们世界范围的知识，儿童也应该学习世界上各种有价值的儿童也应该学习世界上各种有价值的音乐。音乐。”6 6、好的教学材料、教学方法的实好的教学材料、教学方法的实 施，首先在于要有优秀的师资施，首先在于要有优秀的师资 高水平的音乐教育需要高水平的师资，高水平的音乐教育需要高水平的师资，需要在许多领域和文化的鉴赏力方面对教需要在许多领域和文化的鉴赏力方面对教师进行全面培养。这样的教师可以在许多师进行全面培养。这样的教师可以在许多方面和孩子们一起创造出奇迹。只要有正方面和孩子们一起创造出奇迹。只要有正确的指导，儿童可以开发的潜能是无限的。确的指导，儿童可以开发的潜能是无限的。 做一个好的教师比做一个歌剧院的做一个好的教师比做一个歌剧院的导演还重要得多。对于一个不好的导演，导演还重要得多。对于一个不好的导演，失败的是他一个人。对于一个不好的教失败的是他一个人。对于一个不好的教师，他会持续他的失败师，他会持续他的失败3030年年( (从他开始工从他开始工作到退休作到退休) )，将会扼杀将会扼杀3030批儿童对音乐的批儿童对音乐的热爱，因此师资培训极为重要。热爱，因此师资培训极为重要。 柯达伊认为教学方法应该是教师们柯达伊认为教学方法应该是教师们创造性劳动的天地，不应该使教学方法创造性劳动的天地，不应该使教学方法变成僵硬的教条。教学指导中的过于具变成僵硬的教条。教学指导中的过于具体的指示、规定只会妨碍、限制了教师体的指示、规定只会妨碍、限制了教师们表现他们自己的才能，夹住了他们发们表现他们自己的才能，夹住了他们发挥创造性的翅膀。挥创造性的翅膀。 “教师要了解教育的本质，这是最教师要了解教育的本质，这是最重要的。同样还要了解所选择方法的每重要的。同样还要了解所选择方法的每个步骤和目的。这样教师才能依据他们个步骤和目的。这样教师才能依据他们自己和学生的特点、所使用的教学材料自己和学生的特点、所使用的教学材料的特点，实施他的教学方法。的特点，实施他的教学方法。” 好的教学实践应该是使音乐的概念、好的教学实践应该是使音乐的概念、知识紧密地联系着音乐的感觉和实践。知识紧密地联系着音乐的感觉和实践。通过教学中精选的教材，在学生感觉、通过教学中精选的教材，在学生感觉、体验的基础上，由学生自己发现、探索体验的基础上，由学生自己发现、探索新的音乐现象。只有在这些现象被所有新的音乐现象。只有在这些现象被所有的学生都有所意识时，才有可能作为知的学生都有所意识时，才有可能作为知识的内容介绍给他们。识的内容介绍给他们。7 7、提高全民族艺术文化修养是学提高全民族艺术文化修养是学校音乐教育和专业音乐教育的共校音乐教育和专业音乐教育的共同事业同事业二、柯达伊教育体系的主要二、柯达伊教育体系的主要特点与内容特点与内容1 1、民族音乐在教学中占有突出民族音乐在教学中占有突出 重要的地位重要的地位 学校音乐教育首先牢固地建立在民学校音乐教育首先牢固地建立在民族音乐基础上，这既是柯达伊教育思想族音乐基础上，这既是柯达伊教育思想的一个重要原则，又是这个体系的一个的一个重要原则，又是这个体系的一个突出特点和重要内容。突出特点和重要内容。 柯达伊教育体系突出了五声音阶音柯达伊教育体系突出了五声音阶音乐在学校教育中的作用。五声音阶音乐乐在学校教育中的作用。五声音阶音乐既是匈牙利民族音乐的突出特点，又是既是匈牙利民族音乐的突出特点，又是儿童音乐教育最适当的起点。这两方面儿童音乐教育最适当的起点。这两方面的结合，形成了学校教育中民族音乐的的结合，形成了学校教育中民族音乐的理论基础和体系。理论基础和体系。2 2、以歌唱作为音乐教育的主要以歌唱作为音乐教育的主要手段手段 柯达伊认为通过歌唱最容易接近音柯达伊认为通过歌唱最容易接近音乐，歌唱也是最容易表达思想情感的音乐，歌唱也是最容易表达思想情感的音乐形式。有了歌唱的基础，更高层次的乐形式。有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能够得以发展。器乐毕竟是音乐教育就能够得以发展。器乐毕竟是少数人接近的，只有人声少数人接近的，只有人声这个人们这个人们生而有之的、最优美的乐器，才是使音生而有之的、最优美的乐器，才是使音乐属于每个人的沃土。乐属于每个人的沃土。 由于合唱的群体参与形式，合唱由于合唱的群体参与形式，合唱中的忘我投入、所创造的和谐之美，中的忘我投入、所创造的和谐之美，可以造就集体感和友谊，能够给人生可以造就集体感和友谊，能够给人生带来精神升华的时刻。带来精神升华的时刻。 一个更深入的音乐文化只能在歌唱的一个更深入的音乐文化只能在歌唱的基础上发展起来。音乐之根在于歌唱。首基础上发展起来。音乐之根在于歌唱。首先学习歌唱，将使学生具有多种音乐能力先学习歌唱，将使学生具有多种音乐能力的准备。在歌唱中，学生掌握了读的能力，的准备。在歌唱中，学生掌握了读的能力，可以开阔艺术视野，比起只读自己所练习可以开阔艺术视野，比起只读自己所练习乐器的器乐谱，具有在较短时间内了解更乐器的器乐谱，具有在较短时间内了解更多音乐作品的优势。多音乐作品的优势。 通过歌唱，让学生感受曲调旋律的美通过歌唱，让学生感受曲调旋律的美感，会有益于任何乐器的学习。用这种方感，会有益于任何乐器的学习。用这种方法产生的是真正的音乐，而不仅仅是法产生的是真正的音乐，而不仅仅是“声声音音”。如果不是首先从他自己的歌唱中涌。如果不是首先从他自己的歌唱中涌动出对于音符的想象，仅仅依靠外部视觉动出对于音符的想象，仅仅依靠外部视觉的读谱，或是机械地按照谱子移动手臂，的读谱，或是机械地按照谱子移动手臂，他的内心听觉是得不到发展的，也难以产他的内心听觉是得不到发展的，也难以产生真正的音乐。生真正的音乐。 “听觉文化听觉文化”是音乐教育高层次的是音乐教育高层次的目标。所有的音乐表现都需要内心听觉目标。所有的音乐表现都需要内心听觉的想象和引导，而内心听觉的发展则需的想象和引导，而内心听觉的发展则需要由歌唱来训练。没有伴奏的准确歌唱要由歌唱来训练。没有伴奏的准确歌唱可以使儿童的听觉能力获得深入的发展。可以使儿童的听觉能力获得深入的发展。3 3、以首调唱名体系培养全面的、以首调唱名体系培养全面的音乐能力音乐能力 在柯达伊教育体系中，首调唱名法在柯达伊教育体系中，首调唱名法是为他的教育思想服务的一个重要手段。是为他的教育思想服务的一个重要手段。首调唱名法的应用像是一条贯穿于各项首调唱名法的应用像是一条贯穿于各项教学内容和活动的主线，给人们留下深教学内容和活动的主线，给人们留下深刻印象。刻印象。 首调唱名法使调式音级相对首调唱名法使调式音级相对“固固定定”下来的作用，可以使人们对音调下来的作用，可以使人们对音调形成一种典型、稳定的心理反应，能形成一种典型、稳定的心理反应，能够长久地记忆下来，促进音乐的感知、够长久地记忆下来，促进音乐的感知、音乐思维的形成。音乐思维的形成。 作为适应民间音乐的有调性、调作为适应民间音乐的有调性、调式的传统、作为发展听觉、音乐思维、式的传统、作为发展听觉、音乐思维、音乐读写，等等，首调唱名法是有实音乐读写，等等，首调唱名法是有实际效果、重要作用的。际效果、重要作用的。 匈牙利采用的首调唱名法包括有匈牙利采用的首调唱名法包括有五个方面的内容：五个方面的内容： 1 1）首调唱名唱法）首调唱名唱法 2 2）节奏读法）节奏读法 3 3）字母谱）字母谱 4 4）手势的运用）手势的运用 5 5）固定）固定音名唱法音名唱法 这五个方面共同构成匈牙利的首调这五个方面共同构成匈牙利的首调唱名体系。唱名体系。1 1）首调唱名唱法首调唱名唱法 首调音级的字母是：首调音级的字母是：d r m f d r m f s l t s l t 完全的写法是：完全的写法是：Do Re Mi Do Re Mi Fa Fa Sol La TiSol La Ti。 使用临时升降记号时需要改变元音使用临时升降记号时需要改变元音的发音。例如升的发音。例如升 FaFa 为为FiFi ，降降 Ti Ti 为为 Ta Ta ，其他变化音级也同此规律。其他变化音级也同此规律。 利用调号关系中利用调号关系中“升、降号相加升、降号相加总数等于总数等于7 7”的互逆现象，可以归结为的互逆现象，可以归结为相差半音的相同调式可以采用同样的相差半音的相同调式可以采用同样的首调唱名。这就是说，学会了一个调首调唱名。这就是说，学会了一个调的位置，等于掌握了两个调性。的位置，等于掌握了两个调性。 以以G G大调和降大调和降G G大调为例，虽然实际音大调为例，虽然实际音高相差半音，但是在五线谱上是相同的位高相差半音，但是在五线谱上是相同的位置和相同的首调唱名，因此调号多了也不置和相同的首调唱名，因此调号多了也不一定复杂。教学中不以调号的多少作为衡一定复杂。教学中不以调号的多少作为衡量程度深浅的标准，排除了视谱教学中调量程度深浅的标准，排除了视谱教学中调号的困惑，有利于尽早进行多方面音乐能号的困惑，有利于尽早进行多方面音乐能力的培养。力的培养。2 2）节奏读法节奏读法初学阶段使用节奏音节标记和读法，初学阶段使用节奏音节标记和读法，对节奏中的不同时值给以一个相应的音对节奏中的不同时值给以一个相应的音节发音，经过反复练习，会逐渐使音节节发音，经过反复练习，会逐渐使音节符号、发音与相应时值之间建立稳定的符号、发音与相应时值之间建立稳定的认知联系、形成记忆。有助于帮助学生认知联系、形成记忆。有助于帮助学生建立节奏感觉、掌握节奏准确。建立节奏感觉、掌握节奏准确。 采用这种方法使节奏时值采用这种方法使节奏时值“符号化符号化”具有可读性，改变了通常教学中节奏具有可读性，改变了通常教学中节奏只有在联系了音高时才能听到时值的情只有在联系了音高时才能听到时值的情况。训练时通过口读、手拍，可以进行况。训练时通过口读、手拍，可以进行单项的节奏练习。单项的节奏练习。3 3）字母谱字母谱 字母标记类似数字简谱，它使用唱字母标记类似数字简谱，它使用唱名的辅音字头，如名的辅音字头，如：d r m f s l d r m f s l t t 。表示高八度时，在字母右上角加一表示高八度时，在字母右上角加一短撇短撇，如，如drmdrm，表示低八度时，在表示低八度时，在字母右下角加一短撇，如字母右下角加一短撇，如s l t s l t 等。等。字母只能标记出音高唱名，不能表示出字母只能标记出音高唱名，不能表示出节奏。节奏。4 4）手势的运用手势的运用 柯达伊教学法中使用约翰柯达伊教学法中使用约翰柯尔柯尔文手势。目的是帮助学生理解首调文手势。目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。它是教师和学生变得直观、形象。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。的一个身体语言形式。 手势的使用是一种视觉的辅助，主要手势的使用是一种视觉的辅助，主要用于初学和片断的练习，除了一些节奏简用于初学和片断的练习，除了一些节奏简单、使用音级很少的歌曲，在儿童初学时单、使用音级很少的歌曲，在儿童初学时可能伴随着歌唱慢速地使用手势外，不需可能伴随着歌唱慢速地使用手势外，不需要在平时歌唱全部用手势伴随。因为这会要在平时歌唱全部用手势伴随。因为这会分散注意力，削弱了对歌曲的艺术感受和分散注意力，削弱了对歌曲的艺术感受和表现。教学中教师只需要把练习的重点、表现。教学中教师只需要把练习的重点、难点选择出来，借助于手势给以调整。难点选择出来，借助于手势给以调整。5 5）固定音名唱法固定音名唱法 匈牙利采用固定音名体系用于教匈牙利采用固定音名体系用于教学，就是直接使用音级的音名字母学，就是直接使用音级的音名字母C D C D E F G A BE F G A B等来歌唱音级的确切音高。等来歌唱音级的确切音高。升音级以元音改为升音级以元音改为“isis”表示，降音级表示，降音级以元音改为以元音改为“eses”表示。表示。三、柯达伊体系的教学方法与三、柯达伊体系的教学方法与 基础音乐能力培养基础音乐能力培养1 1、歌谣在教学中的运用、歌谣在教学中的运用 歌谣和儿童歌曲具有同样的价值，歌谣和儿童歌曲具有同样的价值，在音乐教育中具有重要作用。它对于培在音乐教育中具有重要作用。它对于培养儿童的基本音乐能力、感知音乐要素养儿童的基本音乐能力、感知音乐要素具有重要意义。因为儿童时期的音乐活具有重要意义。因为儿童时期的音乐活动是音乐、语言、律动、舞蹈综合的音动是音乐、语言、律动、舞蹈综合的音乐行为方式，特别是对于年幼的儿童，乐行为方式，特别是对于年幼的儿童，音乐能力的培养可以始自歌谣。音乐能力的培养可以始自歌谣。1 1）培养对稳定节拍律动的）培养对稳定节拍律动的 体验、感受体验、感受2 2）感知节拍与节奏）感知节拍与节奏3 3）感知节拍重音和二拍子、）感知节拍重音和二拍子、 三拍子的节拍规律三拍子的节拍规律4 4）休止拍节奏）休止拍节奏5 5）发展节奏听觉、节奏记忆发展节奏听觉、节奏记忆6 6）变换节拍的练习）变换节拍的练习7 7）二声部节奏练习）二声部节奏练习8 8）感知句式结构）感知句式结构9 9）感知声调的强弱、高低）感知声调的强弱、高低1010）感知速度的变化）感知速度的变化2 2、多声部的节奏练习、多声部的节奏练习伴伴随随着着律律动动、游游戏戏、音音色色对对比比的的多多声声部部节节奏奏练练习习会会使使节节奏奏活活动动丰丰富而有趣味。例如：富而有趣味。例如： 1 1）节奏与节拍的对比）节奏与节拍的对比 学学生生歌歌唱唱已已熟熟悉悉的的歌歌曲曲，伴伴随随着着手手拍拍歌歌曲曲节节奏奏，同同时时走走队队列列、踏踏脚脚表表示示出出稳稳定定节节拍拍（踏踏脚脚对对保保持持速速度度、感感受受稳稳定定拍拍感感具具有有重重要要作作用用），使使节节拍拍和和节节奏奏两两种种动动作作和和声音在学生自己的表演中相结合。声音在学生自己的表演中相结合。 实实际际上上这这时时已已经经有有了了三三种种节节奏奏和和声声音音歌歌唱唱、手手拍拍击击节节奏奏、脚脚踏踏稳稳定定节节拍拍，这这是是多多声声部部音音乐乐的的准准备备阶阶段段。在在多多声声部部的的节节拍拍与与节节奏奏的的对对比比中中，发发展展了了学学生生协协调调配配合合的的节节奏奏能能力力。这这样样的的活活动动在在幼幼儿儿园园阶阶段段就可以进行。就可以进行。2 2）为为熟熟悉悉的的歌歌曲曲设设计计简简单单的的固固定定节节奏奏 型伴随歌唱型伴随歌唱 这这比比第第一一项项活活动动更更具具挑挑战战性性。歌歌曲曲的的节节奏奏和和固固定定节节奏奏型型的的对对比比使使声声部部更更丰丰富富、多多变变化化，能能锻锻炼炼学学生生的的多多声声部部节节奏奏配配合合和和多多声声部部听听觉觉。开开始始时时，固固定定节节奏奏型型应应该该简简单单，便便于于学学生生掌掌握握。练练习习时时可可先先将将固固定定节节奏型单独拍击四次，再让歌唱声部进入。奏型单独拍击四次，再让歌唱声部进入。 练练习习时时，走走队队列列踏踏脚脚做做四四分分音音符符时时值值的的稳稳定定节节拍拍、手手拍拍固固定定节节奏奏型型、口口唱唱歌歌曲曲旋旋律律，就就成成为为了了三三个个声声部部的的结结合合。经经过过坚坚持持的的练练习习，小小学学低低年年级级学学生生也也可可以以很很好好地地完成它们的协调配合。完成它们的协调配合。 为为使使学学生生的的速速度度均均匀匀统统一一，教教师师可可以以用打击乐器轻击稳定节拍伴奏。用打击乐器轻击稳定节拍伴奏。 固定节奏型可以根据所学习的节奏内固定节奏型可以根据所学习的节奏内容和不同难度灵活设计，可以以一小节为容和不同难度灵活设计，可以以一小节为一个单位，例如：一个单位，例如： 或也可以以两小节为一个单位，例如： 或或 安安排排固固定定节节奏奏型型应应该该注注意意，要要符符合合歌歌曲曲句句式式的的结结构构特特点点，例例如如三三小小节节一一句句的的旋旋律律就就不不适适宜宜采采用用两两小小节节为为一一个个单单位位的的固固定定节奏型。节奏型。固固定定节节奏奏型型可可以以由由教教师师根根据据教教学学进进度度进行设计，也可以引导学生创编。进行设计，也可以引导学生创编。 还还可可以以运运用用节节奏奏卡卡片片进进行行练练习习。例例如如教教师师根根据据教教学学进进度度和和学学生生的的能能力力，安安排排将将几种节奏卡片排列在黑板上：几种节奏卡片排列在黑板上：(1) (2) (3) (4) 选选择择学学生生已已会会唱唱的的歌歌曲曲歌歌唱唱，教教师师可可随随机机地地指指点点着着卡卡片片做做固固定定节节奏奏型型伴伴随随，锻锻炼学生的灵敏反应和多声部的协调配合。炼学生的灵敏反应和多声部的协调配合。 3 3）设计方法多样的二声部节奏练习）设计方法多样的二声部节奏练习例例如如选选择择比比较较单单纯纯的的节节奏奏段段落落做做改改变变方向的练习。方向的练习。让让学学生生口口读读、手手拍拍下下列列节节奏奏段段落落，从从前前向向后后读读到到结结束束的的地地方方，不不停停顿顿地地再再从从后后向向前前读读。这这是是用用游游戏戏性性的的方方式式增增加加练练习习的的趣趣味味性性和和变变化化，不不寻寻常常的的思思维维和和方方式式更更会会调调动学生的兴趣。动学生的兴趣。 在在学学生生能能够够稳稳定定、顺顺畅畅地地拍拍击击出出这这个个节节奏奏段段落落后后（特特别别注注意意在在方方向向折折返返时时的的速速度度稳稳定定），做做相相反反方方向向的的二二声声部部练练习习。使使学学生生分分为为两两个个声声部部，使使用用不不同同音音色色，一一个个声声部部拍拍手手，另另一一个个声声部部轻轻击击桌桌子子（或或使使用用两两种种打打击击乐乐器器），同同时时分分别别从从前前后后不不同同方方向进行、再折返，构成节奏的二声部。向进行、再折返，构成节奏的二声部。 还还可可以以让让这这两两个个声声部部做做相相隔隔一一小小节节的的卡卡农农式式（轮轮唱唱）的的二二声声部部。练练习习过过程程中中应应注意要求声部的交替变换。注意要求声部的交替变换。 以上方法丰富了节奏的练习形式，多以上方法丰富了节奏的练习形式，多声部的节奏练习锻炼了学生多声听觉和协声部的节奏练习锻炼了学生多声听觉和协调配合能力。调配合能力。 4 4）师生进行即兴的节奏卡农）师生进行即兴的节奏卡农 教教师师拍拍击击两两拍拍后后学学生生做做卡卡农农式式模模仿仿。教教师师击击板板、学学生生拍拍手手，使使相相互互配配合合的的两两种种节奏有音色的区别。例如：节奏有音色的区别。例如： 这时学生既要模仿教师已拍击过的节这时学生既要模仿教师已拍击过的节奏，又要记住教师和自己相对比的新的部奏，又要记住教师和自己相对比的新的部分；既要使自己的声部独立稳定，又要对分；既要使自己的声部独立稳定，又要对别人的声部倾听、配合，锻炼了节奏记忆别人的声部倾听、配合，锻炼了节奏记忆和多声部听觉能力。和多声部听觉能力。5 5）从易到难的二声部节奏段落）从易到难的二声部节奏段落 根根据据教教学学进进度度设设计计的的各各种种节节奏奏型型、节节拍拍的的二二声声部部节节奏奏段段落落，可可以以做做为为教教师师与与学学生生分分声声部部的的练练习习，或或是是学学生生个个人人的的二二声声部部配合。例如：配合。例如： 这这样样的的练练习习可可以以看看着着谱谱子子做做，也也可可以以只只凭凭听听觉觉进进行行，锻锻炼炼节节奏奏的的听听觉觉记记忆忆。按按照照句句式式进进行行的的节节奏奏模模仿仿也也可可以以培培养养学学生生感感知结构的能力。知结构的能力。 除除了了做做集集体体的的分分声声部部练练习习以以外外，学学生生个个人人可可以以独独立立用用两两手手分分声声部部敲敲击击，用用轻轻拍拍桌桌子子和和轻轻击击铅铅笔笔产产生生两两种种不不同同的的音音色色。难难度可以根据教学进度设计。度可以根据教学进度设计。6 6）在合唱中的节奏配合）在合唱中的节奏配合练练习习合合唱唱的的过过程程中中，可可以以变变化化地地采采用用让让学学生生歌歌唱唱一一个个声声部部同同时时手手拍拍另另一一个个声声部部的的节节奏奏，这这也也是是一一种种节节奏奏与与歌歌唱唱配配合合的的多多声部练习。例如：声部练习。例如：中速） （罗马尼亚少先队员在前进3 3、二声部歌唱练习、二声部歌唱练习二二声声部部歌歌唱唱练练习习不不仅仅是是为为了了唱唱好好二二声声部部合合唱唱作作品品，也也紧紧密密结结合合着着音音准准训训练练和和多多声声部部听听觉觉训训练练。柯柯达达伊伊认认为为，一一个个人人总总是是单单声声部部歌歌唱唱难难以以获获得得好好的的音音准准，因因为为缺缺少少可可以以相相应应比比较较、调调整整的的参参照照，只只有有对对学学生生尽尽早早进进行行二二声声部部训训练练，才才能能培培养养其其准确地歌唱。准确地歌唱。 钢钢琴琴在在教教学学中中的的作作用用是是重重要要的的，方方法法是是丰丰富富的的，教教师师可可以以充充分分利利用用其其宽宽广广的的音音域域和和即即兴兴弹弹奏奏，引引领领学学生生感感受受多多种种音音乐乐要要素素。但但是是应应该该避避免免让让学学生生习习惯惯于于跟跟着着琴琴学学习习歌歌唱唱，因因为为这这会会掩掩盖盖了了许许多多应应该该细细致致处处理的问题。理的问题。 如如果果钢钢琴琴成成为为了了学学生生和和教教师师歌歌唱唱时时离离不不开开的的拐拐杖杖，将将不不利利于于调调动动学学生生学学会会认认真真倾倾听听、调调整整音音准准，这这也也是是造造成成学学生生在在人人数数众众多多的的班班级级里里争争相相喊喊唱唱的的根根源源。（作作为为烘烘托托气气氛氛的的歌歌唱唱、表表演演用用钢钢琴琴伴伴奏奏是是没没有有问问题的。）题的。） 1 1）二声部片段歌唱）二声部片段歌唱柯柯达达伊伊为为培培养养学学生生准准确确歌歌唱唱所所作作的的让让我我们们准准确确地地歌歌唱唱是是二二声声部部的的片片段段歌歌唱唱练练习习，它它们们都都是是跟跟随随教教师师手手势势歌歌唱唱的的一一些吟唱短句。例如：些吟唱短句。例如： 歌歌唱唱时时，教教师师用用一一只只手手表表示示高高音音声声部部，另另一一只只手手表表示示低低音音声声部部。开开始始时时可可以以让让持持续续音音的的声声部部先先歌歌唱唱，保保持持住住准准确确、稳稳定定后后，再再指指挥挥另另一一个个声声部部的的进进入入。练练习习的的过过程程要要求求两两个个声声部部互互相相倾倾听听、取取得得均均衡衡，只只有有感感觉觉到到它它们们完完全全融融合合时时才才是是唱唱得得准准确确。这这些些练练习习都都是是使使用用全全音音符符时时值值、长长的的气气息息，避避免困难节奏的干扰。免困难节奏的干扰。 借借助助手手势势是是低低年年级级学学生生和和初初学学者者进进行行练练习习的的极极好好方方法法。通通过过视视觉觉的的辅辅助助，在在均均匀匀、平平衡衡中中训训练练纯纯正正的的音音调调。手手势势的的位位置置也也相相对对地地表表示示了了音音程程的的距距离离，可可以以帮帮助助学学生感觉音程关系和调整音准。生感觉音程关系和调整音准。 正正如如柯柯达达伊伊指指出出的的，二二声声部部的的片片段段歌歌唱要达到好的练习效果需要注意以下方面：唱要达到好的练习效果需要注意以下方面：（1）坚坚持持每每节节课课都都做做一一两两个个练练习习，包包括括复复习习旧旧的的和和学学习习新新的的，很很快快就就会会看看到到学学生在歌唱音准和听觉上的进步。生在歌唱音准和听觉上的进步。 （2）任任何何时时候候都都不不要要使使用用乐乐器器。最最开开始的音级可以由教师用歌唱给出音高。始的音级可以由教师用歌唱给出音高。（3）歌歌唱唱时时应应该该保保持持慢慢的的速速度度，每每个个音音符符一一个个呼呼吸吸，可可以以更更好好地地感感觉觉到到两两个个音音级的和谐。级的和谐。（4）每每个个练练习习应应该该变变换换声声部部，使使每每个个学生都能够得到全面的训练。学生都能够得到全面的训练。 这样的练习教师可以根据教学进度和教这样的练习教师可以根据教学进度和教学难点自行设计。例如：学难点自行设计。例如： 2 2）卡农练习）卡农练习卡卡农农就就是是轮轮唱唱，是是复复调调音音乐乐的的一一种种形形式式。柯柯达达伊伊认认为为歌歌唱唱卡卡农农是是发发展展二二声声部部歌歌唱的最好准备。唱的最好准备。 许多五声音调的儿童歌曲、歌唱游戏许多五声音调的儿童歌曲、歌唱游戏曲、民间歌曲都可以唱成卡农形式。甚至曲、民间歌曲都可以唱成卡农形式。甚至七声音调的民间歌曲也适宜唱成轮唱，因七声音调的民间歌曲也适宜唱成轮唱，因为以五声音阶为主的音调中，即使出现为以五声音阶为主的音调中，即使出现fa、ti音级，它们也不占有重要位置，而五个音级，它们也不占有重要位置，而五个骨干音级的结合不会产生不协和的效果，骨干音级的结合不会产生不协和的效果，初学者容易掌握。初学者容易掌握。 一一年年级级儿儿童童只只学学习习了了sol、mi两两个个音音级级时时就可以轮唱。例如：就可以轮唱。例如： 虽虽然然它它们们只只是是两两个个音音级级的的结结合合，但但是是可以开始发展儿童多声的意识和感觉。可以开始发展儿童多声的意识和感觉。卡卡农农练练习习需需要要注注意意声声部部进进入入时时音音高高和和节节奏奏的的准准确确，注注意意乐乐句句的的感感觉觉和和呼呼吸吸，以以及及随随旋旋律律线线起起伏伏的的力力度度变变化化。短短小小的的歌歌曲曲做做卡卡农农歌歌唱唱时时需需要要多多次次反反复复，如如果果没没有有明明确确的的标标记记，可可以以由由教教师师选选择择适适宜宜的的地地方方指指挥学生做终止收束。挥学生做终止收束。 这这里里按按声声部部纵纵向向关关系系的的记记谱谱有有助助于于声声部部的的准准确确进进入入，也也有有利利于于对对歌歌曲曲进进行行和和声声分析。分析。唱唱好好美美妙妙的的卡卡农农会会给给学学生生带带来来极极大大的的艺术享受，会使他们更加热爱合唱。艺术享受，会使他们更加热爱合唱。 个个人人自自己己也也可可以以做做二二声声部部、甚甚至至三三声声部部的的卡卡农农练练习习。个个人人练练习习时时可可以以是是歌歌唱唱一一个个声声部部、在在钢钢琴琴上上弹弹奏奏另另一一个个声声部部进进行行配配合。合。增增加加难难度度的的练练习习是是把把需需要要两两手手弹弹奏奏的的卡卡农农曲曲写写在在一一行行谱谱上上，由由学学生生个个人人在在钢钢琴琴上演奏。例如：上演奏。例如： 如果把卡农演奏的两行谱都写出来，如果把卡农演奏的两行谱都写出来，演奏者只需要识谱弹奏，不会持续地意识演奏者只需要识谱弹奏，不会持续地意识到两手演奏的是同样的旋律。而写在一行到两手演奏的是同样的旋律。而写在一行谱上需要有更好的反应和配合，加大了练谱上需要有更好的反应和配合，加大了练习的难度，能促进学生心智和注意力的发习的难度，能促进学生心智和注意力的发展。展。 3 3）复调性二声部歌曲和视唱练习）复调性二声部歌曲和视唱练习 采采用用无无伴伴奏奏的的复复调调性性的的学学习习材材料料，避避免免钢钢琴琴、电电子子琴琴等等的的辅辅助助，可可以以让让学学生生听听到到自自己己真真实实的的声声音音，是是真真正正用用听听觉觉带带动动歌歌唱唱，他他们们可可以以在在多多声声部部的的配配合合中中去去寻寻找找和和谐谐、训训练练纯纯正正的的歌歌声声。教教学学程程度度可可以以由由浅浅入深，歌唱的形式例如：入深，歌唱的形式例如： 一一个个声声部部为为主主要要旋旋律律，另另一一个个声声部部为为简单的长音持续音；简单的长音持续音；一一个个声声部部为为主主要要旋旋律律，另另一一个个声声部部为为固定音型的持续；固定音型的持续；两两声声部部的的关关系系是是模模仿仿性性或或对对比比性性二二声声部复调。部复调。 这这样样的的歌歌唱唱能能使使学学生生逐逐渐渐学学会会运运用用轻轻柔柔优优美美、富富于于乐乐感感的的声声音音歌歌唱唱，并并逐逐步步具具有平衡和谐的声部配合能力。有平衡和谐的声部配合能力。 无伴奏的多声部练习培养了学生用听觉无伴奏的多声部练习培养了学生用听觉带动声音，让学生逐渐习惯于倾听，追求音带动声音，让学生逐渐习惯于倾听，追求音色的优美、自然和声部间的和谐。教学中不色的优美、自然和声部间的和谐。教学中不使用钢琴伴随歌唱，教师就可以直接面对学使用钢琴伴随歌唱，教师就可以直接面对学生指挥歌唱，控制声部的协调，这对教师全生指挥歌唱，控制声部的协调，这对教师全面了解学生的歌唱状态和困难问题，促进师面了解学生的歌唱状态和困难问题，促进师生之间的交流都是有益的。生之间的交流都是有益的。4 4、多声部听觉能力、多声部听觉能力 1）多多声声部部听听觉觉能能力力的的发发展展应应该该贯穿于音乐学习的所有方面贯穿于音乐学习的所有方面 做做节节奏奏听听写写练练习习时时，教教师师可可以以先先在在黑黑板板上上写写出出一一个个声声部部，要要求求学学生生拍拍击击着着这这个个声声部部，同同时时听听辨辨记记忆忆教教师师敲敲击击的的另另外外声声部部，在在多多声声部部节节奏奏中中训训练练听听觉觉。这这样样的的练练习习锻锻炼炼了了学学生生的的多多声声部部听听觉觉能能力力，对对于于学学习习复复调调音音乐乐、欣欣赏赏多多声声部部作作品品、参参加加合合唱唱、合合奏都具有积极的意义。奏都具有积极的意义。 在在细细微微差差异异的的比比较较中中听听辨辨，可可以以培培养养学学生生的的敏敏锐锐判判断断和和良良好好听听觉觉。例例如如教教师师颠颠倒倒次次序序地地弹弹奏奏以以下下相相类类似似的的二二声声部部片片段段，学生听辨并用数字排序。学生听辨并用数字排序。 2 2）培养多声部的和声听觉）培养多声部的和声听觉 和声的学习不是机械地计算音程关系，和声的学习不是机械地计算音程关系，而应该是拓展和声听觉。而应该是拓展和声听觉。 和和声声是是在在调调式式基基础础上上产产生生的的，通通过过纵纵向向音音响响的的结结合合，极极大大地地丰丰富富了了音音乐乐的的表表现现力力。和和声声不不仅仅配配合合曲曲调调和和其其他他因因素素在在表表达达内内容容情情绪绪上上发发挥挥巨巨大大作作用用，在在调调性性发发展展和和构构成成终终止止式式使使曲曲式式结结构构段段落落分分明明上上也也具具有有重要意义。重要意义。 实实践践中中可可以以用用游游戏戏性性的的方方式式引引入入和和声声的的功功能能要要素素。例例如如在在学学生生歌歌唱唱时时，教教师师哼哼唱唱do、sol主主音音和和属属音音两两个个音音级级做做低低音音声部的伴随，要求学生听辨。声部的伴随，要求学生听辨。 还还应应该该交交换换声声部部，由由教教师师歌歌唱唱旋旋律律让让学学生生歌歌唱唱低低音音声声部部的的功功能能音音级级。体体会会主主音音、属属音音之之间间的的相相互互依依存存关关系系和和它它们们的的功功能能作作用。用。 我我们们需需要要在在教教学学实实践践中中探探索索更更多多的的多多声声部部音音乐乐能能力力培培养养的的有有效效方方法法，使使基基础础教教育育中中学学生生的的基基础础音音乐乐能能力力能能够够得得到到切切实实的的提高。提高。5 5、感知音乐结构要素、感知音乐结构要素, ,启发创造性思维启发创造性思维 柯达伊认为，创造性能力是人柯达伊认为，创造性能力是人的与生具有的潜能，只要有适合的的与生具有的潜能，只要有适合的环境和方法就能够充分开掘这种能环境和方法就能够充分开掘这种能力。力。 感知音乐结构、形式的能力对于感知音乐结构、形式的能力对于获得完美的音乐体验具有决定性的作获得完美的音乐体验具有决定性的作用。匈牙利音乐教育中把对于结构的用。匈牙利音乐教育中把对于结构的意识和分析看作既是理解音乐的基础，意识和分析看作既是理解音乐的基础，又是培养儿童创作能力的基础。这种又是培养儿童创作能力的基础。这种能力的培养需要长期的训练、学习，能力的培养需要长期的训练、学习，贯穿于音乐教育的全过程。贯穿于音乐教育的全过程。 在音乐作品中，一个重要的成分就在音乐作品中，一个重要的成分就是它的结构。结构是使各种音乐要素组是它的结构。结构是使各种音乐要素组织起来的手段。感知音乐结构的能力对织起来的手段。感知音乐结构的能力对于全面的审美体验具有重要意义。于全面的审美体验具有重要意义。 音乐的结构越复杂，音乐的感受音乐的结构越复杂，音乐的感受和理解越困难（因为需要整体感受）。和理解越困难（因为需要整体感受）。因此，感知、理解音乐的结构是一个因此，感知、理解音乐的结构是一个重要的技能。对音乐结构的敏锐感觉重要的技能。对音乐结构的敏锐感觉和理解，可以提高对音乐的反应力和和理解，可以提高对音乐的反应力和审美的鉴赏力。儿童对于音乐结构的审美的鉴赏力。儿童对于音乐结构的学习，首先在于培养感性体验。学习，首先在于培养感性体验。 在普通学校教育阶段，各种教在普通学校教育阶段，各种教学内容都有相应的即兴创作活动。学内容都有相应的即兴创作活动。因为在柯达伊教育体系中，教学内因为在柯达伊教育体系中，教学内容的掌握、能力的培养，最终都是容的掌握、能力的培养，最终都是通过创造性地运用来达到目标。通过创造性地运用来达到目标。 柯达伊说过：柯达伊说过：“真正的艺术是人真正的艺术是人类进步的最强大动力之一，能够使尽类进步的最强大动力之一，能够使尽可能多的人接近真正艺术的人，是造可能多的人接近真正艺术的人，是造福于人类的人。福于人类的人。” 柯达伊教育思想和方法为千千万柯达伊教育思想和方法为千千万万匈牙利青少年和人民开拓了一条通万匈牙利青少年和人民开拓了一条通向音乐文化的宽广道路。它也积极地向音乐文化的宽广道路。它也积极地影响着许多国家和地区音乐教育事业影响着许多国家和地区音乐教育事业的发展。的发展。“音乐应该属于每个人音乐应该属于每个人”的的理想一定会在人类社会的发展进步中理想一定会在人类社会的发展进步中逐步实现。逐步实现。