苏教版小学语文第十一册教材分析教什么？教什么？全面提升语文素养全面提升语文素养用什么教？用什么教？依托教材，对话依托教材，对话 交流交流 提升提升怎样教？怎样教？从从“教会知识教会知识”走向走向“教会教会学习学习”教到什么程度？教到什么程度？有效的小初衔接有效的小初衔接六年级语文教学六年级语文教学我用什么来爱你？我用什么来爱你？我用什么来爱你？我用什么来爱你？六年级语文教学六年级语文教学我们做什么？我们做什么？我们做什么？我们做什么？三学段课程标准（部分内容）三学段课程标准（部分内容）三学段课程标准（部分内容）三学段课程标准（部分内容）三学段课程标准解读三学段课程标准解读三学段课程标准解读三学段课程标准解读朗朗朗朗读读读读第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。第三学段：.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。第一学段：学习用在老师的指导、示范下去用普通话朗读，强调的是学习过程。第二学段：用强调的是用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。第三学段：能用强调在能力上的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读默读默读默读略读略读略读略读浏览浏览浏览浏览搜集信息搜集信息搜集信息搜集信息词词词词句句句句的的的的感感感感情情情情色色色色彩彩彩彩和和和和表表表表达达达达效效效效果果果果第一学段：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：阅读叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌要求“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”1.阅读是学生的个性化行为。课程标准中带有“自己”一词的表述就多达九处之多。2. 阅读教学需要感性的情感。大多数阅读文章都包含着浓厚的情感；如果学生没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象和故事情节留下深刻的印象。3.阅读教学需要理性的升华。（课文文学文化）第一学段：产生情感体验第二学段：言说情感体验第三学段：抒写情感体验三学段课程标准三学段课程标准三学段课程标准三学段课程标准第三学段课程标准解读第三学段课程标准解读第三学段课程标准解读第三学段课程标准解读表表表表达达达达顺顺顺顺序序序序第二学段：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。1.概念解读： 第二学段：把握抓住（抽象的东西） 。 【关注逻辑能力的培养】 第三学段： 揣摩反复思考推求。了解指对学习材料有一定的认识和记忆。包括具体概念，作用，意义等的认知和学习。其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。了解，通常用来形容人对某件物、或事的掌握领悟程度。【关注文脉的梳理,关注鉴赏评价能力的培养】2.教学重点： 第二学段：体验情感，领悟内容是阅读的主要任务。主要解决“写什么”的问题。 第三学段：从阅读层次上讲，第三学段要求在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎么”写的问题，并要求“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。3.教学支点： 巧妙设计整体感知课文内容，理清文章脉络的教学环节，避免单一化和枯燥感。 教学最好要经历“写什么为什么这么写？我们可以怎么写？”这一完整的教学过程展开逻辑。 对于段落及其概念，我们是不可能完全回避的，关键在于，我们要把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。 明确年段目标，提升阅读品性明确年段目标，提升阅读品性明确年段目标，提升阅读品性明确年段目标，提升阅读品性从从从从“ “语文语文语文语文” ” 逐渐走向逐渐走向逐渐走向逐渐走向“ “文学文学文学文学” ” 体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果强化语境意识强化语境意识 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。强化篇章意识强化篇章意识 学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章强化文体意识强化文体意识 立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力强化经典意识强化经典意识 指导二次选材，提升写作能力指导二次选材，提升写作能力指导二次选材，提升写作能力指导二次选材，提升写作能力从从从从“ “习作习作习作习作” ”逐渐走向逐渐走向逐渐走向逐渐走向“ “写作写作写作写作” ” 文通句顺文通句顺 谋篇布局谋篇布局 选材立意选材立意 修辞手法修辞手法 写作技巧写作技巧 关注生活世界，提升认知情感关注生活世界，提升认知情感关注生活世界，提升认知情感关注生活世界，提升认知情感从从从从“ “自然情感自然情感自然情感自然情感” ”逐渐走向逐渐走向逐渐走向逐渐走向“ “社会情感社会情感社会情感社会情感” ” 阅读经典文学作品；阅读经典文学作品； 关注新闻时事；关注新闻时事； 注重主题拓展延伸；注重主题拓展延伸； 规划专项训练，提升结构认知规划专项训练，提升结构认知规划专项训练，提升结构认知规划专项训练，提升结构认知从从从从” ”散点散点散点散点” ”走向走向走向走向” ”聚焦聚焦聚焦聚焦” ” 梳理小学阶段学生必须养成的语文素养（语文知识、语文能力、文化视野）梳理小学阶段学生必须养成的语文素养（语文知识、语文能力、文化视野） 课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计 专项训练与作业点评的有机融通专项训练与作业点评的有机融通 着眼小初衔接，提升学科素养着眼小初衔接，提升学科素养着眼小初衔接，提升学科素养着眼小初衔接，提升学科素养从从从从” ”被动被动被动被动” ”走向走向走向走向” ”主动主动主动主动” ” “五项严规五项严规”政策出台政策出台政策的高压线。政策的高压线。 越来越高的课程要求越来越高的课程要求质量的生命线。质量的生命线。 反复变化的考核方式反复变化的考核方式变化的风景线。变化的风景线。 精准的教学内容选择精准的教学内容选择我们的地平线。我们的地平线。以不变应万变！以不变应万变！以不变应万变！以不变应万变！六年级语文教学六年级语文教学我们做什么？我们做什么？我们做什么？我们做什么？20112011版语文课程标准版语文课程标准部分内容解读部分内容解读六年级语文教学六年级语文教学我们怎么做？我们怎么做？我们怎么做？我们怎么做？ 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 2011版版语文课语文课程标准程标准课程标准新要求课程标准新要求再读课程标准再读课程标准再读课程标准再读课程标准 这里第一句就是学习语言文字运用，然后是在学习这里第一句就是学习语言文字运用，然后是在学习“语用语用”的同时，得到思的同时，得到思想文化的修养。所谓工具性与人文性的统一，也就体现于此。可以比较一下，原想文化的修养。所谓工具性与人文性的统一，也就体现于此。可以比较一下，原来课标实验稿关于课程性质的表述，是比较简单的，就一句话：来课标实验稿关于课程性质的表述，是比较简单的，就一句话：“语文是最重要语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。的基本特点。”当时提出工具性与人文性结合，想突出人文性，是有针对性的，当时提出工具性与人文性结合，想突出人文性，是有针对性的，希望改变教学中过分注重应试式操练的倾向。但是十多年课改下来，发现这样来希望改变教学中过分注重应试式操练的倾向。但是十多年课改下来，发现这样来定位语文课程性质，比较空泛，容易只是往人文性倾斜，掏空语文课程的核心，定位语文课程性质，比较空泛，容易只是往人文性倾斜，掏空语文课程的核心，把语文课上成一般的思想修养课。所以，课标修订时，就在工具性与人文性前面，把语文课上成一般的思想修养课。所以，课标修订时，就在工具性与人文性前面，加上了两句话，给语文更明确的定位：语文课，就是学习语言文字运用的课，同加上了两句话，给语文更明确的定位：语文课，就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。“语用语用”和其他几方面是自然和其他几方面是自然融合的，不是一加一或一加几的关系。融合的，不是一加一或一加几的关系。用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读 默读默读默读默读有一定的速度有一定的速度有一定的速度有一定的速度 学习浏览学习浏览学习浏览学习浏览 交流交流交流交流 讨论讨论讨论讨论 敢敢敢敢于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断 多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅读读读读 师生平等的对话师生平等的对话师生平等的对话师生平等的对话 阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导 了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序 体会思想感情体会思想感情体会思想感情体会思想感情 领悟表达方领悟表达方领悟表达方领悟表达方法法法法 非连续性文本非连续性文本非连续性文本非连续性文本 丰富积累丰富积累丰富积累丰富积累 背诵优背诵优背诵优背诵优秀古诗文秀古诗文秀古诗文秀古诗文60606060篇（段）篇（段）篇（段）篇（段） 课外阅读不少于课外阅读不少于课外阅读不少于课外阅读不少于100100100100万字万字万字万字 课标课标视点视点（阅读）（阅读）课程标准新要求课程标准新要求再读课程标准再读课程标准再读课程标准再读课程标准 “2011201120112011版语文课程标准版语文课程标准版语文课程标准版语文课程标准”明确指出：明确指出：明确指出：明确指出：“阅读是运用语阅读是运用语阅读是运用语阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。间对话的过程。间对话的过程。间对话的过程。” 这一理念的提出是对传统的阅读教学这一理念的提出是对传统的阅读教学这一理念的提出是对传统的阅读教学这一理念的提出是对传统的阅读教学观念的一种冲击、突破与超越。就课标中提出的阅读教学观念的一种冲击、突破与超越。就课标中提出的阅读教学观念的一种冲击、突破与超越。就课标中提出的阅读教学观念的一种冲击、突破与超越。就课标中提出的阅读教学中的中的中的中的“对话对话对话对话”理念，其实包括了理念，其实包括了理念，其实包括了理念，其实包括了“阅读对话阅读对话阅读对话阅读对话”和和和和“阅读教阅读教阅读教阅读教学对话学对话学对话学对话”这两层意思。阅读对话就是师生各自与文本和教这两层意思。阅读对话就是师生各自与文本和教这两层意思。阅读对话就是师生各自与文本和教这两层意思。阅读对话就是师生各自与文本和教科书编者之间展开的对话过程。阅读教学对话则是师生之科书编者之间展开的对话过程。阅读教学对话则是师生之科书编者之间展开的对话过程。阅读教学对话则是师生之科书编者之间展开的对话过程。阅读教学对话则是师生之间、生生之间在课堂教学中围绕文本进行的的对话过程。间、生生之间在课堂教学中围绕文本进行的的对话过程。间、生生之间在课堂教学中围绕文本进行的的对话过程。间、生生之间在课堂教学中围绕文本进行的的对话过程。 用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读 默读默读默读默读有一定的速度有一定的速度有一定的速度有一定的速度 学习浏览学习浏览学习浏览学习浏览 交流交流交流交流 讨论讨论讨论讨论 敢敢敢敢于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断 多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅读读读读 师生平等的对话师生平等的对话师生平等的对话师生平等的对话 阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导 了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序 体会思想感情体会思想感情体会思想感情体会思想感情 领悟表达方领悟表达方领悟表达方领悟表达方法法法法 非连续性文本非连续性文本非连续性文本非连续性文本 丰富积累丰富积累丰富积累丰富积累 背诵优背诵优背诵优背诵优秀古诗文秀古诗文秀古诗文秀古诗文60606060篇（段）篇（段）篇（段）篇（段） 课外阅读不少于课外阅读不少于课外阅读不少于课外阅读不少于100100100100万字万字万字万字 课标课标视点视点（阅读）（阅读）课程标准新要求课程标准新要求再读课程标准再读课程标准再读课程标准再读课程标准 “对话对话对话对话”成为了看待和实践成为了看待和实践成为了看待和实践成为了看待和实践“阅读教学阅读教学阅读教学阅读教学”最主要最主要最主要最主要的视角和方式。的视角和方式。的视角和方式。的视角和方式。就就就就“课标视点课标视点课标视点课标视点”中所列的关键词而言，中所列的关键词而言，中所列的关键词而言，中所列的关键词而言，“朗读朗读朗读朗读”“”“”“”“默读默读默读默读”等前六个关键词是对师生在阅读教学中等前六个关键词是对师生在阅读教学中等前六个关键词是对师生在阅读教学中等前六个关键词是对师生在阅读教学中采用的对话方式的列举和提升；采用的对话方式的列举和提升；采用的对话方式的列举和提升；采用的对话方式的列举和提升；“阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导”“”“”“”“了了了了解表达顺序解表达顺序解表达顺序解表达顺序”等四个连续的关键词则揭示了等四个连续的关键词则揭示了等四个连续的关键词则揭示了等四个连续的关键词则揭示了“对话的内容对话的内容对话的内容对话的内容和目标和目标和目标和目标”；“60606060首首首首”和和和和“不少于不少于不少于不少于100100100100万字万字万字万字”则以直观的数则以直观的数则以直观的数则以直观的数量要求，进一步拓展了量要求，进一步拓展了量要求，进一步拓展了量要求，进一步拓展了“对话对话对话对话”的平台，彰显了课外阅读的平台，彰显了课外阅读的平台，彰显了课外阅读的平台，彰显了课外阅读积累对母语学习的重要性。积累对母语学习的重要性。积累对母语学习的重要性。积累对母语学习的重要性。课标课标视点视点（阅读）（阅读）课程标准新要求课程标准新要求“ “对话对话对话对话” ”是是是是“ “阅读教学阅读教学阅读教学阅读教学” ”的视角和方式的视角和方式的视角和方式的视角和方式 那如何对话呢？那如何对话呢？那如何对话呢？那如何对话呢？首先要首先要首先要首先要“认真钻研教材，正确理解教材、认真钻研教材，正确理解教材、认真钻研教材，正确理解教材、认真钻研教材，正确理解教材、把握教材内容，创造性地使用教材。把握教材内容，创造性地使用教材。把握教材内容，创造性地使用教材。把握教材内容，创造性地使用教材。”（P19P19P19P19）正确理解）正确理解）正确理解）正确理解”守住了守住了守住了守住了教学的底线，避免了阅读教学中的随意性，让我们回归教学的原教学的底线，避免了阅读教学中的随意性，让我们回归教学的原教学的底线，避免了阅读教学中的随意性，让我们回归教学的原教学的底线，避免了阅读教学中的随意性，让我们回归教学的原点思考阅读教学点思考阅读教学点思考阅读教学点思考阅读教学“教什么教什么教什么教什么”的问题。的问题。的问题。的问题。 阅读教学应该发展学生运用语言文字的能力，这就意味着，阅读教学应该发展学生运用语言文字的能力，这就意味着，阅读教学应该发展学生运用语言文字的能力，这就意味着，阅读教学应该发展学生运用语言文字的能力，这就意味着，我们的阅读教学要善于深挖语言文字的训练点，不能仅仅满足于我们的阅读教学要善于深挖语言文字的训练点，不能仅仅满足于我们的阅读教学要善于深挖语言文字的训练点，不能仅仅满足于我们的阅读教学要善于深挖语言文字的训练点，不能仅仅满足于“教到理解、感悟的层面教到理解、感悟的层面教到理解、感悟的层面教到理解、感悟的层面”，而应进一步触及，而应进一步触及，而应进一步触及，而应进一步触及“语言文字语言文字语言文字语言文字”的实的实的实的实质，加强语言文字的实践运用，让学生获得言语智慧，逐渐引导质，加强语言文字的实践运用，让学生获得言语智慧，逐渐引导质，加强语言文字的实践运用，让学生获得言语智慧，逐渐引导质，加强语言文字的实践运用，让学生获得言语智慧，逐渐引导学生在具体的阅读对话过程中，既获得感知、理解学生在具体的阅读对话过程中，既获得感知、理解学生在具体的阅读对话过程中，既获得感知、理解学生在具体的阅读对话过程中，既获得感知、理解“写了什么写了什么写了什么写了什么”的方法结构，更要领悟、学习的方法结构，更要领悟、学习的方法结构，更要领悟、学习的方法结构，更要领悟、学习“怎么写怎么写怎么写怎么写”和和和和“为什么这么写为什么这么写为什么这么写为什么这么写”的的的的言语智慧，逐步走出一条言语智慧，逐步走出一条言语智慧，逐步走出一条言语智慧，逐步走出一条“能力在先，知识在后，让语文知识成能力在先，知识在后，让语文知识成能力在先，知识在后，让语文知识成能力在先，知识在后，让语文知识成为以隐形的形式存在的缄默性知识为以隐形的形式存在的缄默性知识为以隐形的形式存在的缄默性知识为以隐形的形式存在的缄默性知识”的正确的的正确的的正确的的正确的“智智智智慧型慧型慧型慧型”母语教母语教母语教母语教学的轨道上来。从具体的操作层面而言，我们在阅读教学中需要学的轨道上来。从具体的操作层面而言，我们在阅读教学中需要学的轨道上来。从具体的操作层面而言，我们在阅读教学中需要学的轨道上来。从具体的操作层面而言，我们在阅读教学中需要关注学生语文学科基本学力的养成，在设计和组织阅读教学的过关注学生语文学科基本学力的养成，在设计和组织阅读教学的过关注学生语文学科基本学力的养成，在设计和组织阅读教学的过关注学生语文学科基本学力的养成，在设计和组织阅读教学的过程中，注重通过程中，注重通过程中，注重通过程中，注重通过“对话对话对话对话”，创设，创设，创设，创设“语用环境语用环境语用环境语用环境”在学生在学生在学生在学生“简单描述简单描述简单描述简单描述 ”“”“”“”“说出感受说出感受说出感受说出感受”“”“”“”“了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序”“”“”“”“体会思想感情体会思想感情体会思想感情体会思想感情”“”“”“”“领悟表达领悟表达领悟表达领悟表达方法方法方法方法”等课堂言语实践的过程中，即时点拨、提升，让学生获得等课堂言语实践的过程中，即时点拨、提升，让学生获得等课堂言语实践的过程中，即时点拨、提升，让学生获得等课堂言语实践的过程中，即时点拨、提升，让学生获得语文学科的独特滋养。语文学科的独特滋养。语文学科的独特滋养。语文学科的独特滋养。课标课标视点视点（阅读）（阅读）课程标准新要求课程标准新要求如何对话？如何对话？如何对话？如何对话？课标解读课标解读关于关于关于关于“ “语文语文语文语文” ”和和和和“ “语言文字语言文字语言文字语言文字” ”（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）一、一、一、一、“ “语文语文语文语文” ”改为改为改为改为“ “语言文字语言文字语言文字语言文字” ”，更新了语文课程的逻辑起点。，更新了语文课程的逻辑起点。，更新了语文课程的逻辑起点。，更新了语文课程的逻辑起点。 语文语文语文语文模糊概念（语言与文字；语言与文学；语言与文化；语言与文章） 语言文字语言文字语言文字语言文字语言是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统，文字是记录语 言的书写符号。言语、文章、文学、文化都是由语言文字及其各种组合方 式构建而成。语文课程的逻辑起点：语文课程的逻辑起点：语文课程的逻辑起点：语文课程的逻辑起点： 关注语言，通过反复实践，获得言语智慧。关注语言，通过反复实践，获得言语智慧。关注语言，通过反复实践，获得言语智慧。关注语言，通过反复实践，获得言语智慧。 二、单挑二、单挑二、单挑二、单挑“ “语言文字的运用语言文字的运用语言文字的运用语言文字的运用” ”，指明语文课改的主攻方向。，指明语文课改的主攻方向。，指明语文课改的主攻方向。，指明语文课改的主攻方向。 1.1.课标中四次提到课标中四次提到课标中四次提到课标中四次提到“ “语言文字的运用语言文字的运用语言文字的运用语言文字的运用” ”涉及到知识和能力的关系涉及到知识和能力的关系涉及到知识和能力的关系涉及到知识和能力的关系 人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识并不等于没有知识。并不等于没有知识。并不等于没有知识。并不等于没有知识。 现代认知心理学的广义知识观：现代认知心理学的广义知识观：现代认知心理学的广义知识观：现代认知心理学的广义知识观： 陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。 程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作技能）；高级技能（文感，程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作技能）；高级技能（文感，程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作技能）；高级技能（文感，程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作技能）；高级技能（文感，含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）其心理机制是迁移、运用其心理机制是迁移、运用其心理机制是迁移、运用其心理机制是迁移、运用和创造。特点一旦形成就不能逆转。和创造。特点一旦形成就不能逆转。和创造。特点一旦形成就不能逆转。和创造。特点一旦形成就不能逆转。改静态的知识教学为动态的技能训练改静态的知识教学为动态的技能训练改静态的知识教学为动态的技能训练改静态的知识教学为动态的技能训练语文课改的正确方向语文课改的正确方向语文课改的正确方向语文课改的正确方向课标解读课标解读关于关于关于关于“ “语文语文语文语文” ”和和和和“ “语言文字语言文字语言文字语言文字” ”（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）三、三、三、三、“ “工具性工具性工具性工具性” ”从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。 “ “工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 静态的知识型工具观静态的知识型工具观静态的知识型工具观静态的知识型工具观注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。 动态的能力型工具管动态的能力型工具管动态的能力型工具管动态的能力型工具管运用运用运用运用” ”语言文字语言文字语言文字语言文字“ “这个工具。在教学操作上就是注重这个工具。在教学操作上就是注重这个工具。在教学操作上就是注重这个工具。在教学操作上就是注重言语智慧技能的科学训练。言语智慧技能的科学训练。言语智慧技能的科学训练。言语智慧技能的科学训练。 语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，增加运用性技能的考查。增加运用性技能的考查。增加运用性技能的考查。增加运用性技能的考查。课标解读课标解读关于关于关于关于“ “语文语文语文语文” ”和和和和“ “语言文字语言文字语言文字语言文字” ”（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）课标解读课标解读从从从从“ “创造性理解创造性理解创造性理解创造性理解” ”走向走向走向走向“ “正确理解正确理解正确理解正确理解” ”（高祥虎）（高祥虎）（高祥虎）（高祥虎）一、一、一、一、“ “正确理解正确理解正确理解正确理解” ”守住教学底线，规避教学的盲目性。守住教学底线，规避教学的盲目性。守住教学底线，规避教学的盲目性。守住教学底线，规避教学的盲目性。 非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知，非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知，非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知，非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知，语文课滑到语文课滑到语文课滑到语文课滑到“ “教内容教内容教内容教内容” ”上去。上去。上去。上去。 正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。 二、二、二、二、“ “正确理解正确理解正确理解正确理解” ”立足教材本身，减少教学的随意性。立足教材本身，减少教学的随意性。立足教材本身，减少教学的随意性。立足教材本身，减少教学的随意性。 没有没有没有没有“ “正确理解正确理解正确理解正确理解” ”而一味追求新异，标榜而一味追求新异，标榜而一味追求新异，标榜而一味追求新异，标榜“ “个性个性个性个性” ”，其实是对创造性理解和使，其实是对创造性理解和使，其实是对创造性理解和使，其实是对创造性理解和使用教材的背叛。只有在用教材的背叛。只有在用教材的背叛。只有在用教材的背叛。只有在“ “认真钻研教材，正确理解、把握教材内容认真钻研教材，正确理解、把握教材内容认真钻研教材，正确理解、把握教材内容认真钻研教材，正确理解、把握教材内容” ”的基础上，的基础上，的基础上，的基础上，“ “创造性的使用教材创造性的使用教材创造性的使用教材创造性的使用教材” ”才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。 三、三、三、三、“ “正确理解正确理解正确理解正确理解” ”呼唤教师综合素养的提升呼唤教师综合素养的提升呼唤教师综合素养的提升呼唤教师综合素养的提升 正确理解教材就是知道正确理解教材就是知道正确理解教材就是知道正确理解教材就是知道“ “要教什么要教什么要教什么要教什么” ”、“ “怎样教怎样教怎样教怎样教” ”、“ “为什么教这些内容为什么教这些内容为什么教这些内容为什么教这些内容” ”。 “ “创造性理解教材创造性理解教材创造性理解教材创造性理解教材” ”回归回归回归回归“ “正确理解教材正确理解教材正确理解教材正确理解教材” ”，不是课标对，不是课标对，不是课标对，不是课标对教师解读教材要求的降低，而是十年课改实验的理性回归。教师解读教材要求的降低，而是十年课改实验的理性回归。教师解读教材要求的降低，而是十年课改实验的理性回归。教师解读教材要求的降低，而是十年课改实验的理性回归。 教学中也应该重点理解作者为什幺这样运用语言文教学中也应该重点理解作者为什幺这样运用语言文教学中也应该重点理解作者为什幺这样运用语言文教学中也应该重点理解作者为什幺这样运用语言文字而不是那样运用，学习作者为什么要这样写而不是字而不是那样运用，学习作者为什么要这样写而不是字而不是那样运用，学习作者为什么要这样写而不是字而不是那样运用，学习作者为什么要这样写而不是那样写。那样写。那样写。那样写。课标解读课标解读从从从从“ “创造性理解创造性理解创造性理解创造性理解” ”走向走向走向走向“ “正确理解正确理解正确理解正确理解” ”（高祥虎）（高祥虎）（高祥虎）（高祥虎）理解言语表达的内在规定（规范性）理解言语表达的内在规定（规范性）发现言语形式创造的内容（独特性）发现言语形式创造的内容（独特性）掌握言语理解的语用策略（关联性）掌握言语理解的语用策略（关联性）发展情境应对的言语智能（情境性）发展情境应对的言语智能（情境性）为发展学生的言语智能而教！为发展学生的言语智能而教！阅读教学新走向阅读教学新走向从从从从“ “教课文教课文教课文教课文” ”走向走向走向走向“ “教语文教语文教语文教语文” ”教材内容不一定教材内容不一定就是教学内容！就是教学内容！ 原生价值就是文本要传达的信息，是由作者的创作决原生价值就是文本要传达的信息，是由作者的创作决原生价值就是文本要传达的信息，是由作者的创作决原生价值就是文本要传达的信息，是由作者的创作决定的。而作品一旦被选进教材，它除了原生价值外又具备定的。而作品一旦被选进教材，它除了原生价值外又具备定的。而作品一旦被选进教材，它除了原生价值外又具备定的。而作品一旦被选进教材，它除了原生价值外又具备了教学价值。原生价值一般不需要教，教学价值方为教学了教学价值。原生价值一般不需要教，教学价值方为教学了教学价值。原生价值一般不需要教，教学价值方为教学了教学价值。原生价值一般不需要教，教学价值方为教学重点。越是重要的教学价值，越隐藏在文本的深处。重点。越是重要的教学价值，越隐藏在文本的深处。重点。越是重要的教学价值，越隐藏在文本的深处。重点。越是重要的教学价值，越隐藏在文本的深处。教学目标不同，教学目标不同，教学内容也不同！教学内容也不同！ 一篇课文可教的教学价值很多，而课堂是个常量。因一篇课文可教的教学价值很多，而课堂是个常量。因一篇课文可教的教学价值很多，而课堂是个常量。因一篇课文可教的教学价值很多，而课堂是个常量。因此，此，此，此，“教什么教什么教什么教什么”的选择就成了决定教学成效的重要前提，的选择就成了决定教学成效的重要前提，的选择就成了决定教学成效的重要前提，的选择就成了决定教学成效的重要前提，这完全取决于教师在实现静态的平面教材到主体化、动态这完全取决于教师在实现静态的平面教材到主体化、动态这完全取决于教师在实现静态的平面教材到主体化、动态这完全取决于教师在实现静态的平面教材到主体化、动态的的的的“学材学材学材学材”的根本转化时，能否在教学中突出新质的根本转化时，能否在教学中突出新质的根本转化时，能否在教学中突出新质的根本转化时，能否在教学中突出新质知知知知识的生长点和能力的渐进点。识的生长点和能力的渐进点。识的生长点和能力的渐进点。识的生长点和能力的渐进点。 循着文本的文体特点，才能使语文教学朝着更为本真自然的循着文本的文体特点，才能使语文教学朝着更为本真自然的循着文本的文体特点，才能使语文教学朝着更为本真自然的循着文本的文体特点，才能使语文教学朝着更为本真自然的方向发展。就课堂而言，有文体意识，目光自然聚焦于文本表达方向发展。就课堂而言，有文体意识，目光自然聚焦于文本表达方向发展。就课堂而言，有文体意识，目光自然聚焦于文本表达方向发展。就课堂而言，有文体意识，目光自然聚焦于文本表达的最大特色上，教得必然准确，教的必然清晰，教得必然轻松。的最大特色上，教得必然准确，教的必然清晰，教得必然轻松。的最大特色上，教得必然准确，教的必然清晰，教得必然轻松。的最大特色上，教得必然准确，教的必然清晰，教得必然轻松。当然彰显文体特征并不是简单告诉学生文体的概念，或者先入为当然彰显文体特征并不是简单告诉学生文体的概念，或者先入为当然彰显文体特征并不是简单告诉学生文体的概念，或者先入为当然彰显文体特征并不是简单告诉学生文体的概念，或者先入为主地讲解一类文体的特征，使其演变成系统的只是讲授，而是要主地讲解一类文体的特征，使其演变成系统的只是讲授，而是要主地讲解一类文体的特征，使其演变成系统的只是讲授，而是要主地讲解一类文体的特征，使其演变成系统的只是讲授，而是要让学生通过直观感性的课文学习感知到这种文体的特征。让学生通过直观感性的课文学习感知到这种文体的特征。让学生通过直观感性的课文学习感知到这种文体的特征。让学生通过直观感性的课文学习感知到这种文体的特征。文章类型不同，文章类型不同，教学内容更不同！教学内容更不同！选择内容新视角选择内容新视角从从从从“ “教课文教课文教课文教课文” ”走向走向走向走向“ “教语文教语文教语文教语文” ”深化小学语文教学深化小学语文教学改革之我见改革之我见崔峦崔峦六年级语文教学六年级语文教学我们怎么做？我们怎么做？我们怎么做？我们怎么做？一、第八次课改的不足和遗憾一、第八次课改的不足和遗憾 1.减轻师生过重课业负担的期望，至今没减轻师生过重课业负担的期望，至今没有实现，师生教与学的负担甚至有加重的趋势。有实现，师生教与学的负担甚至有加重的趋势。 2.教育部新近颁布的减负新规（十条）教育部新近颁布的减负新规（十条）语文课程需直面的问题：语文课程需直面的问题：语文课程需直面的问题：语文课程需直面的问题： 改变改变改变改变“ “高耗低效高耗低效高耗低效高耗低效” ”的现状，寻找科学有效的课程的现状，寻找科学有效的课程的现状，寻找科学有效的课程的现状，寻找科学有效的课程实施路径，实现课程的生态式推进。实施路径，实现课程的生态式推进。实施路径，实现课程的生态式推进。实施路径，实现课程的生态式推进。 二二 、小学语文课程与教学改革、小学语文课程与教学改革“两步走两步走”战略战略 （一）在现有的课程框架之中，进行语文教学改（一）在现有的课程框架之中，进行语文教学改（一）在现有的课程框架之中，进行语文教学改（一）在现有的课程框架之中，进行语文教学改革，要做到革，要做到革，要做到革，要做到“ “四个必须四个必须四个必须四个必须” ”。 识字识字识字识字、写字教学必须加强、写字教学必须加强、写字教学必须加强、写字教学必须加强中高段在教学中，则要鼓励学生利用字典、中高段在教学中，则要鼓励学生利用字典、中高段在教学中，则要鼓励学生利用字典、中高段在教学中，则要鼓励学生利用字典、词典，自主识字、学词，培养独立识字能力，不断提高汉字书写水平。还要加强词词典，自主识字、学词，培养独立识字能力，不断提高汉字书写水平。还要加强词词典，自主识字、学词，培养独立识字能力，不断提高汉字书写水平。还要加强词词典，自主识字、学词，培养独立识字能力，不断提高汉字书写水平。还要加强词语的理解、辨析、积累、运用，使学生有足够的词汇量灵活运用于口语和书面考试。语的理解、辨析、积累、运用，使学生有足够的词汇量灵活运用于口语和书面考试。语的理解、辨析、积累、运用，使学生有足够的词汇量灵活运用于口语和书面考试。语的理解、辨析、积累、运用，使学生有足够的词汇量灵活运用于口语和书面考试。 阅读教学必须有更大的改进阅读教学必须有更大的改进阅读教学必须有更大的改进阅读教学必须有更大的改进从读学写，指向从读学写，指向从读学写，指向从读学写，指向“ “学习语言文字的运用学习语言文字的运用学习语言文字的运用学习语言文字的运用” ”：一要明确阶段性目标，防止越位或者缺位。二要尝试整合，围绕一个读写训练点，一要明确阶段性目标，防止越位或者缺位。二要尝试整合，围绕一个读写训练点，一要明确阶段性目标，防止越位或者缺位。二要尝试整合，围绕一个读写训练点，一要明确阶段性目标，防止越位或者缺位。二要尝试整合，围绕一个读写训练点，整体把握教学内容，获得阅读感受，发现可资借鉴的写法，迁移练写，拓展阅读。整体把握教学内容，获得阅读感受，发现可资借鉴的写法，迁移练写，拓展阅读。整体把握教学内容，获得阅读感受，发现可资借鉴的写法，迁移练写，拓展阅读。整体把握教学内容，获得阅读感受，发现可资借鉴的写法，迁移练写，拓展阅读。 习作教学必须走向开放习作教学必须走向开放习作教学必须走向开放习作教学必须走向开放习作要向阅读教学开放，习作要向各课教学开放，习作要向阅读教学开放，习作要向各课教学开放，习作要向阅读教学开放，习作要向各课教学开放，习作要向阅读教学开放，习作要向各课教学开放，习作要向儿童生活开放，习作要向社会生活开放。习作要向儿童生活开放，习作要向社会生活开放。习作要向儿童生活开放，习作要向社会生活开放。习作要向儿童生活开放，习作要向社会生活开放。 课外阅读必须落到实处课外阅读必须落到实处课外阅读必须落到实处课外阅读必须落到实处“课内得方法，课外求发展课内得方法，课外求发展课内得方法，课外求发展课内得方法，课外求发展” ”。要让儿童阅读走。要让儿童阅读走。要让儿童阅读走。要让儿童阅读走进语文课程、进语文课堂、进教学评价，要把这件事情做好、做实、做出影响来。进语文课程、进语文课堂、进教学评价，要把这件事情做好、做实、做出影响来。进语文课程、进语文课堂、进教学评价，要把这件事情做好、做实、做出影响来。进语文课程、进语文课堂、进教学评价，要把这件事情做好、做实、做出影响来。二二 、小学语文课程与教学改革、小学语文课程与教学改革“两步走两步走”战略战略 （二）打破思维定势，从语文素养构成和学习、（二）打破思维定势，从语文素养构成和学习、（二）打破思维定势，从语文素养构成和学习、（二）打破思维定势，从语文素养构成和学习、生活需要入手，进行课程顶层设计，大力改革小学语生活需要入手，进行课程顶层设计，大力改革小学语生活需要入手，进行课程顶层设计，大力改革小学语生活需要入手，进行课程顶层设计，大力改革小学语文课文与教学。文课文与教学。文课文与教学。文课文与教学。 课程内容课程内容课程内容课程内容、课程形态、课程形态、课程形态、课程形态中高段在教学中，尝试设立教科书阅读课、整本中高段在教学中，尝试设立教科书阅读课、整本中高段在教学中，尝试设立教科书阅读课、整本中高段在教学中，尝试设立教科书阅读课、整本书阅读课、口语交际课、习作课。以上为长课，每节课书阅读课、口语交际课、习作课。以上为长课，每节课书阅读课、口语交际课、习作课。以上为长课，每节课书阅读课、口语交际课、习作课。以上为长课，每节课4040分钟；此外设立分钟；此外设立分钟；此外设立分钟；此外设立“ “书写书写书写书写”“”“播报与点评播报与点评播报与点评播报与点评” ”时间，为短课，每天分别用时间，为短课，每天分别用时间，为短课，每天分别用时间，为短课，每天分别用10151015分钟。分钟。分钟。分钟。 1.1.有意压缩讲读课的课时，一方面可以促进阅读教学的改革，另一方面可以把有意压缩讲读课的课时，一方面可以促进阅读教学的改革，另一方面可以把有意压缩讲读课的课时，一方面可以促进阅读教学的改革，另一方面可以把有意压缩讲读课的课时，一方面可以促进阅读教学的改革，另一方面可以把节省下来的课时用于整本书的阅读。节省下来的课时用于整本书的阅读。节省下来的课时用于整本书的阅读。节省下来的课时用于整本书的阅读。2.2.加强写字，每天设立写字时间。加强写字，每天设立写字时间。加强写字，每天设立写字时间。加强写字，每天设立写字时间。3.3.每天安排每天安排每天安排每天安排专门时间，训练当众表达的能力，中高段重点训练讲述、报告和评论。专门时间，训练当众表达的能力，中高段重点训练讲述、报告和评论。专门时间，训练当众表达的能力，中高段重点训练讲述、报告和评论。专门时间，训练当众表达的能力，中高段重点训练讲述、报告和评论。4.4.中高年级中高年级中高年级中高年级设立习作课，培养学习和生活所必须的初步的记叙、描写、说明等作文能力。设立习作课，培养学习和生活所必须的初步的记叙、描写、说明等作文能力。设立习作课，培养学习和生活所必须的初步的记叙、描写、说明等作文能力。设立习作课，培养学习和生活所必须的初步的记叙、描写、说明等作文能力。5.5.长长长长课与短课穿插安排，因需而设。课与短课穿插安排，因需而设。课与短课穿插安排，因需而设。课与短课穿插安排，因需而设。 六年级语文教学六年级语文教学我们怎么做？我们怎么做？ 本体意识本体意识本体意识本体意识关注关注关注关注“ “语文元素语文元素语文元素语文元素” ”，关注语文自身特点，挖掘语文，关注语文自身特点，挖掘语文，关注语文自身特点，挖掘语文，关注语文自身特点，挖掘语文自身价值，彰显语文自身魅力。自身价值，彰显语文自身魅力。自身价值，彰显语文自身魅力。自身价值，彰显语文自身魅力。 文体意识文体意识文体意识文体意识着眼于主动探索一类文体文章的规律，举一反三，着眼于主动探索一类文体文章的规律，举一反三，着眼于主动探索一类文体文章的规律，举一反三，着眼于主动探索一类文体文章的规律，举一反三，事半功倍，避免事半功倍，避免事半功倍，避免事半功倍，避免“ “千课一面千课一面千课一面千课一面” ”。 语用意识语用意识语用意识语用意识从从从从“ “语言指示教学语言指示教学语言指示教学语言指示教学” ”走向走向走向走向“ “语言功能教学语言功能教学语言功能教学语言功能教学” ”。语文。语文。语文。语文教学不是培养教学不是培养教学不是培养教学不是培养“ “谈论语文的人谈论语文的人谈论语文的人谈论语文的人” ”，而是培养，而是培养，而是培养，而是培养“ “使用语言的人使用语言的人使用语言的人使用语言的人” ”。 结构意识结构意识结构意识结构意识语文应举起语文应举起语文应举起语文应举起“ “清晰清晰清晰清晰” ”的大旗，的大旗，的大旗，的大旗，“ “模模糊糊一大片模模糊糊一大片模模糊糊一大片模模糊糊一大片” ”成就不了成就不了成就不了成就不了“ “朦胧之美朦胧之美朦胧之美朦胧之美” ”；语文也应举起；语文也应举起；语文也应举起；语文也应举起“ “逻辑逻辑逻辑逻辑” ”的大旗，的大旗，的大旗，的大旗，“ “感悟感悟感悟感悟理解满堂飞理解满堂飞理解满堂飞理解满堂飞” ”成就不了成就不了成就不了成就不了“ “学科之美学科之美学科之美学科之美” ”；语文也应举起；语文也应举起；语文也应举起；语文也应举起“ “生命生命生命生命” ”的的的的大旗，大旗，大旗，大旗， “ “零敲碎打整六年零敲碎打整六年零敲碎打整六年零敲碎打整六年” ”成就不了成就不了成就不了成就不了“ “生命之美生命之美生命之美生命之美” ”。六年级语文教学六年级语文教学我们怎么做？我们怎么做？方法一：循规蹈矩型大而全（两段式：“四面出击”式的日常教学+“四面楚歌”式的复习操练）方法二：专项提升型小而精（两段式：“各个击破”式的日常教学+“提升建构”式的复习提升） 视角一：视角一：视角一：视角一： 小初衔接小初衔接小初衔接小初衔接既让学生赢得现时的素养优势，又为学生的初中学习负责。既让学生赢得现时的素养优势，又为学生的初中学习负责。既让学生赢得现时的素养优势，又为学生的初中学习负责。既让学生赢得现时的素养优势，又为学生的初中学习负责。 视角二：视角二：视角二：视角二：一课一得一课一得一课一得一课一得不能四处出拳拳拳无力，而应追求简约（舍弃）的设计。不能四处出拳拳拳无力，而应追求简约（舍弃）的设计。不能四处出拳拳拳无力，而应追求简约（舍弃）的设计。不能四处出拳拳拳无力，而应追求简约（舍弃）的设计。六年级语文教学六年级语文教学我们怎么做？我们怎么做？三大目标：三大目标： 夯实学生语文基础；夯实学生语文基础； 提升学生综合素养；提升学生综合素养； 拓展学生文化视野；拓展学生文化视野；两条建议：两条建议：潜心挖掘和转化教材价值点；潜心挖掘和转化教材价值点；精心设计和安排能力提升点；精心设计和安排能力提升点； 文本内容：文本内容：写了什么？写了什么？文本核心：文本核心：表什么情？达什么意？表什么情？达什么意？文本语言形式：文本语言形式：是怎样写的是怎样写的？（遣词造句、谋篇布局）？（遣词造句、谋篇布局） 有哪些特别的表达方式？有哪些特别的表达方式？ 有哪些典型的表达技巧？有哪些典型的表达技巧？ 有哪些鲜明的表达特色？有哪些鲜明的表达特色？教学价值的转化：教学价值的转化：设计怎样的活动达成目标？设计怎样的活动达成目标？ 文本的原生价值，如何转化为教学价值文本的原生价值，如何转化为教学价值？六年级语文教学六年级语文教学单篇文本教材解读单篇文本教材解读单篇文本教材解读单篇文本教材解读六年级语文教学六年级语文教学我们怎么做？我们怎么做？如何挖掘每篇课文的价值点？如何挖掘每篇课文的价值点？如何挖掘每篇课文的价值点？如何挖掘每篇课文的价值点？第一单元：心中有祖国第一单元：心中有祖国第一单元：心中有祖国第一单元：心中有祖国我们爱你啊，中国我们爱你啊，中国我们爱你啊，中国我们爱你啊，中国句式工整，层层递进；直抒胸臆，语言凝练；句式工整，层层递进；直抒胸臆，语言凝练；句式工整，层层递进；直抒胸臆，语言凝练；句式工整，层层递进；直抒胸臆，语言凝练；定语后置，突出特点。定语后置，突出特点。定语后置，突出特点。定语后置，突出特点。 （理结构（理结构（理结构（理结构练诵读练诵读练诵读练诵读明情感明情感明情感明情感仿表达）仿表达）仿表达）仿表达）郑成功郑成功郑成功郑成功一文一事，有详有略；脉络清晰，适于复述；一文一事，有详有略；脉络清晰，适于复述；一文一事，有详有略；脉络清晰，适于复述；一文一事，有详有略；脉络清晰，适于复述；（理脉络，（理脉络，（理脉络，（理脉络，练概括练概括练概括练概括读场面，练描写读场面，练描写读场面，练描写读场面，练描写议结尾，学方法）议结尾，学方法）议结尾，学方法）议结尾，学方法） 把我的心脏带回祖国把我的心脏带回祖国把我的心脏带回祖国把我的心脏带回祖国情感主线贯穿全文，情感主线贯穿全文，情感主线贯穿全文，情感主线贯穿全文，“ “多情多情多情多情” ”归于归于归于归于“ “一情一情一情一情” ”；描写生情（第二、五小节），叙述含情（第三、四小节）；描写生情（第二、五小节），叙述含情（第三、四小节）；描写生情（第二、五小节），叙述含情（第三、四小节）；描写生情（第二、五小节），叙述含情（第三、四小节）（找线索，找线索，找线索，找线索，理文脉理文脉理文脉理文脉读描写，悟情感读描写，悟情感读描写，悟情感读描写，悟情感读叙述，观关键）读叙述，观关键）读叙述，观关键）读叙述，观关键）了解表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。了解表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。了解表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。了解表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 标准标准标准标准的这项要求，包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟的这项要求，包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟的这项要求，包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟的这项要求，包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。这三者是相辅相成的，只有把这三者文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。这三者是相辅相成的，只有把这三者文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。这三者是相辅相成的，只有把这三者文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。这三者是相辅相成的，只有把这三者作为一个整体目标进行训练，才能收到最佳效果。作为一个整体目标进行训练，才能收到最佳效果。作为一个整体目标进行训练，才能收到最佳效果。作为一个整体目标进行训练，才能收到最佳效果。 阅读教学，如果不引领学生了解文章的表达顺序，领悟表达方法，那么就很难体会文章的阅读教学，如果不引领学生了解文章的表达顺序，领悟表达方法，那么就很难体会文章的阅读教学，如果不引领学生了解文章的表达顺序，领悟表达方法，那么就很难体会文章的阅读教学，如果不引领学生了解文章的表达顺序，领悟表达方法，那么就很难体会文章的深层思想感情；而对文章深层内涵的探究和领悟，又会提升学生的语言感悟能力，加深学生对深层思想感情；而对文章深层内涵的探究和领悟，又会提升学生的语言感悟能力，加深学生对深层思想感情；而对文章深层内涵的探究和领悟，又会提升学生的语言感悟能力，加深学生对深层思想感情；而对文章深层内涵的探究和领悟，又会提升学生的语言感悟能力，加深学生对文章写作方法的领悟。文章写作方法的领悟。文章写作方法的领悟。文章写作方法的领悟。 这项要求，明确地规定了高年级阅读教学，既要引领学生理解课文这项要求，明确地规定了高年级阅读教学，既要引领学生理解课文这项要求，明确地规定了高年级阅读教学，既要引领学生理解课文这项要求，明确地规定了高年级阅读教学，既要引领学生理解课文“写的什么写的什么写的什么写的什么”，还要引，还要引，还要引，还要引领学生领悟课文是领学生领悟课文是领学生领悟课文是领学生领悟课文是“怎么写的怎么写的怎么写的怎么写的”。需要特别指出的是，。需要特别指出的是，。需要特别指出的是，。需要特别指出的是，标准标准标准标准要求的要求的要求的要求的“了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序领悟领悟领悟领悟表达方法表达方法表达方法表达方法 ，着眼点是为提高学生的自学能力，引领学生感悟文章的内涵，体会文章思想感情服，着眼点是为提高学生的自学能力，引领学生感悟文章的内涵，体会文章思想感情服，着眼点是为提高学生的自学能力，引领学生感悟文章的内涵，体会文章思想感情服，着眼点是为提高学生的自学能力，引领学生感悟文章的内涵，体会文章思想感情服务的。与传统的从知识点的角度所进行的写作方法教学是有着本质的区别的。务的。与传统的从知识点的角度所进行的写作方法教学是有着本质的区别的。务的。与传统的从知识点的角度所进行的写作方法教学是有着本质的区别的。务的。与传统的从知识点的角度所进行的写作方法教学是有着本质的区别的。六年级语文教学六年级语文教学我们怎么做？我们怎么做？如何挖掘每篇课文的价值点？如何挖掘每篇课文的价值点？如何挖掘每篇课文的价值点？如何挖掘每篇课文的价值点？第二单元：人间真情第二单元：人间真情第二单元：人间真情第二单元：人间真情负荆请罪负荆请罪负荆请罪负荆请罪多幕剧（以人物对话推进故事情节的发展；从人物对话中多幕剧（以人物对话推进故事情节的发展；从人物对话中多幕剧（以人物对话推进故事情节的发展；从人物对话中多幕剧（以人物对话推进故事情节的发展；从人物对话中揣摩人物内心，感受人物形象；揣摩人物内心，感受人物形象；揣摩人物内心，感受人物形象；揣摩人物内心，感受人物形象； ）（训练点：）（训练点：）（训练点：）（训练点：1.1.从外表读内心从外表读内心从外表读内心从外表读内心;2.;2.初步感初步感初步感初步感知读小说的方法知读小说的方法知读小说的方法知读小说的方法很多小说中采用以人物对话推进故事情节的发展很多小说中采用以人物对话推进故事情节的发展很多小说中采用以人物对话推进故事情节的发展很多小说中采用以人物对话推进故事情节的发展;3.;3.练习练习练习练习如何描写人物语言如何描写人物语言如何描写人物语言如何描写人物语言;4.;4.练习如何转述故事情节练习如何转述故事情节练习如何转述故事情节练习如何转述故事情节, ,并尝试概括并尝试概括并尝试概括并尝试概括;）最后的姿势最后的姿势最后的姿势最后的姿势真实事件叙述（以环境和场景的描写烘托人物形象；以真实事件叙述（以环境和场景的描写烘托人物形象；以真实事件叙述（以环境和场景的描写烘托人物形象；以真实事件叙述（以环境和场景的描写烘托人物形象；以他人的评价来侧面烘托人物的壮举；文章标题；他人的评价来侧面烘托人物的壮举；文章标题；他人的评价来侧面烘托人物的壮举；文章标题；他人的评价来侧面烘托人物的壮举；文章标题； ）（训练点：）（训练点：）（训练点：）（训练点：1.1.充分研充分研充分研充分研读环境，读出环境中的读环境，读出环境中的读环境，读出环境中的读环境，读出环境中的“ “情情情情” ”和环境中的和环境中的和环境中的和环境中的“ “人人人人” ”，初步掌握，初步掌握，初步掌握，初步掌握“ “联系环境读人联系环境读人联系环境读人联系环境读人” ”的方法的方法的方法的方法;2.;2.初步学习侧面描写的方法，并能在习作中简单地运用初步学习侧面描写的方法，并能在习作中简单地运用初步学习侧面描写的方法，并能在习作中简单地运用初步学习侧面描写的方法，并能在习作中简单地运用;3.;3.练习如何练习如何练习如何练习如何结合文章内容理解题目的意思，并学习拟定作文标题的方法，提高自我命题结合文章内容理解题目的意思，并学习拟定作文标题的方法，提高自我命题结合文章内容理解题目的意思，并学习拟定作文标题的方法，提高自我命题结合文章内容理解题目的意思，并学习拟定作文标题的方法，提高自我命题的能力的能力的能力的能力;）船长船长船长船长和和和和爱之链爱之链爱之链爱之链小小说（小小说的三要素：环境、人物、情节；小小说（小小说的三要素：环境、人物、情节；小小说（小小说的三要素：环境、人物、情节；小小说（小小说的三要素：环境、人物、情节；对比联系的阅读思维；通过人物语言、动作、神态表现人物品质的方法对比联系的阅读思维；通过人物语言、动作、神态表现人物品质的方法对比联系的阅读思维；通过人物语言、动作、神态表现人物品质的方法对比联系的阅读思维；通过人物语言、动作、神态表现人物品质的方法 ）（训练点：）（训练点：）（训练点：）（训练点：1.1.帮助建立全新的帮助建立全新的帮助建立全新的帮助建立全新的“ “阅读模型阅读模型阅读模型阅读模型” ”;2.;2.初步学习直接描写的方法，初步学习直接描写的方法，初步学习直接描写的方法，初步学习直接描写的方法，并能在习作中简单地运用并能在习作中简单地运用并能在习作中简单地运用并能在习作中简单地运用;3.;3.继续巩固如何结合文章内容理解题目的意思，并继续巩固如何结合文章内容理解题目的意思，并继续巩固如何结合文章内容理解题目的意思，并继续巩固如何结合文章内容理解题目的意思，并学习拟定作文标题的方法，提高自我命题的能力学习拟定作文标题的方法，提高自我命题的能力学习拟定作文标题的方法，提高自我命题的能力学习拟定作文标题的方法，提高自我命题的能力;4.;4.感知并尝试模仿两种方式感知并尝试模仿两种方式感知并尝试模仿两种方式感知并尝试模仿两种方式的结尾的结尾的结尾的结尾）六年级语文教学六年级语文教学我们怎么做？我们怎么做？如何挖掘每篇课文的价值点？如何挖掘每篇课文的价值点？如何挖掘每篇课文的价值点？如何挖掘每篇课文的价值点？第三单元第三单元第三单元第三单元小草和大树小草和大树小草和大树小草和大树选择重要节点叙述名人成长经历；通过不同的环境描写选择重要节点叙述名人成长经历；通过不同的环境描写选择重要节点叙述名人成长经历；通过不同的环境描写选择重要节点叙述名人成长经历；通过不同的环境描写塑造人物形象（家庭背景、社会背景等）；文本叙述方式（背景塑造人物形象（家庭背景、社会背景等）；文本叙述方式（背景塑造人物形象（家庭背景、社会背景等）；文本叙述方式（背景塑造人物形象（家庭背景、社会背景等）；文本叙述方式（背景+ +行动）行动）行动）行动） ）（训练点：）（训练点：）（训练点：）（训练点：1.1.读环境，悟环境描写的秘妙读环境，悟环境描写的秘妙读环境，悟环境描写的秘妙读环境，悟环境描写的秘妙;2.;2.初步感知谋篇布局的秘妙初步感知谋篇布局的秘妙初步感知谋篇布局的秘妙初步感知谋篇布局的秘妙借节点理文脉，悟人借节点理文脉，悟人借节点理文脉，悟人借节点理文脉，悟人“ “品品品品” ”，学表达，学表达，学表达，学表达;3.;3.提取关键信息，形成解释提取关键信息，形成解释提取关键信息，形成解释提取关键信息，形成解释让让让让“ “傲傲傲傲放放放放”“”“风沙风沙风沙风沙”“”“钢铁般的意志钢铁般的意志钢铁般的意志钢铁般的意志” ”等关键词和文本叙述对接等关键词和文本叙述对接等关键词和文本叙述对接等关键词和文本叙述对接;）轮椅上的霍金轮椅上的霍金轮椅上的霍金轮椅上的霍金选择重点讲述名人的伟大（选择重点讲述名人的伟大（选择重点讲述名人的伟大（选择重点讲述名人的伟大（” ”残酷残酷残酷残酷” ” + “+ “求索求索求索求索” ”+“+“豁豁豁豁达达达达” ” ；过渡段实现文本的转承起合；写人物言行、思想时采用的句式和修辞；过渡段实现文本的转承起合；写人物言行、思想时采用的句式和修辞；过渡段实现文本的转承起合；写人物言行、思想时采用的句式和修辞；过渡段实现文本的转承起合；写人物言行、思想时采用的句式和修辞短句、反复短句、反复短句、反复短句、反复 ）（训练点：）（训练点：）（训练点：）（训练点：1.1.初步感知谋篇布局的秘妙初步感知谋篇布局的秘妙初步感知谋篇布局的秘妙初步感知谋篇布局的秘妙借过渡段借过渡段借过渡段借过渡段理文脉，提取关键词理文脉，提取关键词理文脉，提取关键词理文脉，提取关键词; 2.; 2.提取关键信息，形成解释提取关键信息，形成解释提取关键信息，形成解释提取关键信息，形成解释让让让让“ “残酷残酷残酷残酷”“”“传奇传奇传奇传奇”“”“强者强者强者强者”“”“求索求索求索求索”“”“非凡非凡非凡非凡” ” 等关键词和文本叙述对接，学习叙议结合；学会分等关键词和文本叙述对接，学习叙议结合；学会分等关键词和文本叙述对接，学习叙议结合；学会分等关键词和文本叙述对接，学习叙议结合；学会分析综合析综合析综合析综合;3.;3.揣摩关键语句的情感（霍金的回答、作者评价揣摩关键语句的情感（霍金的回答、作者评价揣摩关键语句的情感（霍金的回答、作者评价揣摩关键语句的情感（霍金的回答、作者评价;）站在单元整体教学的视角，关注站在单元整体教学的视角，关注站在单元整体教学的视角，关注站在单元整体教学的视角，关注“ “同中之异同中之异同中之异同中之异”“”“异中之异中之异中之异中之同同同同” ”单元教材分析单元教材分析1.通读教材，吃透教材内容之间的内在联系。通读教材，吃透教材内容之间的内在联系。2.研读单元，寻找单元内容之间的前后联系。研读单元，寻找单元内容之间的前后联系。3.鉴赏课文，吃透教材内容独特的育人价值。鉴赏课文，吃透教材内容独特的育人价值。学情分析学情分析1.分析本年龄段学生在认知、技能、情感等领域的阶段特点。分析本年龄段学生在认知、技能、情感等领域的阶段特点。（抽象）（抽象）2.分析本班学生语文素养发展状况。（具体）分析本班学生语文素养发展状况。（具体）常规养成和基本常规养成和基本学力提升学力提升1.依据年段素养培养目标，规划本单元教学中的常规养成序列和依据年段素养培养目标，规划本单元教学中的常规养成序列和目标。目标。2.依据年段素养培养目标，规划本单元教学中的基本学力提升计依据年段素养培养目标，规划本单元教学中的基本学力提升计划。划。3.依据年段素养培养目标，规划本单元教学中需形成（运用）的依据年段素养培养目标，规划本单元教学中需形成（运用）的结构。结构。学科综合活动学学科综合活动学科学习科学习1.根据单元教学主题或单元教学提升点，规划好学科综合活动内根据单元教学主题或单元教学提升点，规划好学科综合活动内容。容。六年级语文教学六年级语文教学我们怎么做？（单元整体关联式设计）我们怎么做？（单元整体关联式设计）我们怎么做？（单元整体关联式设计）我们怎么做？（单元整体关联式设计）关于诗歌教学关于诗歌教学诗歌是抒写心灵的艺术。诗歌是抒写心灵的艺术。诗歌是抒写心灵的艺术。诗歌是抒写心灵的艺术。 在所有的文学体裁中，它是最富有灵气与情感的一种表达形式。诗歌折射出一个民族的思维方式和文化秉性。诗歌折射出一个民族的思维方式和文化秉性。诗歌折射出一个民族的思维方式和文化秉性。诗歌折射出一个民族的思维方式和文化秉性。 中华民族重领悟、重意会的思维方式和审美习惯在各种审美领域都有所体现：中国画法“遗形似而尚骨气”，“虚实相生，无画处皆成妙境”。中国艺术中的这种以意统形，以神摄形，略于形式的美学追求迁移到中国诗歌上，有着惊人的相似。 遵循诗歌教学的规律。遵循诗歌教学的规律。 让让“模糊模糊”成就诗歌教学的成就诗歌教学的“朦胧美朦胧美”。 让让“诵读诵读”成就诗歌教学的成就诗歌教学的“韵律美韵律美”。 让让“感悟感悟”成就诗歌教学的成就诗歌教学的“意境美意境美”。 挖掘诗歌的情感因子。挖掘诗歌的情感因子。 诗歌教学前，要激发一种情感。诗歌教学前，要激发一种情感。 诗歌教学时，要积淀一种情感。诗歌教学时，要积淀一种情感。 诗歌教学后，要提升一种情感。诗歌教学后，要提升一种情感。 我们怎样教诗歌？我们怎样教诗歌？我们怎样教诗歌？我们怎样教诗歌？（我们爱你啊，中国）（我们爱你啊，中国） 有效的教学活动设计基于教师的个性化鉴赏。有效的教学活动设计基于教师的个性化鉴赏。有效的教学活动设计基于教师的个性化鉴赏。有效的教学活动设计基于教师的个性化鉴赏。 有效的教学活动设计要考虑文体和文本的特点。有效的教学活动设计要考虑文体和文本的特点。有效的教学活动设计要考虑文体和文本的特点。有效的教学活动设计要考虑文体和文本的特点。 文本内容文本内容文本内容文本内容全诗充溢着鲜活的形象、丰富的情感和广博的知识。如果一位游历甚全诗充溢着鲜活的形象、丰富的情感和广博的知识。如果一位游历甚广，阅历颇丰的人来读，那他会在阅读的过程中将诗歌高度凝炼的语言转化成为一幅幅美广，阅历颇丰的人来读，那他会在阅读的过程中将诗歌高度凝炼的语言转化成为一幅幅美不胜收的画面。不胜收的画面。 文本形式文本形式文本形式文本形式通观全诗，全诗采用了大致整齐的结构，形成一种整齐的美。这首诗还通观全诗，全诗采用了大致整齐的结构，形成一种整齐的美。这首诗还运用了变式句。这些变式句的出现，更是体现了语言本身的魅力，也与作者的表达需要紧运用了变式句。这些变式句的出现，更是体现了语言本身的魅力，也与作者的表达需要紧密结合。如第二小节中的四句话都把修饰语放在了中心语的后面，着重强调了祖国山水的密结合。如第二小节中的四句话都把修饰语放在了中心语的后面，着重强调了祖国山水的不同风貌。不同风貌。 文本核心价值文本核心价值文本核心价值文本核心价值这首诗中有许多直抒胸臆的句子。这些语句直接抒发了自己对祖这首诗中有许多直抒胸臆的句子。这些语句直接抒发了自己对祖国的一片挚爱之情。但这一切都和诗中对祖国壮丽的山河、丰富的物产、众多的民族、灿国的一片挚爱之情。但这一切都和诗中对祖国壮丽的山河、丰富的物产、众多的民族、灿烂的文化、悠久的历史和巨大的成就紧紧地联系在一起。这些鲜活的形象承载着博大的爱烂的文化、悠久的历史和巨大的成就紧紧地联系在一起。这些鲜活的形象承载着博大的爱国情怀。如果没有这些生动的描写和介绍，感情的抒发就是无源之水，无本之木，就不能国情怀。如果没有这些生动的描写和介绍，感情的抒发就是无源之水，无本之木，就不能打动人、感染人。打动人、感染人。我们爱你啊，中国（第一课时简要的教学流程）我们爱你啊，中国（第一课时简要的教学流程）歌曲导入歌曲导入 了解祖国了解祖国1.欣赏歌曲：今天，老师带来了一首歌。播放我爱你，中国2.畅谈感受：从这首歌中，你听出了什么？3.交流认识：你对祖国了解多少呢？初读全诗初读全诗 感知内容感知内容1.提出学习要求：自由朗读全诗两遍，要求读准字音，把诗句读流畅。思考：这首诗从哪几方面抒发了对祖国的无比热爱之情？2.指名分小节朗读全诗。3.引导交流：我们爱你啊，中国，你有 。灵动表达灵动表达 感受诗意（第一小节）感受诗意（第一小节） 句式辨析，感受诗意（读辨悟创） 当东海之滨已是清晨的时候，帕米尔高原还是夜晚。 当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁。激发想象激发想象 丰富认知（第二小节）丰富认知（第二小节）1.教师过渡：作者还爱祖国的什么呢？让我们集体朗读一下第二小节。2.交流后，教师讲述：祖国辽阔的大地上镶嵌着一颗颗明珠，这一处又一处奇特而又美丽的自然风光，曾经让无数的文人墨客为她折腰。出示相关诗句。3.从这些具体的诗句中，你体会到了这些景物有什么特点？（通过对具体诗句的理解和感悟，提炼出一些词语，并结合具体的语境尝试理解词语的意思。（对于提供的这些诗句，应引导学生反复诵读。）4.对比句式，感悟表达的秘妙很多定语都是对“中华文明”和“中华精神”的概括，因此很多景致也成了中华民族的“精神意象”（在此基础上，可以引导学生尝试改写第二小节）我们爱你啊，中国（第二课时简要的教学流程）我们爱你啊，中国（第二课时简要的教学流程）我们爱你啊，中国（第二课时简要的教学流程）我们爱你啊，中国（第二课时简要的教学流程）复习导入复习导入 渲染情感渲染情感1、教师：祖国是一个神圣的名称。但他不是空洞的。在作者的眼中，“祖国”一词意味着辽阔的疆域和壮美的山河。让我们拿起书，集体有感情的朗读一下课文的第一、二小节。2、“祖国”这一名称还意味着什么呢？今天我们就继续来学习这一首诗。自学研读自学研读 感受真情感受真情1、从三六小节中选择自己喜欢的小节，反复读读，结合自己搜集到的材料，想一想：对祖国浓浓的爱意从哪些字词中流淌出来？2、引导交流。 （在交流过程中，应引导学生大胆想象、相互补充，教师也可以作相应的补充，以此提升学生的认知和感悟。）3、选择自己喜欢的小节，练习感情朗读。4、指名学生朗读。 5、语言内化：以“伟大的祖国”为题，结合某一小节的内容，说一段话。照应全诗照应全诗 升华情感升华情感1、教师小结：学到这儿，在我们的眼中，祖国真的不是一个空洞的符号，爱祖国也不再是一句空洞的口号。她有着太多太多的内涵。因此，作者最后发出了这样的呼唤齐读课文最后一个小节。2、诗中说道：我们骄傲，我们自豪，我们奋发，我们开拓。对于“骄傲”和“自豪”，我相信我们同学都懂了。那么，我们该如何奋发？如何开拓呢？请结合诗歌的二到六小节，想一想这个问题，同桌也可以讨论一下。3、结尾再一次点明了题目，是不是与第一节有重复的感觉？ （开头只为祖国的辽阔而感叹，现在想到祖国有着无比壮丽的山河、世界闻名的特产、迷人的民族风物、灿烂的历史文化和伟大的民族精神，展望未来将会更加美好，更加辉煌，怎能不激动万分，情不自禁地发出赞叹） 4、进行朗读比赛。 古诗词教学古诗词教学 中国古代诗词的好处：中国古代诗词的好处：中国古代诗词的好处：中国古代诗词的好处： 1. 1. 1. 1.充分表现出我们的母语汉语的精华：由声韵构成的节奏感、韵律感；充分表现出我们的母语汉语的精华：由声韵构成的节奏感、韵律感；充分表现出我们的母语汉语的精华：由声韵构成的节奏感、韵律感；充分表现出我们的母语汉语的精华：由声韵构成的节奏感、韵律感；有对偶形成的骈俪形式美。有对偶形成的骈俪形式美。有对偶形成的骈俪形式美。有对偶形成的骈俪形式美。 2.2.2.2.蕴含了诗人丰富的情感，足以感发小读者的性情，或者说是蕴含了诗人丰富的情感，足以感发小读者的性情，或者说是蕴含了诗人丰富的情感，足以感发小读者的性情，或者说是蕴含了诗人丰富的情感，足以感发小读者的性情，或者说是“ “诗教诗教诗教诗教” ”中的中的中的中的“ “温柔敦厚之旨温柔敦厚之旨温柔敦厚之旨温柔敦厚之旨” ”。 3.3.3.3.把中华民族长期以来形成的情感表达方式和基本意象，如登高怀远、把中华民族长期以来形成的情感表达方式和基本意象，如登高怀远、把中华民族长期以来形成的情感表达方式和基本意象，如登高怀远、把中华民族长期以来形成的情感表达方式和基本意象，如登高怀远、见月思乡、折柳送别、临水遣愁等给我们的孩子，打开他们想象的大门，见月思乡、折柳送别、临水遣愁等给我们的孩子，打开他们想象的大门，见月思乡、折柳送别、临水遣愁等给我们的孩子，打开他们想象的大门，见月思乡、折柳送别、临水遣愁等给我们的孩子，打开他们想象的大门，令他们走进诗的世界。令他们走进诗的世界。令他们走进诗的世界。令他们走进诗的世界。 以我之诗心，鉴照古人之诗心；又以你的诗心，鉴照我之诗心。三心以我之诗心，鉴照古人之诗心；又以你的诗心，鉴照我之诗心。三心以我之诗心，鉴照古人之诗心；又以你的诗心，鉴照我之诗心。三心以我之诗心，鉴照古人之诗心；又以你的诗心，鉴照我之诗心。三心映鉴，真情斯见；虽隔千秋，欣如晤面。映鉴，真情斯见；虽隔千秋，欣如晤面。映鉴，真情斯见；虽隔千秋，欣如晤面。映鉴，真情斯见；虽隔千秋，欣如晤面。 周汝昌周汝昌周汝昌周汝昌解读要适度解读要适度 1.对字词意思的解读要适度。（考虑年段因素）对字词意思的解读要适度。（考虑年段因素） 2.对古诗词的意象把握要适度。（意象是承载作者情感认知的具体物象。汉对古诗词的意象把握要适度。（意象是承载作者情感认知的具体物象。汉语言文字的特点强调整体把握，意象是统一的，要注意意象之间的联系，语言文字的特点强调整体把握，意象是统一的，要注意意象之间的联系，把他们连缀成一个画面，构成整个诗歌的意境。把他们连缀成一个画面，构成整个诗歌的意境。 3.对诗歌的意境体会要适度。（意境是人营造出来的，是融入了诗人情感后对诗歌的意境体会要适度。（意境是人营造出来的，是融入了诗人情感后的一个画面、一个场景、一个空间，里面有景物、场景、人的活动，每首的一个画面、一个场景、一个空间，里面有景物、场景、人的活动，每首诗不一样。）诗不一样。） 4.学生学得要适度学生学得要适度 。（不要不求甚解，也不要深解。读诗词是人一生的事。（不要不求甚解，也不要深解。读诗词是人一生的事情。古诗词教学要从学生的实际出发，跳一跳，能摘到桃子就行了。）情。古诗词教学要从学生的实际出发，跳一跳，能摘到桃子就行了。）拓展要有效。拓展要有效。 1.有助于解读古诗词。有助于解读古诗词。 2.有助于积累古诗词。有助于积累古诗词。 我们怎样教古诗词？我们怎样教古诗词？古诗两首古诗两首 闻官军收河南河北是杜甫52岁流落到梓州时所写，被称为生平第一首快诗的佳作。后人说：此诗句句有喜悦意，一气流注，而曲折尽情，绝无妆点，愈朴愈真，如此等，都是非常精当的评语。 示儿一诗是南宋宁宗嘉定二年（1210）除夕前夜，作者临终前留下来的最后一首绝笔诗。全诗文字质朴自然，情感沉痛真挚，催人泪下，表现了作者相信恢复中原大好河山的壮志一定能够实现。 这两首诗的教学重点在于走进那个时代，走进诗人的内心，去感受那份情，这两首诗的教学重点在于走进那个时代，走进诗人的内心，去感受那份情，这两首诗的教学重点在于走进那个时代，走进诗人的内心，去感受那份情，这两首诗的教学重点在于走进那个时代，走进诗人的内心，去感受那份情，获得情感上的共鸣和震撼。因此，对于这两首诗的教学，教师一方面应该给学生获得情感上的共鸣和震撼。因此，对于这两首诗的教学，教师一方面应该给学生获得情感上的共鸣和震撼。因此，对于这两首诗的教学，教师一方面应该给学生获得情感上的共鸣和震撼。因此，对于这两首诗的教学，教师一方面应该给学生补充相关的历史背景，让学生走进那个时代；另一方面，教师应该引导学生抓住补充相关的历史背景，让学生走进那个时代；另一方面，教师应该引导学生抓住补充相关的历史背景，让学生走进那个时代；另一方面，教师应该引导学生抓住补充相关的历史背景，让学生走进那个时代；另一方面，教师应该引导学生抓住关键字词体悟诗人的情怀。关键字词体悟诗人的情怀。关键字词体悟诗人的情怀。关键字词体悟诗人的情怀。闻官军收河南河北（简要的教学流程）闻官军收河南河北（简要的教学流程）闻官军收河南河北（简要的教学流程）闻官军收河南河北（简要的教学流程）一、谈话导入一、谈话导入 了解背景了解背景1、读题闻官军收河南河北。2、教师：这首诗被称为杜甫“生平第一快诗”。你明白什么叫“生平第一快诗”吗？3、杜甫为什么这么高兴？你了解当时的一些情况吗？ 4、指名学生朗读这首诗。二、地名入手二、地名入手 理解诗意。理解诗意。1、1、教师：杜甫写的这首诗中出现了六个地名：剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳。你知道这些地方在哪里吗？2、诗人在区区的56字小诗中，连用六个地名，丝毫不觉堆砌，这是杜甫的高明之处。那你知道杜甫的这首诗中为什么出现这么多的地名吗？从中你有体会到了些什么？3、自由朗读全诗，想一想：你还能从诗中的哪些地方感受到这种强烈的情感？（这一环节主要是在引导学生初识情感的过程中，进一步理解诗句） 字词 古诗文理解 体悟情感4、学生反复练习有感情朗读诗歌。三、理解诗歌情感。三、理解诗歌情感。1、你读懂这为什么被称为杜甫的这首“生平第一快诗”了吗？你能说说你的理解吗？ 表达的情感：诗人通过这首诗表现了自己归心似箭和为收复失地儿喜悦的心情。 写作的方法：前四句由“忽传”到“初闻”，再到“却看”、“漫卷”，几个连续动作把惊喜的心情描绘得生龙活现。后四句通过想象，尽力描写“喜欲狂”时的激动心情：他不但要高歌痛饮，而且恨不得乘着大好春光马上回乡，这从他一口气列出的四个地名，就能看出他的心早已沿着这一路线飞走了！2、有感情的朗读课文和背诵课文。小学生古诗必背小学生古诗必背7070首六年级具体篇目安排首六年级具体篇目安排 赠汪伦赠汪伦赠汪伦赠汪伦唐李白唐李白唐李白唐李白 六月二十七日望湖楼醉书六月二十七日望湖楼醉书六月二十七日望湖楼醉书六月二十七日望湖楼醉书宋苏轼宋苏轼宋苏轼宋苏轼 夏日绝句夏日绝句夏日绝句夏日绝句北宋李清照北宋李清照北宋李清照北宋李清照 四时田园杂兴四时田园杂兴四时田园杂兴四时田园杂兴( ( ( (选二）选二）选二）选二）宋范成大宋范成大宋范成大宋范成大 示儿示儿示儿示儿南宋陆游南宋陆游南宋陆游南宋陆游 秋夜将晓出篱门迎凉有感秋夜将晓出篱门迎凉有感秋夜将晓出篱门迎凉有感秋夜将晓出篱门迎凉有感南宋陆游南宋陆游南宋陆游南宋陆游 春日春日春日春日南宋朱熹南宋朱熹南宋朱熹南宋朱熹 题临安邸题临安邸题临安邸题临安邸南宋林升南宋林升南宋林升南宋林升 乡村四月乡村四月乡村四月乡村四月南宋翁卷南宋翁卷南宋翁卷南宋翁卷 墨梅墨梅墨梅墨梅元王冕元王冕元王冕元王冕 石灰吟石灰吟石灰吟石灰吟明于谦明于谦明于谦明于谦 己亥杂诗己亥杂诗己亥杂诗己亥杂诗清龚自珍清龚自珍清龚自珍清龚自珍 咏柳咏柳咏柳咏柳唐贺知章唐贺知章唐贺知章唐贺知章两点建议：两点建议：两点建议：两点建议： 1. 1. 1. 1.能够背诵能够背诵能够背诵能够背诵, , , ,不张冠李戴不张冠李戴不张冠李戴不张冠李戴. . . . 2. 2. 2. 2.了解大意了解大意了解大意了解大意, , , ,不囫囵吞枣不囫囵吞枣不囫囵吞枣不囫囵吞枣. . . . 我们怎样教散文？我们怎样教散文？“三读三读”读线索前提读语言手段读情感目标“三品三品”品形象品语言品意境姥姥的剪纸（第二课时简要的教学流程）姥姥的剪纸（第二课时简要的教学流程）姥姥的剪纸（第二课时简要的教学流程）姥姥的剪纸（第二课时简要的教学流程）一、说一、说“剪纸艺剪纸艺”，入，入“剪纸剪纸”情。情。1、谈话导入（出示并齐读“你姥姥神了，剪猫像猫，剪只公鸡能打鸣。）2、你能学着这句话的韵味和形式，也来夸夸姥姥吗？3、听到这里，你想用哪些词语来赞美姥姥或者姥姥的剪纸？二、读二、读“生活图生活图”，品，品“剪纸情剪纸情” 。1、用心读读课文的46小节，想象当时的情景，你从中感受到了些什么？可以把关键的句子、词语划出来，把自己的想法批注在书上。（1）姥姥剪纸技艺出神入化。（2）姥姥剪纸身心入境。 （3）祖孙情浓。2、总结：内容的总结，方法的总结（读书就应该读出藏在文字里的东西，读出作者的情感来）。三、三、品品“牛兔图牛兔图”，抒，抒“剪纸情剪纸情”。1、密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。（幻灯出示这句话）轻声读读7-12小节，找一找，文中共描写了几幅牛兔图？最后“我”被拴住了吗？ 剪纸本身的艺术魅力。（不仅形似，而且神似必须联系上文才能体会到） 剪纸承载的亲情魅力。（相机理解：身心入境）2、齐读12小节。理解：“拴”。3、如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名？为什么？ 例如：老牛的期盼、联结的心、心连心、 凝望、无声的爱、联结4、姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算远离家乡、远离姥姥，又怎能不明白呢？在外地求学的我，收到了姥姥寄来的这样一幅剪纸，心中颇不平静，我要给姥姥回一幅剪纸，来表达我的情意。如果我回信，我会给姥姥寄去一张怎样的剪纸？青海高原一株柳（第一课时简要的教学流程）青海高原一株柳（第一课时简要的教学流程）青海高原一株柳（第一课时简要的教学流程）青海高原一株柳（第一课时简要的教学流程）一、以诗导入，揭示课题一、以诗导入，揭示课题师：刚才同学们交流了许多写柳的词语和古诗句，说说看，“柳”带给你们什么感受？揭题：青海高原的这一株柳树又给了作者怎样的感受呢？二、移情入境，感受高原二、移情入境，感受高原1教师继续创设情境：是的，在如诗如画的江南，在青草萋萋的湖畔，甚至是在阡陌纵横的田埂旁，我们都能见到柳树，他婀娜的身姿，那垂下的青青柳枝，无不让人产生春的遐想。那么，伫立在青海高原上的这株柳给作者的又是截然不同的感受。这是为什么呢？2、青海高原是青藏高原的一部分，平均海拔有3000多米。这是一方神奇的土地。文中有很多地方写到了青海高原给他的感受。请大家认真地读一读课文，用浪线画出描写青海高原环境的句子。3学到这儿，青海高原在你头脑中形成了一幅怎样的画面，他又给了你怎样的感受呢？三、引物入境，感受神奇三、引物入境，感受神奇1师：在这样的青海高原，却伫立着这样一株柳，幻灯片出示第五小节，学生自由朗读。2教师情境引读： 这是我在高原见到的唯一的一株柳树。引读 这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。引读3师：这样的一株柳就生长在这样的一片高原上。请你再认真读读第五小节，结合这株柳生长环境，试着完成这个填空： （建议将这个填空打印好发给每个孩子，可选择说一句或两句） 出示：这是一株 的柳树， ； 这是一株 的柳树， 。三、三、梳理文脉，引发思考梳理文脉，引发思考 1、课文围绕着柳还写了哪些内容？（15）看 “柳” （67）读 “柳” （ 89）品“柳”2、总结课堂教学。 我们怎样教叙事性课文？我们怎样教叙事性课文？我们怎样教叙事性课文？我们怎样教叙事性课文？ 记叙文是最常见、用途最广泛的文体，它包含一切具有记载、叙述一位的文章，如小说、散文、戏剧、通讯、童话、寓言、历史故事等。因为“散文”教学在小学阶段更为特殊，所以前面先单列介绍。 1.具体感受人或事物的形象。通过对事件的还原和创造，人物形象的复原和丰富，以及对文本事件或人物活动背景的感悟和体验，使文本的形象丰满和鲜活起来。 2.让学生了解叙事性课文的表达方式，初步感知文体知识。叙事性课文的表达方式主要有记叙、描写、抒情、议论等。这里让学生了解记叙文的表达方式，主要是引导学生通过读书，感悟不同的表达方式所产生的不同表达效果，而不是孤立的教授抽象的知识。 3.掌握贯穿全文的线索，选好教学的切入口。对于复杂的记叙文，结构大都比较复杂，有一条甚至多条线索。在教学过程中要引导学生捕捉课文中的过渡、照应、总起、总结等关键性词、句、段，理清文章的脉络，找准教学的切入口。我们怎样教叙事性课文？我们怎样教叙事性课文？1. 1. 1. 1.强调文本精读，满足实际需要强调文本精读，满足实际需要强调文本精读，满足实际需要强调文本精读，满足实际需要 。 精读具体场景。叙事类文章中的具体场景一般包括自然环境、社会环精读具体场景。叙事类文章中的具体场景一般包括自然环境、社会环精读具体场景。叙事类文章中的具体场景一般包括自然环境、社会环精读具体场景。叙事类文章中的具体场景一般包括自然环境、社会环境、具体的生活场景。这些场景是我们走进人物内心，理解事件的关键之一。境、具体的生活场景。这些场景是我们走进人物内心，理解事件的关键之一。境、具体的生活场景。这些场景是我们走进人物内心，理解事件的关键之一。境、具体的生活场景。这些场景是我们走进人物内心，理解事件的关键之一。一旦文本中出现具体的典型场景的时候，教师应该有这种专业敏锐，引导学一旦文本中出现具体的典型场景的时候，教师应该有这种专业敏锐，引导学一旦文本中出现具体的典型场景的时候，教师应该有这种专业敏锐，引导学一旦文本中出现具体的典型场景的时候，教师应该有这种专业敏锐，引导学生能够通过具体场景的感悟加深对此情此景中事情发展的必然性和人物内心生能够通过具体场景的感悟加深对此情此景中事情发展的必然性和人物内心生能够通过具体场景的感悟加深对此情此景中事情发展的必然性和人物内心生能够通过具体场景的感悟加深对此情此景中事情发展的必然性和人物内心的丰富性的理解。的丰富性的理解。的丰富性的理解。的丰富性的理解。 精读矛盾冲突。一个故事的情节一般总要经历开端、发展、高潮、结精读矛盾冲突。一个故事的情节一般总要经历开端、发展、高潮、结精读矛盾冲突。一个故事的情节一般总要经历开端、发展、高潮、结精读矛盾冲突。一个故事的情节一般总要经历开端、发展、高潮、结局四个部分。人物性格在矛盾冲突的具体展开和不断深化的过程中不断的鲜局四个部分。人物性格在矛盾冲突的具体展开和不断深化的过程中不断的鲜局四个部分。人物性格在矛盾冲突的具体展开和不断深化的过程中不断的鲜局四个部分。人物性格在矛盾冲突的具体展开和不断深化的过程中不断的鲜明。教师在叙事类文章的教学中，根据文本的表达顺序和表达方式，紧紧抓明。教师在叙事类文章的教学中，根据文本的表达顺序和表达方式，紧紧抓明。教师在叙事类文章的教学中，根据文本的表达顺序和表达方式，紧紧抓明。教师在叙事类文章的教学中，根据文本的表达顺序和表达方式，紧紧抓住文本中可能出现的矛盾冲突设计相应的学习活动，让学生在精读矛盾冲突住文本中可能出现的矛盾冲突设计相应的学习活动，让学生在精读矛盾冲突住文本中可能出现的矛盾冲突设计相应的学习活动，让学生在精读矛盾冲突住文本中可能出现的矛盾冲突设计相应的学习活动，让学生在精读矛盾冲突的过程中还原事件，认识人物，丰富自我的阅读感悟。的过程中还原事件，认识人物，丰富自我的阅读感悟。的过程中还原事件，认识人物，丰富自我的阅读感悟。的过程中还原事件，认识人物，丰富自我的阅读感悟。 我们怎样教叙事性课文？我们怎样教叙事性课文？1. 1. 1. 1.强调文本精读，满足实际需要强调文本精读，满足实际需要强调文本精读，满足实际需要强调文本精读，满足实际需要 。 精读典型言行。由外表揣摩人物内心，是每一位读者最常采用的方式。精读典型言行。由外表揣摩人物内心，是每一位读者最常采用的方式。精读典型言行。由外表揣摩人物内心，是每一位读者最常采用的方式。精读典型言行。由外表揣摩人物内心，是每一位读者最常采用的方式。读懂特定背景中人物的言行，读出言中之情，言外之意，是学生阅读理解能读懂特定背景中人物的言行，读出言中之情，言外之意，是学生阅读理解能读懂特定背景中人物的言行，读出言中之情，言外之意，是学生阅读理解能读懂特定背景中人物的言行，读出言中之情，言外之意，是学生阅读理解能力发展的重要指标，也是我们在此类课型教学中应该重点关注的学生能力提力发展的重要指标，也是我们在此类课型教学中应该重点关注的学生能力提力发展的重要指标，也是我们在此类课型教学中应该重点关注的学生能力提力发展的重要指标，也是我们在此类课型教学中应该重点关注的学生能力提升点。升点。升点。升点。 精读细节描写。细节是艺术形象的细胞，细节描写是文学作品刻画人精读细节描写。细节是艺术形象的细胞，细节描写是文学作品刻画人精读细节描写。细节是艺术形象的细胞，细节描写是文学作品刻画人精读细节描写。细节是艺术形象的细胞，细节描写是文学作品刻画人物、展开情节，构成环境的必要手段，它可以使艺术形象更加真实和丰满，物、展开情节，构成环境的必要手段，它可以使艺术形象更加真实和丰满，物、展开情节，构成环境的必要手段，它可以使艺术形象更加真实和丰满，物、展开情节，构成环境的必要手段，它可以使艺术形象更加真实和丰满，更具有质感。很多叙事类文章中都有给人留下深刻印象的细节描写。教师教更具有质感。很多叙事类文章中都有给人留下深刻印象的细节描写。教师教更具有质感。很多叙事类文章中都有给人留下深刻印象的细节描写。教师教更具有质感。很多叙事类文章中都有给人留下深刻印象的细节描写。教师教学中就应该引导孩子去关注这些细节，让孩子在理解、品味这些极其精彩、学中就应该引导孩子去关注这些细节，让孩子在理解、品味这些极其精彩、学中就应该引导孩子去关注这些细节，让孩子在理解、品味这些极其精彩、学中就应该引导孩子去关注这些细节，让孩子在理解、品味这些极其精彩、笔触细腻的语言的过程中，走进作品，走进人物内心，从而产生更加真切而笔触细腻的语言的过程中，走进作品，走进人物内心，从而产生更加真切而笔触细腻的语言的过程中，走进作品，走进人物内心，从而产生更加真切而笔触细腻的语言的过程中，走进作品，走进人物内心，从而产生更加真切而细腻的感受和体悟。细腻的感受和体悟。细腻的感受和体悟。细腻的感受和体悟。 我们怎样教叙事性课文？我们怎样教叙事性课文？2.2.2.2.掌握文章线索，选准教学落点掌握文章线索，选准教学落点掌握文章线索，选准教学落点掌握文章线索，选准教学落点 叙事类文章的线索是贯穿全文的主线，随着年级的升高，叙事类文章的叙事类文章的线索是贯穿全文的主线，随着年级的升高，叙事类文章的叙事类文章的线索是贯穿全文的主线，随着年级的升高，叙事类文章的叙事类文章的线索是贯穿全文的主线，随着年级的升高，叙事类文章的结构会越来越复杂。有些文章中甚至有多条线索，只有理清了线索，文章的结构会越来越复杂。有些文章中甚至有多条线索，只有理清了线索，文章的结构会越来越复杂。有些文章中甚至有多条线索，只有理清了线索，文章的结构会越来越复杂。有些文章中甚至有多条线索，只有理清了线索，文章的结构结构、事件的来龙去脉以及人物思想情感的变化才能清晰。结构结构、事件的来龙去脉以及人物思想情感的变化才能清晰。结构结构、事件的来龙去脉以及人物思想情感的变化才能清晰。结构结构、事件的来龙去脉以及人物思想情感的变化才能清晰。 在教学过程中，教师应该在引领学生把握课文线索之后，选好适当的切在教学过程中，教师应该在引领学生把握课文线索之后，选好适当的切在教学过程中，教师应该在引领学生把握课文线索之后，选好适当的切在教学过程中，教师应该在引领学生把握课文线索之后，选好适当的切入口，给学生的阅读打开一个突破口。因此教师在规划设计教学流程的时候，入口，给学生的阅读打开一个突破口。因此教师在规划设计教学流程的时候，入口，给学生的阅读打开一个突破口。因此教师在规划设计教学流程的时候，入口，给学生的阅读打开一个突破口。因此教师在规划设计教学流程的时候，应该符合文本本身的转承起合，要么抓住情感发展线索，进行前后对比；要应该符合文本本身的转承起合，要么抓住情感发展线索，进行前后对比；要应该符合文本本身的转承起合，要么抓住情感发展线索，进行前后对比；要应该符合文本本身的转承起合，要么抓住情感发展线索，进行前后对比；要么抓住文本核心价值，引导学生抓住内容的几个方面展开教学，并形成意义么抓住文本核心价值，引导学生抓住内容的几个方面展开教学，并形成意义么抓住文本核心价值，引导学生抓住内容的几个方面展开教学，并形成意义么抓住文本核心价值，引导学生抓住内容的几个方面展开教学，并形成意义上的联系，从而加深对文章的理解和感悟。上的联系，从而加深对文章的理解和感悟。上的联系，从而加深对文章的理解和感悟。上的联系，从而加深对文章的理解和感悟。 我们怎样教叙事性课文？我们怎样教叙事性课文？3.3.3.3.了解表达方式，感知文体知识了解表达方式，感知文体知识了解表达方式，感知文体知识了解表达方式，感知文体知识 叙事类文章主要以记叙、描写为主，兼有议论和抒情。叙事类文章主要以记叙、描写为主，兼有议论和抒情。叙事类文章主要以记叙、描写为主，兼有议论和抒情。叙事类文章主要以记叙、描写为主，兼有议论和抒情。 让学生了解表达方式，感受文体知识，绝不是在课堂中孤立、抽象地教让学生了解表达方式，感受文体知识，绝不是在课堂中孤立、抽象地教让学生了解表达方式，感受文体知识，绝不是在课堂中孤立、抽象地教让学生了解表达方式，感受文体知识，绝不是在课堂中孤立、抽象地教授，而应该引导学生通过前期的精读，感悟到不同的表达方式所产生的表达授，而应该引导学生通过前期的精读，感悟到不同的表达方式所产生的表达授，而应该引导学生通过前期的精读，感悟到不同的表达方式所产生的表达授，而应该引导学生通过前期的精读，感悟到不同的表达方式所产生的表达效果。效果。效果。效果。 因此，教师在教学叙事类文章的时候，应在教学流程安排上尽量体现阅因此，教师在教学叙事类文章的时候，应在教学流程安排上尽量体现阅因此，教师在教学叙事类文章的时候，应在教学流程安排上尽量体现阅因此，教师在教学叙事类文章的时候，应在教学流程安排上尽量体现阅读的读的读的读的“ “双向双向双向双向“ “心理过程。在学生已经对故事情节和人物形象有了深刻的理解心理过程。在学生已经对故事情节和人物形象有了深刻的理解心理过程。在学生已经对故事情节和人物形象有了深刻的理解心理过程。在学生已经对故事情节和人物形象有了深刻的理解之后，设计匹配的学习活动，让学生在饶有兴致的学习情景中去探究不同表之后，设计匹配的学习活动，让学生在饶有兴致的学习情景中去探究不同表之后，设计匹配的学习活动，让学生在饶有兴致的学习情景中去探究不同表之后，设计匹配的学习活动，让学生在饶有兴致的学习情景中去探究不同表达方式的运用及表达效果。这样不仅能进一步加深其对文本的理解，更能使达方式的运用及表达效果。这样不仅能进一步加深其对文本的理解，更能使达方式的运用及表达效果。这样不仅能进一步加深其对文本的理解，更能使达方式的运用及表达效果。这样不仅能进一步加深其对文本的理解，更能使其逐渐将对文体知识的理解和感悟转化到自己的表达中来，从而提升其语言其逐渐将对文体知识的理解和感悟转化到自己的表达中来，从而提升其语言其逐渐将对文体知识的理解和感悟转化到自己的表达中来，从而提升其语言其逐渐将对文体知识的理解和感悟转化到自己的表达中来，从而提升其语言表达的能力。表达的能力。表达的能力。表达的能力。我们怎样教叙事性课文？我们怎样教叙事性课文？4.4.4.4.丰富多彩内涵，实现美育功能。丰富多彩内涵，实现美育功能。丰富多彩内涵，实现美育功能。丰富多彩内涵，实现美育功能。 叙事类文章的教学在引导学生关注世界、人类和自然等方面起着重要叙事类文章的教学在引导学生关注世界、人类和自然等方面起着重要叙事类文章的教学在引导学生关注世界、人类和自然等方面起着重要叙事类文章的教学在引导学生关注世界、人类和自然等方面起着重要的作用，它必须承担起这类文本最重要的育人功能。的作用，它必须承担起这类文本最重要的育人功能。的作用，它必须承担起这类文本最重要的育人功能。的作用，它必须承担起这类文本最重要的育人功能。 教师在教学过程中应该鼓励学生充分运用自己的经验，对课文内容进行教师在教学过程中应该鼓励学生充分运用自己的经验，对课文内容进行教师在教学过程中应该鼓励学生充分运用自己的经验，对课文内容进行教师在教学过程中应该鼓励学生充分运用自己的经验，对课文内容进行观照，从而生发自己的思想。只有在学生通过活跃的精神运作之后，才会真观照，从而生发自己的思想。只有在学生通过活跃的精神运作之后，才会真观照，从而生发自己的思想。只有在学生通过活跃的精神运作之后，才会真观照，从而生发自己的思想。只有在学生通过活跃的精神运作之后，才会真正理解和内化文本语言，进而发展情感和智慧，并在尝试表达的过程中，将正理解和内化文本语言，进而发展情感和智慧，并在尝试表达的过程中，将正理解和内化文本语言，进而发展情感和智慧，并在尝试表达的过程中，将正理解和内化文本语言，进而发展情感和智慧，并在尝试表达的过程中，将自己精神空间中零散的、漂浮不定的东西转化成为完整的、可视可闻的、可自己精神空间中零散的、漂浮不定的东西转化成为完整的、可视可闻的、可自己精神空间中零散的、漂浮不定的东西转化成为完整的、可视可闻的、可自己精神空间中零散的、漂浮不定的东西转化成为完整的、可视可闻的、可以触摸的精神之花。以触摸的精神之花。以触摸的精神之花。以触摸的精神之花。2 2 2 2、郑成功（教材分析）、郑成功（教材分析）、郑成功（教材分析）、郑成功（教材分析） 作为六年级上学期的文章，本文可以为教师提供较为丰富的语文教学资源： 首先文中出现了较多的情感色彩鲜明的四字词语。教师在教学过程中应该注意引导学生感悟这些词语蕴含着的鲜明而又强烈的情感，从而进一步让学生体悟到：语言有温度，字词知冷暖。 其次，因为课文是以事情发展顺序来展开课文内容的。因此，教师在教学设计和组织的过程中，应充分运用教材的这一特点，让学生在反复的阅读涵泳中，经历一个由“厚”变“薄”到由“薄”变“厚”的立体感悟过程，并在逐步明晰课文条理和理解文章内容的过程中，学会创造性地复述课文内容，架设好内化文本语言的平台。 最后，可以充分利用这一历史实，结合当今台湾问题，进行必要和可行的祖国统一教育。 郑成功（第一课时简要的教学流程）郑成功（第一课时简要的教学流程）郑成功（第一课时简要的教学流程）郑成功（第一课时简要的教学流程）一、畅谈一、畅谈“英雄英雄”，导入课题，导入课题教师板书：“英雄”，问：你觉得，什么样的人才能称得上是英雄？2你知道哪些英雄？二、初步感知二、初步感知 理清脉络理清脉络1学生自由地朗读课文，教师巡视。引导交流初读感悟：读了一遍课文，谁有话要说？（这一环节的安排，主要实现这样的目标：基于学生点状的认知和感受，教师通过和学生的互动交流，逐渐帮助学生理清文章的脉络，帮助孩子初步进入文章的情景。）我们刚读了一遍课文对课文已有了初步的了解，其实课文中有一段话，已经概括了全文的主要内容。请大家快速浏览一下，读读看，找到了吗？你觉得，就台湾而言，他的这两个功绩中，哪一个更大？（这个问题，不是为了争出个标准答案，而是以此为把手，引导学生进一步关注文章，从行文等角度作进一步的揣摩。）（决心收复台湾：13；成功收复台湾：46； 用心建设台湾：78；功绩永世不忘（9） ）三、研读开头三、研读开头 读懂情感读懂情感1人们说，文章不是无情物。文章总是表述着作者一定的感情。这些情感就渗透在文章的字里行间。读了这么几遍课文，你读懂了吗？请你们再认真地读一读课文的13小节，想一想：从中你感受到了哪些情感？气愤A、奴役、横行霸道；B、强盗；豪情壮志 A、慷慨激昂 B、绝不、一定郑成功（第二课时简要的教学流程）郑成功（第二课时简要的教学流程）郑成功（第二课时简要的教学流程）郑成功（第二课时简要的教学流程）一、研读战争场面一、研读战争场面 出示：郑成功在厦门修造船只终于来到了。（终于昐望早日收复；必胜的信念）2教师小结：读书时，对于文中恰当而传神的词句就要细细地品味，这样我们就能在读书的过程中品出滋味，赏出风景。提出新的学习要求：大家来读读课文的第五小节，想一想：读后，你内心又有了怎样的感受，或者说你从中体会到了怎样的情感？（痛快、大快人心、振奋人心）教师小结：这一节重点描写了收复台湾的战斗过程。假如把这一部分拍成电影，把敌人惊恐万状，乱作一团的惨象拍下来，你觉得应该怎样拍？出示： 以“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团”作开头，用“有的有的.”句式来描写。 以“敌人狼狈极了”作开头，接着往下写。 参考词语：丧家之犬，漏网之鱼，心惊胆战，哭爹喊娘，闻风丧胆，负隅顽抗，屁滚尿流，像像像魂飞魄散，丑态百出。二、感受二、感受“建设功绩建设功绩”1你认为，摆在郑成功面前的急迫需要解决的问题有哪些？默读第7、8小节思考。一是大力发展生产，改善人民生活；二是大力兴办学校，提高人民素养。2进一步探究：你觉得郑成功为什么要大力做好这两件事情？（丰富对于“民族英雄”的理解。）学生齐读课文最后一小节。映示几个网页：郑成功塑像郑成功陵墓郑成功纪念馆郑成功诗句两岸共庆郑成功诞辰80周年郑成功邮票）（最后画面定格在“郑成功塑像”。）面对这样一位顶天立地的民族英雄，你想对他说点什么？三、练习复述三、练习复述船长教学设计例举 教课文教课文：认识詹天佑是一位杰出的爱国工程师，教育：认识詹天佑是一位杰出的爱国工程师，教育学生学习詹天佑的爱国精神。学生学习詹天佑的爱国精神。 教语文教语文：在自然环境和社会环境中认识詹天佑的爱国：在自然环境和社会环境中认识詹天佑的爱国精神和杰出的才能，体会环境描写的作用，学会环境描写。精神和杰出的才能，体会环境描写的作用，学会环境描写。教学内容选择确定教学内容选择确定教学内容选择确定教学内容选择确定詹天佑詹天佑詹天佑詹天佑文本教学价值解读文本教学价值解读文本教学价值解读文本教学价值解读 课文写了什么课文写了什么先写了詹天佑要主持修筑京张铁路，先写了詹天佑要主持修筑京张铁路，帝国主义者进行阻挠、要挟和嘲笑；接着写了詹天佑在修筑帝国主义者进行阻挠、要挟和嘲笑；接着写了詹天佑在修筑京张铁路过程中做的三件事：勘测线路、开凿隧道和设计京张铁路过程中做的三件事：勘测线路、开凿隧道和设计“人人”字形线路；最后写了京张铁路提前两年竣工，给了帝国字形线路；最后写了京张铁路提前两年竣工，给了帝国主义者有力地回击。主义者有力地回击。 怎么写的怎么写的环境烘托：环境烘托：社会环境和自然环境烘托；社会环境和自然环境烘托；正正面描写：面描写：在叙述三件事的过程中对詹天佑的动作、语言、心在叙述三件事的过程中对詹天佑的动作、语言、心理活动进行了细致地描写。理活动进行了细致地描写。 为什么这样写为什么这样写因为正面描写和环境烘托相结合，最因为正面描写和环境烘托相结合，最能表现詹天佑是个杰出的爱国工程师。能表现詹天佑是个杰出的爱国工程师。教学内容选择确定教学内容选择确定教学内容选择确定教学内容选择确定詹天佑詹天佑詹天佑詹天佑文本教学价值解读文本教学价值解读文本教学价值解读文本教学价值解读 鞋匠的儿子鞋匠的儿子 解读一解读一 林肯：林肯： 宽容大度宽容大度 解读二解读二 林肯：林肯： 崇尚平等思想崇尚平等思想 解读三解读三 林肯：林肯： 用智慧的话语传递用智慧的话语传递 平等平等、妥协的、妥协的思想思想教学内容选择确定教学内容选择确定教学内容选择确定教学内容选择确定鞋匠的儿子鞋匠的儿子鞋匠的儿子鞋匠的儿子文本教学价值之正解文本教学价值之正解文本教学价值之正解文本教学价值之正解合理研制目标，优化教学流程合理研制目标，优化教学流程板块目标从哪儿来？板块目标从哪儿来？板块目标从哪儿来？板块目标从哪儿来？合理研制目标，优化教学流程合理研制目标，优化教学流程板块目标从哪儿来？板块目标从哪儿来？板块目标从哪儿来？板块目标从哪儿来？一位教师的课堂推进：一位教师的课堂推进：一位教师的课堂推进：一位教师的课堂推进：1.1.出示：默读课文第出示：默读课文第5 57 7小节，小节，完成表格。思考，从中，你发现了完成表格。思考，从中，你发现了什么？什么？2.2.学生默读课文完成表格。（填写学生默读课文完成表格。（填写年代、地域、经历）年代、地域、经历）3.3.展评学生的表格（学生表格填写展评学生的表格（学生表格填写情况分：摘句型、摘词（炼词）型、情况分：摘句型、摘词（炼词）型、混合型）混合型） 教师引导学生作相应评点：字迹教师引导学生作相应评点：字迹要端正、填写内容正误）要端正、填写内容正误）4.4.学生根据评点修改表格（巡视发学生根据评点修改表格（巡视发现：大部分学生在改写得不端正的现：大部分学生在改写得不端正的字词）字词）目标达成情况判断：目标达成情况判断：目标达成情况判断：目标达成情况判断：信马由缰信马由缰正确的目标把握：正确的目标把握：正确的目标把握：正确的目标把握：1.1.学会以最简要的方式学会以最简要的方式填写统计表：提取关键填写统计表：提取关键字词。字词。2.2.感受感受“传奇经历传奇经历”的的表现方式。表现方式。3.3.运用表格中的关键字运用表格中的关键字词尝试变换方式讲述麋词尝试变换方式讲述麋鹿的传奇经历。鹿的传奇经历。目标的迷失导致目标的迷失导致目标的迷失导致目标的迷失导致教学的信马由缰教学的信马由缰教学的信马由缰教学的信马由缰教师的信马由缰教师的信马由缰教师的信马由缰教师的信马由缰源自价值解读的源自价值解读的源自价值解读的源自价值解读的缺位缺位缺位缺位我们怎样教说明性课文？我们怎样教说明性课文？ “阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法法法法”是语文课程标准对小学说明文教学的总要求，这句话是语文课程标准对小学说明文教学的总要求，这句话是语文课程标准对小学说明文教学的总要求，这句话是语文课程标准对小学说明文教学的总要求，这句话指明了小学阶段阅读说明文需要达到的两个目的：一是能抓住指明了小学阶段阅读说明文需要达到的两个目的：一是能抓住指明了小学阶段阅读说明文需要达到的两个目的：一是能抓住指明了小学阶段阅读说明文需要达到的两个目的：一是能抓住要点，能掌握介绍的科学知识、生活常识；二是要了解文章基要点，能掌握介绍的科学知识、生活常识；二是要了解文章基要点，能掌握介绍的科学知识、生活常识；二是要了解文章基要点，能掌握介绍的科学知识、生活常识；二是要了解文章基本的说明方法，学习这类文章的表达方式。至于本的说明方法，学习这类文章的表达方式。至于本的说明方法，学习这类文章的表达方式。至于本的说明方法，学习这类文章的表达方式。至于“了解文章的了解文章的了解文章的了解文章的基本说明方法基本说明方法基本说明方法基本说明方法”，对于小学生来说，主要是了解，对于小学生来说，主要是了解，对于小学生来说，主要是了解，对于小学生来说，主要是了解“下定义下定义下定义下定义”、“列数字列数字列数字列数字”、“举例子举例子举例子举例子”、“打比方打比方打比方打比方”、“作比较作比较作比较作比较”、“摹状摹状摹状摹状貌貌貌貌”等方法，并能初步学习运用。等方法，并能初步学习运用。等方法，并能初步学习运用。等方法，并能初步学习运用。我们怎样教说明性课文？我们怎样教说明性课文？ 就说明文具体教学而言，我们教学面临着三大就说明文具体教学而言，我们教学面临着三大就说明文具体教学而言，我们教学面临着三大就说明文具体教学而言，我们教学面临着三大“尴尬尴尬尴尬尴尬”： 一是资讯的发达导致学生对所说明的事物缺乏新鲜感；一是资讯的发达导致学生对所说明的事物缺乏新鲜感；一是资讯的发达导致学生对所说明的事物缺乏新鲜感；一是资讯的发达导致学生对所说明的事物缺乏新鲜感； 二是由于文体意识的缺乏，小学生不善于用不同的方法来二是由于文体意识的缺乏，小学生不善于用不同的方法来二是由于文体意识的缺乏，小学生不善于用不同的方法来二是由于文体意识的缺乏，小学生不善于用不同的方法来学习不同的文体；学习不同的文体；学习不同的文体；学习不同的文体； 三是教学过程中缺少课内外的勾联，教学呈现相对封闭性。三是教学过程中缺少课内外的勾联，教学呈现相对封闭性。三是教学过程中缺少课内外的勾联，教学呈现相对封闭性。三是教学过程中缺少课内外的勾联，教学呈现相对封闭性。我们怎样教说明性课文？我们怎样教说明性课文？ 首先，要敢于整体创新设计，激发学生的学习激情。学生对学习说明首先，要敢于整体创新设计，激发学生的学习激情。学生对学习说明首先，要敢于整体创新设计，激发学生的学习激情。学生对学习说明首先，要敢于整体创新设计，激发学生的学习激情。学生对学习说明文最厌烦的是老调重弹，所谓文最厌烦的是老调重弹，所谓文最厌烦的是老调重弹，所谓文最厌烦的是老调重弹，所谓“说明对象、说明方法、说明顺序说明对象、说明方法、说明顺序说明对象、说明方法、说明顺序说明对象、说明方法、说明顺序”这些套话。这些套话。这些套话。这些套话。因此我们在进行教学时，不管是教学内容的选择与重组，还是教学流程的设因此我们在进行教学时，不管是教学内容的选择与重组，还是教学流程的设因此我们在进行教学时，不管是教学内容的选择与重组，还是教学流程的设因此我们在进行教学时，不管是教学内容的选择与重组，还是教学流程的设计与组织，视角一定要新。教师的教学不能仅拘泥于课本，应以课文为原点，计与组织，视角一定要新。教师的教学不能仅拘泥于课本，应以课文为原点，计与组织，视角一定要新。教师的教学不能仅拘泥于课本，应以课文为原点，计与组织，视角一定要新。教师的教学不能仅拘泥于课本，应以课文为原点，以说明文的知识性、趣味性来激发学生兴趣为着眼点，精心设计，巧妙构思，以说明文的知识性、趣味性来激发学生兴趣为着眼点，精心设计，巧妙构思，以说明文的知识性、趣味性来激发学生兴趣为着眼点，精心设计，巧妙构思，以说明文的知识性、趣味性来激发学生兴趣为着眼点，精心设计，巧妙构思，在读明白在读明白在读明白在读明白“说明顺序说明顺序说明顺序说明顺序”“”“”“”“说明对象说明对象说明对象说明对象”“”“”“”“说明方法说明方法说明方法说明方法”的基础上适度扩展、生发的基础上适度扩展、生发的基础上适度扩展、生发的基础上适度扩展、生发教学内容。它既能提高学生思考、研究、想象和读写的训练效率，还能以特教学内容。它既能提高学生思考、研究、想象和读写的训练效率，还能以特教学内容。它既能提高学生思考、研究、想象和读写的训练效率，还能以特教学内容。它既能提高学生思考、研究、想象和读写的训练效率，还能以特有的新意和创造性来引起学生学习的兴趣。有的新意和创造性来引起学生学习的兴趣。有的新意和创造性来引起学生学习的兴趣。有的新意和创造性来引起学生学习的兴趣。 我们怎样教说明性课文？我们怎样教说明性课文？ 其次，要善于抓住重点，让学生拥有独特的阅读体验。说明文大都是按其次，要善于抓住重点，让学生拥有独特的阅读体验。说明文大都是按其次，要善于抓住重点，让学生拥有独特的阅读体验。说明文大都是按其次，要善于抓住重点，让学生拥有独特的阅读体验。说明文大都是按要说明的对象来组织材料的，抓住了要点，就抓住了文章的纲，也就能大体要说明的对象来组织材料的，抓住了要点，就抓住了文章的纲，也就能大体要说明的对象来组织材料的，抓住了要点，就抓住了文章的纲，也就能大体要说明的对象来组织材料的，抓住了要点，就抓住了文章的纲，也就能大体把文章读懂了，因此，把文章读懂了，因此，把文章读懂了，因此，把文章读懂了，因此，“说了什么说了什么说了什么说了什么”一般无需大费周折，特别是在第三学段一般无需大费周折，特别是在第三学段一般无需大费周折，特别是在第三学段一般无需大费周折，特别是在第三学段中，更重要的是中，更重要的是中，更重要的是中，更重要的是“怎么说怎么说怎么说怎么说”“通过语言文字的学习，初步体会作者的表通过语言文字的学习，初步体会作者的表通过语言文字的学习，初步体会作者的表通过语言文字的学习，初步体会作者的表达方法达方法达方法达方法”这个目标的达成。这个目标的达成。这个目标的达成。这个目标的达成。“方法方法方法方法”不同于不同于不同于不同于“知识知识知识知识”，对其的认知和掌握必，对其的认知和掌握必，对其的认知和掌握必，对其的认知和掌握必须以须以须以须以“实践实践实践实践”为基本的手段，因此教师在教学中应该通过语言感悟赏析、方为基本的手段，因此教师在教学中应该通过语言感悟赏析、方为基本的手段，因此教师在教学中应该通过语言感悟赏析、方为基本的手段，因此教师在教学中应该通过语言感悟赏析、方法学习迁移等手段促成方法的策略化，使学生获得此类问题阅读的方法。法学习迁移等手段促成方法的策略化，使学生获得此类问题阅读的方法。法学习迁移等手段促成方法的策略化，使学生获得此类问题阅读的方法。法学习迁移等手段促成方法的策略化，使学生获得此类问题阅读的方法。 我们怎样教说明性课文？我们怎样教说明性课文？ 最后，要敏于文本语言，让学生在语言学习中获得言语智慧。说明文语最后，要敏于文本语言，让学生在语言学习中获得言语智慧。说明文语最后，要敏于文本语言，让学生在语言学习中获得言语智慧。说明文语最后，要敏于文本语言，让学生在语言学习中获得言语智慧。说明文语言的最大特征是准确性，又是也兼具趣味性、生动性和形象性。因此，同一言的最大特征是准确性，又是也兼具趣味性、生动性和形象性。因此，同一言的最大特征是准确性，又是也兼具趣味性、生动性和形象性。因此，同一言的最大特征是准确性，又是也兼具趣味性、生动性和形象性。因此，同一文本，往往是叙述性和描写性语句并存。教师要善于结合具体的文本表达，文本，往往是叙述性和描写性语句并存。教师要善于结合具体的文本表达，文本，往往是叙述性和描写性语句并存。教师要善于结合具体的文本表达，文本，往往是叙述性和描写性语句并存。教师要善于结合具体的文本表达，让学生围绕着让学生围绕着让学生围绕着让学生围绕着“说明什么说明什么说明什么说明什么”和和和和“如何说明如何说明如何说明如何说明”这两大思维的落点，通过对比、这两大思维的落点，通过对比、这两大思维的落点，通过对比、这两大思维的落点，通过对比、辨析等多种方法，感受说明文的语言特点，以辨析等多种方法，感受说明文的语言特点，以辨析等多种方法，感受说明文的语言特点，以辨析等多种方法，感受说明文的语言特点，以“同一说明内容用不同的说明同一说明内容用不同的说明同一说明内容用不同的说明同一说明内容用不同的说明方法练说方法练说方法练说方法练说”和和和和“不同的情境有相同的说明方法练不同的情境有相同的说明方法练不同的情境有相同的说明方法练不同的情境有相同的说明方法练” 这两种不同的途径和策这两种不同的途径和策这两种不同的途径和策这两种不同的途径和策略，加强课内和课外的语用时间，使学生获得言语智慧。略，加强课内和课外的语用时间，使学生获得言语智慧。略，加强课内和课外的语用时间，使学生获得言语智慧。略，加强课内和课外的语用时间，使学生获得言语智慧。读写结合例举（练习）读写结合例举（练习） 例举一：仿照这首诗第二至第六节写一到两节。（教材第例举一：仿照这首诗第二至第六节写一到两节。（教材第7页）页） 一、教学建议一、教学建议“辨辨” 1.说一说：除了诗歌中描写的内容之外，你还可以从哪些方面表达对伟大祖国的赞说一说：除了诗歌中描写的内容之外，你还可以从哪些方面表达对伟大祖国的赞颂与热爱，充分调动生活中的积累，由此及彼，找到可以表达感情的事物，仿照文中的颂与热爱，充分调动生活中的积累，由此及彼，找到可以表达感情的事物，仿照文中的句式说出来。句式说出来。 2.写一写：以写一写：以“我们爱你我们爱你”为总起句，自主选择一到两节内容，根据原句进行仿为总起句，自主选择一到两节内容，根据原句进行仿写，尽量做到句式工整，表达确切、生动。写，尽量做到句式工整，表达确切、生动。教学片断：1、句式辨析，感受诗意、句式辨析，感受诗意A、出示：、出示： 东海之滨已是清晨的时候，帕米尔高原还是夜晚。东海之滨已是清晨的时候，帕米尔高原还是夜晚。 当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁。当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁。B、引导学生比较两句话的不同表达效果。、引导学生比较两句话的不同表达效果。 C、教师引导：板书：诗情画意。、教师引导：板书：诗情画意。D、引导学生创作诗句。、引导学生创作诗句。例句：当东海之滨还沐浴在晨光中的时候，帕米尔高原还依然沉浸在甜美的梦乡里。例句：当东海之滨还沐浴在晨光中的时候，帕米尔高原还依然沉浸在甜美的梦乡里。2、能力迁移：你能学着刚刚的方法，改编一下后两句话吗？、能力迁移：你能学着刚刚的方法，改编一下后两句话吗？（当北国的男孩在雪地里追逐游戏时，南疆的女孩早已跳起了春天的舞蹈。（当北国的男孩在雪地里追逐游戏时，南疆的女孩早已跳起了春天的舞蹈。）3、教师小结：刚才我们尝试着改变了原诗的语句，然而我们表达的意思却没有改变。不同的、教师小结：刚才我们尝试着改变了原诗的语句，然而我们表达的意思却没有改变。不同的说法都让我们透过时空、季节的反差，感受到了祖国疆域的辽阔，同时也感受到了作者对祖国说法都让我们透过时空、季节的反差，感受到了祖国疆域的辽阔，同时也感受到了作者对祖国的无限热爱。的无限热爱。读写结合例举（练习）读写结合例举（练习） 例举二：以例举二：以“乔依醒来乔依醒来”为开头，展开想象写一段话。（教材第为开头，展开想象写一段话。（教材第42页）页） 一、教学建议一、教学建议“联联” 1.想一想：故事情节可能会如何的发展？教师要引导学生懂得故事想一想：故事情节可能会如何的发展？教师要引导学生懂得故事情节的连续性，情节的发展要合乎逻辑，人物的思想要前后一致，叙述情节的连续性，情节的发展要合乎逻辑，人物的思想要前后一致，叙述的语气也应一致。的语气也应一致。 2.回一回：练说过程中要引导学生回读原文，弄懂原文的基本内容、回一回：练说过程中要引导学生回读原文，弄懂原文的基本内容、基本情节、基本表达的方法（抓住人物的对话、表情、动作灯细节进行基本情节、基本表达的方法（抓住人物的对话、表情、动作灯细节进行描写）和人物的基本性格，在此基础上，展开合理想象，补充原文内容。描写）和人物的基本性格，在此基础上，展开合理想象，补充原文内容。 3.评一评：引导学生相互点评同学的练说表达，进而明白：要适当评一评：引导学生相互点评同学的练说表达，进而明白：要适当升华文章的主题，使续写部分与原文相得益彰，浑然一体。升华文章的主题，使续写部分与原文相得益彰，浑然一体。读写结合例举（练习外）读写结合例举（练习外）课文课文练笔安排练笔安排简要建议简要建议1. 1.我们爱你我们爱你我们爱你我们爱你啊，中国啊，中国啊，中国啊，中国练写排比段练写排比段练写排比段练写排比段1. 1.合理安排组成排比的各部分，层层深入，语气要连贯；合理安排组成排比的各部分，层层深入，语气要连贯；合理安排组成排比的各部分，层层深入，语气要连贯；合理安排组成排比的各部分，层层深入，语气要连贯；2. 2.排比段的形式非常灵活，每排比段的形式非常灵活，每排比段的形式非常灵活，每排比段的形式非常灵活，每段的结构相似，便于组织语言（可以拓展一些名作中的排比段）段的结构相似，便于组织语言（可以拓展一些名作中的排比段）段的结构相似，便于组织语言（可以拓展一些名作中的排比段）段的结构相似，便于组织语言（可以拓展一些名作中的排比段）2. 2.郑成功郑成功郑成功郑成功练习场面描写练习场面描写练习场面描写练习场面描写1. 1.要以人物的活动为中心，抓住人物的语言、动作、神态等进行描写；要以人物的活动为中心，抓住人物的语言、动作、神态等进行描写；要以人物的活动为中心，抓住人物的语言、动作、神态等进行描写；要以人物的活动为中心，抓住人物的语言、动作、神态等进行描写；2. 2.要理清头绪，要理清头绪，要理清头绪，要理清头绪，主次分明，做到有详有略；主次分明，做到有详有略；主次分明，做到有详有略；主次分明，做到有详有略；3. 3.要写出特定场合的气氛，表现人物情感。（可以观看视要写出特定场合的气氛，表现人物情感。（可以观看视要写出特定场合的气氛，表现人物情感。（可以观看视要写出特定场合的气氛，表现人物情感。（可以观看视频中的场面进行仿写）频中的场面进行仿写）频中的场面进行仿写）频中的场面进行仿写）3. 3.把我的心把我的心把我的心把我的心脏带回祖国脏带回祖国脏带回祖国脏带回祖国如何选择典型如何选择典型如何选择典型如何选择典型的材料的材料的材料的材料 1. 1.围绕中心选择材料；围绕中心选择材料；围绕中心选择材料；围绕中心选择材料；2. 2.要善于比较。（可以指导学生撰写习作提纲的方式进行读写要善于比较。（可以指导学生撰写习作提纲的方式进行读写要善于比较。（可以指导学生撰写习作提纲的方式进行读写要善于比较。（可以指导学生撰写习作提纲的方式进行读写的结）的结）的结）的结）5 5负荆请负荆请负荆请负荆请罪罪罪罪学习对话描写学习对话描写学习对话描写学习对话描写和语态描写和语态描写和语态描写和语态描写 1. 1.学会用符合人物身份、年龄、性格的语言表现人物；学会用符合人物身份、年龄、性格的语言表现人物；学会用符合人物身份、年龄、性格的语言表现人物；学会用符合人物身份、年龄、性格的语言表现人物；2. 2.学会动态描写（人物说话说学会动态描写（人物说话说学会动态描写（人物说话说学会动态描写（人物说话说话时的动作）、声态描写（说话时声音的大小、高低、粗细等）、神态描写（说话时话时的动作）、声态描写（说话时声音的大小、高低、粗细等）、神态描写（说话时话时的动作）、声态描写（说话时声音的大小、高低、粗细等）、神态描写（说话时话时的动作）、声态描写（说话时声音的大小、高低、粗细等）、神态描写（说话时的表情变化）（可以结合学生平时的习作进行专项的指导）的表情变化）（可以结合学生平时的习作进行专项的指导）的表情变化）（可以结合学生平时的习作进行专项的指导）的表情变化）（可以结合学生平时的习作进行专项的指导）6. 6.最后的姿最后的姿最后的姿最后的姿势势势势学习侧面描写学习侧面描写学习侧面描写学习侧面描写或者篇末点题或者篇末点题或者篇末点题或者篇末点题 1. 1.体会文中正面描写和侧面描写相结合的写法，并尝试创设相关情景练习侧面描写；体会文中正面描写和侧面描写相结合的写法，并尝试创设相关情景练习侧面描写；体会文中正面描写和侧面描写相结合的写法，并尝试创设相关情景练习侧面描写；体会文中正面描写和侧面描写相结合的写法，并尝试创设相关情景练习侧面描写；2. 2.结合学生平时的习作，辨析，并逐渐感悟（或领悟）篇末点题的写法，并尝试修改结合学生平时的习作，辨析，并逐渐感悟（或领悟）篇末点题的写法，并尝试修改结合学生平时的习作，辨析，并逐渐感悟（或领悟）篇末点题的写法，并尝试修改结合学生平时的习作，辨析，并逐渐感悟（或领悟）篇末点题的写法，并尝试修改自己的结尾，或者为某篇文章写结尾。（可以结合学生平时的习作进行专项的指导）自己的结尾，或者为某篇文章写结尾。（可以结合学生平时的习作进行专项的指导）自己的结尾，或者为某篇文章写结尾。（可以结合学生平时的习作进行专项的指导）自己的结尾，或者为某篇文章写结尾。（可以结合学生平时的习作进行专项的指导）7. 7.船长船长船长船长练写特写镜头练写特写镜头练写特写镜头练写特写镜头 根据文中最后第二小节第一句话，进行仿写（活动场景、照片的描写，也可以和第根据文中最后第二小节第一句话，进行仿写（活动场景、照片的描写，也可以和第根据文中最后第二小节第一句话，进行仿写（活动场景、照片的描写，也可以和第根据文中最后第二小节第一句话，进行仿写（活动场景、照片的描写，也可以和第六课一起组成一个训练点）六课一起组成一个训练点）六课一起组成一个训练点）六课一起组成一个训练点）学习如何叙议学习如何叙议学习如何叙议学习如何叙议结合结合结合结合 1. 1.逐渐认识，并掌握几种不同的方法：先叙后议（本文就属于此类）、夹叙夹议逐渐认识，并掌握几种不同的方法：先叙后议（本文就属于此类）、夹叙夹议逐渐认识，并掌握几种不同的方法：先叙后议（本文就属于此类）、夹叙夹议逐渐认识，并掌握几种不同的方法：先叙后议（本文就属于此类）、夹叙夹议（可以选择）：议要简洁明了、言之成理、事理结合（可以让学生练习记叙完一个情（可以选择）：议要简洁明了、言之成理、事理结合（可以让学生练习记叙完一个情（可以选择）：议要简洁明了、言之成理、事理结合（可以让学生练习记叙完一个情（可以选择）：议要简洁明了、言之成理、事理结合（可以让学生练习记叙完一个情节之后，顺势发表感想）节之后，顺势发表感想）节之后，顺势发表感想）节之后，顺势发表感想）8. 8.爱之链爱之链爱之链爱之链学习细节描写学习细节描写学习细节描写学习细节描写 1. 1.紧扣第四自然段，发现特别富有感情的描写，感受细节描写的作用；紧扣第四自然段，发现特别富有感情的描写，感受细节描写的作用；紧扣第四自然段，发现特别富有感情的描写，感受细节描写的作用；紧扣第四自然段，发现特别富有感情的描写，感受细节描写的作用；2. 2.寻找文中其寻找文中其寻找文中其寻找文中其他的细节描写，并体悟其表现的人物性格和其中蕴含的情感；他的细节描写，并体悟其表现的人物性格和其中蕴含的情感；他的细节描写，并体悟其表现的人物性格和其中蕴含的情感；他的细节描写，并体悟其表现的人物性格和其中蕴含的情感；3. 3.试着提出结合试着提出结合试着提出结合试着提出结合“ “习作习作习作习作2”2”，进行后续性练习。，进行后续性练习。，进行后续性练习。，进行后续性练习。美国小学记叙文写作的训练重点美国小学记叙文写作的训练重点（以小学五年级记叙文写作为例）（以小学五年级记叙文写作为例）（以小学五年级记叙文写作为例）（以小学五年级记叙文写作为例）一、五年级第二单元的记叙文写作教学指导内容。一、五年级第二单元的记叙文写作教学指导内容。一、五年级第二单元的记叙文写作教学指导内容。一、五年级第二单元的记叙文写作教学指导内容。 1. 1. 1. 1.阅读经典范文，把阅读、思考与理解能力训练结合起来，阅读经典范文，把阅读、思考与理解能力训练结合起来，阅读经典范文，把阅读、思考与理解能力训练结合起来，阅读经典范文，把阅读、思考与理解能力训练结合起来，指导学生具体认识记叙文的文体特点。指导学生具体认识记叙文的文体特点。指导学生具体认识记叙文的文体特点。指导学生具体认识记叙文的文体特点。 2.2.2.2.写作训练过程。分为六个部分：写作训练过程。分为六个部分：写作训练过程。分为六个部分：写作训练过程。分为六个部分： 分组写作：个人叙述分组写作：个人叙述分组写作：个人叙述分组写作：个人叙述 思维与写作：主要思想和细节思维与写作：主要思想和细节思维与写作：主要思想和细节思维与写作：主要思想和细节 独立写作：个人叙述（语法练习：完整的句子；技巧训练；标点独立写作：个人叙述（语法练习：完整的句子；技巧训练；标点独立写作：个人叙述（语法练习：完整的句子；技巧训练；标点独立写作：个人叙述（语法练习：完整的句子；技巧训练；标点 符号）符号）符号）符号） 说话与聆听：个人叙述说话与聆听：个人叙述说话与聆听：个人叙述说话与聆听：个人叙述 作者的资源：用词典查找词语。作者的资源：用词典查找词语。作者的资源：用词典查找词语。作者的资源：用词典查找词语。 作者的资源：查找词语。作者的资源：查找词语。作者的资源：查找词语。作者的资源：查找词语。美国教师怎样利用教材对学生进行记叙文写作？美国教师怎样利用教材对学生进行记叙文写作？美国教师怎样利用教材对学生进行记叙文写作？美国教师怎样利用教材对学生进行记叙文写作？一、读写结合，确定写作重点。一、读写结合，确定写作重点。一、读写结合，确定写作重点。一、读写结合，确定写作重点。 1. 1. 1. 1.以读促写，激发阅读兴趣。以读促写，激发阅读兴趣。以读促写，激发阅读兴趣。以读促写，激发阅读兴趣。 教材说明与学习要求：学生阅读引言并观察图片教材说明与学习要求：学生阅读引言并观察图片教材说明与学习要求：学生阅读引言并观察图片教材说明与学习要求：学生阅读引言并观察图片【重点：第一人称记叙文主重点：第一人称记叙文主重点：第一人称记叙文主重点：第一人称记叙文主要讲述发生在自己生活中的某件事情。你愿意去写哪件事呢？课本提供了几幅插图要讲述发生在自己生活中的某件事情。你愿意去写哪件事呢？课本提供了几幅插图要讲述发生在自己生活中的某件事情。你愿意去写哪件事呢？课本提供了几幅插图要讲述发生在自己生活中的某件事情。你愿意去写哪件事呢？课本提供了几幅插图找事，找主题找事，找主题找事，找主题找事，找主题】 2. 2. 2. 2.指导阅读，明确记叙文写作重点指导阅读，明确记叙文写作重点指导阅读，明确记叙文写作重点指导阅读，明确记叙文写作重点 要求学生带着任务和目的去阅读课文，阅读中关注以下内容：要求学生带着任务和目的去阅读课文，阅读中关注以下内容：要求学生带着任务和目的去阅读课文，阅读中关注以下内容：要求学生带着任务和目的去阅读课文，阅读中关注以下内容： 提示阅读重点：课本在范文适当地方为读者提供阅读提示提示阅读重点：课本在范文适当地方为读者提供阅读提示提示阅读重点：课本在范文适当地方为读者提供阅读提示提示阅读重点：课本在范文适当地方为读者提供阅读提示（如在第一段（如在第一段（如在第一段（如在第一段右侧介绍选文的主题思想，为你准备好在记叙文中使用的细节右侧介绍选文的主题思想，为你准备好在记叙文中使用的细节右侧介绍选文的主题思想，为你准备好在记叙文中使用的细节右侧介绍选文的主题思想，为你准备好在记叙文中使用的细节） 作为读者，你可以思考作为读者，你可以思考作为读者，你可以思考作为读者，你可以思考：（如果你是内森，对发生在鸡窝里的惊奇会有怎样的感觉？：（如果你是内森，对发生在鸡窝里的惊奇会有怎样的感觉？：（如果你是内森，对发生在鸡窝里的惊奇会有怎样的感觉？：（如果你是内森，对发生在鸡窝里的惊奇会有怎样的感觉？你会怎样把这件事告诉别人？如果这件事发生在你身边，你会做什么？它让你想起生活中令你惊喜的事情了你会怎样把这件事告诉别人？如果这件事发生在你身边，你会做什么？它让你想起生活中令你惊喜的事情了你会怎样把这件事告诉别人？如果这件事发生在你身边，你会做什么？它让你想起生活中令你惊喜的事情了你会怎样把这件事告诉别人？如果这件事发生在你身边，你会做什么？它让你想起生活中令你惊喜的事情了吗？）吗？）吗？）吗？） 像作者一样思考像作者一样思考像作者一样思考像作者一样思考：（作者是怎样表现这个发生在母鸡窝里的恐龙宝宝在孵化时所引起的：（作者是怎样表现这个发生在母鸡窝里的恐龙宝宝在孵化时所引起的：（作者是怎样表现这个发生在母鸡窝里的恐龙宝宝在孵化时所引起的：（作者是怎样表现这个发生在母鸡窝里的恐龙宝宝在孵化时所引起的兴奋的？作者怎样表现每一个人对惊奇做出的反应？他所运用的哪一个细节做到了这一点？哪一个细节最吸兴奋的？作者怎样表现每一个人对惊奇做出的反应？他所运用的哪一个细节做到了这一点？哪一个细节最吸兴奋的？作者怎样表现每一个人对惊奇做出的反应？他所运用的哪一个细节做到了这一点？哪一个细节最吸兴奋的？作者怎样表现每一个人对惊奇做出的反应？他所运用的哪一个细节做到了这一点？哪一个细节最吸引你，把你找到的最有趣的细节列一份表格。）引你，把你找到的最有趣的细节列一份表格。）引你，把你找到的最有趣的细节列一份表格。）引你，把你找到的最有趣的细节列一份表格。） 文学反应文学反应文学反应文学反应：（：（：（：（通脑风暴：通脑风暴：通脑风暴：通脑风暴：词汇积累词汇积累词汇积累词汇积累哪些词语可以描绘哪些词语可以描绘哪些词语可以描绘哪些词语可以描绘” ”惊奇惊奇惊奇惊奇“ “的感觉，在你的感觉，在你的感觉，在你的感觉，在你的日志里写下这些词语或短语，并记住它们，开始建立个人词汇列表。的日志里写下这些词语或短语，并记住它们，开始建立个人词汇列表。的日志里写下这些词语或短语，并记住它们，开始建立个人词汇列表。的日志里写下这些词语或短语，并记住它们，开始建立个人词汇列表。与同学讨论与同学讨论与同学讨论与同学讨论：惊奇之处：惊奇之处：惊奇之处：惊奇之处想象经历的惊奇的事情，告诉他们发生了什么，尽可能运用清晰的细节，询问同学，为了想象经历的惊奇的事情，告诉他们发生了什么，尽可能运用清晰的细节，询问同学，为了想象经历的惊奇的事情，告诉他们发生了什么，尽可能运用清晰的细节，询问同学，为了想象经历的惊奇的事情，告诉他们发生了什么，尽可能运用清晰的细节，询问同学，为了表达准确，你的描述是否需要添加更多的细节？）表达准确，你的描述是否需要添加更多的细节？）表达准确，你的描述是否需要添加更多的细节？）表达准确，你的描述是否需要添加更多的细节？） 快速写作：快速写作：快速写作：快速写作：写一封短信，向她描述令人惊奇的事情。写一封短信，向她描述令人惊奇的事情。写一封短信，向她描述令人惊奇的事情。写一封短信，向她描述令人惊奇的事情。 经验积累：经验积累：经验积累：经验积累：令人惊奇的事情。在你的日志里写下这些事，你可以写下一些词语或令人惊奇的事情。在你的日志里写下这些事，你可以写下一些词语或令人惊奇的事情。在你的日志里写下这些事，你可以写下一些词语或令人惊奇的事情。在你的日志里写下这些事，你可以写下一些词语或短语、写作的话题，甚至可以画一幅图画说明曾经发生在你身边的事情。）短语、写作的话题，甚至可以画一幅图画说明曾经发生在你身边的事情。）短语、写作的话题，甚至可以画一幅图画说明曾经发生在你身边的事情。）短语、写作的话题，甚至可以画一幅图画说明曾经发生在你身边的事情。） 美国教师怎样利用教材对学生进行记叙文写作？美国教师怎样利用教材对学生进行记叙文写作？美国教师怎样利用教材对学生进行记叙文写作？美国教师怎样利用教材对学生进行记叙文写作？二、激发想象，寻找写作话题。二、激发想象，寻找写作话题。二、激发想象，寻找写作话题。二、激发想象，寻找写作话题。 寻找写作话题：观察课本提供的四幅彩色图片（热气球飞寻找写作话题：观察课本提供的四幅彩色图片（热气球飞寻找写作话题：观察课本提供的四幅彩色图片（热气球飞寻找写作话题：观察课本提供的四幅彩色图片（热气球飞上蓝天、清澈的湖边山坡上飘起了薄薄的雾、刚出壳的小鸡和上蓝天、清澈的湖边山坡上飘起了薄薄的雾、刚出壳的小鸡和上蓝天、清澈的湖边山坡上飘起了薄薄的雾、刚出壳的小鸡和上蓝天、清澈的湖边山坡上飘起了薄薄的雾、刚出壳的小鸡和孵化中的蛋、高速公路前端出现了彩虹），想想你看到的内容。孵化中的蛋、高速公路前端出现了彩虹），想想你看到的内容。孵化中的蛋、高速公路前端出现了彩虹），想想你看到的内容。孵化中的蛋、高速公路前端出现了彩虹），想想你看到的内容。针对记叙文的写作，这些图片激发了你的哪些思想？在日志里针对记叙文的写作，这些图片激发了你的哪些思想？在日志里针对记叙文的写作，这些图片激发了你的哪些思想？在日志里针对记叙文的写作，这些图片激发了你的哪些思想？在日志里写下你的想法。写下你的想法。写下你的想法。写下你的想法。 美国教师怎样利用教材对学生进行记叙文写作？美国教师怎样利用教材对学生进行记叙文写作？美国教师怎样利用教材对学生进行记叙文写作？美国教师怎样利用教材对学生进行记叙文写作？三、写作策略及指导。三、写作策略及指导。三、写作策略及指导。三、写作策略及指导。 1. 1. 1. 1.分组写作，明确记叙文写作的三要素。分组写作，明确记叙文写作的三要素。分组写作，明确记叙文写作的三要素。分组写作，明确记叙文写作的三要素。 中心句：中心句：中心句：中心句：提供一个语段，让学生在真实的语境中去认识提供一个语段，让学生在真实的语境中去认识提供一个语段，让学生在真实的语境中去认识提供一个语段，让学生在真实的语境中去认识” ”中心句中心句中心句中心句“ “这个概念，而不是仅仅停留在这个概念，而不是仅仅停留在这个概念，而不是仅仅停留在这个概念，而不是仅仅停留在名词术语层面上。接下来，为学生提供一个语境，让他们想象自己与同学一起去短途旅行，写一段话，使用名词术语层面上。接下来，为学生提供一个语境，让他们想象自己与同学一起去短途旅行，写一段话，使用名词术语层面上。接下来，为学生提供一个语境，让他们想象自己与同学一起去短途旅行，写一段话，使用名词术语层面上。接下来，为学生提供一个语境，让他们想象自己与同学一起去短途旅行，写一段话，使用中心句。中心句。中心句。中心句。 支持细节：支持细节：支持细节：支持细节：细节用来支持中心句。给出事情或环境的许多信息，每一个细节都很好的支持中心句，细节用来支持中心句。给出事情或环境的许多信息，每一个细节都很好的支持中心句，细节用来支持中心句。给出事情或环境的许多信息，每一个细节都很好的支持中心句，细节用来支持中心句。给出事情或环境的许多信息，每一个细节都很好的支持中心句，帮助读者更好的理解叙述的内容。帮助读者更好的理解叙述的内容。帮助读者更好的理解叙述的内容。帮助读者更好的理解叙述的内容。 时间顺序：时间顺序：时间顺序：时间顺序：用来支持中心句的细节通常按照时间顺序先后出现。这个时间先后顺序就是事情发展顺用来支持中心句的细节通常按照时间顺序先后出现。这个时间先后顺序就是事情发展顺用来支持中心句的细节通常按照时间顺序先后出现。这个时间先后顺序就是事情发展顺用来支持中心句的细节通常按照时间顺序先后出现。这个时间先后顺序就是事情发展顺序。序。序。序。 指导写作：指导写作：指导写作：指导写作：首先，全班同学合作，共同写出中心句；然后，列一份细节表；最后，运用表格中的首先，全班同学合作，共同写出中心句；然后，列一份细节表；最后，运用表格中的首先，全班同学合作，共同写出中心句；然后，列一份细节表；最后，运用表格中的首先，全班同学合作，共同写出中心句；然后，列一份细节表；最后，运用表格中的细节叙述这次旅行的经历。细节叙述这次旅行的经历。细节叙述这次旅行的经历。细节叙述这次旅行的经历。 中心句：我的野营旅行充满了意想不到的事情。中心句：我的野营旅行充满了意想不到的事情。中心句：我的野营旅行充满了意想不到的事情。中心句：我的野营旅行充满了意想不到的事情。 细节列表：看见了一只熊；跌进了小溪；丢失了背包；决定放弃露营。细节列表：看见了一只熊；跌进了小溪；丢失了背包；决定放弃露营。细节列表：看见了一只熊；跌进了小溪；丢失了背包；决定放弃露营。细节列表：看见了一只熊；跌进了小溪；丢失了背包；决定放弃露营。 启示：启示：启示：启示： 充分利用教材，有条不紊的指导学生写好片断，强调语段中各个句子之间的逻充分利用教材，有条不紊的指导学生写好片断，强调语段中各个句子之间的逻充分利用教材，有条不紊的指导学生写好片断，强调语段中各个句子之间的逻充分利用教材，有条不紊的指导学生写好片断，强调语段中各个句子之间的逻辑顺序，强调使用辑顺序，强调使用辑顺序，强调使用辑顺序，强调使用“中心句中心句中心句中心句”“”“”“”“细节细节细节细节”和和和和“时间词语时间词语时间词语时间词语”。 相互交流：相互交流：相互交流：相互交流：同学之间相互交换，画出对方文中细节描写的句子，问一问同学，你的文章里哪些细同学之间相互交换，画出对方文中细节描写的句子，问一问同学，你的文章里哪些细同学之间相互交换，画出对方文中细节描写的句子，问一问同学，你的文章里哪些细同学之间相互交换，画出对方文中细节描写的句子，问一问同学，你的文章里哪些细节可以帮助他理解叙述内容，然后，再问一问同学，是否需要增加更多的细节是主题表达更清楚。节可以帮助他理解叙述内容，然后，再问一问同学，是否需要增加更多的细节是主题表达更清楚。节可以帮助他理解叙述内容，然后，再问一问同学，是否需要增加更多的细节是主题表达更清楚。节可以帮助他理解叙述内容，然后，再问一问同学，是否需要增加更多的细节是主题表达更清楚。 整理备忘录：整理备忘录：整理备忘录：整理备忘录：要求学生在写记叙文的时候，记住一些要点，主要包括：目的和读者；主要思想；要求学生在写记叙文的时候，记住一些要点，主要包括：目的和读者；主要思想；要求学生在写记叙文的时候，记住一些要点，主要包括：目的和读者；主要思想；要求学生在写记叙文的时候，记住一些要点，主要包括：目的和读者；主要思想；支持细节；时间词语。把这个记录进支持细节；时间词语。把这个记录进支持细节；时间词语。把这个记录进支持细节；时间词语。把这个记录进“ “备忘录备忘录备忘录备忘录” ”，保存到自己的习作文件夹里，以备以后使用。，保存到自己的习作文件夹里，以备以后使用。，保存到自己的习作文件夹里，以备以后使用。，保存到自己的习作文件夹里，以备以后使用。 美国教师怎样利用教材对学生进行记叙文写作？美国教师怎样利用教材对学生进行记叙文写作？美国教师怎样利用教材对学生进行记叙文写作？美国教师怎样利用教材对学生进行记叙文写作？三、写作策略及指导。三、写作策略及指导。三、写作策略及指导。三、写作策略及指导。 2.2.2.2.学会选择恰当的材料。（思维与写作：主题思想与细节）学会选择恰当的材料。（思维与写作：主题思想与细节）学会选择恰当的材料。（思维与写作：主题思想与细节）学会选择恰当的材料。（思维与写作：主题思想与细节） 这一部分的教学目的是通过辨识特征和实践的方式来巩固和加强先前学这一部分的教学目的是通过辨识特征和实践的方式来巩固和加强先前学这一部分的教学目的是通过辨识特征和实践的方式来巩固和加强先前学这一部分的教学目的是通过辨识特征和实践的方式来巩固和加强先前学到的几个要点。到的几个要点。到的几个要点。到的几个要点。 例子：作者准备写一个关于渡船旅行的记叙文。包括如下细节：例子：作者准备写一个关于渡船旅行的记叙文。包括如下细节：例子：作者准备写一个关于渡船旅行的记叙文。包括如下细节：例子：作者准备写一个关于渡船旅行的记叙文。包括如下细节： 我的第一次旅行是去年暑假中最令人兴奋的事情。我的第一次旅行是去年暑假中最令人兴奋的事情。我的第一次旅行是去年暑假中最令人兴奋的事情。我的第一次旅行是去年暑假中最令人兴奋的事情。 妈妈的狗，威利，在船舱里丢失了。妈妈的狗，威利，在船舱里丢失了。妈妈的狗，威利，在船舱里丢失了。妈妈的狗，威利，在船舱里丢失了。 旅行花了三个多小时。旅行花了三个多小时。旅行花了三个多小时。旅行花了三个多小时。 我的小妹妹卡门离开了。我的小妹妹卡门离开了。我的小妹妹卡门离开了。我的小妹妹卡门离开了。 卡门的生日在那一天。卡门的生日在那一天。卡门的生日在那一天。卡门的生日在那一天。 以上列出的细节哪一个能够支持作者的主要思想？以上列出的细节哪一个能够支持作者的主要思想？以上列出的细节哪一个能够支持作者的主要思想？以上列出的细节哪一个能够支持作者的主要思想？与小组成员讨论自己的思想，与同学分享自己选择这些细节的理由。与小组成员讨论自己的思想，与同学分享自己选择这些细节的理由。与小组成员讨论自己的思想，与同学分享自己选择这些细节的理由。与小组成员讨论自己的思想，与同学分享自己选择这些细节的理由。四、独立写作实践。四、独立写作实践。四、独立写作实践。四、独立写作实践。我们怎样教练习？我们怎样教练习？ 单元练习基本由单元练习基本由语文与生活语文与生活、诵读与欣赏诵读与欣赏(感悟或积累感悟或积累)、写好钢笔字写好钢笔字、口语交际口语交际和和学写毛笔字学写毛笔字这几个板块组成。单元练习以板块的形式设计，摒弃机械、这几个板块组成。单元练习以板块的形式设计，摒弃机械、繁琐的训练。强调语文与生活的融合，注重在具体的语言或生活情境中让学生得到繁琐的训练。强调语文与生活的融合，注重在具体的语言或生活情境中让学生得到生动活泼、丰富有趣的语言实践，综合性、实践性贯穿单元练习的始终。生动活泼、丰富有趣的语言实践，综合性、实践性贯穿单元练习的始终。 一、注重实践，提升学生的语文素养一、注重实践，提升学生的语文素养 教学中，教师应依据苏教版教学中，教师应依据苏教版“单元练习单元练习”教材实践性强的特点，依据教材提供的实践平台，组织教材实践性强的特点，依据教材提供的实践平台，组织学生进行丰富的、扎实有效的语文实践，在反复历练中，培养学生综合运用知识、更新知识、在生活学生进行丰富的、扎实有效的语文实践，在反复历练中，培养学生综合运用知识、更新知识、在生活中解决实际问题的实践能力。中解决实际问题的实践能力。 二、注重整合，发展学生的综合素养二、注重整合，发展学生的综合素养 注重整合是本册单元练习的一大特点，教学也应充分体现这一特点，注重单元练习与阅读的联系、注重整合是本册单元练习的一大特点，教学也应充分体现这一特点，注重单元练习与阅读的联系、课内与课外联系、语文与其他学科联系、语文学习与生活之间的联系，整合多种资源，促进学生综合课内与课外联系、语文与其他学科联系、语文学习与生活之间的联系，整合多种资源，促进学生综合素养的发展。素养的发展。三、注重探究，培养学生的创新素养三、注重探究，培养学生的创新素养 单元练习的教学，教师更应为学生创设良好的自主学习情境，给学生广阔的空间，让学生积极主单元练习的教学，教师更应为学生创设良好的自主学习情境，给学生广阔的空间，让学生积极主动地去思索、探求、交流，在给予自由的过程中，在学生主动探究的过程中，教师适当地给予点拨引动地去思索、探求、交流，在给予自由的过程中，在学生主动探究的过程中，教师适当地给予点拨引导，渗透一些学习方法，鼓励学生独到的思考与发现，激起更大的探索欲望，学生的探究意识与能力导，渗透一些学习方法，鼓励学生独到的思考与发现，激起更大的探索欲望，学生的探究意识与能力都能得到提高。都能得到提高。 四、注重持久，单元练习训练点与平时教学的融合四、注重持久，单元练习训练点与平时教学的融合 语文学习是一个日积月累、聚沙成丘的过程，单元练习中涉及的实践点，不是仅凭一次单元练习语文学习是一个日积月累、聚沙成丘的过程，单元练习中涉及的实践点，不是仅凭一次单元练习就能达成目标的，它和习惯培养一样，需要持之以恒的毅力，需要反复训练，因此，必须与阅读教学，就能达成目标的，它和习惯培养一样，需要持之以恒的毅力，需要反复训练，因此，必须与阅读教学，与日常的语文学习、与生活相融合，在反复实践中逐步提高。与日常的语文学习、与生活相融合，在反复实践中逐步提高。 语文与生活诵读与积累口语交际一一一一轻声音节歌词爱我中华介绍我国的一个民族二二二二同音词辨析汪国真诗我不期望回报学习采访三三三三综合修改金江的散文从岩缝里长出来的小草学会申诉四四四四俗语积累关于京剧的四字词语学会解释五五五五各种各样的风、风速歌沙白的诗秋我最喜欢的电视栏目六六六六相声片断（倒序词）刘邦的大风歌我最喜欢的一句名言七七七七关于读书的名言古今贤文（读书篇）推荐一本书知识篇（、）能力篇（）积累篇（、）在实践情境中学知识在自主探究中长能力在诵读感悟中厚积累词语篇（）诗词、散文篇（、）古文篇（）抓主旨展开教学抓典型品读感悟介绍系列（、）学会系列（、）口语交际不同于过去的听话、说话训练，它是一种面对面的、双向互动式的动态言语实践活动。学会倾听学会表达学会应对学会交际技巧