学校发展：三条主线学校发展：三条主线一、办学思想与学校文化建设一、办学思想与学校文化建设二、教师专业发展与教学改革二、教师专业发展与教学改革三、班级文化建设与管理三、班级文化建设与管理教师专业发展与教学改革教师专业发展与教学改革一、教学改革一、教学改革新课程三维目标o知识与技能o过程与方法o情感态度价值观（一）学科知识体系（一）学科知识体系“三菱三菱”学习目标模型学习目标模型概念概念理性理性欲望欲望直观直观知识知识技能技能形态形态结构结构功能功能原理原理情感情感思想思想现象现象本质本质思想思想维度维度层次层次（二）教学目标体系（二）教学目标体系“三菱三菱”学习目标模型学习目标模型概念概念理性理性欲望欲望直观直观知识知识技能技能形态形态结构结构功能功能原理原理情感情感思想思想现象现象本质本质思想思想信仰观念学科思想维度维度层次层次知识结构案例知识结构案例学科思想案例学科思想案例目标体系案例目标体系案例1目标体系案例目标体系案例2感知领会应用学科思想知识三级六步教学范式会会 话话结构自自 学学思想本质现象建建 构构分析综合评价（三）教学模式（三）教学模式社会学科社会学科教学案例教学案例感知感知理解理解抽象抽象学科学科思想思想知识知识三级六步教学范式三级六步教学范式会会 话话结构结构自自 学学思想思想本质本质现象现象建建 构构概括概括分析分析评价评价（三）教学模式（三）教学模式自然学科自然学科教学案例教学案例（四）课堂观察（四）课堂观察（五）教学评价（五）教学评价二、教师专业发展二、教师专业发展教师专业发展模型教师专业发展模型发展阶段发展阶段教师专业素质结构教师专业素质结构发展途径发展途径发展策略发展策略职业心理职业心理专业知识专业知识专业技术专业技术专业能力专业能力职业伦理职业伦理关注对象关注对象条件知识条件知识学科知识学科知识文化知识文化知识实践知识实践知识教育技术教育技术教育能力教育能力教学能力教学能力研究能力研究能力准备阶段准备阶段尊师重教尊师重教教学流程教学流程教育规律教育规律内容知识内容知识科学知识科学知识自我知识自我知识微格教学微格教学班级管理班级管理教学认知教学认知文献阅读文献阅读专家引领专家引领高师院校高师院校种子策略种子策略适应阶段适应阶段爱岗敬业爱岗敬业目标任务目标任务目标分类目标分类实质知识实质知识人文知识人文知识情景知识情景知识课堂控制课堂控制团队活动团队活动教学设计教学设计教学反思教学反思师徒结对师徒结对任职学校任职学校沃土策略沃土策略娴熟阶段娴熟阶段教书育人教书育人学生学习学生学习认知策略认知策略章法知识章法知识艺术知识艺术知识策略知识策略知识学法指导学法指导健康教育健康教育教学操作教学操作课题研究课题研究考察交流考察交流研训机构研训机构雨露策略雨露策略创新阶段创新阶段有教无类有教无类学生发展学生发展反思工具反思工具学科思想学科思想伦理知识伦理知识反思知识反思知识课程开发课程开发价值观念价值观念教学监控教学监控学术交流学术交流行动研究行动研究行政组织行政组织阳光策略阳光策略（一）专业发展指标体系（一）专业发展指标体系评评价价反反馈馈学术行思资深学者教研专家一线名师学习者知识能力实践体验教教学学实实施施主主题题凝凝练练问问题题遴遴选选（二）校本研修方法体系（二）校本研修方法体系主题研修四维模式主题研修四维模式研修内容研修内容马卡连柯马卡连柯 培养人就是培养他们对前途的希望！ “如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事教育研究的这条幸福道路上来”。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基联结主义联结主义 存在即理，联结为态，态由理生，理随态变，理态随行。哲学观哲学观 存在是无限的联结，只要找到存在是无限的联结，只要找到恰当的方式，任何事物都可以融合。恰当的方式，任何事物都可以融合。谢谢 谢谢 ！