作者作者-艾登艾登钱伯钱伯斯斯 1934年出生于英国英格兰，年出生于英国英格兰， 英国英国当代著名青少年文学大师。从当代著名青少年文学大师。从1978年出版第一部青少年文学作年出版第一部青少年文学作品破晓时分开始，钱伯斯一品破晓时分开始，钱伯斯一发而不可收，先后又有四部此类发而不可收，先后又有四部此类小说问世：它们是在我坟上起小说问世：它们是在我坟上起舞我现在已明白收费桥舞我现在已明白收费桥和来自无人地带的明信片。和来自无人地带的明信片。1999年来自无人地带的明信片年来自无人地带的明信片击败风靡全球的哈利击败风靡全球的哈利波特波特系列的第三集而荣获英国图书系列的第三集而荣获英国图书馆协会颁发的馆协会颁发的“卡内基奖卡内基奖”。除小说创作之外，钱伯斯近年除小说创作之外，钱伯斯近年来还大力推动儿童阅读活动，来还大力推动儿童阅读活动，著有打造儿童阅读环境著有打造儿童阅读环境（1991）、告诉我；儿）、告诉我；儿 童、童、阅读和讨论（阅读和讨论（1993）等，）等， 广大教育工作者从中获益匪浅。广大教育工作者从中获益匪浅。钱伯斯于二钱伯斯于二二年获得国际二年获得国际儿童读物联盟所颁发的被誉为儿童读物联盟所颁发的被誉为“小诺贝尔奖小诺贝尔奖”的最高奖项的最高奖项“安徒生奖安徒生奖”。打造儿童阅读环境总共有打造儿童阅读环境总共有16章节，章节，包括：阅读循环、心境和情境、藏书、包括：阅读循环、心境和情境、藏书、陈列方式、阅读区、浏览、阅读时间、陈列方式、阅读区、浏览、阅读时间、掌握阅读状况、讲故事、读故事、图书掌握阅读状况、讲故事、读故事、图书的经营、邀请名家、朋友与同学、协助的经营、邀请名家、朋友与同学、协助选书、回应、有协助能力的大人。选书、回应、有协助能力的大人。打造儿童阅读环境打造儿童阅读环境这本书为常年与儿童、这本书为常年与儿童、图书打交道的老师和家图书打交道的老师和家长而写，它能有效地帮长而写，它能有效地帮助你规划、建立一个让助你规划、建立一个让孩子能快速进入状态的孩子能快速进入状态的阅读环境，学习、实践阅读环境，学习、实践一种让孩子与别人分享一种让孩子与别人分享阅读并拓展个人阅读的阅读并拓展个人阅读的方法。方法。作者在书中与大家分作者在书中与大家分享了自己长期研究儿享了自己长期研究儿童阅读的经验，介绍童阅读的经验，介绍了很多行之有效的行了很多行之有效的行动的方法。动的方法。指导家长和老师通过指导家长和老师通过活动、提问等技巧，活动、提问等技巧，帮助孩子亲近图书、帮助孩子亲近图书、自主而愉快地进行阅自主而愉快地进行阅读。读。探 讨 问 题打造儿童阅读环境，就是谈论儿童阅读环境的问打造儿童阅读环境，就是谈论儿童阅读环境的问题。题。 什么是儿童阅读的环境？为什么要为孩子创造阅读什么是儿童阅读的环境？为什么要为孩子创造阅读的环境？理想的阅读环境到底是怎样的？为了达到的环境？理想的阅读环境到底是怎样的？为了达到理想的阅读环境，我们作为家长和老师可以做些什理想的阅读环境，我们作为家长和老师可以做些什么？很多问题，在书中还没有得到明确的解答，但么？很多问题，在书中还没有得到明确的解答，但是却引发了我们对一些问题的深入思考。是却引发了我们对一些问题的深入思考。摘摘 录录 心心 得得 选书是阅读活动的开选书是阅读活动的开始，因此，阅读的第一始，因此，阅读的第一步，就是我们身边要有步，就是我们身边要有一批藏书。学习如何选一批藏书。学习如何选择并建立一批丰富的藏择并建立一批丰富的藏书，并把孩子们视为成书，并把孩子们视为成熟而可信任的读者，指熟而可信任的读者，指导他们有效地阅读，随导他们有效地阅读，随时提供必要地协助。时提供必要地协助。 对刚开始学习阅读的孩对刚开始学习阅读的孩子而言，我们能帮助他子而言，我们能帮助他们的最好方式，就是依们的最好方式，就是依循孩子在阅读循环中的循孩子在阅读循环中的进展，随时肯定他们完进展，随时肯定他们完成的每一个步骤：成的每一个步骤：1.1.孩孩子能去注意书架上的藏子能去注意书架上的藏书书;2.;2.能在架上选出一能在架上选出一本他想读的书本他想读的书;3.;3.决定决定手上的书是他想看的书手上的书是他想看的书;4.;4.他打算坐下来好好他打算坐下来好好阅读这一本书了。阅读这一本书了。摘摘 录录 心心 得得 阅读是需要时间的。阅读阅读是需要时间的。阅读文学作品的乐趣来自于探文学作品的乐趣来自于探索故事中的人物、情节、索故事中的人物、情节、想象空间以及令人赞叹的想象空间以及令人赞叹的遣词造句，因此，给孩子遣词造句，因此，给孩子阅读的书，常常是插图和阅读的书，常常是插图和文字的结合，就是希望图文字的结合，就是希望图文并茂的内容能吸引孩子文并茂的内容能吸引孩子的注意力，使他们能有耐的注意力，使他们能有耐性花上一些时间阅读，从性花上一些时间阅读，从中发掘阅读文学作品的乐中发掘阅读文学作品的乐趣。趣。 让孩子们建立愉悦的阅读让孩子们建立愉悦的阅读经验，以及拉长他们专注经验，以及拉长他们专注于阅读的时间这个过程中，于阅读的时间这个过程中，孩子花在阅读上的时间，孩子花在阅读上的时间，以及书本给他们的回馈，以及书本给他们的回馈，有着莫大的关系。因此，有着莫大的关系。因此，给孩子时间阅读，并帮助给孩子时间阅读，并帮助他们一点一点加长阅读时他们一点一点加长阅读时间，从中品味文学带来的间，从中品味文学带来的乐趣，是大人的一项重要乐趣，是大人的一项重要工作。工作。 摘摘 录录 心心 得得 在没有任何指导的情况下，在没有任何指导的情况下，光靠浏览无法让孩子们成光靠浏览无法让孩子们成为饱览群书的读者。从另为饱览群书的读者。从另一个角度看，正因为浏览一个角度看，正因为浏览本身轻松随意的特质，刚本身轻松随意的特质，刚起步的读者反而容易在不起步的读者反而容易在不经意中发现一些自己可能经意中发现一些自己可能会喜欢的书。正因如此，会喜欢的书。正因如此，为孩子安排定期的浏览时为孩子安排定期的浏览时间绝对是必要地。间绝对是必要地。 每个学生都应该有机会每个学生都应该有机会依照自己的速度、程度依照自己的速度、程度来阅读。阅读需要经常来阅读。阅读需要经常练习。老师最好不要总练习。老师最好不要总去左右孩子的阅读看法，去左右孩子的阅读看法，因为阅读看法本来就因因为阅读看法本来就因人而异，权威式的介入人而异，权威式的介入容易使师生关系出现裂容易使师生关系出现裂痕。一个干预过多的老痕。一个干预过多的老师很容易使孩子们产生师很容易使孩子们产生不喜欢阅读的后遗症。不喜欢阅读的后遗症。 假期里，我们学校为每位教师购假期里，我们学校为每位教师购买了一本，我们组的书是：打造买了一本，我们组的书是：打造儿童阅读环境，看完了这本书我儿童阅读环境，看完了这本书我觉得要营造一个儿童良好的环境，觉得要营造一个儿童良好的环境，是需要多方面的配合并要协助孩子是需要多方面的配合并要协助孩子来达成的。来达成的。 对于小学阶段的孩子来说，已经能够独立选书的对于小学阶段的孩子来说，已经能够独立选书的孩子们，当他们站在班级书柜或进入图书馆中，便能孩子们，当他们站在班级书柜或进入图书馆中，便能够在极短的时间内挑选他们想看的书；但对于许多尚够在极短的时间内挑选他们想看的书；但对于许多尚未建立阅读习惯的孩子们，便很难感受到书中的乐趣，未建立阅读习惯的孩子们，便很难感受到书中的乐趣，只想打发时间罢了，于是就会很无奈或随便的抽取一只想打发时间罢了，于是就会很无奈或随便的抽取一本书。这样一来孩童跟好书相遇的机会可能越来越难本书。这样一来孩童跟好书相遇的机会可能越来越难了，这对孩子而言是一种损失，也是很可惜的事。在了，这对孩子而言是一种损失，也是很可惜的事。在这本打造儿童阅读环境的书中，作者这本打造儿童阅读环境的书中，作者 站在教师站在教师或有志推动阅读者的角度，提供了许多具体的建议和或有志推动阅读者的角度，提供了许多具体的建议和实务经验，我想藉由书中的一些想法提出来，希望与实务经验，我想藉由书中的一些想法提出来，希望与大家一起分享。大家一起分享。 一、读书的心境十分重要一、读书的心境十分重要阅读的第一步就是要有一批有用的藏书，而且这些书是随时阅读的第一步就是要有一批有用的藏书，而且这些书是随时可以拿得到手的。当孩子去注意到书架上的藏书，并能在架上可以拿得到手的。当孩子去注意到书架上的藏书，并能在架上挑出一本他想读的书，最后终于能够找个地方坐下来好好阅读挑出一本他想读的书，最后终于能够找个地方坐下来好好阅读这本书，这就达到了阅读的起点。之后，孩子可能更期待经历这本书，这就达到了阅读的起点。之后，孩子可能更期待经历相同的乐趣，例如：想再重读这本书或想再看相同主题的作品，相同的乐趣，例如：想再重读这本书或想再看相同主题的作品，甚至于会迫不及待的与他人分享自己的想法或重点，那么这就甚至于会迫不及待的与他人分享自己的想法或重点，那么这就已经达到了所谓的已经达到了所谓的“阅读循环阅读循环”。然而，这对学习刚起步的孩。然而，这对学习刚起步的孩子来说，如果有大人在旁边引导孩子，去了解这种阅读境界，子来说，如果有大人在旁边引导孩子，去了解这种阅读境界，才会让他们更快的进入状况，并能够让他们自由自在的遨游在才会让他们更快的进入状况，并能够让他们自由自在的遨游在阅读世界中。阅读基本上跟其他活动是一样的，如果是自动自阅读世界中。阅读基本上跟其他活动是一样的，如果是自动自发的去读，那就很容易乐在其中所以为孩子提供一个心无旁骛发的去读，那就很容易乐在其中所以为孩子提供一个心无旁骛的阅读环境十分重要。对于学校来说，有一个环境幽静、陈列的阅读环境十分重要。对于学校来说，有一个环境幽静、陈列方式恰当的图书馆十分重要。方式恰当的图书馆十分重要。二、阅读时间要有保证。二、阅读时间要有保证。 我们不能期待每个孩子会利用下课或回我们不能期待每个孩子会利用下课或回家后去阅读，而且很多孩子都是来自没有家后去阅读，而且很多孩子都是来自没有阅读习惯的家庭中，可能都会因为看电视、阅读习惯的家庭中，可能都会因为看电视、玩耍、睡觉，而虚渡了时间。所以可以的玩耍、睡觉，而虚渡了时间。所以可以的话，一定要在学校保证孩子的阅读时间。话，一定要在学校保证孩子的阅读时间。在孩提时期或青少年时期若培养阅读习惯，在孩提时期或青少年时期若培养阅读习惯，那么他以后一定是个好的读者。那么他以后一定是个好的读者。 固定的阅读时间长短是指整个时段都用在阅读，这固定的阅读时间长短是指整个时段都用在阅读，这时间不包括准备、调整心情安定下来，和老师指导时间。时间不包括准备、调整心情安定下来，和老师指导时间。通常通常 7 岁左右的孩子，一次大约岁左右的孩子，一次大约 15 分钟；分钟； 9 岁左右的岁左右的孩子，一次大约孩子，一次大约 30 分钟；分钟； 13 岁左右的孩子，一次大约岁左右的孩子，一次大约 4045 分钟左右。分钟左右。 有时我们看学生拿出书坐下来，一有时我们看学生拿出书坐下来，一会儿又蠢蠢欲动时，也就是专心度减弱了。而在这个时会儿又蠢蠢欲动时，也就是专心度减弱了。而在这个时候老师的态度也是很重要的，老师应该避免利用这个时候老师的态度也是很重要的，老师应该避免利用这个时间批改作业本，老师也应该利用这段时间阅读自己想看间批改作业本，老师也应该利用这段时间阅读自己想看的书！有时低年级的孩子看书，总喜欢和同学分享有意的书！有时低年级的孩子看书，总喜欢和同学分享有意思的故事情节，进而比手画脚起来，这时间老师不需要思的故事情节，进而比手画脚起来，这时间老师不需要太过于、并刻意去要求他们安静，否则他们会觉得阅读太过于、并刻意去要求他们安静，否则他们会觉得阅读被压抑了。中年级以上的孩子，便要要求他们安静，因被压抑了。中年级以上的孩子，便要要求他们安静，因为要开始养成良好的阅读习惯了。为要开始养成良好的阅读习惯了。三、教会孩子做读书笔记。三、教会孩子做读书笔记。很少人能够过目不忘，所以当我们再次翻阅这本书时，我很少人能够过目不忘，所以当我们再次翻阅这本书时，我们可能像是发现新大陆一样，发现到之前未能注意到的地方，们可能像是发现新大陆一样，发现到之前未能注意到的地方，而对一本书有不同的看法或是观点。而对一本书有不同的看法或是观点。 所以，若是我们能对书所以，若是我们能对书中做个简单的记录时，就像念书记下重点，那对书中的情节中做个简单的记录时，就像念书记下重点，那对书中的情节会更有记忆，也会增加阅读的乐趣。孩子也是如此，如果在会更有记忆，也会增加阅读的乐趣。孩子也是如此，如果在阅读时没有留下任何记录，老师和其他人又将如何得知孩子阅读时没有留下任何记录，老师和其他人又将如何得知孩子的阅读历程？所以每个孩子都有必要记录下他们的阅读的阅读历程？所以每个孩子都有必要记录下他们的阅读 在记录时不要强迫孩子写下他们对书的感想，因为我们常在记录时不要强迫孩子写下他们对书的感想，因为我们常常会发现孩子在写评语时大部份只会写常会发现孩子在写评语时大部份只会写“很好看！很好看！”“很有很有趣！趣！”所以不需要特别写读后感。老师也绝对不要将同学之所以不需要特别写读后感。老师也绝对不要将同学之间互相做比较，老师和家长也避免在孩子的阅读笔记本上写间互相做比较，老师和家长也避免在孩子的阅读笔记本上写“你写得太简单了！你写得太简单了！”，因为这纯粹是记录阅读笔记，如果，因为这纯粹是记录阅读笔记，如果将它看将它看有专家指出，时常听讲故事的孩子将来也会有机会有专家指出，时常听讲故事的孩子将来也会有机会成为一位读者。讲故事，是着重在说者与听众间的互成为一位读者。讲故事，是着重在说者与听众间的互动活动；读故事，是着重在作品内容呈现的活动。孩动活动；读故事，是着重在作品内容呈现的活动。孩子若不曾经历过听讲的话，便很难迈向自行阅读的阶子若不曾经历过听讲的话，便很难迈向自行阅读的阶段，为孩子念读故事是帮助孩子成为真正读者的必经段，为孩子念读故事是帮助孩子成为真正读者的必经历程。而作者也认为针对所有在学的孩子们来说，历程。而作者也认为针对所有在学的孩子们来说， 都都有它存在的价值与必要，不是只有低年级的孩子们。有它存在的价值与必要，不是只有低年级的孩子们。最理想的状况，是应该让孩子每天都有机会听上一段最理想的状况，是应该让孩子每天都有机会听上一段文学念读。相信每个老师都曾经念读故事给孩子听，文学念读。相信每个老师都曾经念读故事给孩子听，孩子们专注的眼神、聆听的表情，在这当中我们都可孩子们专注的眼神、聆听的表情，在这当中我们都可以感受到彼此的认同感与归属感，所以若时间允许的以感受到彼此的认同感与归属感，所以若时间允许的话，多话，多花些时间念故事给孩子听吧！花些时间念故事给孩子听吧！ 四、坚持四、坚持 “讲故事讲故事 读故事读故事”。五、举行读书交流会和积极的回应五、举行读书交流会和积极的回应 有时候我们在选择一本书最普遍的理有时候我们在选择一本书最普遍的理由，就是从友人处听到某某书不错，于是由，就是从友人处听到某某书不错，于是我们便会拿来看。我们便会拿来看。 所以，花些时间鼓励孩所以，花些时间鼓励孩子们彼此谈论阅读过的一些书籍，就等于子们彼此谈论阅读过的一些书籍，就等于是帮助孩子们阅读更多的书。我们可以安是帮助孩子们阅读更多的书。我们可以安排一个固定的时段，让孩子畅所欲言他们排一个固定的时段，让孩子畅所欲言他们所读过的书，以及他们希望同学也能读一所读过的书，以及他们希望同学也能读一读的书。这时候老师所扮演的角色只是主读的书。这时候老师所扮演的角色只是主持人，尽可能的让同学交流。读书会的活持人，尽可能的让同学交流。读书会的活动，也正是老师引导孩子们发挥同学影响动，也正是老师引导孩子们发挥同学影响力的最佳活动。力的最佳活动。 我们最希望孩子们能够有的阅读回应，我们最希望孩子们能够有的阅读回应，就是他想再继续阅读，不管是再读一次刚就是他想再继续阅读，不管是再读一次刚看完的书或是读另一本书，因为孩子能够看完的书或是读另一本书，因为孩子能够周而复始的阅读循环，才能真正的成为一周而复始的阅读循环，才能真正的成为一位爱好文学的读者。每个孩子的童年都只位爱好文学的读者。每个孩子的童年都只有一次，而当我们每次接到一个新的班级，有一次，而当我们每次接到一个新的班级，也是不可能有再重新来过的机会。当我们也是不可能有再重新来过的机会。当我们跟孩子接触到的第一天，我们就应该多协跟孩子接触到的第一天，我们就应该多协助孩子培养阅读习惯。助孩子培养阅读习惯。 书里写道：书里写道：“如果老师只是给孩子们一份标上号码的如果老师只是给孩子们一份标上号码的阅读清单，然后依着这份书单追踪孩子们到底看了什阅读清单，然后依着这份书单追踪孩子们到底看了什么，那么阅读就变得像一场阅兵。一个真正重视儿童么，那么阅读就变得像一场阅兵。一个真正重视儿童阅读的老师，应该像某些注重文学教育的家长一样，阅读的老师，应该像某些注重文学教育的家长一样，给孩子们一个最好的阅读环境，其中有许多优秀的儿给孩子们一个最好的阅读环境，其中有许多优秀的儿童文学作品，孩子们随时可以找他想看的书阅读，有童文学作品，孩子们随时可以找他想看的书阅读，有必要将孩子们的阅读记录保存下来，这样家长和老师必要将孩子们的阅读记录保存下来，这样家长和老师就能掌握他们的阅读情况。具体做法如下：就能掌握他们的阅读情况。具体做法如下： 1、确认阅读记录的笔记本装订得是否牢固。这本笔记本、确认阅读记录的笔记本装订得是否牢固。这本笔记本不需要很大，也不用有很多页数，但是一定得装订牢固。不需要很大，也不用有很多页数，但是一定得装订牢固。2、在孩子不会写字以前，老师得帮助孩子们作好这个记、在孩子不会写字以前，老师得帮助孩子们作好这个记录，并妥善保存。录，并妥善保存。3、不要强迫孩子们写下他们对书的评语，、不要强迫孩子们写下他们对书的评语， 这只是一份这只是一份简单的阅读书目记录，不要将之视为一份作业，有的孩简单的阅读书目记录，不要将之视为一份作业，有的孩子只会简单的下一个评语，象子只会简单的下一个评语，象“很棒很棒“无聊无聊”“好好看好好看哦！哦！”之类之类 ，我们也没有必要去更正他们。不过，我们，我们也没有必要去更正他们。不过，我们得注意不要让这份记录沦为一项无关紧要的琐事。得注意不要让这份记录沦为一项无关紧要的琐事。4、老师和家长都要避免在孩子的阅读笔记上写任何评语。、老师和家长都要避免在孩子的阅读笔记上写任何评语。5、最糟糕的情况是把孩子们的阅读记录拿来比较：、最糟糕的情况是把孩子们的阅读记录拿来比较：“人人家珍倪夫在这段时间都读了家珍倪夫在这段时间都读了5本书了，而你只读了本书了，而你只读了2本。本。”6、如果老师自己也做阅读记录，那么孩子做起来将会更、如果老师自己也做阅读记录，那么孩子做起来将会更心甘情愿。心甘情愿。 看完这一章，我在思考：平时自己鼓励孩子的阅看完这一章，我在思考：平时自己鼓励孩子的阅读，多半是在鼓励简单的读书，只要孩子读书了，读，多半是在鼓励简单的读书，只要孩子读书了，或者借书回家看了，似乎就达到目的了。我们可或者借书回家看了，似乎就达到目的了。我们可以发现，其实孩子就只是对阅读这件事有兴趣，以发现，其实孩子就只是对阅读这件事有兴趣，觉得这是一个消磨时间的活动，他们可不喜欢被觉得这是一个消磨时间的活动，他们可不喜欢被要求要求:“好好坐下来想想，这本书中你学得到了好好坐下来想想，这本书中你学得到了?”往往我们家长或者老师往往我们家长或者老师,没有更深层次的去思没有更深层次的去思考阅读的意义和内涵，没有去挖掘阅读更为丰富考阅读的意义和内涵，没有去挖掘阅读更为丰富的价值。很多时候我们习惯了偶尔问问孩子喜欢的价值。很多时候我们习惯了偶尔问问孩子喜欢看什么书，却没有意识去跟踪孩子的阅读情况，看什么书，却没有意识去跟踪孩子的阅读情况，从真正意义上去指导孩子的阅读及思考。以阅读从真正意义上去指导孩子的阅读及思考。以阅读笔记的方式鼓励孩子多去思考，以自己的思维方笔记的方式鼓励孩子多去思考，以自己的思维方式去评价，或者是能有一个不错的创意式去评价，或者是能有一个不错的创意!最后我想引用原书中的一段话作为结束语最后我想引用原书中的一段话作为结束语:我我所期望的是，阅读让孩子们学会思考。我们期所期望的是，阅读让孩子们学会思考。我们期望能打破局限而平面的阅读，即不只阅读自己望能打破局限而平面的阅读，即不只阅读自己所熟悉的种类。阅读的世界不应该是平面的二所熟悉的种类。阅读的世界不应该是平面的二维空间，而应该是立体的三维空间，它应该是维空间，而应该是立体的三维空间，它应该是一个包罗万象的精彩世界一个包罗万象的精彩世界;更棒的是，我们可更棒的是，我们可以凭借文学轻易的将自己从现实的狭隘世界中以凭借文学轻易的将自己从现实的狭隘世界中抽离抽离,尽情的遨游于宇宙星河之间尽情的遨游于宇宙星河之间,并在任何感并在任何感兴趣的地方停留、探索。兴趣的地方停留、探索。