第十章第十章小学班级心理辅导小学班级心理辅导活动课设计活动课设计第三节第三节小学班级心理辅导活动课的实施与小学班级心理辅导活动课的实施与评价评价1khk.本节提要本节提要n一、小学班级心理辅导活动课的实施一、小学班级心理辅导活动课的实施n二、小学班级心理辅导活动课的评价二、小学班级心理辅导活动课的评价2khk.一、小学班级心理辅导活动课的实施一、小学班级心理辅导活动课的实施n（一）实施原则（一）实施原则n（二）实施的流程（二）实施的流程n（三）实施中的分组（三）实施中的分组n（四）辅导教师的角色（四）辅导教师的角色3khk.（一）实施原则（一）实施原则n1学生主体性原则学生主体性原则n2发展前瞻性原则发展前瞻性原则n3活动体验性原则活动体验性原则n4民主开放性原则民主开放性原则n5整体发展性原则整体发展性原则n6保密性原则保密性原则4khk.（二）实施的流程（二）实施的流程n1引导情绪和营造氛围引导情绪和营造氛围n2建立辅导关系建立辅导关系n3开展主题活动开展主题活动n4整合经验整合经验n5彼此回馈和评估效果彼此回馈和评估效果n6活动延伸活动延伸5khk.1引导情绪和营造氛围引导情绪和营造氛围n一般在活动的开始时会有一定的一般在活动的开始时会有一定的“暖身活动暖身活动”。n有效的暖身活动的选择和使用对于营造气氛、使有效的暖身活动的选择和使用对于营造气氛、使学生在活动中获取成长的经验是十分必要的。学生在活动中获取成长的经验是十分必要的。n暖身活动的形式很多，如问题介绍、事例引用、暖身活动的形式很多，如问题介绍、事例引用、小游戏、音乐操等；其中大肢体运动较为常用小游戏、音乐操等；其中大肢体运动较为常用。6khk.暖身环节例举：暖身环节例举：大风吹，小风吹，台风吹大风吹，小风吹，台风吹n活活动程序：程序：n所有人所有人围成一个成一个圆圈，先由一人站在圈，先由一人站在团体体中中说：“大大风吹。吹。”，旁人，旁人问：“吹什么？吹什么？”，如果那人，如果那人说：“吹穿吹穿红衣服的人。衣服的人。”，那么，那么所有穿所有穿红衣服人就必衣服人就必须离开位子重新离开位子重新寻找位子。找位子。没有位子的人就着站到中没有位子的人就着站到中间继续进行活行活动。n如果如果说：“小小风吹。吹。”就反着就反着进行。行。n如果如果说：“台台风吹。吹。”则所有人都需要离所有人都需要离开位子重新开位子重新寻找。找。7khk.暖身环节例举：暖身环节例举：你拍拍，我拍拍你拍拍，我拍拍活活动程序：程序：n要求所有学生要求所有学生围成一个成一个圆圈，再向同一方向圈，再向同一方向侧身。以身。以8 8拍拍节奏拍打前方学生从肩膀，到背奏拍打前方学生从肩膀，到背部，最后到腰部。之后，所有学生向后部，最后到腰部。之后，所有学生向后转，再，再以相同的以相同的节拍拍打上次拍打你的学生。拍拍打上次拍打你的学生。n说明：如果有人在活明：如果有人在活动中故意捉弄你，你中故意捉弄你，你可以在下次拍打中可以在下次拍打中“还”给他。此活他。此活动可告可告诉学生在交往中，你付出什么，就将收学生在交往中，你付出什么，就将收获什么。什么。8khk.暖身环节例举：暖身环节例举：自画像自画像n道具：道具：A4白白纸，彩笔，彩笔n活活动程序：程序：n1、学生在白、学生在白纸上画出自己的自画像；上画出自己的自画像；n2、辅导员收集之后收集之后贴在黑板上，之后大家一起在黑板上，之后大家一起讨论，将画像，将画像和每个人分和每个人分别联系起来；系起来；n3、被找到的学、被找到的学员做自己介做自己介绍。n可可进行一定的改行一定的改变，如：，如：n1、可将画像、可将画像该为写上自己的自我介写上自己的自我介绍或特点，或特点，爱好等，好等，让学学学生一起学生一起讨论，对号入座；号入座；n2、可将画像收集后，、可将画像收集后，发给学生其他人的画像，要求其通学生其他人的画像，要求其通过画画像的特征像的特征寻找画像的主人。找画像的主人。9khk.2建立辅导关系建立辅导关系n辅导关系是决定辅导活动成功的第一要素。辅导关系是决定辅导活动成功的第一要素。n辅导目标的达成必须以良好的辅导关系为基础。辅导目标的达成必须以良好的辅导关系为基础。n在辅导活动课实施过程中是没有专门一个环节在辅导活动课实施过程中是没有专门一个环节来建立良好的辅导关系的，而是渗透于实施的来建立良好的辅导关系的，而是渗透于实施的全过程中。全过程中。10khk.3开展主题活动开展主题活动n创设相关情境，进行活动安排，发动学生承担角色、创设相关情境，进行活动安排，发动学生承担角色、加入讨论等；同时运用媒体以增加说明或催化的效果。加入讨论等；同时运用媒体以增加说明或催化的效果。在活动中，教师引导学生互动并鼓励分享，使学生探在活动中，教师引导学生互动并鼓励分享，使学生探索自身及他人的情绪。索自身及他人的情绪。n带领学生引发领悟和促成行动，及时鼓励学生当堂采带领学生引发领悟和促成行动，及时鼓励学生当堂采取行动、演练成果，或在日常生活中采取行动，确保取行动、演练成果，或在日常生活中采取行动，确保辅导活动效果在知、情、行三个维度上得到统整。辅导活动效果在知、情、行三个维度上得到统整。11khk.4整合经验整合经验n在活动过程中或活动结束时，教师通过帮助学在活动过程中或活动结束时，教师通过帮助学生将自己以及别人在活动中获取的新经验与自生将自己以及别人在活动中获取的新经验与自身先前经验加以整合，使之成为改变与成长的身先前经验加以整合，使之成为改变与成长的契机。契机。12khk.5彼此回馈和评估效果彼此回馈和评估效果n在活动结束前，师生之间、学生之间对辅导活在活动结束前，师生之间、学生之间对辅导活动与经验的整合进行彼此回馈，这对于延续良动与经验的整合进行彼此回馈，这对于延续良好的活动关系，强化活动效果有重要的作用。好的活动关系，强化活动效果有重要的作用。n通过对活动方案进行评估以及对学生的测量评通过对活动方案进行评估以及对学生的测量评估效果，提供了辅导活动课自身改进和不断修估效果，提供了辅导活动课自身改进和不断修正的机会，为延续下一单元的辅导奠定良好基正的机会，为延续下一单元的辅导奠定良好基础。础。13khk.6活动延伸活动延伸n辅导效果单靠课堂活动是不够的，通过布置一辅导效果单靠课堂活动是不够的，通过布置一定的作业，一方面能鼓励学生把课程中所领悟定的作业，一方面能鼓励学生把课程中所领悟与演练的成果迁移到日常生活中，使班级辅导与演练的成果迁移到日常生活中，使班级辅导活动的效果得以和生活经验、个人经验联系，活动的效果得以和生活经验、个人经验联系，深化辅导效果，对于活动效果的稳定持久起重深化辅导效果，对于活动效果的稳定持久起重要作用。要作用。14khk. （三）活动课实施中的分组（三）活动课实施中的分组n在分组时，每组人数以在分组时，每组人数以68人为佳人为佳n分组的方式：分组的方式：随机分组。比如老师可将全班同学的学号或班号写在纸条上，随机分组。比如老师可将全班同学的学号或班号写在纸条上，做成纸签，放人箱中或袋中，然后根据事先确定的组数和每组的人数把纸签做成纸签，放人箱中或袋中，然后根据事先确定的组数和每组的人数把纸签随机分开，被分在一起的即组成一组；老师也可以事先选出牛、羊、马、狗、随机分开，被分在一起的即组成一组；老师也可以事先选出牛、羊、马、狗、猫、鸡等动物数种，视组数而定。持有相同动物纸签的同学分为一组等猫、鸡等动物数种，视组数而定。持有相同动物纸签的同学分为一组等n部分自由分组。全班同学在老师指导下，先选出几位具有领导能力的学生部分自由分组。全班同学在老师指导下，先选出几位具有领导能力的学生担任组长，然后其他同学可以自愿参加成为各组组员，各组人数应大致相等担任组长，然后其他同学可以自愿参加成为各组组员，各组人数应大致相等n自由分组。老师可事先宣布将举行分组要求每组有多少成员，请同学自自由分组。老师可事先宣布将举行分组要求每组有多少成员，请同学自由结组。为增加趣味性，教师可要求包括男女生各多少人，或身高由结组。为增加趣味性，教师可要求包括男女生各多少人，或身高160米的米的几人等。这样既可达到分散某种重要特质变项的效果，也可增加变化性几人等。这样既可达到分散某种重要特质变项的效果，也可增加变化性15khk.分组注意事项分组注意事项n第一，教师在进行分组时，必须慎重考虑班级特性，经过评估后再决定第一，教师在进行分组时，必须慎重考虑班级特性，经过评估后再决定是采用同质分组还是异质分组；同质分组凝聚力强，但也可能造成班上是采用同质分组还是异质分组；同质分组凝聚力强，但也可能造成班上团体间的对立；异质分组可使学生更新认识班上同学，但也可能出现组团体间的对立；异质分组可使学生更新认识班上同学，但也可能出现组内学生意见不和，削弱团队竞争能力的现象；内学生意见不和，削弱团队竞争能力的现象；n第二，分组后如无特殊情况，应维持一学期的固定小组，以增强学生同第二，分组后如无特殊情况，应维持一学期的固定小组，以增强学生同舟共济、有始有终的良好美德。如有特殊情况出现，老师则可以打破原舟共济、有始有终的良好美德。如有特殊情况出现，老师则可以打破原来的分组，重新安排。来的分组，重新安排。n第三，分组活动进行的各项竞赛，应与辅导活动的单元内容有关，不是第三，分组活动进行的各项竞赛，应与辅导活动的单元内容有关，不是纯粹为竞争和比赛，因为过多的游戏与比赛，将使学生过度强调胜利，纯粹为竞争和比赛，因为过多的游戏与比赛，将使学生过度强调胜利，忽略了辅导活动课的意义与目的，使活动变形为游戏。忽略了辅导活动课的意义与目的，使活动变形为游戏。16khk.（四）辅导教师的角色（四）辅导教师的角色n辅导教师具有多元角色性，他是管理者，需要辅导教师具有多元角色性，他是管理者，需要维持课堂秩序；维持课堂秩序；n他也是班级气氛的主要缔造者，需要催化班级他也是班级气氛的主要缔造者，需要催化班级成员互动，营造良好的班级气氛；成员互动，营造良好的班级气氛；n他更是班团体的领导者，需要引导学生参与、他更是班团体的领导者，需要引导学生参与、讨论与分享，促进学生和班级的学习和成长。讨论与分享，促进学生和班级的学习和成长。17khk.辅导员应该做些什么？辅导员应该做些什么？n1.积极关注积极关注n2.离题时善于聚焦离题时善于聚焦n3.不合理时善于引导不合理时善于引导n4.鼓励学生鼓励学生n5.同感同感n6.尊重尊重n7.适当自我暴露适当自我暴露n8.包容包容18khk.1.积极关注积极关注n要关注学生的感受，预估可能发生的事件，尽量避免尴尬局面的发生。认真倾听要关注学生的感受，预估可能发生的事件，尽量避免尴尬局面的发生。认真倾听学生的表达，观察学生的情绪反应，对负性情感体验作及时的弥补。学生的表达，观察学生的情绪反应，对负性情感体验作及时的弥补。n如，在心理如，在心理辅导活活动课“长大的感大的感觉”中，教中，教师选读学生家学生家长的信的信时，有意挑，有意挑选优秀的信件秀的信件读给大家听，避免否定学生的信件，并大家听，避免否定学生的信件，并让被被选的学生的学生谈听了家听了家长对自自己的己的评价以后的感受。价以后的感受。这样做充分做充分显示了示了这位位辅导老老师能能够关注学生的感受，尽关注学生的感受，尽量避免量避免尴尬局面的尬局面的发生。生。n如在一堂如在一堂“学会学会赞扬”的心理的心理辅导活活动课中，教中，教师事先事先让学生做好表示学生做好表示赞扬同学同学的道具苹果，并在的道具苹果，并在课内送内送给同学。当送苹果活同学。当送苹果活动结束束时，老，老师问，有没有同学把，有没有同学把自己制作的苹果都送出去了，但没有收到一个苹果？自己制作的苹果都送出去了，但没有收到一个苹果？结果真的有一位同学果真的有一位同学举起了起了小手。此小手。此时，老，老师拿出自己制作的一个大苹果送拿出自己制作的一个大苹果送给了了这位学生，他位学生，他说：“这位同位同学学会了学学会了赞扬别人，人，这就是一个就是一个优点，老点，老师把把这个大苹果送个大苹果送给他！他！” 19khk.2.离题是善于聚焦离题是善于聚焦n对个别学生的冗长表达甚至离题，教师要运用聚焦的技术作适当对个别学生的冗长表达甚至离题，教师要运用聚焦的技术作适当的引导。对于具体情境的讨论，教师要依据辅导目标来提问，以的引导。对于具体情境的讨论，教师要依据辅导目标来提问，以使学生回答的范围不会太宽泛。从而可以节省时间，突出重点，使学生回答的范围不会太宽泛。从而可以节省时间，突出重点，提高课堂效率。提高课堂效率。n在心理在心理辅导活活动课“学会学会赞扬”中，在小品表演：中，在小品表演：“小明考小明考100分，分，爸爸没有表爸爸没有表扬他，他，还对他他说，是，是偷看的吧。看的吧。”之后，老之后，老师让学生学生谈看法。在看法。在这里，老里，老师可以可以问“对这样一件事情，你有什么看法一件事情，你有什么看法？”、“假如你是小明，你怎么想？假如你是小明，你怎么想？”、“假如你是小明，你会假如你是小明，你会有什么情有什么情绪反反应？”等等。本等等。本课此此处的的辅导目目标是是让学生体会当学生体会当一个人很想得到表一个人很想得到表扬但却得不到但却得不到时的的负性情性情绪反反应，因此，用后，因此，用后两句两句问法比法比较能能够突出重点，起到聚焦的效果，能突出重点，起到聚焦的效果，能较快地达到快地达到辅导目目标。20khk.3.不合理时善于引导不合理时善于引导n当学生的发言出现不合理的想法、价值观不符合道德规范、离题当学生的发言出现不合理的想法、价值观不符合道德规范、离题等现象时，要通过质疑、澄清等技术将之引向辅导目标。等现象时，要通过质疑、澄清等技术将之引向辅导目标。n如：在一堂以如：在一堂以“独立的我独立的我”为主题的心理辅导活动课中，老师引为主题的心理辅导活动课中，老师引导学生讨论导学生讨论“笼中鹦鹉长大了，被放回大自然以后，为什么还会笼中鹦鹉长大了，被放回大自然以后，为什么还会饿死？饿死？”的问题。一位学生说：的问题。一位学生说：“它太小了，还不能独立。它太小了，还不能独立。”此此时，教师就要引导：时，教师就要引导：“它，已经长大了，为什么还不会独立呢？它，已经长大了，为什么还不会独立呢？”由此，就会把学生引向辅导目标由此，就会把学生引向辅导目标小时候做不到小时候做不到“小独立小独立”，长大以后就做不到，长大以后就做不到“大独立大独立”。21khk.4要鼓励学生要鼓励学生n不仅在于表扬学生不仅在于表扬学生“说得对说得对”，更重要的是鼓，更重要的是鼓励学生积极发言，放开胆子说出自己的心里话，励学生积极发言，放开胆子说出自己的心里话，对于说真话的要大加表扬。对于说真话的要大加表扬。22khk.5同感同感n对学生的感受有所关注，并表示出因学生的开对学生的感受有所关注，并表示出因学生的开心而高兴，因学生的困惑或不快而担忧。心而高兴，因学生的困惑或不快而担忧。n当学生的表达出现困难时，要通过同感、澄清当学生的表达出现困难时，要通过同感、澄清等技术帮助学生表达确切和解围。等技术帮助学生表达确切和解围。23khk.6尊重尊重n对学生的发言，使用对学生的发言，使用“请请”、“谢谢谢谢”等礼貌等礼貌用语，以显示教师对学生的尊重，师生交流的用语，以显示教师对学生的尊重，师生交流的真正平等。真正平等。24khk.7适当的自我暴露适当的自我暴露n必要时教师可以将自己的经历和感受说出与学必要时教师可以将自己的经历和感受说出与学生分享，使自己溶入学生集体活动之中，成为生分享，使自己溶入学生集体活动之中，成为其中一员。同时这也可以推动学生的投入。其中一员。同时这也可以推动学生的投入。25khk.8包容包容n教师要包容学生的不同观点，不将自己的观点教师要包容学生的不同观点，不将自己的观点强加于人，不用集体的力量去否定个别学生的强加于人，不用集体的力量去否定个别学生的不同观点。不同观点。26khk.二、小学班级心理辅导活动课的评价二、小学班级心理辅导活动课的评价n（一）小学班级心理辅导活动课评价的功能（一）小学班级心理辅导活动课评价的功能n（二）小学班级心理辅导活动课评价的理念（二）小学班级心理辅导活动课评价的理念n（三）小学班级心理辅导活动课评价的内容（三）小学班级心理辅导活动课评价的内容n（四）小学班级心理辅导活动课评价的指标（四）小学班级心理辅导活动课评价的指标27khk.（一）心理辅导活动课评价的功能（一）心理辅导活动课评价的功能n1导向功能导向功能n2诊断功能诊断功能n3督促和激励功能督促和激励功能n4交流功能交流功能n5评定和选拔功能评定和选拔功能28khk.（二）心理辅导活动课评价的理念（二）心理辅导活动课评价的理念n1提倡积极评价，防止消极评价。提倡积极评价，防止消极评价。n2重视终结性评价，更重视形成性评价。重视终结性评价，更重视形成性评价。n3评价主体多元化。评价主体多元化。29khk.（三）心理辅导活动课评价的内容与（三）心理辅导活动课评价的内容与指标指标n张英张英(2002)认为可借鉴传统课堂教学评价模式，包括认为可借鉴传统课堂教学评价模式，包括教学目标、教学内容、教学组织形式和方法、教学过教学目标、教学内容、教学组织形式和方法、教学过程和教学效果五个方面。程和教学效果五个方面。n刘宣文刘宣文(2002)指出对评价标准不能沿用一般学科制定指出对评价标准不能沿用一般学科制定课程标准的逻辑体系，应从辅导目标、辅导内容、暖课程标准的逻辑体系，应从辅导目标、辅导内容、暖身活动、活动情境的设计、辅导过程、学生反应、教身活动、活动情境的设计、辅导过程、学生反应、教师表现、辅导作业、辅导方法与策略、辅导效果十个师表现、辅导作业、辅导方法与策略、辅导效果十个方面来进行。方面来进行。30khk.（三）心理辅导活动课评价的内容与（三）心理辅导活动课评价的内容与指标指标n吴红梅吴红梅(2002)提出，小学低年级可从喜欢教学内容、提出，小学低年级可从喜欢教学内容、内容新颖丰富、心理辅导活动课的内容应用、课堂气内容新颖丰富、心理辅导活动课的内容应用、课堂气氛轻松愉快、教师和蔼可亲、学生参与活动机会氛轻松愉快、教师和蔼可亲、学生参与活动机会6个个方面进行评价方面进行评价n小学高年级则从内容丰富满足学生需要、课堂上自我小学高年级则从内容丰富满足学生需要、课堂上自我表现机会、注重交流、心理辅导活动课内容应用、课表现机会、注重交流、心理辅导活动课内容应用、课堂气氛轻松愉快、对课堂的态度、主题针对性、教师堂气氛轻松愉快、对课堂的态度、主题针对性、教师教学艺术感染教学艺术感染8个方面进行评价。个方面进行评价。31khk.（三）心理辅导活动课评价的内容（三）心理辅导活动课评价的内容n余晓敏余晓敏(2003)认为，心理辅导活动存在着教师、学生和活动三个核认为，心理辅导活动存在着教师、学生和活动三个核心元素：心元素：n对教师的评价主要从对心理辅导活动是否具有正确的目的观、活对教师的评价主要从对心理辅导活动是否具有正确的目的观、活动中教师能否做到支持与挑战相结合、能否做到灵活民主的评价动中教师能否做到支持与挑战相结合、能否做到灵活民主的评价三方面进行三方面进行n对活动一是看它是否具有民主、温暖的氛围、沟通表达是否真诚对活动一是看它是否具有民主、温暖的氛围、沟通表达是否真诚开放，二是看活动的目标导向是否明确，三是看活动开始是否有开放，二是看活动的目标导向是否明确，三是看活动开始是否有暖身活动且形式多样暖身活动且形式多样n对学生是从学生是否是活动的主体、需要是否得到关注，学生能对学生是从学生是否是活动的主体、需要是否得到关注，学生能否认真地投入活动，学生是否在活动中确实获得改善以及改善的否认真地投入活动，学生是否在活动中确实获得改善以及改善的领域是否全面等三方面进行评价领域是否全面等三方面进行评价32khk.（四）班级心理辅导活动课的评价指（四）班级心理辅导活动课的评价指标标n班级指标班级指标n学生个人指标学生个人指标n活动设计指标活动设计指标n教师指标教师指标33khk.班级方面评价指标班级方面评价指标n一是班级目标达到的情况一是班级目标达到的情况如，是否对某些问题形成了共识？班级整体问题是如，是否对某些问题形成了共识？班级整体问题是否有所改观？否有所改观？n二是班级的凝聚力是否增强二是班级的凝聚力是否增强包括同学们对班集体的认同感，以及集体的一致性、包括同学们对班集体的认同感，以及集体的一致性、整体感等整体感等n三是班级满意程度如何三是班级满意程度如何34khk.学生方面评价指标学生方面评价指标n一是学生是否对班级心理辅导活动课感兴趣。表现为一是学生是否对班级心理辅导活动课感兴趣。表现为爱上这门课，积极参与本门课程的活动等爱上这门课，积极参与本门课程的活动等n二是学生的自身心理状况是否发生了变化。包括学生二是学生的自身心理状况是否发生了变化。包括学生的自我认识、自信心、情绪、自控能力、意志、人际的自我认识、自信心、情绪、自控能力、意志、人际关系等各个方面的变化关系等各个方面的变化n可以通过学生的作业反映，同时也可以通过交谈、问可以通过学生的作业反映，同时也可以通过交谈、问卷、测试和观察等多种方法来评估卷、测试和观察等多种方法来评估35khk.活动设计的质量方面评价指标活动设计的质量方面评价指标n一是活动有没有科学性的错误。要正确理解和一是活动有没有科学性的错误。要正确理解和表述心理学的基本概念表述心理学的基本概念n二是活动的主题和目标是否符合学生的实际情二是活动的主题和目标是否符合学生的实际情况。问题应该是学生想要解决的，活动目标应况。问题应该是学生想要解决的，活动目标应符合学生的年龄特点，既不过高，也不过低符合学生的年龄特点，既不过高，也不过低n三是设计的活动的情景是否生动、活泼、有趣，三是设计的活动的情景是否生动、活泼、有趣，是否受学生欢迎。是否受学生欢迎。36khk.教师方面评价指标教师方面评价指标n一是教师的角色是否到位一是教师的角色是否到位n二是教师的情感是否投入，情绪是否乐观、开二是教师的情感是否投入，情绪是否乐观、开朗，是否有激情，能否通过自己的语言和非语朗，是否有激情，能否通过自己的语言和非语言行为给学生以感染力言行为给学生以感染力n三是教师是否有创新精神三是教师是否有创新精神37khk.评价类目评价类目评价等级评价等级参照标准参照标准优优良良中中差差10987654321总体印象总体印象教学目的和内教学目的和内容（容（26%）目的明确内容合适目的明确内容合适教学过程和方教学过程和方法法（32%）学生喜欢、活动丰富、学生喜欢、活动丰富、节奏适度、形式多样、节奏适度、形式多样、全体参与、启发指导、全体参与、启发指导、方法灵活方法灵活教学能力和素教学能力和素养（养（22%）语言生动、亲切自然、语言生动、亲切自然、平等参与、调控组织、平等参与、调控组织、条理清楚、设计合理条理清楚、设计合理教学效果和气教学效果和气氛氛（20%）兴趣浓厚、注意集中、兴趣浓厚、注意集中、思维活跃、活动热烈思维活跃、活动热烈评价意见评价意见38khk.作业作业n四人一组相互评议自己设计的班级心理辅四人一组相互评议自己设计的班级心理辅导活动课程。导活动课程。n要求：要求：n自评、互评。自评、互评。n写好心理活动设计反思。写好心理活动设计反思。39khk.推荐阅读推荐阅读n郑日昌，陈永胜郑日昌，陈永胜.儿童心理辅导儿童心理辅导.上海：华东师范大学出版上海：华东师范大学出版社，社，2003年版。年版。40khk.基础教育跨越式发展创新试验第六届基础教育跨越式发展创新试验第六届小学中高年段小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略问题与策略袁华莉袁华莉江西江西 南昌南昌 2009.7.272009.7.2741.u时间不够用，如何兼顾拓展与课文时间不够用，如何兼顾拓展与课文u精略结合点如何寻找精略结合点如何寻找u阅读方法单一、程式化阅读方法单一、程式化找寻适合自己的方找寻适合自己的方法法u如何提高阅读考试成绩如何提高阅读考试成绩u42课堂教学中的常见现象课堂教学中的常见现象课堂教学中的常见现象课堂教学中的常见现象u课文主文主题把握不准把握不准u课文提文提问琐碎，没有碎，没有层次次u提出提出问题，没有，没有给予思考予思考时间（一面五星一面五星红旗旗）u课文文讲读时间过多，拓展多，拓展阅读时间少少u两两级分化，学生不会自主学分化，学生不会自主学习（缺乏自主学（缺乏自主学习策略指策略指导、阅读策略指策略指导）u43反思：困惑与问题反思：困惑与问题反思：困惑与问题反思：困惑与问题如何如何进行深行深层次次阅读教学？教学？路在何方？44阅读教学低效的原因阅读教学低效的原因阅读教学低效的原因阅读教学低效的原因u教学目教学目标的把握不到位的把握不到位 月球之谜月球之谜教学目标定位为：知教学目标定位为：知道关于月球的谜道关于月球的谜u教学教学问题的的设计低效（主低效（主问题的的设计） 问题设计抓不住教学主题问题设计抓不住教学主题u主主导与主体的关系（策略）与主体的关系（策略） 教学实施中学生缺乏自主学习的机教学实施中学生缺乏自主学习的机会、时间会、时间u学生自主学学生自主学习缺乏缺乏监控和引控和引导 拓展阅读的过程性监控拓展阅读的过程性监控要教什么？怎么教？教到什么程度？452.2.如何理解阅读教学如何理解阅读教学46解读新课标解读新课标解读新课标解读新课标知识与技能语文知识的积累阅读能力的培养思维能力和创造力的发展情感态度热爱祖国、热爱祖国语文养成良好的个性培养健全的人格过程与方法掌握阅读方法和习惯阅读教阅读教学目标学目标工具性与人文性的统一：1.实现阅读能力的发展（阅读理解力、阅读技能与策略等）2.获得思维的发展（思维的习惯和能力）3.获得阅读体验，打下精神的底子语文阅读教学要教什么？47认知（理解）：事实层面信息的理解审美（鉴赏与评价）：形式和内容的审美创造（应用）：迁移阅读与表达输出思维发展贯穿于阅读整个过程教到什么程度教到什么程度教到什么程度教到什么程度阅读的层次阅读的层次阅读的层次阅读的层次48案例：紫藤萝瀑布案例：紫藤萝瀑布案例：紫藤萝瀑布案例：紫藤萝瀑布我不由得停住了脚步。我不由得停住了脚步。从未从未见过开得开得这样旺盛的藤旺盛的藤萝，只，只见一片一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其其发端，也不端，也不见其其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在，在欢笑，在不停地生笑，在不停地生长。紫色的大。紫色的大条幅上，泛着点点条幅上，泛着点点银光，就像迸光，就像迸(bng)溅的水花。仔的水花。仔细看看时，才知道那，才知道那时每一每一朵紫花中最浅淡的紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。部分，在和阳光互相挑逗。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下了的帆，帆下带着尖底的着尖底的舱，船，船舱鼓鼓鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露放似的。那里装的什么仙露琼(qing)浆？我凑上去，想摘？我凑上去，想摘一一朵。但是我没有摘。我没有摘花的但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是。我只是伫(zh)立凝望，立凝望，觉得得这一条紫藤一条紫藤萝瀑布不只瀑布不只在我眼前，也在我心上在我眼前，也在我心上缓缓流流过。流着流着，它。流着流着，它带走了走了这些些时一直一直压在我心上的焦在我心上的焦虑和悲痛，那和悲痛，那是关于生死是关于生死谜、手足情的。我沉浸在、手足情的。我沉浸在这繁密的花繁密的花朵的光的光辉中，中，别的一切的一切暂时都不存在，有的只是都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。精神的宁静和生的喜悦。这里除了光彩，里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地地笼罩着我。罩着我。忽然忽然记起十多年前家起十多年前家门外也曾有外也曾有过一大株紫藤一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，从来都稀落，东一穗西一串伶一穗西一串伶(lng)仃地挂在仃地挂在树梢，好像在梢，好像在试探什么。后来索性探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那。那时的的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾憾地想：地想：这里再也看不里再也看不见藤藤萝花了。花了。 过了了这么多年，藤么多年，藤萝又开花了，而且开得又开花了，而且开得这样盛，盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬虬(qi)卧卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。花和人都会遇到各种各花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的的不幸，但是生命的长河是无止境的。我河是无止境的。我抚摸了一下那小小的摸了一下那小小的紫色的花紫色的花舱，那里，那里满装生命的酒装生命的酒酿，它，它张满了帆，在了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一光的花的河流上航行。它是万花种的一朵，也正是一，也正是一朵一一朵花，花，组成了万花成了万花灿烂的流的流动的瀑布。的瀑布。在在这浅紫色的光浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。加快了脚步。49审美审美审美审美u妙笔：妙笔：拟人、比人、比喻，立意，立意u蕴意：意境与意向意：意境与意向 韵外之意韵外之意u风格：作者的格：作者的语言特色、作品特色言特色、作品特色 一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达的景物描写，简洁精练的文字表达 重在对客观景物作精细、真切的描摹重在对客观景物作精细、真切的描摹 以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内在精神在精神u感悟：感悟：对于文章形式和内容的感悟于文章形式和内容的感悟 精细的工笔画精细的工笔画 对于生命的感慨对于生命的感慨503.3.如何进行阅读教学？如何进行阅读教学？51深度阅读教学策略深度阅读教学策略深度阅读教学策略深度阅读教学策略策略策略u单元整合教学，定位元整合教学，定位主主题目目标u利用利用问题引引导学生深学生深层次感悟次感悟u发现式教学式教学还学生体学生体验空空间u监控拓展控拓展阅读过程，程，提高提高阅读质量量低效的原因低效的原因u教学目标的把握不到教学目标的把握不到位位u教学问题的设计低效教学问题的设计低效（主问题的设计）（主问题的设计）u主导与主体的关系主导与主体的关系（策略）（策略）u学生自主学习缺乏监学生自主学习缺乏监控和引导控和引导523.13.13.13.1单元整合教学设计单元整合教学设计单元整合教学设计单元整合教学设计u如何如何寻找精略找精略结合点？合点？u如何准确把握课文主题？如何准确把握课文主题？533.13.13.13.1单元整合教学设计单元整合教学设计单元整合教学设计单元整合教学设计u课文与文与单元的关系元的关系 鲁迅的鲁迅的风筝风筝 多种上法：“有悔意的童年往事”，体验鲁迅的“民族魂”，理解“风筝”的象征意义，阅读训练专题 同一篇文章，可以有不同的上法，可以承载不同的教学意图同一篇文章，可以有不同的上法，可以承载不同的教学意图 课文，只是用例而已。处于某一单元中的课文，其主题要挖掘课课文，只是用例而已。处于某一单元中的课文，其主题要挖掘课文背后所承载的单元目标文背后所承载的单元目标 应用系统、整体的观点，来审视一个单元甚至一册教材应用系统、整体的观点，来审视一个单元甚至一册教材 单元目标宏观把握、课文微观讲解单元目标宏观把握、课文微观讲解单元整体目标与课文子目标54u单元整合：元整合：单元教学目元教学目标宏宏观把握、整体分析，把握、整体分析，制定制定单元元计划；明确每划；明确每节课教学目教学目标，课文微文微观讲解。（解。（认知、方法和情感）知、方法和情感）u课堂堂课外整合：外整合：课堂教学与堂教学与课外拓展外拓展阅读相相结合合u深化深化单元元阅读：围绕单元主元主题，促，促进经典典阅读u单元元综合合实践活践活动，促，促进知知识掌握与能力培养相掌握与能力培养相结合合语文单元整体性教学语文单元整体性教学语文单元整体性教学语文单元整体性教学u教学的模式与形式，取决于教学内容和目标教学的模式与形式，取决于教学内容和目标553.2 3.2 3.2 3.2 利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟u我我们应该设计什么什么样的的问题？u如何如何设计有效的有效的问题？56课堂问题设计案例课堂问题设计案例课堂问题设计案例课堂问题设计案例u案例案例1：桥 “这是一场怎样的洪水？这是一场怎样的洪水？”“”“如果你置身其中会有怎样的感觉？如果你置身其中会有怎样的感觉？”“”“村村民又是怎样的感觉？民又是怎样的感觉？”“”“在村民惊慌时，谁站出来了？在村民惊慌时，谁站出来了？”“”“想想，老汉想想，老汉是一个怎样的人？是一个怎样的人？”“”“这个小伙子是谁？这个小伙子是谁？”“”“当你知道小伙子是老汉的当你知道小伙子是老汉的儿子后，你对老汉有什么感觉？你从儿子后，你对老汉有什么感觉？你从推推字感受到了什么？字感受到了什么？”“”“你能你能体会老汉当时的心情吗？体会老汉当时的心情吗？”“”“老汉认为，真正的党员应该是什么样的？老汉认为，真正的党员应该是什么样的？”“”“洪水吞没了村庄，但无法吞没的是什么？洪水吞没了村庄，但无法吞没的是什么？”u案例案例2：月球之月球之谜3-8自然段自然段 文中描述了哪些未解之谜？第文中描述了哪些未解之谜？第7 7自然段出现了一个省略号，它想自然段出现了一个省略号，它想告诉我们什么呢？在探索中人类还有什么未解之谜呢？对于还未告诉我们什么呢？在探索中人类还有什么未解之谜呢？对于还未揭开的谜团，人类是一种什么样的态度呢？（齐读第揭开的谜团，人类是一种什么样的态度呢？（齐读第8 8自然段）自然段）u案例案例3：圆明园的明园的毁灭 “这篇课文的写作特色是什么呢？这篇课文的写作特色是什么呢？” “课文的题目是课文的题目是圆明园的毁灭圆明园的毁灭，但作者为什么用那么多笔墨，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌写圆明园昔日的辉煌? ?”573.2 3.2 3.2 3.2 利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟u应该设计什么什么样的的问题？ 统摄全文统摄全文 激起学生欲望和认识冲突激起学生欲望和认识冲突 发展学生思维发展学生思维 明确的明确的 劣构的、情境的劣构的、情境的 作为学生学习的线索作为学生学习的线索 有梯度的有梯度的 围绕教学目标的围绕教学目标的 u问题的作用问题的作用 理解文本的线索理解文本的线索 阅读方法的范例阅读方法的范例 推进：造成认知冲突推进：造成认知冲突深度思维的动力深度思维的动力进行主问题的设计：着眼于整体地带动对课文的理解品读、着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，经过认真概括、提炼，所设计的几个具有整体性阅读的教学问题583.2 3.2 3.2 3.2 利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟u如何如何设计有效的有效的问题？u课题课题u字词字词u难句难句u理清内容理清内容u写作方法写作方法u主题主题u59教学问题优化 深入文本 筛选信息 理解内容 分析语言 概括要点 品味语言 体验情感 聚合焦点 主要信息 疑难内容 空白之处 （导向 激疑 开发） 激活思维 适度开放 讲究综合 激发兴趣 把握难度 引导探究 体现情意 设置梯度 由表及里 由浅入深 由易到难3.2 3.2 利用问题引导学生深层次感悟利用问题引导学生深层次感悟603.3 3.3 3.3 3.3 发现式教学还学生体验空间发现式教学还学生体验空间发现式教学还学生体验空间发现式教学还学生体验空间u案例案例一面五星一面五星红旗旗 核心问题：你是从课文哪些句子中体会到核心问题：你是从课文哪些句子中体会到“我我”热爱五星红旗的热爱五星红旗的？学生自主找相关句子教师指名学生A回答，学生A朗读：“我犹豫了一下，把国旗慢慢解我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。下来，再展开。”师赶紧提问：“我”“犹豫”什么？从哪个动作中可以看出“我”的爱国精神？评析：给出了问题，却没有给出思考的时间评析：给出了问题，却没有给出思考的时间61u发现式教学式教学 留给学生思考的空间留给学生思考的空间 让学生质疑让学生质疑 提供自主学习模板（应对两极分化）提供自主学习模板（应对两极分化）3.3 3.3 3.3 3.3 发现式教学还学生体验空间发现式教学还学生体验空间发现式教学还学生体验空间发现式教学还学生体验空间62狼牙山五壮士狼牙山五壮士狼牙山五壮士狼牙山五壮士自主学习提纲自主学习提纲自主学习提纲自主学习提纲熟读熟读用心，带用心，带着任务着任务读读概括概括用脑，用脑，看着课文看着课文想想抓词抓词用手，用手，围绕中心围绕中心划划疑问疑问用脑，用脑，向着难点向着难点思思品读品读用口，用口，怀着情感怀着情感读读一一、接接受受任任务务：接受了什么样的任务群众和连队转移的任务进犯、转移日寇、晋察冀任务艰巨二二、阻阻击击敌敌人人：怎样阻击敌人的？结果如何？每位战士特点：结果：壮士的精神三三、引引上上绝绝路路：为什么要把敌人引向绝路？关键时候的决定：壮士的精神四四、绝绝峰峰杀杀敌敌：在顶峰是如何痛击敌人的？结果如何？决一死战：壮士的精神五五、英英勇勇跳跳崖崖：壮士们英勇跳崖的壮举是怎样的？跳崖壮举：壮士的气势指导学生自主阅读，掌握阅读方法，比如叙事类课文阅读的过程指导：熟读指导学生自主阅读，掌握阅读方法，比如叙事类课文阅读的过程指导：熟读概括概括抓词抓词疑问疑问品读品读633.4 3.4 3.4 3.4 利用利用利用利用SURFSURF监控阅读过程，提高阅读质量监控阅读过程，提高阅读质量监控阅读过程，提高阅读质量监控阅读过程，提高阅读质量u拓展材料的作用拓展材料的作用 服务于教学目标（教学重难点解决）服务于教学目标（教学重难点解决） 进行人文积淀进行人文积淀 培养学生进行信息整合与加工的能力培养学生进行信息整合与加工的能力 发展阅读策略（预测、推理、提问、故事结构、理解监控等）和发展阅读策略（预测、推理、提问、故事结构、理解监控等）和阅读方法（速读、略读、跳读、对比读、精读）阅读方法（速读、略读、跳读、对比读、精读）64u如何如何监控控阅读过程程 1.1.问题问题/ /任务驱动任务驱动 2.2.画概念图（文章主旨、归纳比较）画概念图（文章主旨、归纳比较） 3.3.填写表格（阅读线索、对比）填写表格（阅读线索、对比） 4.4.阅读批注阅读批注 课题（质疑）文章大致内容（浏览）情节和中心 （略读）形象与情感（抓词）写法特点（批注）猎人与狼斑羚飞渡鸟儿的启示绵绵动物情3.4 3.4 3.4 3.4 监控阅读过程，提高阅读质量监控阅读过程，提高阅读质量监控阅读过程，提高阅读质量监控阅读过程，提高阅读质量65利用技术工具监控阅读过程利用技术工具监控阅读过程利用技术工具监控阅读过程利用技术工具监控阅读过程u阅读辅助工具助工具 阅读记录工具阅读记录工具 知识构建工具知识构建工具概念图、概念图、知识论坛知识论坛 阅读交流工具阅读交流工具协同阅读协同阅读 阅读表达工具阅读表达工具讨论组讨论组 阅读评价与反馈阅读评价与反馈u武功高手，无需名贵宝剑，摘花飞叶即可伤人武功高手，无需名贵宝剑，摘花飞叶即可伤人uVclassVclass平台平台uSURFSURF66SURFSURF功能功能功能功能u对学生个体对学生个体 阅读批注：摘录好词好阅读批注：摘录好词好句，进行注释和评论句，进行注释和评论 阅读知识构建：概念图阅读知识构建：概念图u对于全班对于全班 建立阅读圈：相互评论建立阅读圈：相互评论 协同知识构建：知识论协同知识构建：知识论坛坛u发展方向：发展方向： 建立建立“评论库评论库”和和“TagTag库库” “我的书柜我的书柜” 动态资源生成：与本单元或动态资源生成：与本单元或本课相关联的书目本课相关联的书目/ /篇章推篇章推荐（生自主推荐）荐（生自主推荐） 书柜分享：我关注的书籍，书柜分享：我关注的书籍，我正在读的书籍，我的书评我正在读的书籍，我的书评 阅读等级制奖励：按照近一阅读等级制奖励：按照近一个月的读书篇目、发帖数、个月的读书篇目、发帖数、摘录数分级调整摘录数分级调整 提供学生博客的接口，作为生本提供学生博客的接口，作为生本教学内容教学内容67基础教育跨越式发展创新试验第六届基础教育跨越式发展创新试验第六届谢谢倾听！期待各位老师的宝贵建议！68.案例案例案例案例风筝风筝风筝风筝课例一言说每个人的课例一言说每个人的“风风筝故事筝故事”1、大家当堂谈一件“有悔意的童年往事”2、与风筝进行比较：当时的情景、事后的悔意、及“我”想法的独特。3、朗读讨论故事的主题与现实意义。4、写一则“悔”的故事。课例二体验鲁迅的课例二体验鲁迅的“民族魂民族魂”1、自由阅读，指向思考：鲁迅对风筝的虐待做法及他的反省。2、联系阅读：无法直面的人生鲁迅传3、共同阅读：一件小事。重点剖析鲁迅的“自省”精神。4、课外作业：以苏格拉底“未经省察的人生没有价值”为价值，利用以上文章写一则关于“鲁迅自省精神”的短文。69案例案例案例案例风筝风筝风筝风筝u课例三：例三：理解理解“风风筝筝”的象征意的象征意义义u1、知识铺垫：（1）解读古今诗文中“月亮”的象征意义。（2）解读乡愁一诗中的“物象”。u2、解读风筝：（1）文章的内容。（2）运用“少年时，风筝是”句式说一说“风筝”的象征意义，并完成一节小诗。u3.“象征”文章阅读：u（1） 寻找旧课文的“象征”。u（2） 阅读药、郑振铎与高尔基的海燕u4、课外作业：请用诗的语言解读你心中的“风筝”的象征意义。课例课例四四阅读训练阅读训练1、情景导入2、初读课文，分析大意3、精读课文，抓住关键词分析主题4、总结。70