基于工作过程的课程体系开发基于工作过程的课程体系开发基于工作过程的课程体系开发基于工作过程的课程体系开发汇报人：钟健汇报人：钟健汇报人：钟健汇报人：钟健1一、课程体系开发主要内容n n专业教学标准的设计与开发（一个主线、两个关键环节） 一条主线：开发思路与步骤 两个关键：企业调研、学习领域课程方案开发n n课程标准的设计与开发二、课程体系开发存在的问题二、课程体系开发存在的问题n n缺少专业标准缺少专业标准国家层面的专业划分过细、相似而且没有统一标准。国家层面的专业划分过细、相似而且没有统一标准。导致不同专业培养目标趋向一致；一个专业名称对应多导致不同专业培养目标趋向一致；一个专业名称对应多个培养目标和完全不同的岗位：个培养目标和完全不同的岗位：学校层面没有与企业情况配套的专业标准，专业教学校层面没有与企业情况配套的专业标准，专业教师对企业部门和岗位情况不了解，不能准确指导学生毕师对企业部门和岗位情况不了解，不能准确指导学生毕业后能胜任的部门和工作岗位。业后能胜任的部门和工作岗位。 二、课程体系开发存在的问题n n能力定位不准学校对企业的人才能力需求不了解，制定教学计划学校对企业的人才能力需求不了解，制定教学计划学校对企业的人才能力需求不了解，制定教学计划学校对企业的人才能力需求不了解，制定教学计划针对性不强，学生职业能力达不到企业的要求，培养的针对性不强，学生职业能力达不到企业的要求，培养的针对性不强，学生职业能力达不到企业的要求，培养的针对性不强，学生职业能力达不到企业的要求，培养的学生不能迅速顶岗；学生不能迅速顶岗；学生不能迅速顶岗；学生不能迅速顶岗；对培养学生的能力定位不准，分不清中职与高职学对培养学生的能力定位不准，分不清中职与高职学对培养学生的能力定位不准，分不清中职与高职学对培养学生的能力定位不准，分不清中职与高职学生能力的界限；生能力的界限；生能力的界限；生能力的界限；二、课程体系开发存在的问题n n知识定位混乱教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，不知何谓不知何谓不知何谓不知何谓“ “适度、够用适度、够用适度、够用适度、够用” ”；教学内容与实际岗位需求脱节；教学内容与实际岗位需求脱节；教学内容与实际岗位需求脱节；教学内容与实际岗位需求脱节；课程知识点重复，缺少优化配置，导致学时过大；课程知识点重复，缺少优化配置，导致学时过大；课程知识点重复，缺少优化配置，导致学时过大；课程知识点重复，缺少优化配置，导致学时过大；知识衔接性不好，前后课程没有延续性，缺少贯穿知识衔接性不好，前后课程没有延续性，缺少贯穿知识衔接性不好，前后课程没有延续性，缺少贯穿知识衔接性不好，前后课程没有延续性，缺少贯穿基本职业技能主线；基本职业技能主线；基本职业技能主线；基本职业技能主线； 二、课程体系开发存在的问题n n教学标准粗放只有教学大纲、没有单元课程的细化标准。只有教学大纲、没有单元课程的细化标准。授课内容与深度随教师水平变动，没有统一标授课内容与深度随教师水平变动，没有统一标准：准：教学大纲、教案由教师个人编写，没有经过教学大纲、教案由教师个人编写，没有经过论证，没有体现教师团队智慧。论证，没有体现教师团队智慧。二、课程体系开发存在的问题n n学科体系色彩重高职高专课程体系受传统学科体系影响严高职高专课程体系受传统学科体系影响严高职高专课程体系受传统学科体系影响严高职高专课程体系受传统学科体系影响严重，留有旧痕迹；重，留有旧痕迹；重，留有旧痕迹；重，留有旧痕迹；教师难以转变观念。教师难以转变观念。教师难以转变观念。教师难以转变观念。现在打破职业教育中的学科系统化课程体现在打破职业教育中的学科系统化课程体现在打破职业教育中的学科系统化课程体现在打破职业教育中的学科系统化课程体系，已经成为我国职业教育界的共识。但多数系，已经成为我国职业教育界的共识。但多数系，已经成为我国职业教育界的共识。但多数系，已经成为我国职业教育界的共识。但多数高职教师没有企业经历和职业教育的课程开发高职教师没有企业经历和职业教育的课程开发高职教师没有企业经历和职业教育的课程开发高职教师没有企业经历和职业教育的课程开发经验，存在难度。经验，存在难度。经验，存在难度。经验，存在难度。二、课程体系开发存在的问题n n忽视开发过程教学计划制定只注重结果形式，忽视过程建教学计划制定只注重结果形式，忽视过程建设，缺少调研和设计过程。设，缺少调研和设计过程。 三、课程体系开发思路三、课程体系开发思路 课程体系开发的本质是课程体系开发的本质是知识的系统化问题知识的系统化问题，通俗地讲是课程顺序和课程内容的编排。通俗地讲是课程顺序和课程内容的编排。 目前我们国家高职高专课程体系具有浓厚的目前我们国家高职高专课程体系具有浓厚的学科体系色彩，实践证明培养的学生与企业实际学科体系色彩，实践证明培养的学生与企业实际需求有较大差距。需求有较大差距。国内外典型的职业教育模式 n n德国“双元制”模式n n加拿大的“能力为基础的教育”模式n n英国澳大利亚的“能力本位的教育 这些模式关键在于提出了科学、实用的课程体系开发方法课程体系开发方法的借鉴n n德国的“基于工作过程的系统化课程”n n国内的“职业能力系统课程”n n香港职业训练局的“培训学习包（Training Learning Package）”三、课程体系开发思路三、课程体系开发思路 现在打破职业教育中的学科系统化课现在打破职业教育中的学科系统化课程体系，已经成为我国职业教育界的共识，程体系，已经成为我国职业教育界的共识，但是采用什么样的课程体系开发方法却没但是采用什么样的课程体系开发方法却没有共识有共识。设计课程体系开发方法的思路n n借鉴性n n可行性n n标准化n n可控性n n集体结晶课程体系开发方法的借鉴n n德国的德国的“ “基于工作过程的系统化课程基于工作过程的系统化课程” ”（借鉴的（借鉴的基本参考点）基本参考点）n n国内的国内的“ “职业能力系统课程职业能力系统课程” ”（可行的出发点）（可行的出发点）n n香港职业训练局的香港职业训练局的“ “培训学习包培训学习包” ”（标准化的思（标准化的思考）考）n nISO9000ISO9000的的“ “过程控制过程控制” ”的管理理念（可控性的操的管理理念（可控性的操作）作）课程体系开发方法的借鉴德国的“基于工作过程的系统化课程”（借鉴的基本参考点）n n优点：认知的心理顺序与职业活动顺序一致，实现了融合，而且强调系统化。多种能力观。n n不足：从细小的工作任务分析入手，繁琐。课程体系开发方法的借鉴国内的“职业能力系统课程”（可行的出发点）n n基于“就业导向”课程观的课程体系开发。n n优点：从“就业岗位”入手，调研简化； 提倡“够用为度”n n不足：缺少系统化，有学科体系痕迹课程体系开发方法的借鉴香港职业训练局的“培训学习包”（标准化的思考）n n强调课程、考核标准化和实用化课程体系开发方法的借鉴ISO9000质量体系的管理理念（可控性的操作）n n过程控制、质量记录课程开发是集体的结晶总体思路n n“ “岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）并重、细化标准并重、细化标准” ”n n本课程体系开发指南不是对原有课程体系开发本课程体系开发指南不是对原有课程体系开发的否定，而是借鉴了国内外一些经验，重新梳的否定，而是借鉴了国内外一些经验，重新梳理我们教学计划制定和课程开发思路，避免以理我们教学计划制定和课程开发思路，避免以往一些闭门造车的现象，从而开发出适合我国往一些闭门造车的现象，从而开发出适合我国高职学生特色的课程。高职学生特色的课程。 基于能力本位的教育观职业能力取决于：n n专业能力（技能、专业知识）n n方法能力（工作方法、学习方法）n n社会能力（行为规范、价值观）三要素整合职业道德、职业素养、团队精神工作过程评估评估评估评估检查检查检查检查实施实施实施实施计划计划计划计划决策决策决策决策资讯资讯资讯资讯四、课程开发总体要素四、课程开发总体要素n n三个阶段n n四个环节n n两类文件n n一个指南四、课程开发总体要素四、课程开发总体要素三个阶段三个阶段n n调研分析阶段（工作任务和职业能力调研分析阶段（工作任务和职业能力调研与分析）调研与分析）n n课程方案开发阶段（专业标准：学习课程方案开发阶段（专业标准：学习领域课程的转化、课程体系重构）领域课程的转化、课程体系重构）n n课程设计阶段（课程标准：学习情境设课程设计阶段（课程标准：学习情境设计、单元课程设计）计、单元课程设计）四、课程开发总体要素四、课程开发总体要素四个环节四个环节n n研讨、分析、总结、确认研讨、分析、总结、确认两类文件两类文件n n体系开发支撑表格与文件体系开发支撑表格与文件n n教学文件（四级文件教学文件（四级文件专业标准、课程标专业标准、课程标准）准）一个教学法指南一个教学法指南五、具体实施步骤五、具体实施步骤1 1、调研分析阶段、调研分析阶段、调研分析阶段、调研分析阶段目标：目标：1 1）疏理确认职业岗位并准确描述）疏理确认职业岗位并准确描述2 2）分析归纳对应的职业行动能力）分析归纳对应的职业行动能力3 3）分析确定典型的工作任务及其工作过程；）分析确定典型的工作任务及其工作过程；4 4）分析确定典型的企业工作流程；）分析确定典型的企业工作流程；5 5）形成人才需求报告）形成人才需求报告6 6）对人才培养目标、人才培养规格进行论证。）对人才培养目标、人才培养规格进行论证。1、调研分析阶段、调研分析阶段内容：1）调查区域本行业企业人才需求状况2）调查并分析企业的工作流程、部门和岗位设置情况；3）调查并分析本专业面向的核心岗位及主要工作任务、相关工作过程和核心职业能力1、调研分析阶段、调研分析阶段n n方法：问卷、访谈、研讨（头脑风暴）n n参与人员：企业专家、具有本专业实践经历的教师、本专业全体教师n n要素：岗位、工作过程、职业能力和职业行动情境n n依据：职业资格标准1、调研分析阶段、调研分析阶段体系支撑文件名称体系支撑文件名称1.企业调研方案企业调研方案2.企业人才需求调查问卷企业人才需求调查问卷3.企业工作流程、部门与岗位情况调查表企业工作流程、部门与岗位情况调查表4.核心岗位（群）职业能力和工作任务调查表行业调核心岗位（群）职业能力和工作任务调查表行业调研报告研报告5.专业岗位（群）职业能力和工作任务分析表专业岗位（群）职业能力和工作任务分析表关键：企业人才需求调查问卷和调查表的设计关键：企业人才需求调查问卷和调查表的设计 研讨会组织形式研讨会组织形式 调查表的分析归纳调查表的分析归纳2、课程方案开发阶段、课程方案开发阶段目标：1）确定学习领域课程方案2）学习领域课程知识构建2、课程方案开发阶段、课程方案开发阶段内容1）典型工作任务的提炼2）职业行动领域的确认3）由职业行动领域转换学习领域4）确定学习领域课程方案2、课程方案开发阶段、课程方案开发阶段n n方法：研讨（头脑风暴）方法：研讨（头脑风暴）n n参与人员：教学研究人员、本专业全体教师、企参与人员：教学研究人员、本专业全体教师、企业专家业专家n n依据：基于认知规律和能力进阶规律（简单依据：基于认知规律和能力进阶规律（简单复复杂；单一杂；单一综合；低级综合；低级高级）构建课程路线；高级）构建课程路线；基于职业能力细化原则分解体系架构；基于工作基于职业能力细化原则分解体系架构；基于工作过程构建学习领域课程；过程构建学习领域课程；n n要素：学习领域课程、能力要求、知识点分配要素：学习领域课程、能力要求、知识点分配2、课程方案开发阶段、课程方案开发阶段输出文件要求输出文件要求职业行动领域分析表职业行动领域分析表学习领域开发分析表学习领域开发分析表学习领域课程方案学习领域课程方案学习领域课程方案总体知识结构学习领域课程方案总体知识结构课程方案开发专家评价意见表课程方案开发专家评价意见表专业教学标准专业教学标准教学计划教学计划3、课程设计阶段、课程设计阶段n n目标：设计课程、设计学习情境、课程单元及教目标：设计课程、设计学习情境、课程单元及教材开发材开发n n方法：教师团队设计、研讨方法：教师团队设计、研讨n n人员：教学研究人员、本专业全体教师人员：教学研究人员、本专业全体教师n n依据：基于工作过程（资讯、决策、计划、实施、依据：基于工作过程（资讯、决策、计划、实施、检查、评估检查、评估) )构建系统化课程构建系统化课程n n要素：学习情境、学习型的工作任务、课程单元、要素：学习情境、学习型的工作任务、课程单元、多种能力指标考核多种能力指标考核n n形式：对应表格、课件、讲义或教材、教学法、形式：对应表格、课件、讲义或教材、教学法、网络课程网络课程3、课程设计阶段、课程设计阶段文件要求文件要求学习领域课程设计方案表学习领域课程设计方案表课程学习情境方案设计表课程学习情境方案设计表学习情境设计表学习情境设计表项目单卡（引导文法）项目单卡（引导文法）单元课程设计表单元课程设计表教学方法指南（待定）教学方法指南（待定）课程开发阶段课程开发阶段课程方案开发阶段课程方案开发阶段调研分析阶段调研分析阶段实际的工作任务分析实际的工作任务分析（基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述）整合的工作任务归纳整合的工作任务归纳（基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述）学习性的工作任务归纳学习性的工作任务归纳（基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述）依据：基依据：基于职业资格标准、于职业资格标准、方法：采用研讨（头脑风暴）等方式方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：企业地点：企业 +学校学校 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据：基于认识规律排序：简单依据：基于认识规律排序：简单复杂；单一复杂；单一综合；低级综合；低级高级高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：学校地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家人员：职业院校教师、课程专家工作过程系统化的课程工作过程系统化的课程工作过程系统化的教材工作过程系统化的教材（个性化、普适性）（个性化、普适性）依据：依据：基于工作过程要素：工作任务基于工作过程要素：工作任务工作结果（工作结果（工作对象、工作工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）方法：采用六步法（思维过程完整性：咨询、计划、决策、实施、方法：采用六步法（思维过程完整性：咨询、计划、决策、实施、 检查、评估检查、评估) )形式：项目、任务、产品、工艺、范例、案例、设备、实验、厂家等形式：项目、任务、产品、工艺、范例、案例、设备、实验、厂家等地点：学校地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家人员：职业院校教师、课程专家依据：基依据：基于职业资格标准：于职业资格标准：方法：采用问卷、访谈、研讨等方式方法：采用问卷、访谈、研讨等方式地点：企业地点：企业 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据：基于认识规律编排：简单依据：基于认识规律编排：简单复杂；单一复杂；单一综合；低级综合；低级高级高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式方法：采用研讨（头脑风暴）等方式形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等地点：学校地点：学校+出版社出版社 人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑姜大源，姜大源，20072007基于工作过程的课程观1知识重构（基知识重构（基于工作过程）于工作过程）2知识进阶（基知识进阶（基于认知过程）于认知过程）3知识独立获取知识独立获取（基于行动导（基于行动导向）向）课程设计曲线图n n学生自主学生自主n nn教师讲授教师讲授教师讲授n nn知识深度知识深度知识深度简单简单零件零件资讯资讯 实施实施检查检查评估评估决策计划决策计划基本基本能力能力专业专业能力能力独立独立能力能力知识点知识点A1A1知识点知识点A2A2复杂零件生产生产型零型零件件知识点知识点B1B1知识点知识点B2B2知识点知识点C1C1知识点知识点C2C2知识点知识点D1D1知识点知识点D2D2知识点知识点E1E1知识点知识点E2E2知识点知识点A2A2知识点知识点B2B2知识点知识点C2C2知识点知识点D2D2知识点知识点E2E2知识点知识点A1A1知识点知识点B1B1知识点知识点C1C1知识点知识点D1D1知识点知识点E1E1知识重构（基于工作过程）知识重构（基于工作过程）知知识识进进阶阶（基基于于认认知知过过程程）质量分质量分析析文件整文件整理理质量检质量检测测零件加零件加工工加工准加工准备备加工信加工信息息获取获取源于职业能力分析获源于职业能力分析获取的取的知识点知识点学生独立完成学生独立完成（如模具类零件）（如模具类零件）基于工作过程的课程观六、专业教学标准解释