课程实施学习安排学习安排第一第一课时课时第一节第一节 课程实施概述课程实施概述教师讲解占教师讲解占20分钟；分钟；小组讨论占小组讨论占20分钟。分钟。第二第二课时课时第二节第二节 课程变迁课程变迁小组合作预习、小组合作预习、小组提问、小组提问、教师引导教师引导第三第三课时课时第三节第三节 课程实施模式课程实施模式教师讲解教师讲解15分钟；分钟；学生自学和小组讨论学生自学和小组讨论 “教师关注发展教师关注发展”15分钟；分钟；小组汇报、讨论小组汇报、讨论第一节第一节 课程实施概述课程实施概述一、概念一、概念 两个不同的理解：两个不同的理解： 第一，课程实施是将课程方案付诸实践的过第一，课程实施是将课程方案付诸实践的过程。程。实施是达到预期教育目标的基本途径，实施实施是达到预期教育目标的基本途径，实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。的那些因素。 第二，课程实施就是教学。第二，课程实施就是教学。当课程加入课堂当课程加入课堂之时，就是课程实施的过程。之时，就是课程实施的过程。 课程实施概念分析思路：课程实施概念分析思路： 从外部来看从外部来看，在课程研制过程中，课程，在课程研制过程中，课程实施是课程规划、课程评价的中间桥梁。实施是课程规划、课程评价的中间桥梁。 从内部来看从内部来看，课程实施包括课程采纳、，课程实施包括课程采纳、课程调适和课程应用三个环节。课程调适和课程应用三个环节。 “采纳采纳”不等于实施的完成，不等于实施的完成， “调适调适”代表一种努力，代表一种努力， “应用应用”的方案才是实际运作的课程方案，的方案才是实际运作的课程方案，应用方案与最初的课程方案相比，已经发生应用方案与最初的课程方案相比，已经发生了根本的变化，是一种发展了的或者发展中了根本的变化，是一种发展了的或者发展中的行动计划。的行动计划。 由此，本书把课程实施定义为：由此，本书把课程实施定义为： 课程实施，是指在现实意义上，调课程实施，是指在现实意义上，调和与平衡影响课程实施的诸因素，采纳、和与平衡影响课程实施的诸因素，采纳、调适与应用课程方案，创造教育新文化调适与应用课程方案，创造教育新文化的过程。的过程。二、取向与水平二、取向与水平（一）三种取向（一）三种取向l 课程实施取向，是指对课程实课程实施取向，是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观种认识的相应的课程价值观 忠实取向忠实取向（fidelity orientation） 课程实施是按部就班地执行预定课课程实施是按部就班地执行预定课程方案的过程。依据这一取向，预定课程方案的过程。依据这一取向，预定课程方案的实现程度，就是衡量课程实施程方案的实现程度，就是衡量课程实施成功与否的基本标准。成功与否的基本标准。 相互调适取向相互调适取向（mutual adaptation orientation） 课程实施是预定课程方案与学校情境之间相互课程实施是预定课程方案与学校情境之间相互适应的过程。适应的过程。 一是课程方案一是课程方案为适应为适应学校学校或班级实际情况，在或班级实际情况，在目标、内容、方法和组织形式等方面进行目标、内容、方法和组织形式等方面进行调整调整； 二是学校实际情境二是学校实际情境为适应课程方案而发生为适应课程方案而发生改变改变。 课程实施理解为课程实施理解为“协调中的变革协调中的变革”，不可能仅，不可能仅是一个事件，应该是一个过程，实施者有其能动性。是一个事件，应该是一个过程，实施者有其能动性。创生取向创生取向（enactment orientation 师生在具体情境中，联合缔造新的教育经师生在具体情境中，联合缔造新的教育经验的过程。在创生过程中，预定的课程方案验的过程。在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行或实现仅仅是师生进行或实现“创生创生”的材料或背的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源，师景，是一种课程资源，借助于这种资源，师生不断地得以变化和发展，课程本身也不断生不断地得以变化和发展，课程本身也不断得以生成。得以生成。 对教师的含义对教师的含义l赋权赋权empowermentl赋责赋责l增能增能enabilityl加负加负小组讨论小组讨论l请各举一个属于请各举一个属于“三个取向三个取向”的事例的事例忠实取向忠实取向l本本主义，以教科书为本本本主义，以教科书为本调适取向例证：历史教学之争论调适取向例证：历史教学之争论l张宏伟、蔡中坚老师说，鸦片战争也有英国张宏伟、蔡中坚老师说，鸦片战争也有英国维护其商维护其商业的性质业的性质，揭示的是这场战争的经济属性。，揭示的是这场战争的经济属性。l马执斌所称的鸦片战争是马执斌所称的鸦片战争是英国发动的侵华战争英国发动的侵华战争，揭示，揭示的是这场战争的政治属性；的是这场战争的政治属性；l“这是两个既不矛盾、也不排斥的具有互补关系的判这是两个既不矛盾、也不排斥的具有互补关系的判断，断，共同揭示了鸦片战争的不同属性共同揭示了鸦片战争的不同属性”。 给教师的建议给教师的建议从从“鸦片战争可否称为商业鸦片战争可否称为商业战争战争”，看中学历史学科研究性学习，看中学历史学科研究性学习 历史教学历史教学2005年第年第4期，聂幼犁期，聂幼犁创生取向例证创生取向例证例证：综合实践活动；校本课程例证：综合实践活动；校本课程 （二）八种水平（二）八种水平1、未实施（、未实施（Non-use）教师对改革一无所知或者知之甚少，没有参与教师对改革一无所知或者知之甚少，没有参与改革，也没有做任何有助于自己参与改革的事改革，也没有做任何有助于自己参与改革的事情情2、定向、定向(Orientation)教师开始获得有关信息、探讨价值。思考对自教师开始获得有关信息、探讨价值。思考对自己的的要求己的的要求3、准备、准备(Preparation)做好准备做好准备4、机械地实施、机械地实施(Mechanical use)按部就班、不连贯的、表面的，少反思。实施按部就班、不连贯的、表面的，少反思。实施中的变异，主要是为了满足教师的需要中的变异，主要是为了满足教师的需要（二）八种水平（二）八种水平5、常规化、常规化(Routine)稳定的、熟练的做法。很少考虑去变异一些稳定的、熟练的做法。很少考虑去变异一些做法或者提高效果做法或者提高效果6、精制化、精制化(Refinement)基于对学生短期和长期影响的认识，教师改基于对学生短期和长期影响的认识，教师改变实施的做法变实施的做法7、整合、整合(Integration)教师联合同事，一起实施改革，一起影响学教师联合同事，一起实施改革，一起影响学生生8、更新、更新(Renewal)重新评价成效；寻求较大的修正或替换，；重新评价成效；寻求较大的修正或替换，；追踪该领域的最新发展，以及为自己和为所追踪该领域的最新发展，以及为自己和为所在的系统，探讨新目标在的系统，探讨新目标小组讨论：试对比上述八种水平小组讨论：试对比上述八种水平与技能目标分类之异同与技能目标分类之异同8种种水平水平未实未实施施定向定向准备准备机械机械实施实施常规常规精制精制整合整合 更新更新技能技能发展发展答案答案 8种种水水平平未未实实施施定定向向准准备备机机械械实实施施常常规规精精制制整整合合更更新新技技能能发发展展知知觉觉准准备备有有指指导导反反应应机机械械动动作作复复杂杂外外显显反反应应适适应应创创作作三、影响因素三、影响因素l（一）实施的文化背景（一）实施的文化背景l 课程实施的文化背景，主要包括课程实课程实施的文化背景，主要包括课程实施的取向和学校及社区的历史文化等。施的取向和学校及社区的历史文化等。l 三大取向三大取向：如忠实取向不利校本课程：如忠实取向不利校本课程l 学校和社区学校和社区：如考试文化，则不利创新：如考试文化，则不利创新 又如没有改革的传统又如没有改革的传统 （二）实施的主体（二）实施的主体1、教师是关键、教师是关键 第一，学习改革方案。第一，学习改革方案。 第二，教师相互合作。第二，教师相互合作。 第三，重构知识观念。第三，重构知识观念。 （二）实施的主体（二）实施的主体 2、校长是保障、校长是保障l理想和远见理想和远见l建设学校合性文化建设学校合性文化l鼓励教职员进修鼓励教职员进修l与他人分享权力与他人分享权力l提供时间、经费等支持提供时间、经费等支持（二）实施的主体（二）实施的主体3.学生是体现者学生是体现者l学生是课程实施效果的学生是课程实施效果的体现者体现者l而且，学生也可以是而且，学生也可以是参与者参与者：l 学生作为数据来源学生作为数据来源l 学生作为积极反应者学生作为积极反应者l 学生作为共同研究者学生作为共同研究者l 学生作为研究者学生作为研究者 （三）实施的对象（三）实施的对象 即课程自身：即课程自身： 课程方案的清晰度课程方案的清晰度 课程材料的质量课程材料的质量 课程革新的范围和程度课程革新的范围和程度（四）实施的管理（四）实施的管理地方教育当局：地方教育当局： 优先发展教育，将课改置于核心优先发展教育，将课改置于核心 经费和人力投入较为充足经费和人力投入较为充足 教师聘用制和校长聘任制有效实施教师聘用制和校长聘任制有效实施 师资队伍建设与发展体制的合理健全师资队伍建设与发展体制的合理健全 督导机制的科学化督导机制的科学化（五）实施的环境（五）实施的环境学校现有教育条件：学校现有教育条件：l活动场所与设施、教育媒体和教育辅助手段活动场所与设施、教育媒体和教育辅助手段社区课程资源：社区课程资源：l博物馆、科学馆、图书馆、教育网络资源中博物馆、科学馆、图书馆、教育网络资源中心、青少年活动中心，学校周边的自然环境心、青少年活动中心，学校周边的自然环境等等，对课程改革，如学校开展综合实践活等等，对课程改革，如学校开展综合实践活动与研究性学习十分有利动与研究性学习十分有利（六）实施的理论基础（六）实施的理论基础 课程论课程论 教学论教学论 心理学心理学 变革规律变革规律四、悬空课程四、悬空课程实有课程：实有课程： 显性课程显性课程 隐蔽课程（龟兔赛跑、华师院士墙）隐蔽课程（龟兔赛跑、华师院士墙）实无课程：实无课程： 悬空课程（悬空课程（null curriculum），应有），应有但实无，如鸦片战争也是商业战争但实无，如鸦片战争也是商业战争 艾斯纳艾斯纳首先提出：首先提出：“阐述并不存阐述并不存在的课程，是一件包含着自相矛盾的在的课程，是一件包含着自相矛盾的事情。然而当我们涉及到学校计划的事情。然而当我们涉及到学校计划的排列的时候，我就意识到要建议大家，排列的时候，我就意识到要建议大家，不仅应该考虑学校里显在的和隐蔽的不仅应该考虑学校里显在的和隐蔽的课程，而且也应该考虑学校没有教什课程，而且也应该考虑学校没有教什么。么。我的意思是，学校我的意思是，学校没有教的与已没有教的与已经教的一样重要经教的一样重要。” 悬空的三个层面悬空的三个层面： 知识领域和社会文化知识领域和社会文化应该设计的应该设计的课程，没有设计更无实施课程，没有设计更无实施 已经设计了的已经设计了的规定课程，没有实规定课程，没有实施施 学生发展学生发展需要的，没有设计和实需要的，没有设计和实施施第二节第二节 课程变迁：课程变迁：教学安排教学安排l 内容内容 主讲主讲 提问提问l一、课程变迁理论一、课程变迁理论 1组组 2组组l二、课程变迁类型二、课程变迁类型 3组组 4组组 l三、课程变迁阻力三、课程变迁阻力 5组组 6组组 l四、课程变迁认同四、课程变迁认同 7组组 8组组 第二节第二节 课程变迁课程变迁一、勒温变迁理论一、勒温变迁理论l （一）（一） 变迁的动因变迁的动因l“变迁理论之父变迁理论之父”美誉的勒温认为，所有美誉的勒温认为，所有的个体、群体和组织都处于的个体、群体和组织都处于力量场力量场（force field）之中。在力量场中，存在之中。在力量场中，存在着两种相互冲突的力量，即着两种相互冲突的力量，即推动力量与阻推动力量与阻碍力量碍力量。 推力、驱动力推力、驱动力（driving forces） 政府干预、政府干预、 社会的价值观社会的价值观 科技革新科技革新 知识爆炸知识爆炸 管理进程管理进程阻力阻力（retraining forces ）对未知事物的担心对未知事物的担心对权势的畏惧对权势的畏惧过时的知识和技能过时的知识和技能传统价值观传统价值观有限的资源有限的资源 推力小于阻力：倒退推力小于阻力：倒退推力等于阻力：平衡推力等于阻力：平衡推力大于阻力：改革推力大于阻力：改革（二）（二）变迁过程变迁过程 解冻（解冻（unfreezing）：将人们业已形：将人们业已形成的成的“像冰一样像冰一样”相对稳定的思想、观相对稳定的思想、观念和态度等念和态度等“融化融化”，打破固有模式，打破固有模式，使人们对变迁产生要求和渴望。使人们对变迁产生要求和渴望。 努力（努力（effort）：形成新观念、新态：形成新观念、新态度和新行为方式等，力求实现所期望的度和新行为方式等，力求实现所期望的变迁。变迁。 再冻结（再冻结（refreezing）：）：是对变迁的是对变迁的成果进行稳定与深化。成果进行稳定与深化。二、变迁类型二、变迁类型 （一）权力分配的角度（一）权力分配的角度强制性变迁（强制性变迁（coercion change）（专制型），）（专制型），变迁的目变迁的目标由某一团体确定，其他人只能服从与执行标由某一团体确定，其他人只能服从与执行互动性变迁（互动性变迁（interaction change）（放任型），）（放任型），变迁的变迁的目标由多个团体共同确定，但缺乏深思熟虑，没有有目标由多个团体共同确定，但缺乏深思熟虑，没有有效的实施程序与步骤，自行其是效的实施程序与步骤，自行其是计划性变迁（计划性变迁（planned change）（中间型），）（中间型），参与变迁参与变迁过程的人们各自拥有相应的权力、职能，认识并遵循过程的人们各自拥有相应的权力、职能，认识并遵循特定的程序特定的程序（二）复杂性程度的角度（二）复杂性程度的角度替代（替代（substitution），），是指用一个因素替是指用一个因素替代另一个因素，比如教师代另一个因素，比如教师用一种教材替用一种教材替代另一种教材代另一种教材。改变（改变（alteration），新内容、新章节、新），新内容、新章节、新材料和新程序材料和新程序介入现有的材料和计划之介入现有的材料和计划之中。中。搅乱（搅乱（perturbations），），打乱原有的课程打乱原有的课程计划，会很快将之调整到新的课程计划计划，会很快将之调整到新的课程计划上来。比如为了上来。比如为了要教授一门特定科目要教授一门特定科目，校长对课程表做出调整。校长对课程表做出调整。 重构（重构（restructuring），是指学校或），是指学校或学区系统本身进行结构性调整学区系统本身进行结构性调整。价值取向（价值取向（value-orientation ）改变）改变，是指参与者的基本哲学观或者课程是指参与者的基本哲学观或者课程取向出现转变，如取向出现转变，如从双基观至能力从双基观至能力观观。三、变迁阻力三、变迁阻力 安于现状安于现状 信奉的传统和习惯，已有的工作业绩信奉的传统和习惯，已有的工作业绩 工作倦怠工作倦怠 更繁重工作，又没有额外的报酬或奖励更繁重工作，又没有额外的报酬或奖励 不安全感不安全感 不愿冒险、不确定性的未来世界不愿冒险、不确定性的未来世界 变革太多变革太多 反正今天的变革会被新改革所替代反正今天的变革会被新改革所替代四、变迁认同四、变迁认同 第一，实现团体合作第一，实现团体合作。团体的共同使。团体的共同使命感和命感和信心信心；团体合作解决问题，增加；团体合作解决问题，增加能能力力。 第二，积极转化反对意见。第二，积极转化反对意见。有哪些；有哪些；原因是什么；相应措施。原因是什么；相应措施。 第三，不断优化变迁进程。第三，不断优化变迁进程。 第四，善于把握时机。第四，善于把握时机。 第三节第三节 课程实施模式课程实施模式（或称课程变迁模式）（或称课程变迁模式） 第三课时第三课时学习安排学习安排1、教师讲解、教师讲解15分钟；分钟；2、学生自学和小组讨论、学生自学和小组讨论 “教师关注发展教师关注发展”15分钟；分钟；3、小组汇报、讨论，教师补充，、小组汇报、讨论，教师补充，10分钟分钟一、研究开发推广模式一、研究开发推广模式（一）过程（一）过程： 1、研究（、研究（research）：）：原理、价值和指导原则原理、价值和指导原则 2、设计和开发（、设计和开发（develop）：新的课程方案：新的课程方案 3、推广（、推广（diffuse）：从实验室状态，到真实的：从实验室状态，到真实的学校状态学校状态 4、采用（、采用（adopt）：）：学校采用改革，无权调整学校采用改革，无权调整 （二）基本内涵（二）基本内涵1、专家设计、专家设计完美完美的课程方案，适合不同的的课程方案，适合不同的学校情境，不需要教师现场修改学校情境，不需要教师现场修改(on-site modification)2、课程实施所需的、课程实施所需的技能技能，既可以具体化，既可以具体化(specifiable)又可以学会又可以学会(learnable)3、改革的目标和理念会得到课程开发者、改革的目标和理念会得到课程开发者、教师和学生的认同和教师和学生的认同和共识共识4、忠实忠实的课程实施观的课程实施观二、兰德变迁模式二、兰德变迁模式 （一）（一） 历史：历史： 兰德社团于兰德社团于19731977年对美国联邦年对美国联邦政府资助的教育改革展开研究，发现成功的政府资助的教育改革展开研究，发现成功的课程实施，实际上是一个相互调适的过程，课程实施，实际上是一个相互调适的过程，进而提出了兰德变迁模式（进而提出了兰德变迁模式（Rand change model）。）。 （二）过程（二）过程 1、启动（、启动（initiation）。变迁的发起者。变迁的发起者与参与者（如教师、行政人员等）达成一致与参与者（如教师、行政人员等）达成一致的观念和改革目标理念。的观念和改革目标理念。 2、实施（、实施（implementation）。相互调。相互调适观。适观。 3、合作（、合作（incorporation）。课程专家、。课程专家、教育行政管理人员、教师、社区代表甚至家教育行政管理人员、教师、社区代表甚至家长等密切合作，保证实施的成功。长等密切合作，保证实施的成功。 （三）基本内涵：（三）基本内涵： 1、课程实施的关键在于、课程实施的关键在于课程专家、课程专家、校长与教师等方面的相互适应校长与教师等方面的相互适应。 2、良好的教学知识是、良好的教学知识是缄默知识缄默知识（tacit knowledge），最好是让），最好是让教师通过教师通过观摩相互学习观摩相互学习。 3、课程实施并非由一套预设目标指、课程实施并非由一套预设目标指引，而是由一套与学生、教学方式、教学引，而是由一套与学生、教学方式、教学内容以及学校教育等有关的内容以及学校教育等有关的信念信念指引。指引。 4、教师可以对课程方案进行、教师可以对课程方案进行调适调适。三、变迁阻力消除模式三、变迁阻力消除模式（一）（一）权力平衡（权力平衡（权力平衡（权力平衡（power equalizationpower equalization）策略）策略）策略）策略 课程领导者应该与教师课程领导者应该与教师共享权力共享权力，让教，让教师参与有关课程变迁的决策，从而使得教师师参与有关课程变迁的决策，从而使得教师把变迁视为自己的份内之事，感到自己是变把变迁视为自己的份内之事，感到自己是变迁的主人，并认真负责地来推动变迁。迁的主人，并认真负责地来推动变迁。（二）关注为本策略（二）关注为本策略 关注为本采用模式（关注为本采用模式（concerns-based adoption model），可以测量教师发展和），可以测量教师发展和课程实施的程度，也可以通过解决教师课程实施的程度，也可以通过解决教师的关注，从而推动改革。的关注，从而推动改革。教师关注程度教师关注程度 阶段阶段名称名称特征特征无关无关关注关注 0 0低度低度关注关注对对改革改革很少关注或参与很少关注或参与自我自我 关注关注1了解了解信息信息认识改革，认识改革，有一般认识，有兴趣有一般认识，有兴趣了解更多。关注改革本身一般特了解更多。关注改革本身一般特征和使用要求征和使用要求2 2个人个人层层面面我能应付吗？我能应付吗？我的责任？我的利我的责任？我的利益会受影响？益会受影响？ 任任务务关注关注3管理管理层层面面事事务务管理管理，集中关注落，集中关注落实实新新课课程程的的历历程和工作，以及使用信息和程和工作，以及使用信息和资资源的最佳方法。源的最佳方法。影响影响 关注关注4结结果果学生学生为为本本，关注新，关注新课课程程对对学生的学生的影响。影响。5合作合作合作共合作共进进，如何与其他人，如何与其他人协调协调和和合作。合作。6再关再关注注精益求精精益求精，探，探讨讨大量改大量改变变或由另或由另一新一新课课程取代的可行性，个人程取代的可行性，个人对对其他新方案具有明确的想法。其他新方案具有明确的想法。四、组织发展模式四、组织发展模式重视重视团队团队在处理问题中的作用；在处理问题中的作用；重视团体及重视团体及团体间的活动过程团体间的活动过程；运用运用行动研究行动研究；强调强调组织内部的合作组织内部的合作，并视其为主流文化；，并视其为主流文化；文化文化被视为整个组织系统的核心；被视为整个组织系统的核心；让组织的让组织的负责人成为顾问兼促进者；负责人成为顾问兼促进者；赞赏赞赏组织组织在不断变化的环境中所表现出来的在不断变化的环境中所表现出来的动动态性态性。 五、情境模式五、情境模式（contextuality model） 帕里斯（帕里斯（Paris, C.）提出，三个假设：）提出，三个假设： 课程知识乃课程知识乃情境知识情境知识，是实践的产物；，是实践的产物； 课程变迁体现为一种课程变迁体现为一种个体在思想和行动方个体在思想和行动方面的成长与变化过程（变革即教师发展）面的成长与变化过程（变革即教师发展），而非课程设计与实施的组织程序；而非课程设计与实施的组织程序； 教师不论是调整和创造自己的课程，还是教师不论是调整和创造自己的课程，还是对别人创造和推行的课程做出反应，他们对别人创造和推行的课程做出反应，他们的课程实践总是基于他们的课程实践总是基于他们对特殊情境的知对特殊情境的知觉（变革即情境知识的感知）觉（变革即情境知识的感知）。自学和小组讨论（自学和小组讨论（15分钟）分钟）l阅读本章节中参考资料之阅读本章节中参考资料之 “课程改革下教师的关注发展课程改革下教师的关注发展”并思考：并思考： 如何测量教师关注阶段？如何测量教师关注阶段？ 如何促进教师关注发展阶段？如何促进教师关注发展阶段？课后延伸阅读课后延伸阅读l请课后阅读：请课后阅读：l马云鹏：马云鹏：“课程改革实验区追踪评估的课程改革实验区追踪评估的最新报告最新报告”。载。载2005年年5期教育发展研期教育发展研究。究。l可以通过中国期刊网，或者本网络课程可以通过中国期刊网，或者本网络课程本章节的参考资料，查找原文。本章节的参考资料，查找原文。