（意图：复习导入，直接让（意图：复习导入，直接让学生明确本节课的学习内容）学生明确本节课的学习内容）学习尝花生、议花生学习尝花生、议花生 请大家自由地读一读课文的请大家自由地读一读课文的315自然段，有疑问的地方坐上标自然段，有疑问的地方坐上标记。记。（意图：大胆质疑，抓住关键词，突出学生主体性）（意图：大胆质疑，抓住关键词，突出学生主体性） 中日甲午战争失败之后，许中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也来了。好，父亲也来了。 花生的味美花生的味美花生可以榨油花生可以榨油花生的价钱便宜，花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，谁都可以买来吃，都喜欢吃，都喜欢吃，这就是它的好处这就是它的好处 谁能把花生的好处谁能把花生的好处说出来说出来？“花生的好处很多，有一样最可贵：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。实，必须挖起来才知道。”石榴苹果花生桃子高高地挂在枝头上高高地挂在枝头上一见就生爱慕之心一见就生爱慕之心矮矮地长在地上矮矮地长在地上必须挖起来必须挖起来才知道才知道 “花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 有感情地朗读，注意画线的词。有感情地朗读，注意画线的词。 （有关读的设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一（有关读的设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。在教学设计中，不但有上面的自由读、指名读、齐读，环。在教学设计中，不但有上面的自由读、指名读、齐读，还有下面的理解读、师生接读、抓关键词读等，让学生在还有下面的理解读、师生接读、抓关键词读等，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情。）情。） “所以你们要像花生，它所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。虽然不好看，可是很有用。”父亲说的“要像花生”是什么意思？你是怎么理解这句话的？ “人要做有用的人，不要做只讲人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。体面，而对别人没有好处的人。”1、 什么是“体面” ？2、“不要只”通过这句话看人能不能讲体面？3、讲体面没有错，关键是不能（ ）4、不要做（ ）（意图：（意图：新课程标准新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教教师要启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，师要启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。让生活走向语文。） 许地山“我要像花生一样踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而奉献。”落华生借 物 喻 人本课写作方法：花生有用的人借物（ ）喻人（ ） 作者许地山由落花生领悟到做人的作者许地山由落花生领悟到做人的道理，你有没有从身边的某一种事物中道理，你有没有从身边的某一种事物中领悟到什么呢？拿起笔，写下你的感触领悟到什么呢？拿起笔，写下你的感触吧。吧。 （意图：充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读（意图：充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。）务。）小练笔小练笔老师对你们今后的希望： 你们也像落花生一样，不图虚名，默默奉献，做一个对社会、对国家有用的人。 推荐阅读推荐阅读周敦颐的周敦颐的爱莲说爱莲说茅盾的茅盾的白杨礼赞白杨礼赞 板书设计：板书设计： 落花生落花生 种种 收收 尝尝 议议 有用的人（朴实无华有用的人（朴实无华 默默奉献默默奉献 ） 借物借物-喻人喻人（意图：板书是一堂课的浓缩版，抓住重点文字，简洁（意图：板书是一堂课的浓缩版，抓住重点文字，简洁明了突出知识的重点。）明了突出知识的重点。）谢 谢 大 家