走向专业的听评课走向专业的听评课-以课为例的研修方法与技术以课为例的研修方法与技术西北师范大学 武和平wuhpnetgmail.com 平凉 2015谁，更应该比总理认真听课？（美）Linda Darling-Hammond 对学生的成就来说，教师质量这个变量远对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多比其他变量重要的多教学质量教学质量=学生（学生（1 1分）分）+ +教材（教材（2 2分）分）+ +环境环境（4 4分）分）+ +教学方法（教学方法（3 3分）分） 教师素质教师素质教师的专业成长发展过程教教师师专专长长发发展展阶阶段段新手新手高级新手高级新手胜任者胜任者精熟者精熟者专家专家专家教师创造期专家教师创造期合格教师适应期合格教师适应期骨干教师发展期骨干教师发展期新任教师准备期新任教师准备期新手新手高级新手高级新手胜任者胜任者精熟者精熟者专家专家校本教研的几种形式(1)(1)(1)(1)基于教学问题的课题研究（课题研究式教研）基于教学问题的课题研究（课题研究式教研）基于教学问题的课题研究（课题研究式教研）基于教学问题的课题研究（课题研究式教研）(2)(2)(2)(2)基于有效教学理念的教学设计（课例研讨式）基于有效教学理念的教学设计（课例研讨式）基于有效教学理念的教学设计（课例研讨式）基于有效教学理念的教学设计（课例研讨式）(3)(3)(3)(3)基于教学对话的同伴互助（专题研讨式）基于教学对话的同伴互助（专题研讨式）基于教学对话的同伴互助（专题研讨式）基于教学对话的同伴互助（专题研讨式）(4)(4)(4)(4)基于教学事件的教学反思（个人反思式）基于教学事件的教学反思（个人反思式）基于教学事件的教学反思（个人反思式）基于教学事件的教学反思（个人反思式）(5)(5)(5)(5)基于教学需要的理论学习（群体学习式）基于教学需要的理论学习（群体学习式）基于教学需要的理论学习（群体学习式）基于教学需要的理论学习（群体学习式）(6)(6)(6)(6)教学互访与校际会课式教学互访与校际会课式教学互访与校际会课式教学互访与校际会课式(7)(7)(7)(7)跨学科观课式跨学科观课式跨学科观课式跨学科观课式v 课例是一个实际的教学例子；课例是一个实际的教学例子；v 课例是对一个教学问题、教学决定的再现课例是对一个教学问题、教学决定的再现和描述；和描述；v 课例是教师学习和反思的载体；课例是教师学习和反思的载体；v 什么是课例、课例研究？什么是课例、课例研究？ “课例课例”是一个课堂教学改进的实例，是一个课堂教学改进的实例，是对是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述( (“讲教学研究的故事讲教学研究的故事”) )。 “课例研究课例研究”试图试图有主题、有目标、有方法、有主题、有目标、有方法、有基点有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。动的精致化研究。为什么要进行课例研究l l 课堂教学是学校教育真正发生的地方。听课评课是研究课课堂教学是学校教育真正发生的地方。听课评课是研究课堂教学，提高课堂教学有效性重要途径之一。堂教学，提高课堂教学有效性重要途径之一。l l一改一改一改一改：改进教学实践；：改进教学实践；l l二促二促：促进学生发展和教师专业发展；促进学生发展和教师专业发展；l l三提三提三提三提：提出讨论问题、提高教学质量、提升教提出讨论问题、提高教学质量、提升教育品质。育品质。课例的价值l l个人反思的载体个人反思的载体个人反思的载体个人反思的载体选择有代表性的家常课，通过分析选择有代表性的家常课，通过分析选择有代表性的家常课，通过分析选择有代表性的家常课，通过分析效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思，以提高效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思，以提高效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思，以提高效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思，以提高认识、改进操作。认识、改进操作。认识、改进操作。认识、改进操作。l l集体研讨的平台集体研讨的平台集体研讨的平台集体研讨的平台选择有理念冲撞、技术困惑的课，选择有理念冲撞、技术困惑的课，选择有理念冲撞、技术困惑的课，选择有理念冲撞、技术困惑的课，通过集体听课、评课等观摩研讨活动，开拓思路，产生通过集体听课、评课等观摩研讨活动，开拓思路，产生通过集体听课、评课等观摩研讨活动，开拓思路，产生通过集体听课、评课等观摩研讨活动，开拓思路，产生新的思维，提升理念，解决操作难点。新的思维，提升理念，解决操作难点。新的思维，提升理念，解决操作难点。新的思维，提升理念，解决操作难点。l l他人学习的范例他人学习的范例他人学习的范例他人学习的范例选择成功的课，凸现其在理念转化选择成功的课，凸现其在理念转化选择成功的课，凸现其在理念转化选择成功的课，凸现其在理念转化为实践上的意义，作为课程实施的资源，供他人学习借为实践上的意义，作为课程实施的资源，供他人学习借为实践上的意义，作为课程实施的资源，供他人学习借为实践上的意义，作为课程实施的资源，供他人学习借鉴鉴鉴鉴l l理论研究的素材理论研究的素材理论研究的素材理论研究的素材以上材料及教学中积累的各种实例，以上材料及教学中积累的各种实例，以上材料及教学中积累的各种实例，以上材料及教学中积累的各种实例，都为教学理论研究提供了重要的素材。都为教学理论研究提供了重要的素材。都为教学理论研究提供了重要的素材。都为教学理论研究提供了重要的素材。 课例课例研修的基本途径研修的基本途径原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关关注注新新理理念念、新新经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关关注注学学生生获获得得的的行为调整行为调整更新理念更新理念反反思思1 1：寻寻找找自自身身与与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反反思思2 2：寻寻找找设设计计与与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/ /群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省课例研究中存在的问课例研究中存在的问题：去专业题：去专业化化l l简单处理简单处理l l单一目标：只为了得到一个终结性的分数，一个无法解释单一目标：只为了得到一个终结性的分数，一个无法解释单一目标：只为了得到一个终结性的分数，一个无法解释单一目标：只为了得到一个终结性的分数，一个无法解释的分数的分数的分数的分数l l单方关注：重在教师的教学行为分析单方关注：重在教师的教学行为分析单方关注：重在教师的教学行为分析单方关注：重在教师的教学行为分析l l错误类推：据一节课类推，以偏概全；据一节精心打造的错误类推：据一节课类推，以偏概全；据一节精心打造的错误类推：据一节课类推，以偏概全；据一节精心打造的错误类推：据一节课类推，以偏概全；据一节精心打造的好课类推其余，以点带面好课类推其余，以点带面好课类推其余，以点带面好课类推其余，以点带面l l谁都可以评课谁都可以评课谁都可以评课谁都可以评课l l任务取向任务取向：听总比不听好，听多总比听少好，听得越多听总比不听好，听多总比听少好，听得越多听总比不听好，听多总比听少好，听得越多听总比不听好，听多总比听少好，听得越多越好越好越好越好l l角色固化：角色固化：听评课群体可分为三类人：听评课群体可分为三类人：听评课群体可分为三类人：听评课群体可分为三类人：l l一类人听课是为了评课，即一类人听课是为了评课，即一类人听课是为了评课，即一类人听课是为了评课，即“评课专业户评课专业户评课专业户评课专业户”l l一类人听课是为了模仿，即一类人听课是为了模仿，即一类人听课是为了模仿，即一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户仿课专业户仿课专业户仿课专业户”l l一类人听课是为了听课，即一类人听课是为了听课，即一类人听课是为了听课，即一类人听课是为了听课，即“听课任务户听课任务户听课任务户听课任务户”课例研究的思课例研究的思维方维方式转变式转变l从简单走向复杂从简单走向复杂复杂思维复杂思维整体与部分共同决定系统此时此地就此课与此人的对话个性因素：课如人，人即课教学是艺术：事后才知道教学是决策：视情况而定什么一堂好课？简单思维简单思维“分解、化约”的思维；“去现场或脉络”的思维；“无人”的漫谈；对教学规律的迷信从从对立走向理解对立走向理解l l对对立思立思维维l l自我本位：假如我来上这节课，我自我本位：假如我来上这节课，我自我本位：假如我来上这节课，我自我本位：假如我来上这节课，我l l责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句我只好讲几句我只好讲几句我只好讲几句l l角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人n理解思维理解思维n情景性：就此课论此课，不要作过多的类推情景性：就此课论此课，不要作过多的类推n个体性：挖掘好的东西，不要老想着个体性：挖掘好的东西，不要老想着“补缺补缺” n同理心：谈到问题时，以同理心：谈到问题时，以“体谅优先体谅优先”为原则为原则从从业余走向专业业余走向专业l l业余的思维业余的思维l l缺乏专门的知识与技能缺乏专门的知识与技能缺乏专门的知识与技能缺乏专门的知识与技能l l缺乏专门的训练：误认缺乏专门的训练：误认缺乏专门的训练：误认缺乏专门的训练：误认为为为为“ “多做就会多做就会多做就会多做就会” ”l l缺乏专门的人才：误认缺乏专门的人才：误认缺乏专门的人才：误认缺乏专门的人才：误认为为为为“ “会上课或会研究就会上课或会研究就会上课或会研究就会上课或会研究就等于会听评课等于会听评课等于会听评课等于会听评课” ”n专业的思维专业的思维l l听评课是一种评价、反思、听评课是一种评价、反思、听评课是一种评价、反思、听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为；对话、研究的行为；对话、研究的行为；对话、研究的行为；l l需要培训和学习；需要培训和学习；需要培训和学习；需要培训和学习；l l需要专业视觉：关注学习需要专业视觉：关注学习需要专业视觉：关注学习需要专业视觉：关注学习l l需要专业话语：基于证据需要专业话语：基于证据需要专业话语：基于证据需要专业话语：基于证据的分析的分析的分析的分析l l需要专业主体：同行评议需要专业主体：同行评议需要专业主体：同行评议需要专业主体：同行评议传统听评课传统听评课1、听课、听课2、评课、评课3、坐在课室后面、坐在课室后面4、单打独斗、单打独斗课堂观察课堂观察1、观课、观课2、议课、议课3、坐在教室侧面前面、坐在教室侧面前面4、团队、团队课例研究与传统听评课的区别1理解理解课堂堂2选择观察主察主题3开开发观察工具察工具4 实施施课堂堂观察程序察程序课堂观察的实施步骤课堂观察的实施步骤1. 理解理解课堂堂课是教师的生存状态，课是教师的生存状态，课堂是教师成长和发展的的舞台课堂是教师成长和发展的的舞台课例是教师教学研究的抓手课例是教师教学研究的抓手传统的传统的课堂评价课堂评价量表量表http:/teacher.yqedu.com.cn/tresearch/a/1260976712cid00048http:/teacher.yqedu.com.cn/tresearch/a/1260976712cid00048（2010-1-182010-1-18）新型课堂文化观新型课堂文化观沈毅，崔允沈毅，崔允漷. .课堂堂观察：走向察：走向专业的听的听评课M.M.上海：上海：华东师范大学出版社，范大学出版社，20082008：011011解构解构课堂堂课程性质目标/内容/实施/评价/资源课堂文化思考/民主/创新/关爱/特质学生学习准备/倾听/互动/自主/达成教师教学环节/呈示/对话/指导/机智 把课堂教学分为4个维度，遵循研究逻辑将每个纬度分为5个视角，再将每个视角分为3-5个观察点，形成“4维度5视角68个观察点。”沈毅，崔允漷沈毅，崔允漷. .课堂观察：走向专业的听评课课堂观察：走向专业的听评课M.M.上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，20082008：107107 维度一：学生学习视角视角观察点举例观察点举例准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎么准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎么样？任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为？（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这种行为？互动有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？ 维度二：教师教学视角视角观察点举例观察点举例环节教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？呈示讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？机智教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？呈现哪些非语言行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？ 维度三：课程性质视角视角观察点举例观察点举例目标预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标，怎样处理新生成的目标的？内容怎样处理教材的？采用了哪些策略（增/删/换/合/立）？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？实施预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？维度四：课堂文化视角视角观察点举例观察点举例思考学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的？师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？创新教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？2. 选择主主题1.1.主题之下选择一节课主题之下选择一节课, ,组织组织观课活动观课活动, ,记录课堂教学全过记录课堂教学全过程程( (最好是贯彻新理念、运用新方法最好是贯彻新理念、运用新方法的尝试课的尝试课) )课例研制课例研制工作程序工作程序2. 2. 确定评价、分析和研确定评价、分析和研究的视角和重点，进行个究的视角和重点，进行个人反思和集体研讨人反思和集体研讨3. 3. 整理个人反思集整理个人反思集体研讨结果，对课堂体研讨结果，对课堂教学全程记录材料进教学全程记录材料进行再分析行再分析4. 4. 提炼出课例的主题，提炼出课例的主题，寻找学理支撑，形成具寻找学理支撑，形成具体观点或认识体观点或认识5. 5. 从材料中选择典型从材料中选择典型部分，将观点与材料组部分，将观点与材料组织起来，形成文本织起来，形成文本6. 6. 文本修改完文本修改完善善关注点关注点1 1）有专业的引领，）有专业的引领，2 2）不仅有相互的学习和）不仅有相互的学习和文本讨论，而且还有行为文本讨论，而且还有行为的连环跟进的连环跟进 教学设计课堂观察反馈会议确定主题集体听课集体议论课堂实录集体议论再次听课课堂实录集体议论）形成课例研究报告 案例：商与余数案例：商与余数原授课的主要片段原授课的主要片段商、余数的商、余数的“名数名数”易错易混，因此先要区分包含除与等分除易错易混，因此先要区分包含除与等分除 17(17(人人) )8(8(人人)=2()=2(桌桌) )1(1(人人) ) 17( 17(人人) )2(2(桌桌)=8()=8(人人) )1(1(人人) ) 纠缠于枝节，未突出纠缠于枝节，未突出“有余数有余数”这个要点这个要点“试商试商”是关键性技巧，因此先要训练括号里最大能填几是关键性技巧，因此先要训练括号里最大能填几 6 6( )( )4141 13 13( )( )4141 技巧性铺垫，未关注试商的实际意义技巧性铺垫，未关注试商的实际意义最后要学生寻找规律，学生都说最后要学生寻找规律，学生都说“不知道不知道” 忘记了对小学生来说忘记了对小学生来说“数学就是生活数学就是生活”165=31 175=32 185=33 195=34余数余数(1(1、2 2、3 3、4)4)与除数与除数(5)(5)比较大小，比较大小，得出余数小于除数得出余数小于除数（2 2）改进后的授课注重数学化的新理念）改进后的授课注重数学化的新理念学生真实地学生真实地学生真实地学生真实地找出规律：找出规律：找出规律：找出规律：老师的新办法：脑中分豆子老师的新办法：脑中分豆子教师的创造：教师的创造： 在实物与算式只设置一个中介在实物与算式只设置一个中介放掉豆子和盘子，放掉豆子和盘子，学生在脑中分豆子，终于越过了形式化的难关。学生在脑中分豆子，终于越过了形式化的难关。学生脑中学生脑中学生脑中学生脑中怎样分？怎样分？怎样分？怎样分？7 7 7 7颗豆子怎样分在颗豆子怎样分在颗豆子怎样分在颗豆子怎样分在3 3 3 3个盘子里个盘子里个盘子里个盘子里? ? ? ?3 3个盘子个盘子, ,每盘试放每盘试放1 1颗豆子颗豆子, ,共放共放3 3颗颗, ,比比7 7颗少颗少3 3个盘子个盘子, ,每盘试放每盘试放2 2颗豆子颗豆子, ,共放共放6 6颗颗, ,比比7 7颗少颗少3 3个盘子个盘子, ,每盘试放每盘试放3 3颗豆子颗豆子, ,共放共放9 9颗颗, ,比比7 7颗多颗多每盘只能放每盘只能放2 2颗颗, ,这样余下这样余下1 1颗颗由此还得出规律由此还得出规律: :被除数被除数= =除数除数商商+ +余数余数多好的本原性思考，深奥的多好的本原性思考，深奥的“余数定理余数定理”在小学就准备了认知的固着点。在小学就准备了认知的固着点。（3 3）让学生发现）让学生发现“余数比除数小余数比除数小”师生语言互动时间分布表师生语言互动时间分布表课例主题：如何组织复述课文教学l l价值：复述是连接理解与表达的枢纽，使读写趋于一体化，促使学生对熟悉的内容l l问题：耗时多，学生语言表达错误多l l寻求解决方案：l l视频课例视频课例: :填空复述填空复述l l文献阅读：导读笔记文献阅读：导读笔记l l课例设计上课-观课-评课-反馈总结课堂堂观察察记录工具工具定性的记录方式定性的记录方式 是以非数字的形式是以非数字的形式呈现观察的内容。呈现观察的内容。定量的记录方式定量的记录方式 是预先对课堂是预先对课堂中的要素进行解构、中的要素进行解构、分类，然后对在特分类，然后对在特定时间段内出现的定时间段内出现的类目中的行为进行类目中的行为进行记录。记录。 课堂观察记录方式课堂观察记录方式课堂观察的记录方法主要有课堂观察的记录方法主要有: : 评等级法评等级法: :对所观察的研究对象对所观察的研究对象评定评定等级等级; ;记录出现频率法记录出现频率法: :就是记录观察对象某些行为就是记录观察对象某些行为出现的次数出现的次数; ;描述法描述法: :定性描述观察对象的行为定性描述观察对象的行为, ,并作出评并作出评论论; ;连续记录法连续记录法: :用笔录或机器录的方式记录教学用笔录或机器录的方式记录教学的全过程的全过程. . 这些方法都需要观察者预先要制定这些方法都需要观察者预先要制定相相应的记录表应的记录表格格 观察教师的提问观察教师的提问提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式问题的目的指向问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内部指向问题内部获得问题结论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题外部指向问题外部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光提问的认知水平检核提问的认知水平检核序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。53你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？自由答54（生：碰见小鱼）小鱼正？指举手者答55小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？追问56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齐答57这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？自由答（片段）（片段）可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光学生应答方式学生应答方式学生回答方式学生回答方式频次频次百分率百分率集体齐答集体齐答9 910.6%10.6%讨论后汇报讨论后汇报2 22.4%2.4%个别回答个别回答696981.1%81.1%自由答自由答5 55.9%5.9%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光学生回答的类型学生回答的类型学生回答类型学生回答类型频次频次百分比百分比无回答无回答2 22.4%2.4%机械判断是否机械判断是否5 55.9%5.9%认认知知记忆记忆性回答性回答131315.3%15.3%推理性回答推理性回答313136.5%36.5%创创造造评评价性回答价性回答343440.0%40.0%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光教师理答的方式教师理答的方式教师理答方式教师理答方式教师理答方式教师理答方式频次频次频次频次百分比百分比百分比百分比打断学生回答，或自己代答打断学生回答，或自己代答4 46.3%6.3%对对学生回答不理睬，或消极批学生回答不理睬，或消极批评评0 00 0重复自己重复自己问题问题或学生答案或学生答案9 914.3%14.3%追追问问8 812.7%12.7%对对学生回答鼓励、称学生回答鼓励、称赞赞404063.5%63.5%鼓励学生提出鼓励学生提出问题问题2 23.17%3.17%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光例如例如: :观察教师的移动位置观察教师的移动位置实施施课堂堂观察察 课堂观察传统的听课重点放在教师的讲授上；传统的听课重点放在教师的讲授上； 新课程的课堂观察新课程的课堂观察(观课观课)要求既要观察要求既要观察教师，又要观察学生，以学论教。教师，又要观察学生，以学论教。1 1、课前会议含义、课前会议含义指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。课前会议：开课前一天，时间：15分钟2 2、课前会议目的、课前会议目的为观察者和被观察者、观察者与观察者之间提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。程序一：课前会议分分工工制制作作观观察察量量表表被被观观察察者者说说课课观观察察者者与与被被观观察察者者交交流流双双方方商商议议确确定定观观察察点点 课课前会议做什么？前会议做什么？课前会议经过观察者与被观察者的商议，观察者最终确定观察点 观察者之间明确合作观察的分工 观察者根据被观察者的要求、教研组任务或自己的兴趣与被观察者进行交流，被观察者作扼要的解释，让观察者对本课有更深入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。 课中观察课中观察含义含义观察者进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。观察要求观察要求注意事项注意事项课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。 选择适当的观察角度和观察位置根据自己的观察量表。再次明确自己的观察任务提前5分钟进入课堂明确观察任务如实做好记录提前进入课堂选择观察位置避免影响教学观察时不影响正常教学，不走动，不讨论，端庄冷静课中观察要求 含义含义指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。 课后会议三大任务课后会议三大任务被观察者的课后反思观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）课后会议（30分钟）被观察者课后反思 观察者简要报告观察结果 形成几点结论和行为改进的具体建议 1 1、这节课是怎样获、这节课是怎样获得成功的？学习目得成功的？学习目标达成了吗？标达成了吗？2 2、谈谈各种主要教、谈谈各种主要教学行为（如情景创学行为（如情景创设、讲解、对话、设、讲解、对话、小组讨论、指导和小组讨论、指导和资源利用等）的有资源利用等）的有效性？效性？3 3、谈谈有无偏离自、谈谈有无偏离自己的教案。如有，己的教案。如有，请继续说说有何不请继续说说有何不同？为什么？同？为什么？遵循四个原则。一要简明，杜绝漫谈式发言，应说明主要结论。二要有证据，立足于观察到的证据，再作必要的推论，杜绝即席式发挥。三要有回应，被观察者与观察者，或观察者与观察者间有必要回应。四要避免重复。 一是成功之处；一是成功之处；二是个人特色；二是个人特色；三是存在的问三是存在的问题；题；四是明确的改四是明确的改进建议。进建议。 . 议课议课 “评评”与与“议议”主要主要主要主要过程过程过程过程参与参与参与参与者者者者关注点关注点关注点关注点做课做课做课做课取向取向取向取向标准标准标准标准“ “评评评评” ”做判断，做判断，做判断，做判断，下结论下结论下结论下结论主、主、主、主、客体客体客体客体全面全面全面全面信息信息信息信息展示性展示性展示性展示性做课做课做课做课统一统一统一统一规范规范规范规范“ “议议议议” ”发表意发表意发表意发表意见，进见，进见，进见，进行商议行商议行商议行商议 平等平等平等平等主体主体主体主体集中集中集中集中焦点焦点焦点焦点发展性发展性发展性发展性做课做课做课做课多样多样多样多样选择选择选择选择在在日日常常的的教教研研活活动动中中使使用用单单向向的的评评课课往往往往会会出出现现“四化四化”现象：现象：l l评评课课过过程程形形式式化化：发发言言者者少少，旁旁观观者者多多，被被动动发发言言的不痛不痒的说两句，然后主持人作总结；的不痛不痒的说两句，然后主持人作总结；l l评课内容表面化：条理清楚、教态自然评课内容表面化：条理清楚、教态自然l l评评课课结结论论两两极极化化：一一是是虚虚假假、讲讲好好听听的的话话；二二是是否否定、伤自尊的话；定、伤自尊的话；l l评评课课效效果果零零散散化化：缺缺乏乏明明确确而而集集中中的的关关注注焦焦点点，缺缺乏对问题的深入研究。乏对问题的深入研究。如何看课与议课l l如何看课如何看课l l我看到了什么？我看到了什么？l l我听到了什么？我听到了什么？l l我想到了什么？我想到了什么？l l我打算做什么？我打算做什么？l l如何评课如何评课l l案子、例子、镜子案子、例子、镜子l l “ “假如你来教假如你来教假如你来教假如你来教”“”“你你你你说该怎么办？说该怎么办？说该怎么办？说该怎么办？” ”l l “ “假如我来教假如我来教假如我来教假如我来教”l l “ “是否可以这样处理是否可以这样处理是否可以这样处理是否可以这样处理”l l我印象最深的是我印象最深的是我印象最深的是我印象最深的是? ? 课例研究报告怎么写有无结论与反思有无结论与反思有无值得讨论的问题有无值得讨论的问题是否有过程描述是否有过程描述主题是否明确主题是否明确具体案例的支撑具体案例的支撑核心理念、常见问题、困扰难点核心理念、常见问题、困扰难点 1. 1. 课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型教师成长型教师成长型5959国培计划讲座国培计划讲座- -西北师大武和平西北师大武和平1. 1. 课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型教师成长型教师成长型6060国培计划讲座国培计划讲座- -西北师大武和平西北师大武和平1. 1. 课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型教师成长型教师成长型6161国培计划讲座国培计划讲座- -西北师大武和平西北师大武和平1. 1. 课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型教师成长型教师成长型6262国培计划讲座国培计划讲座- -西北师大武和平西北师大武和平1. 1. 课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型教师成长型教师成长型6363国培计划讲座国培计划讲座- -西北师大武和平西北师大武和平2. 一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思 优秀教学经验的凝炼优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题教学实践的难点或突出问题 与先进教学理念的挂钩点与先进教学理念的挂钩点 新颖的理论视角新颖的理论视角16464国培计划讲座国培计划讲座- -西北师大武和平西北师大武和平2. 一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？2.1 2.1 主题明确主题明确2.2 2.2 线索清楚线索清楚2.3 2.3 具有关键性事件具有关键性事件2.4 2.4 过程性资料翔实过程性资料翔实2.5 2.5 有结论和反思有结论和反思 交代背景、问题交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 有研究思路的概括有研究思路的概括 划分不同阶段，使用划分不同阶段，使用小标题小标题2.12.26565国培计划讲座国培计划讲座- -西北师大武和平西北师大武和平2. 一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？2.1 2.1 主题明确主题明确2.2 2.2 线索清楚线索清楚2.3 2.3 具有关键性事件具有关键性事件2.4 2.4 过程性资料翔实过程性资料翔实2.5 2.5 有结论和反思有结论和反思 体现教育的核心问题和价体现教育的核心问题和价值观值观 抓抓住住决决定定教教学学成成败败的的关关键键问题问题 突出关键问题的细节描述突出关键问题的细节描述36666国培计划讲座国培计划讲座- -西北师大武和平西北师大武和平2. 一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？2.1 2.1 主题明确主题明确2.2 2.2 线索清楚线索清楚2.3 2.3 具有关键性事件具有关键性事件2.4 2.4 过程性资料翔实过程性资料翔实2.5 2.5 有结论和反思有结论和反思有有教教学学决决策策的的选选择择与与困困惑惑、不不同同教教学学决决定定所所产产生生的的不不同同效效果果、由由此此现现象象引引发发的的思思考考和和新新的的决决策策的产生。的产生。有有大大量量细细致致的的观观察察研研究究为为基基础础的的叙叙述述形形式式资资料料，分分析析与与资资料料混混合合使使用用，资资料料用用来来解解说说、证证明明研研究究者的诠释者的诠释资料描述必须充分，以供读者进行自我判断。资料描述必须充分，以供读者进行自我判断。46767国培计划讲座国培计划讲座- -西北师大武和平西北师大武和平2. 一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？2.1 2.1 主题明确主题明确2.2 2.2 线索清楚线索清楚2.3 2.3 具有关键性事件具有关键性事件2.4 2.4 过程性资料翔实过程性资料翔实2.5 2.5 有结论和反思有结论和反思研究结论和启示研究结论和启示学学生生感感受受，教教师师反反思思，研研究究者者的的评评析析教学过程与效果的变化教学过程与效果的变化由此引出的需进一步研究的问题由此引出的需进一步研究的问题 56868国培计划讲座国培计划讲座- -西北师大武和平西北师大武和平3. 如何写出一个课例？如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义6969国培计划讲座国培计划讲座- -西北师大武和平西北师大武和平3. 如何写出一个课例？如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义制订课例研究计划（研究主题、授课内容）制订课例研究计划（研究主题、授课内容） 开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）开开教教研研会会，头头脑脑风风暴暴（授授课课教教师师说说出出自自己己的的心心理理感感受受、遇遇到到的的问问题题，自自己己如如何何处处理理；参参与与者者“移移情情”，从从任任课老师的位置来寻求各种解决策略）课老师的位置来寻求各种解决策略） 再反复改进授课再反复改进授课（直到基本达到预期效果）（直到基本达到预期效果）问题出在哪里？经过近一年的思考，阅读相关的课堂教学论经过近一年的思考，阅读相关的课堂教学论文、观摩同行的公开课等，得出以下结论。文、观摩同行的公开课等，得出以下结论。在这节听力课中，第二个听力任务是重点，在这节听力课中，第二个听力任务是重点，经过反思，我认识到活动设计有这样几点不经过反思，我认识到活动设计有这样几点不足：足：1.1.活动设计没有体现从简到难的梯度，活动设计没有体现从简到难的梯度，2.2.活动设计没有实现培养学生获取有活动设计没有实现培养学生获取有用信息的能力的目标，直接呈现了关键词用信息的能力的目标，直接呈现了关键词和短语，为学生降低听力难度的同时，却也和短语，为学生降低听力难度的同时，却也放弃了锻炼学生听力的机会。放弃了锻炼学生听力的机会。二、如何解决这些问题二、如何解决这些问题这问题引发了我多方面的思考，到底这问题引发了我多方面的思考，到底听力课应该如何上？针对上述问题，听力课应该如何上？针对上述问题，我通过多方查资料、听课、请同组的我通过多方查资料、听课、请同组的老师提意见，在英语组全体老师的支老师提意见，在英语组全体老师的支持下，决定在高一年级召开一堂专题持下，决定在高一年级召开一堂专题研讨课。请高一备课组成员每人针对研讨课。请高一备课组成员每人针对这一课题写一个教案，在教研组内以这一课题写一个教案，在教研组内以说课的形式进行交流，并集中评议，说课的形式进行交流，并集中评议，集中各教案的优点，各推荐出一个优集中各教案的优点，各推荐出一个优秀教案，然后进行试上、评议、再上、秀教案，然后进行试上、评议、再上、再评、再上的研究过程，使全组教师再评、再上的研究过程，使全组教师对听力训练有一个比较清晰的教学思对听力训练有一个比较清晰的教学思路与方法。路与方法。7070国培计划讲座国培计划讲座- -西北师大武和平西北师大武和平3. 如何写出一个课例？如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义选择关键性的事件（印象最深的事件）选择关键性的事件（印象最深的事件）对事件的背景过程进行描述对事件的背景过程进行描述重点写前后变化以及学生的反应重点写前后变化以及学生的反应反思行动的结果反思行动的结果假设你再次遭遇同类事件该如何应对假设你再次遭遇同类事件该如何应对1.2009 1.2009 年年9 9 月月16 16 日日，利用周三业务学，利用周三业务学习的时间，开展了习的时间，开展了“如何在英语教学中提高学生的听力如何在英语教学中提高学生的听力能力能力”的主题讨论的主题讨论? ?请备课组每人写好一个关于本课的请备课组每人写好一个关于本课的异构教案，下周在教研组内进行交流。异构教案，下周在教研组内进行交流。2.9 2.9 月月23 23 日日，高一备课组成员进行交流、讨论，确定，高一备课组成员进行交流、讨论，确定形成了授课方案，由蒋老师在高一综合（形成了授课方案，由蒋老师在高一综合（3 3）班执教开）班执教开课，上课时间为课，上课时间为2009 2009 年年9 9 月月25 25 日，实施第一轮试教。日，实施第一轮试教。之后教研组集体讨论研究，改进教案，初定第二次开课之后教研组集体讨论研究，改进教案，初定第二次开课时间为时间为9 9 月月28 28 日。日。3.9 3.9 月月28 28 日下午第一节课日下午第一节课，经组织，共有，经组织，共有16 16 名本组老名本组老师参加了听课，在第二轮试教之后，教研组继续集体讨师参加了听课，在第二轮试教之后，教研组继续集体讨论研究，改进教案，经讨论后决定本人给大家展示。论研究，改进教案，经讨论后决定本人给大家展示。4.10 4.10 月月14 14 日上午第三节课日上午第三节课，我的课很成功，基本达到，我的课很成功，基本达到了大家的设想。了大家的设想。7171国培计划讲座国培计划讲座- -西北师大武和平西北师大武和平1.1.活动设计没有体现从简到难的梯度，活动设计没有体现从简到难的梯度，在听时，我设计了课件展现分段的课在听时，我设计了课件展现分段的课件和重点短语，要求学生进行抢答，件和重点短语，要求学生进行抢答，对于学生来讲很难，或者应该把这部对于学生来讲很难，或者应该把这部分放到听后，只放画面和提示短语，分放到听后，只放画面和提示短语，由学生来复述，而且允许学生脱口而由学生来复述，而且允许学生脱口而出的中文表达。出的中文表达。2.2.活动设计没有实现培养学生获取有活动设计没有实现培养学生获取有用信息的能力的目标，直接呈现了关用信息的能力的目标，直接呈现了关键词和短语，为学生降低听力难度的键词和短语，为学生降低听力难度的同时，却也放弃了锻炼学生听力的机同时，却也放弃了锻炼学生听力的机会。会。1.1.在第二篇听力材料的活在第二篇听力材料的活动设计时，不把关键词展动设计时，不把关键词展示给学生看，而是让学生示给学生看，而是让学生在听的过程中记录学过的在听的过程中记录学过的关键词。关键词。2.2.设计学生的抢答活动时，设计学生的抢答活动时，只抢答简单的问题，而不只抢答简单的问题，而不是复述复杂的句子。是复述复杂的句子。有的学生有词汇量，有的学生有词汇量，而造成的听力理解而造成的听力理解障碍问题；障碍问题；有的学生兴趣不高，有的学生兴趣不高，不愿听的现象不愿听的现象（1 1）通过学习生词和短语，为听）通过学习生词和短语，为听力降低难度力降低难度, , 处理好一个处理好一个“度度”字。字。（2 2）创设问题情境，调动情绪做）创设问题情境，调动情绪做好听前准备。在听前根据图片设问，好听前准备。在听前根据图片设问，配以表情、动作，引配以表情、动作，引 导学生听的导学生听的兴趣。兴趣。（3 3）多做游戏，参与听力活动。）多做游戏，参与听力活动。在第二篇听力活动中，增加一个点在第二篇听力活动中，增加一个点气球小游戏，由一个同学操作，其气球小游戏，由一个同学操作，其他同学抢答，增强学生的参与度和他同学抢答，增强学生的参与度和兴趣。兴趣。7272国培计划讲座国培计划讲座- -西北师大武和平西北师大武和平3. 如何写出一个课例？如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义用课例的几个要素来衡量用课例的几个要素来衡量反思、斟酌，听取各方面意见反思、斟酌，听取各方面意见请没有参与课例研究的人阅读请没有参与课例研究的人阅读反复修改甚至重写，最后改定反复修改甚至重写，最后改定7373国培计划讲座国培计划讲座- -西北师大武和平西北师大武和平4. 如何写出一个课例？如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义考虑所写课例的类型考虑所写课例的类型修改标题、突出课例的价值和意义修改标题、突出课例的价值和意义听力是一种积极的思维过程，若想提高听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须讲究方法，学生的听力理解能力，必须讲究方法，需要在老师的正确指引下，掌握技巧，需要在老师的正确指引下，掌握技巧，层层突破难点，循序渐进训练，才能达层层突破难点，循序渐进训练，才能达到目的。到目的。而我们教师必须不断地加强自身的能力而我们教师必须不断地加强自身的能力和素养水平的训练和提升，这样才能准和素养水平的训练和提升，这样才能准确把握学生回答的信息，予以学生准确确把握学生回答的信息，予以学生准确的答复，并以自然的语境促进学生听力的答复，并以自然的语境促进学生听力水平的提高。水平的提高。7474国培计划讲座国培计划讲座- -西北师大武和平西北师大武和平别人看了有借鉴别人看了有借鉴 为他人备课提供为他人备课提供直接参考和借鉴直接参考和借鉴 提供个人实践反提供个人实践反思的记录思的记录 反映深入研究的反映深入研究的结果结果 反映研究和改进反映研究和改进的过程的过程自己看了有意思自己看了有意思 有想法对问题有想法对问题的见解的见解 有设计解决问有设计解决问题的设想题的设想 有落实解决问有落实解决问题的具体思路题的具体思路 有提炼有归纳有提炼有归纳总结总结有价值的有价值的课例研究报告课例研究报告l lThank You A Great Deal！