1首都师范大学首都师范大学王陆王陆 wlcnu263.nethttp:/www.etkeylab.com/http:/www.etkeylab.com/让技术支持有效的学习让技术支持有效的学习http:/www.etkeylab.comhttp:/www.etkeylab.com wlcnu263.netwlcnu263.net2交互式电子白板具有协同教育平台的作用。协同教交互式电子白板具有协同教育平台的作用。协同教育是一种学校教育系统与家庭教育系统在一定条件下形育是一种学校教育系统与家庭教育系统在一定条件下形成合作、协同、同步、互补的协同效应的新的教育方式。成合作、协同、同步、互补的协同效应的新的教育方式。南国农先生指出（南国农，南国农先生指出（南国农，2006）：协同教育包含）：协同教育包含“六六要素要素”和和“三主体三主体”，即包含学校、家庭、社区、媒体、，即包含学校、家庭、社区、媒体、信息和学生六个要素及学生、教师和家长三个主体。信息和学生六个要素及学生、教师和家长三个主体。交互式电子白板作为协同交互式电子白板作为协同教育的支撑平台，属于六教育的支撑平台，属于六要素中的媒体要素要素中的媒体要素，不仅不仅可以支持可以支持“三主体三主体”的基的基于文字、音频和视频的三于文字、音频和视频的三种互动协同类型，而且还种互动协同类型，而且还可以支持可以支持“三主体三主体”课堂课堂内的教学互动协同与课堂内的教学互动协同与课堂外的互动协同，形成学生外的互动协同，形成学生认知与行为双重循环反馈认知与行为双重循环反馈的协同互动机制的协同互动机制（王陆，（王陆，2008），支持实现自协同），支持实现自协同行为行为 （Intra-Synergy Activity）和互协同行为）和互协同行为（Inter-Synergy Activity）（江卫华，）（江卫华，2007），），最终实现优化教最终实现优化教与学的目标与学的目标。 一一、交交互互式式电电子子白白板板作作为为协协同同教教育育平平台台http:/www.etkeylab.comhttp:/www.etkeylab.com wlcnu263.netwlcnu263.net3景贤学校景贤学校培英中学培英中学实验中学实验中学支持远程同步课堂和异地支持远程同步课堂和异地教研教研新策略新策略新策略新策略+ + + +新技术新技术新技术新技术一一、交交互互式式电电子子白白板板作作为为协协同同教教育育平平台台http:/www.etkeylab.comhttp:/www.etkeylab.com wlcnu263.netwlcnu263.net4支持远程同步课堂和异地支持远程同步课堂和异地教研教研新策略新策略新策略新策略+ + + +新技术新技术新技术新技术一一、交交互互式式电电子子白白板板作作为为协协同同教教育育平平台台新技术新技术新策略新策略http:/www.etkeylab.comhttp:/www.etkeylab.com wlcnu263.netwlcnu263.net5支持远程同步课堂和异地支持远程同步课堂和异地教研教研新策略新策略新策略新策略+ + + +新技术新技术新技术新技术一一、交交互互式式电电子子白白板板作作为为协协同同教教育育平平台台新技术新技术新策略新策略白板的远程共享技术白板的远程共享技术远程学伴互助（远程同步课堂）远程学伴互助（远程同步课堂）视频会议技术视频会议技术白板的记录与回放技术白板的记录与回放技术同侪互助（远程虚拟教研）同侪互助（远程虚拟教研）http:/www.etkeylab.comhttp:/www.etkeylab.com wlcnu263.netwlcnu263.net6交互式电子白板具有知识建构平台的作用。知识建交互式电子白板具有知识建构平台的作用。知识建构是一个创建和修正公共知识的过程。知识建构是通过构是一个创建和修正公共知识的过程。知识建构是通过创建公共目标，小组讨论，综合想法，以及创建新的认创建公共目标，小组讨论，综合想法，以及创建新的认知人造物的过程来得以实现的知人造物的过程来得以实现的（Bereiter & Scardamalia，2003）。）。 顾小清教授等人的研究指出（顾小清等，顾小清教授等人的研究指出（顾小清等，2006），交互式电子白板），交互式电子白板是集体知识建构体系的重要组成部分。如果把师生组成的课堂看作是一是集体知识建构体系的重要组成部分。如果把师生组成的课堂看作是一个建构知识的单位，交互式电子白板则为这一单位提供了知识外化工具、个建构知识的单位，交互式电子白板则为这一单位提供了知识外化工具、组合工具、内化工具和交互工具，同时也提供了记忆系统及学习所需的组合工具、内化工具和交互工具，同时也提供了记忆系统及学习所需的环境资源，由此，交互式电子白板不仅支持了整个课堂的知识建构，还环境资源，由此，交互式电子白板不仅支持了整个课堂的知识建构，还作为支持工具协同了学习者个体的知识建构。作为支持工具协同了学习者个体的知识建构。 二二、交交互互式式电电子子白白板板作作为为知知识识建建构构平平台台http:/www.etkeylab.comhttp:/www.etkeylab.com wlcnu263.netwlcnu263.net7支持基于课堂对话的学习者知识建构支持基于课堂对话的学习者知识建构二二、交交互互式式电电子子白白板板作作为为知知识识建建构构平平台台新策略新策略新策略新策略+ + + +新技术新技术新技术新技术http:/www.etkeylab.comhttp:/www.etkeylab.com wlcnu263.netwlcnu263.net8支持基于课堂对话的学习者知识建构支持基于课堂对话的学习者知识建构二二、交交互互式式电电子子白白板板作作为为知知识识建建构构平平台台新策略新策略新策略新策略+ + + +新技术新技术新技术新技术新技术新技术新策略新策略http:/www.etkeylab.comhttp:/www.etkeylab.com wlcnu263.netwlcnu263.net9支持基于课堂对话的学习者知识建构支持基于课堂对话的学习者知识建构二二、交交互互式式电电子子白白板板作作为为知知识识建建构构平平台台新策略新策略新策略新策略+ + + +新技术新技术新技术新技术新技术新技术新策略新策略交互式电子白板的窗口模交互式电子白板的窗口模式式教学反思的审计策略教学反思的审计策略教学反思的角色模型策略教学反思的角色模型策略同伴互助策略同伴互助策略知识转化策略知识转化策略交互式电子白板的可视化交互式电子白板的可视化资源管理技术资源管理技术数字故事讲述技术数字故事讲述技术(DST)(DST)http:/www.etkeylab.comhttp:/www.etkeylab.com wlcnu263.netwlcnu263.net10交互式电子白板作为再生资源平台，不仅能够产生和交互式电子白板作为再生资源平台，不仅能够产生和保存课堂中的动态生成性资源，即再生资源，而且还可以有保存课堂中的动态生成性资源，即再生资源，而且还可以有效地支持教师使用再生资源。在传统的教学环境中，往往忽效地支持教师使用再生资源。在传统的教学环境中，往往忽视教学过程中的动态生成性资源，由此致使大量动态生成性视教学过程中的动态生成性资源，由此致使大量动态生成性再生资源流失，教师也再生资源流失，教师也失去了以学生的观点引领和发展课堂失去了以学生的观点引领和发展课堂教学的机会。具有教学的机会。具有板书录制等功能，如果配合电子白板的录播系统，还板书录制等功能，如果配合电子白板的录播系统，还可以将课堂上整个教学过程采集为视频文件，形成生动而丰富的再生资可以将课堂上整个教学过程采集为视频文件，形成生动而丰富的再生资源，用于支持开展案例教学、基于纠错诊断式教学，以及用于支持教师源，用于支持开展案例教学、基于纠错诊断式教学，以及用于支持教师面向课堂教学实践的反思。面向课堂教学实践的反思。 三三、交交互互式式电电子子白白板板作作为为再再生生资资源源平平台台http:/www.etkeylab.comhttp:/www.etkeylab.com wlcnu263.netwlcnu263.net11支持教师的专业学习与反思支持教师的专业学习与反思新策略新策略新策略新策略+ + + +新技术新技术新技术新技术三三、交交互互式式电电子子白白板板作作为为再再生生资资源源平平台台http:/www.etkeylab.comhttp:/www.etkeylab.com wlcnu263.netwlcnu263.net12支持教师的专业学习与反思支持教师的专业学习与反思新策略新策略新策略新策略+ + + +新技术新技术新技术新技术三三、交交互互式式电电子子白白板板作作为为再再生生资资源源平平台台新技术新技术新策略新策略http:/www.etkeylab.comhttp:/www.etkeylab.com wlcnu263.netwlcnu263.net13支持教师的专业学习与反思支持教师的专业学习与反思新策略新策略新策略新策略+ + + +新技术新技术新技术新技术三三、交交互互式式电电子子白白板板作作为为再再生生资资源源平平台台新技术新技术新策略新策略白板白板+ +课程信息采集系统课程信息采集系统（录播系统）（录播系统）基于工作的学习策略基于工作的学习策略真实性评估策略真实性评估策略再生资源策略再生资源策略http:/www.etkeylab.comhttp:/www.etkeylab.com wlcnu263.netwlcnu263.net 任何一种新的教育技术，如电子白板的发展与应用的过程都会遵循任何一种新的教育技术，如电子白板的发展与应用的过程都会遵循任何一种新的教育技术，如电子白板的发展与应用的过程都会遵循任何一种新的教育技术，如电子白板的发展与应用的过程都会遵循罗杰斯（罗杰斯（罗杰斯（罗杰斯（E. M. RogersE. M. RogersE. M. RogersE. M. Rogers）的）的）的）的创新推广理论所描绘的图景：创新推广理论所描绘的图景：创新推广理论所描绘的图景：创新推广理论所描绘的图景： 由于任何一项新的教育技术在推广传播中都不可能一步到位，因此，由于任何一项新的教育技术在推广传播中都不可能一步到位，因此，由于任何一项新的教育技术在推广传播中都不可能一步到位，因此，由于任何一项新的教育技术在推广传播中都不可能一步到位，因此，我们需要采取渐进的方式而非以变革的方式来实现白板的建设与应用。我们需要采取渐进的方式而非以变革的方式来实现白板的建设与应用。我们需要采取渐进的方式而非以变革的方式来实现白板的建设与应用。我们需要采取渐进的方式而非以变革的方式来实现白板的建设与应用。任何新技术只有伴随着文化应用，如教师树立起新的价值观和信念后才任何新技术只有伴随着文化应用，如教师树立起新的价值观和信念后才任何新技术只有伴随着文化应用，如教师树立起新的价值观和信念后才任何新技术只有伴随着文化应用，如教师树立起新的价值观和信念后才具有意义，以新技术为支撑的教育系统也才具有稳定性具有意义，以新技术为支撑的教育系统也才具有稳定性具有意义，以新技术为支撑的教育系统也才具有稳定性具有意义，以新技术为支撑的教育系统也才具有稳定性。 四四、交交互互式式电电子子白白板板未未来来发发展展14http:/www.etkeylab.comhttp:/www.etkeylab.com wlcnu263.netwlcnu263.netn n Moore Moore（G. A. MooreG. A. Moore）的鸿沟（）的鸿沟（）的鸿沟（）的鸿沟（ChasmChasm）理论：）理论：）理论：）理论： 根据创新推广理论，在电子白板的创新推广过程中会存在五类人根据创新推广理论，在电子白板的创新推广过程中会存在五类人根据创新推广理论，在电子白板的创新推广过程中会存在五类人根据创新推广理论，在电子白板的创新推广过程中会存在五类人群，而早期采用者与早期多数派之间会存在一个鸿沟。群，而早期采用者与早期多数派之间会存在一个鸿沟。群，而早期采用者与早期多数派之间会存在一个鸿沟。群，而早期采用者与早期多数派之间会存在一个鸿沟。教师专业教师专业发展发展教师专业发展是教师专业发展是教师专业发展是教师专业发展是新的教育技术产品的生命保障新的教育技术产品的生命保障新的教育技术产品的生命保障新的教育技术产品的生命保障四四、交交互互式式电电子子白白板板未未来来发发展展2.5%13.5%34%34%16%15http:/www.etkeylab.comhttp:/www.etkeylab.com wlcnu263.netwlcnu263.net16 电子白板走进课堂会给教师带来一定的挑战。曼迪纳契和可电子白板走进课堂会给教师带来一定的挑战。曼迪纳契和可电子白板走进课堂会给教师带来一定的挑战。曼迪纳契和可电子白板走进课堂会给教师带来一定的挑战。曼迪纳契和可兰（兰（兰（兰（Mandinach & ClineMandinach & Cline）用一个四阶段框架来描述教师在信息）用一个四阶段框架来描述教师在信息）用一个四阶段框架来描述教师在信息）用一个四阶段框架来描述教师在信息化环境中的知能发展的不同发展阶段，基本上概括了教师对技化环境中的知能发展的不同发展阶段，基本上概括了教师对技化环境中的知能发展的不同发展阶段，基本上概括了教师对技化环境中的知能发展的不同发展阶段，基本上概括了教师对技术从了解到应用自如的过程：术从了解到应用自如的过程：术从了解到应用自如的过程：术从了解到应用自如的过程：|挣扎阶段挣扎阶段挣扎阶段挣扎阶段：教师心理上抵制技术，在技术面前挣扎，被各种技：教师心理上抵制技术，在技术面前挣扎，被各种技：教师心理上抵制技术，在技术面前挣扎，被各种技：教师心理上抵制技术，在技术面前挣扎，被各种技术问题所困扰；术问题所困扰；术问题所困扰；术问题所困扰；|掌握阶段掌握阶段掌握阶段掌握阶段：教师学会了应付的策略，提高了技术的能力，对新：教师学会了应付的策略，提高了技术的能力，对新：教师学会了应付的策略，提高了技术的能力，对新：教师学会了应付的策略，提高了技术的能力，对新的课堂结构和新的交互形式也有了经验和信心；的课堂结构和新的交互形式也有了经验和信心；的课堂结构和新的交互形式也有了经验和信心；的课堂结构和新的交互形式也有了经验和信心；|冲击阶段冲击阶段冲击阶段冲击阶段：|创新阶段创新阶段创新阶段创新阶段：技术整合到学习活动中，由此，课程和学习活技术整合到学习活动中，由此，课程和学习活技术整合到学习活动中，由此，课程和学习活技术整合到学习活动中，由此，课程和学习活动被重新组织，学习环境也被改变了。动被重新组织，学习环境也被改变了。动被重新组织，学习环境也被改变了。动被重新组织，学习环境也被改变了。四四、交交互互式式电电子子白白板板未未来来发发展展http:/www.etkeylab.comhttp:/www.etkeylab.com wlcnu263.netwlcnu263.net17四四、交交互互式式电电子子白白板板未未来来发发展展http:/www.etkeylab.comhttp:/www.etkeylab.com wlcnu263.netwlcnu263.net18结结束束语语 技术并没有改变教育过程的实质，但技技术并没有改变教育过程的实质，但技技术并没有改变教育过程的实质，但技技术并没有改变教育过程的实质，但技术改变了整个教育过程的模式，改变了教育术改变了整个教育过程的模式，改变了教育术改变了整个教育过程的模式，改变了教育术改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育教过程的组织序列，改变了分析和处理教育教过程的组织序列，改变了分析和处理教育教过程的组织序列，改变了分析和处理教育教学问题的思路。学问题的思路。学问题的思路。学问题的思路。 顾明远顾明远顾明远顾明远