学前儿童健康教育活动指导学前儿童健康教育活动指导课件设计与统筹：陈雅芳、严碧芳课件设计与统筹：陈雅芳、严碧芳 课件制作：严碧芳、许环环、邹慧敏、刘雪芬课件制作：严碧芳、许环环、邹慧敏、刘雪芬 20122012年年8 8月月返回 第一节第一节 ：健康概述：健康概述(2课时课时)第一章：学前儿童健康教育概述第一章：学前儿童健康教育概述一、健康概念的演变一、健康概念的演变在人类各个历史发展阶段人们赋予了健康不同的内在人类各个历史发展阶段人们赋予了健康不同的内在人类各个历史发展阶段人们赋予了健康不同的内在人类各个历史发展阶段人们赋予了健康不同的内涵；涵；涵；涵；在古代，人类认为生命是神所赐，健康由神主宰，在古代，人类认为生命是神所赐，健康由神主宰，在古代，人类认为生命是神所赐，健康由神主宰，在古代，人类认为生命是神所赐，健康由神主宰，疾病和灾祸是天谴神罚，因此保护健康和治疗疾病疾病和灾祸是天谴神罚，因此保护健康和治疗疾病疾病和灾祸是天谴神罚，因此保护健康和治疗疾病疾病和灾祸是天谴神罚，因此保护健康和治疗疾病主要依赖于求神问卜；主要依赖于求神问卜；主要依赖于求神问卜；主要依赖于求神问卜；近代社会，形成了生物医学模式；近代社会，形成了生物医学模式； 20世纪，生物医学模式开始向生物世纪，生物医学模式开始向生物心理心理社会社会医学模式转变；医学模式转变；1948年世界卫生组织在宪章中指出年世界卫生组织在宪章中指出 “健康不健康不 仅是没有疾病和衰弱现象，而且是一种在躯体、仅是没有疾病和衰弱现象，而且是一种在躯体、 精神和社会上的完满状态。精神和社会上的完满状态。”19901990年，世界卫生组织将健康定义为：年，世界卫生组织将健康定义为：年，世界卫生组织将健康定义为：年，世界卫生组织将健康定义为： “ “健康是生理、心理、社会适应和道德完善的健康是生理、心理、社会适应和道德完善的健康是生理、心理、社会适应和道德完善的健康是生理、心理、社会适应和道德完善的 良好状态。良好状态。良好状态。良好状态。” ” 二、健康的概念二、健康的概念（一）健康的特质（一）健康的特质 健康是整体性的健康是整体性的健康是整体性的健康是整体性的 健康是动态性的健康是动态性的健康是动态性的健康是动态性的 健康是客观性的健康是客观性的健康是客观性的健康是客观性的 健康是主观性的健康是主观性的健康是主观性的健康是主观性的 健康是调适性的健康是调适性的健康是调适性的健康是调适性的 （二）健康的涵义（二）健康的涵义健康具共有前提健康具共有前提健康有个性特征健康有个性特征健康含不同层面健康含不同层面健康呈可变状态健康呈可变状态健康需自我努力健康需自我努力健康为人生之本健康为人生之本 （三）学前儿童健康的概念（三）学前儿童健康的概念 学前儿童健康是指学前儿童期各个器官、组织学前儿童健康是指学前儿童期各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病，性格开朗、情绪稳定，对环境有较快性疾病，性格开朗、情绪稳定，对环境有较快的适应能力。的适应能力。 （四）学前儿童健康的标准（四）学前儿童健康的标准 身体健康身体健康心理健康心理健康社会性发展良好社会性发展良好道德品质完善道德品质完善生物因素生物因素环境因素环境因素心理因素心理因素生活方式生活方式三、影响健康的因素三、影响健康的因素（一）影响人类健康的主要因素（一）影响人类健康的主要因素（二）影响学前儿童健康的主要因素（二）影响学前儿童健康的主要因素 生理因素生理因素环境因素环境因素环境因素环境因素自然环境自然环境社会环境社会环境 第二节第二节 ：学前儿童健康教育概述学前儿童健康教育概述(1课时课时)第一章：学前儿童健康教育概述第一章：学前儿童健康教育概述一、我国学前儿童健康教育的回顾一、我国学前儿童健康教育的回顾 19世纪世纪20年代初，陈鹤琴等教育家就提出学前教年代初，陈鹤琴等教育家就提出学前教育的重点在于育的重点在于“建立儿童健康身体的基础，同时建立儿童健康身体的基础，同时使优良习惯的形成，有一个初始的基础使优良习惯的形成，有一个初始的基础”；建国以后，我国政府出台了一系列有关学前儿童建国以后，我国政府出台了一系列有关学前儿童健康及健康教育的法律法规，从立法层面确立了健康及健康教育的法律法规，从立法层面确立了儿童健康的重要地位；儿童健康的重要地位； 1986年以后我国学前健康教育事业进入了一个新年以后我国学前健康教育事业进入了一个新的阶段；的阶段； 2001年颁布的年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称（以下简称纲要纲要）将健康教育确定为学前教）将健康教育确定为学前教育五大领域之一。育五大领域之一。二、学前儿童健康教育的概念二、学前儿童健康教育的概念 学前儿童健康教育是指根据学前儿童身心发学前儿童健康教育是指根据学前儿童身心发展特点，以提高学前儿童健康认识、改善学前展特点，以提高学前儿童健康认识、改善学前儿童健康态度、培养学前儿童健康行为、保持儿童健康态度、培养学前儿童健康行为、保持和促进学前儿童健康为目的的系统的教育活动。和促进学前儿童健康为目的的系统的教育活动。理清几个基本概念理清几个基本概念 ：健康健康心理健康心理健康学前儿童体育学前儿童体育学前儿童健康教育学前儿童健康教育三、学前儿童健康教育的特点三、学前儿童健康教育的特点（一）具有渗透性（一）具有渗透性 日常生活环节日常生活环节中的渗透中的渗透 各领域活动各领域活动间的渗透间的渗透 环境创设环境创设中的渗透中的渗透 幼儿园、家庭幼儿园、家庭和社区间的和社区间的 渗透渗透（二）具有长期性（二）具有长期性（三）具有（三）具有“群体群体”效应性效应性由于学前儿童的健康认识、态度、行为往往不一由于学前儿童的健康认识、态度、行为往往不一致，因此学前儿童健康教育具有一定的复杂性。致，因此学前儿童健康教育具有一定的复杂性。利用良好的学前儿童群体作用有利于增强健康利用良好的学前儿童群体作用有利于增强健康教育效果教育效果 。四、学前儿童健康教育的意义四、学前儿童健康教育的意义1学前儿童健康教育是学前儿童教育整体学前儿童健康教育是学前儿童教育整体结构的重要组成部分结构的重要组成部分2学前儿童健康教育在整个学前儿童教育体学前儿童健康教育在整个学前儿童教育体系中具有其它教育活动不可替代的重要作用系中具有其它教育活动不可替代的重要作用3学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成长的特殊需要长的特殊需要4学前儿童健康教育将为学前儿童一生的健康学前儿童健康教育将为学前儿童一生的健康和生活奠定良好的基础和生活奠定良好的基础5学前儿童的身心健康是国家、民族发展的需要学前儿童的身心健康是国家、民族发展的需要（一一）见见习习幼幼儿儿园园的的一一日日生生活活环环节节，思思考考教教师师是是 如如何何通通过过学学前前儿儿童童的的一一日日生生活活环环节节渗渗透透健健康康教教育的。育的。（二）思考题：（二）思考题： 1什么是健康？健康具有哪些特质？影响健什么是健康？健康具有哪些特质？影响健康的主要因素有哪些？康的主要因素有哪些？ 2什么是学前儿童健康教育？什么是学前儿童健康教育？ 3简述学前儿童健康教育的特点。简述学前儿童健康教育的特点。 4简述学前儿童健康教育的意义。简述学前儿童健康教育的意义。作业：作业： 第一节第一节 ：学前儿童健康教育的目标：学前儿童健康教育的目标(3课时课时) 第二章：学前儿童健康教育第二章：学前儿童健康教育 的目标与内容的目标与内容一、学前儿童健康教育总目标一、学前儿童健康教育总目标1身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3知道必要的安全保健常识，学习保护自己；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。总目标的表述体现以下价值取向总目标的表述体现以下价值取向（一）身心和谐发展（一）身心和谐发展 （二）保护与锻炼并重（二）保护与锻炼并重 （三）注重健康行为的形成（三）注重健康行为的形成 二、学前儿童健康教育分类目标二、学前儿童健康教育分类目标体育锻炼体育锻炼心理健康心理健康安全自护安全自护身体认识与保护身体认识与保护饮食营养饮食营养生活卫生习惯生活卫生习惯分类目标分类目标（一）身体保健目标分类（一）身体保健目标分类： 1、生活卫生习惯、生活卫生习惯（1）养成良好的作息、睡眠、排泄、盥洗、）养成良好的作息、睡眠、排泄、盥洗、整理等卫生习惯。整理等卫生习惯。（2）知道初步的卫生常识，养成有规律的生）知道初步的卫生常识，养成有规律的生活秩序。活秩序。（3）有基本的生活自理能力。）有基本的生活自理能力。2、饮食营养、饮食营养（1）认识常见食物的名称、种类及主要特征，）认识常见食物的名称、种类及主要特征，了解不同食物有不完全相同的营养。了解不同食物有不完全相同的营养。（2）养成爱吃各种食物的习惯。）养成爱吃各种食物的习惯。（3）养成良好的饮食卫生习惯，逐步学会自）养成良好的饮食卫生习惯，逐步学会自己进餐的技能。己进餐的技能。 3、人体认识与保护、人体认识与保护（1）认识身体的主要器官，并了解其主要功）认识身体的主要器官，并了解其主要功能。能。（2）知道预防常见病的简单知识。）知道预防常见病的简单知识。（3）学习保护身体最基本的方法。）学习保护身体最基本的方法。 4、安全自护、安全自护（1）了解水、火、电、煤气、刀具、常用药）了解水、火、电、煤气、刀具、常用药物的使用常识和注意事项。物的使用常识和注意事项。（2）知道简单的交通规则并愿意遵守交通规）知道简单的交通规则并愿意遵守交通规则。则。（3）学习避开危险场所，懂得应付意外情况）学习避开危险场所，懂得应付意外情况（尤其是火灾、雷击、地震、（尤其是火灾、雷击、地震、 台风等）的台风等）的最基本的常识。最基本的常识。（二）身体锻炼目标分类：（二）身体锻炼目标分类：1、基本活动技能、基本活动技能走、跑、跳、投、平衡、钻爬、等走、跑、跳、投、平衡、钻爬、等 2、身体素质、身体素质协调、平衡、速度、灵敏、柔韧等协调、平衡、速度、灵敏、柔韧等3、基本体操、基本体操 体操、队列体操、队列三、学前儿童健康教育年龄阶段目标三、学前儿童健康教育年龄阶段目标（一）小班（一）小班1身心保健身心保健2体育锻炼体育锻炼（二）中班（二）中班1身心保健身心保健2体育锻炼体育锻炼（三）大班（三）大班1身心保健身心保健2体育锻炼体育锻炼 年龄阶段目标表述年龄阶段目标表述 生活习惯生活习惯 饮食营养饮食营养 人体认识人体认识 自身安全自身安全小班小班 中班中班 大班大班 走走 跑跑 跳跳 投投 平衡平衡 钻爬钻爬 小球小球 体操体操小班小班中班中班大班大班 四、学前儿童健康教育活动目标四、学前儿童健康教育活动目标 （一一）学学前前儿儿童童健健康康教教育育活活动动目目标标制制定定的的依据依据1依据学前儿童教育和健康教育的总目标依据学前儿童教育和健康教育的总目标4依据本班学前儿童身心发展的特点及认识规律依据本班学前儿童身心发展的特点及认识规律2依据学前儿童全面发展性原则依据学前儿童全面发展性原则3依据学前儿童发展的整合性原则依据学前儿童发展的整合性原则 （二）学前儿童健康教育活动目标的表述（二）学前儿童健康教育活动目标的表述 1学前儿童健康教育活动目标表述形式学前儿童健康教育活动目标表述形式 行为目标行为目标表现性目标表现性目标 所谓行为目标，就是具体的可所谓行为目标，就是具体的可操作的教育教学目标，它指向操作的教育教学目标，它指向教育教学过程结束后学前儿童教育教学过程结束后学前儿童所发生的行为变化。所发生的行为变化。 所谓表现性目标是指学前儿童在所谓表现性目标是指学前儿童在参与活动中所产生的个性化表现。参与活动中所产生的个性化表现。 2学前儿童健康教育活动目标表述要求学前儿童健康教育活动目标表述要求（1）目标表述的涵盖面要广）目标表述的涵盖面要广知识知识能力能力态度态度 2学前儿童健康教育活动目标表述要求学前儿童健康教育活动目标表述要求活动目标在表述上一般采用从学前儿童发展的活动目标在表述上一般采用从学前儿童发展的目标出发，指出学前儿童在学习以后应该知道目标出发，指出学前儿童在学习以后应该知道的和能够做到的表现。的和能够做到的表现。 （2）目标表述的角度要统一）目标表述的角度要统一 2学前儿童健康教育活动目标表述要求学前儿童健康教育活动目标表述要求 （3）目标表述的内容要具有可操作性）目标表述的内容要具有可操作性教育目标是分层次的，作为最底层的学前教育目标是分层次的，作为最底层的学前儿童健康教育活动目标，其特点就是具体、儿童健康教育活动目标，其特点就是具体、明确，具有可操作性，能具体指导、调控明确，具有可操作性，能具体指导、调控教师的教学过程。教师的教学过程。 2学前儿童健康教育活动目标表述要求学前儿童健康教育活动目标表述要求 （4）目标要具有代表性）目标要具有代表性目标表述时要注意认知、情感和态度、目标表述时要注意认知、情感和态度、动作和技能三方面的内容尽量分别阐述，动作和技能三方面的内容尽量分别阐述，避免交叉混杂。避免交叉混杂。作作 业业请为以下的活动制定目标：请为以下的活动制定目标：、保健活动：小班、保健活动：小班机灵的小耳朵机灵的小耳朵、身体锻炼：大班、身体锻炼：大班炸碉堡炸碉堡 第二节第二节 ：学前儿童健康教育的内容：学前儿童健康教育的内容(2课时课时)第二章：第二章：学前儿童健康教育学前儿童健康教育 的目标与内容的目标与内容 一、学前儿童健康教育内容的类型与范围一、学前儿童健康教育内容的类型与范围4、安全自护、安全自护1、生活卫生习惯、生活卫生习惯6、身体锻炼、身体锻炼2、饮食营养、饮食营养5、心理健康、心理健康 3、身体认识与保护、身体认识与保护 二、学前儿童健康教育内容选择的依据二、学前儿童健康教育内容选择的依据 （一）（一） 与学前儿童健康教育目标相匹配与学前儿童健康教育目标相匹配 （二）与学前儿童的身心发展和生活经验相关联（二）与学前儿童的身心发展和生活经验相关联 （三）与学前儿童的接受能力相吻合（三）与学前儿童的接受能力相吻合 （四）与本地区的实际情况相一致（四）与本地区的实际情况相一致 （五）与当前发生的事件相联系（五）与当前发生的事件相联系 （六）与社会发展相适应（六）与社会发展相适应 三、学前儿童健康教育内容编排的原则三、学前儿童健康教育内容编排的原则（一）递进式原则（一）递进式原则（二）均衡性原则（二）均衡性原则（三）时令性原则（三）时令性原则（四）整体性原则（四）整体性原则四、学前儿童健康教育活动内容的来源四、学前儿童健康教育活动内容的来源（一）来源于教育目标（一）来源于教育目标（二）来源于学前儿童（二）来源于学前儿童的兴趣、需要与经验的兴趣、需要与经验（三）来源于现有的材料（三）来源于现有的材料（四）来源于已经设计好（四）来源于已经设计好的教育活动方案的教育活动方案 教育目标教育目标 兴趣、需要与经验兴趣、需要与经验 材料材料 活动内容活动内容 教育活动方案教育活动方案 1 2 3 4 5认识苹认识苹果、桔果、桔子；知子；知道每天道每天吃适量吃适量水果有水果有益健康，益健康，愿意每愿意每天吃水天吃水果。果。学前儿学前儿童对苹童对苹果、桔果、桔子有一子有一定认识。定认识。提供学提供学前儿童前儿童水果点水果点心：苹心：苹果、桔果、桔子；子；“水果有水果有益健康益健康”的录的录像。像。以苹果、以苹果、桔子为桔子为活动载活动载体开展体开展饮食营饮食营养教育。养教育。削苹果、削苹果、剥桔子、剥桔子、数桔子数桔子瓣；看瓣；看“水果水果有益健有益健康康”的的录像；录像；品尝水品尝水果。果。 教育目标教育目标 兴趣、需要与经验兴趣、需要与经验 材料材料 活动内容活动内容 教育活动方案教育活动方案 2 1 3 4 5大胆探索饼大胆探索饼干盒的各种干盒的各种玩法，培养玩法，培养创新能力；创新能力；练习平衡、练习平衡、钻、跨等技钻、跨等技能，提高动能，提高动作的灵活性；作的灵活性； 增强合作意增强合作意识，体验帮识，体验帮助别人的愉助别人的愉悦。悦。学前儿学前儿童对饼童对饼干盒产干盒产生了浓生了浓厚兴趣。厚兴趣。 班级有班级有现成的现成的形状、形状、大小各大小各异的饼异的饼干盒若干盒若干。干。以饼干以饼干盒为活盒为活动载体动载体开展以开展以动作练动作练习为主习为主的体育的体育活动。活动。鼓励学前鼓励学前儿童，探儿童，探索饼干盒索饼干盒不同的玩不同的玩法；利用法；利用饼干盒进饼干盒进行动作练行动作练习；组织习；组织幼儿用饼幼儿用饼干盒为小干盒为小白兔搭建白兔搭建房子。房子。 教育目标教育目标 兴趣、需要与经验兴趣、需要与经验 材料材料 活动内容活动内容 教育活动方案教育活动方案 3 4 1 2 5有粗浅的有粗浅的身体保健身体保健意识；了意识；了解胖和瘦解胖和瘦的主要原的主要原因；能根因；能根据食物搭据食物搭配的基本配的基本常识为自常识为自己挑选一己挑选一份美餐。份美餐。学前儿学前儿童对食童对食物营养物营养成分已成分已有初步有初步认识。认识。学前儿童学前儿童人手一份人手一份自己身高自己身高体重的测体重的测量结果；量结果；制作多媒制作多媒体课件；体课件；提供自助提供自助餐式的食餐式的食物。物。以学前以学前儿童的儿童的身高体身高体重为载重为载体，组体，组织平衡织平衡膳食、膳食、合理配合理配膳的健膳的健康教育康教育活动。活动。讨论胖和讨论胖和瘦与健康瘦与健康的关系；的关系；讨论胖和讨论胖和瘦的主要瘦的主要原因；根原因；根据平衡膳据平衡膳食原则合食原则合理挑选自理挑选自助餐。助餐。 教育目标教育目标 兴趣、需要与经验兴趣、需要与经验 材料材料 活动内容活动内容 教育活动方案教育活动方案 4 2 3 5 1体验与教体验与教师、父母、师、父母、小朋友共小朋友共同游戏的同游戏的乐趣；感乐趣；感受幼儿园受幼儿园生活的丰生活的丰富多彩。富多彩。小班入园小班入园不久，有不久，有些学前儿些学前儿童出现入童出现入园焦虑，园焦虑，情绪很不情绪很不稳定。稳定。上周的教上周的教育活动是育活动是我的家我的家，已创，已创设富有家设富有家庭气息的庭气息的班级环境，班级环境，可利用这可利用这些材料并些材料并稍加修改。稍加修改。以师幼以师幼游戏、游戏、亲子活亲子活动为主动为主的心理的心理健康教健康教育活动。育活动。对福建省对福建省省编教材省编教材（小班）（小班）幼儿园幼儿园里真快乐里真快乐教育活教育活动方案的动方案的再设计。再设计。作业：作业：一、设计小班保健活动一、设计小班保健活动手指兄弟手指兄弟的活动目标和的活动目标和活动内容。活动内容。实训目标：能够设计出较合理规范的学前儿童健康实训目标：能够设计出较合理规范的学前儿童健康教育活动目标和内容。教育活动目标和内容。二、设计中班体育活动二、设计中班体育活动摘桃子摘桃子的活动目标和活的活动目标和活动内容。动内容。实训目标：能够根据活动名称设计出符合年龄班特实训目标：能够根据活动名称设计出符合年龄班特点的活动目标和内容。点的活动目标和内容。三、思考题三、思考题1简述学前儿童健康教育的总目标及其价值取向。简述学前儿童健康教育的总目标及其价值取向。2简述学前儿童健康教育内容选择的依据与原则。简述学前儿童健康教育内容选择的依据与原则。3简述学前儿童健康教育活动目标表述的形式与表简述学前儿童健康教育活动目标表述的形式与表述要求。述要求。4学前儿童健康教育内容可以分为哪些类型？学前儿童健康教育内容可以分为哪些类型？ 第一节第一节(2课时课时) 学前儿童身心保健教育的内容、方法和原则学前儿童身心保健教育的内容、方法和原则 第三章第三章学前儿童身心保健教育学前儿童身心保健教育 主要内容主要内容 任务、原则和内容任务、原则和内容途径和方法途径和方法活动设计与指导活动设计与指导教学目标教学目标（一）（一）理解任务、原则和内容理解任务、原则和内容 （二）掌握途径和方法（二）掌握途径和方法（三）能设计、组织、指导（三）能设计、组织、指导身体保健活动身体保健活动（四）能设计、组织、指导（四）能设计、组织、指导心理健康活动心理健康活动一、学前儿童身心保健教育的任务、原则、内容一、学前儿童身心保健教育的任务、原则、内容（一）学前儿童身心保健教育的（一）学前儿童身心保健教育的任务任务获得维护和促进健康的获得维护和促进健康的基本知识基本知识逐步树立正确的逐步树立正确的健康态度健康态度形成健康的形成健康的行为和习惯行为和习惯科学性原则科学性原则 健康知识健康知识 的科学性的科学性活动的组织活动的组织必须符合学前必须符合学前儿童身心发展儿童身心发展规律规律 渗透性原则渗透性原则身体保健与身体保健与 心理健康的心理健康的 有机结合有机结合五大领域的五大领域的 相互渗透相互渗透（二）学前儿童身心保健教育的（二）学前儿童身心保健教育的原则原则重视差异原则重视差异原则观察了解观察了解每个儿童每个儿童采用个性采用个性化指导方法化指导方法认知训练原则认知训练原则认知与行为认知与行为 关系密切关系密切健康知识态度健康知识态度重要健康行为更重要健康行为更重要重要强调健康行为强调健康行为时效性时效性（二）学前儿童身心保健教育的（二）学前儿童身心保健教育的原则原则（三）学前儿童身心保健教育的（三）学前儿童身心保健教育的内容内容心理健康心理健康安全自护安全自护身体认识身体认识与保护与保护饮食营养饮食营养生活卫生生活卫生习惯习惯身心保健身心保健内容内容 1.1.生活卫生习惯的生活卫生习惯的内容内容生活知识和卫生知识生活知识和卫生知识习惯和初步自理能力习惯和初步自理能力自我保健的意识和方法自我保健的意识和方法健康生活方式健康生活方式 小班小班幼儿园一日生活环节及其规则要求幼儿园一日生活环节及其规则要求按时排便，知道厕所是大小便的地方，男孩女孩要分开按时排便，知道厕所是大小便的地方，男孩女孩要分开入厕入厕在成人提醒下用自己的水杯喝水，每日饮水不少于在成人提醒下用自己的水杯喝水，每日饮水不少于4 4杯杯按时进餐，用调羹吃饭，进餐时细嚼慢咽，不含饭、不按时进餐，用调羹吃饭，进餐时细嚼慢咽，不含饭、不挑食、不东张西望、在老师提醒下，进餐后漱口、擦嘴挑食、不东张西望、在老师提醒下，进餐后漱口、擦嘴饭前、便后和活动后必须洗手，洗手的正确方法饭前、便后和活动后必须洗手，洗手的正确方法漱口、擦嘴、刷牙的正确方法漱口、擦嘴、刷牙的正确方法入睡前将衣裤放在固定位置、把鞋子摆放整齐的习惯；入睡前将衣裤放在固定位置、把鞋子摆放整齐的习惯；玩具放回原处的习惯，保持玩具清洁玩具放回原处的习惯，保持玩具清洁 中班中班作息时间和生活制度作息时间和生活制度盥洗顺序和方法、使用手帕的基本方法盥洗顺序和方法、使用手帕的基本方法入厕后自己整理好衣裤入厕后自己整理好衣裤进餐时细嚼慢咽，不撒饭、不边吃饭边说话，餐后自觉进餐时细嚼慢咽，不撒饭、不边吃饭边说话，餐后自觉漱口、擦嘴，收拾餐具的习惯漱口、擦嘴，收拾餐具的习惯独立地穿脱、整理衣服、鞋袜的习惯，入睡前后有顺序独立地穿脱、整理衣服、鞋袜的习惯，入睡前后有顺序地穿脱衣裤、鞋袜；入睡前将脱下的衣裤、鞋袜叠好、放地穿脱衣裤、鞋袜；入睡前将脱下的衣裤、鞋袜叠好、放在固定位置的习惯；分清鞋子左右，并摆放整齐的习惯在固定位置的习惯；分清鞋子左右，并摆放整齐的习惯 中班中班保持衣着及自身整洁的习惯保持衣着及自身整洁的习惯不乱扔物品、不在墙上乱涂乱画不乱扔物品、不在墙上乱涂乱画坐、站、行、画画、阅读、睡眠的正确姿势坐、站、行、画画、阅读、睡眠的正确姿势玩具和学习用具的整理、保持玩具清洁的习惯玩具和学习用具的整理、保持玩具清洁的习惯经常喝水的习惯，每日饮水不少于经常喝水的习惯，每日饮水不少于5 5杯杯 大班大班作息时间和生活制度作息时间和生活制度按时进餐，正确使用筷子，保持进餐的安静及良好的按时进餐，正确使用筷子，保持进餐的安静及良好的进餐姿势进餐姿势主动收拾食物残渣、食具，摆放好桌椅，认真做好值主动收拾食物残渣、食具，摆放好桌椅，认真做好值日生工作，愿意为同伴服务日生工作，愿意为同伴服务迅速、有序地穿脱、整理衣服的习惯，单独或与小朋迅速、有序地穿脱、整理衣服的习惯，单独或与小朋友合作、较熟练地整理床铺友合作、较熟练地整理床铺保持自身仪表的整洁，会根据天气情况主动增减衣服保持自身仪表的整洁，会根据天气情况主动增减衣服根据自身的需要喝水的习惯，每日饮水不少于根据自身的需要喝水的习惯，每日饮水不少于5 5杯；杯；学习习惯学习习惯周围环境卫生周围环境卫生 2.安全自护的安全自护的内容内容安全知识和技能安全知识和技能自我保护的知识和技能自我保护的知识和技能 小班小班交通标记，如红绿灯、人行横道线交通标记，如红绿灯、人行横道线运动和游戏的规则运动和游戏的规则玩户外运动器械的规则（如滑梯、秋千、翘翘板）玩户外运动器械的规则（如滑梯、秋千、翘翘板）玩室内玩具的规则玩（如积木、游戏棒、玻璃球、木玩室内玩具的规则玩（如积木、游戏棒、玻璃球、木 珠子、剪刀等）珠子、剪刀等）不擅自爬树、爬墙、爬窗台；乘车时不在车上来回走动，不擅自爬树、爬墙、爬窗台；乘车时不在车上来回走动，手和头不伸出窗外手和头不伸出窗外上下楼梯靠右边走，不推挤；不从楼梯扶手上往下滑；上下楼梯靠右边走，不推挤；不从楼梯扶手上往下滑；手不能放在门缝里手不能放在门缝里不轻信陌生人的话，未经允许不跟陌生人走；当独自在不轻信陌生人的话，未经允许不跟陌生人走；当独自在家有陌生人敲门时，不随便开门家有陌生人敲门时，不随便开门进食热汤或喝开水时，必须先吹一吹，以免烫伤进食热汤或喝开水时，必须先吹一吹，以免烫伤不玩弄家用电器；不玩弄电线与插座不玩弄家用电器；不玩弄电线与插座 中班中班勿将各种异物放入五官；吃鱼时，要把鱼刺勿将各种异物放入五官；吃鱼时，要把鱼刺挑干净，以免鱼刺卡在喉咙里；进食时，不嬉挑干净，以免鱼刺卡在喉咙里；进食时，不嬉笑打闹，以免食物进入气管笑打闹，以免食物进入气管交通规则，如走路靠右行，不在马路上做游交通规则，如走路靠右行，不在马路上做游戏、不横穿马路戏、不横穿马路打雷闪电时不站在大树底下打雷闪电时不站在大树底下玩火、玩电器的危险性玩火、玩电器的危险性不将脸闷在水中不将脸闷在水中 大班大班安全标志安全标志应付意外事故（如火灾、雷击、地震、台风等）的常识，应付意外事故（如火灾、雷击、地震、台风等）的常识，如发生火灾马上逃离火灾现场，并及时告诉附近的成人或如发生火灾马上逃离火灾现场，并及时告诉附近的成人或拨打拨打119119。当发生火灾，要用湿毛巾捂住口鼻，与成人一。当发生火灾，要用湿毛巾捂住口鼻，与成人一起安全疏散起安全疏散不随便拨弄各种设备（电线、开关、按钮）；不将铁丝不随便拨弄各种设备（电线、开关、按钮）；不将铁丝等插到电源插座里等插到电源插座里当同伴失足落水时，要及时就近叫成人来抢救当同伴失足落水时，要及时就近叫成人来抢救组织参观消防队，看消防队员的演习，火灾的形成原因、组织参观消防队，看消防队员的演习，火灾的形成原因、消防车的作用、灭火器的使用方法等消防车的作用、灭火器的使用方法等 3.3.饮食营养的饮食营养的内容内容良好的饮食习惯良好的饮食习惯食物名称、种类、营养知识食物名称、种类、营养知识 小班小班情绪愉快，愿意独立进餐情绪愉快，愿意独立进餐常见食物名称、外形、对身体益处的认识常见食物名称、外形、对身体益处的认识 中班中班常见食物种类的认识，喜欢吃富有营养的谷类、常见食物种类的认识，喜欢吃富有营养的谷类、奶类、鱼类、肉类、蛋类、蔬菜类和水果类等奶类、鱼类、肉类、蛋类、蔬菜类和水果类等家乡特色食品家乡特色食品 大班大班食物金字塔食物金字塔膳食巧搭配膳食巧搭配本地区的特色食品和饮食文化本地区的特色食品和饮食文化食物营养与健康关系食物营养与健康关系营养不良症状营养不良症状 4.4.身体认识与保护身体认识与保护的内容的内容身体外形、主要器官及功能身体外形、主要器官及功能保护身体的知识和方法保护身体的知识和方法接受疾病预防与治疗的积极态度和行为接受疾病预防与治疗的积极态度和行为 小班小班身体外形身体外形小脸、小手、小脚的外形、名称、功能小脸、小手、小脚的外形、名称、功能五官的名称、功能五官的名称、功能常见疾病治疗的简单知识，不怕打针吃药常见疾病治疗的简单知识，不怕打针吃药用药的安全常识，按医生（成人）要求服药用药的安全常识，按医生（成人）要求服药 中班中班身体主要器官及其功能身体主要器官及其功能关节、皮肤、骨骼及其功能关节、皮肤、骨骼及其功能积极配合疾病预防与治疗积极配合疾病预防与治疗 大班大班自己或同伴的身高、体重变化自己或同伴的身高、体重变化心脏的认识与保护心脏的认识与保护用眼卫生用眼卫生消化系统的认识与保护消化系统的认识与保护龋齿的认识和预防龋齿的认识和预防换牙常识换牙常识 5.5.心理健康的心理健康的内容内容良好的性格特征良好的性格特征健康的心理素质健康的心理素质调节情绪的方法调节情绪的方法 小班小班快乐情绪的体验快乐情绪的体验不任性、不好哭、不乱发脾气不任性、不好哭、不乱发脾气表达情绪情感的方式（神态、表情、动作等表达情绪情感的方式（神态、表情、动作等方式）方式）大方，不怕生大方，不怕生性别性别 中班中班快乐有益于健康快乐有益于健康积极、愉快；展现自己，踊跃发言积极、愉快；展现自己，踊跃发言自己的事情自己做、不依赖他人意识的培养自己的事情自己做、不依赖他人意识的培养他人情绪的感知，并用合适的方式回应他人情绪的感知，并用合适的方式回应消极情绪的疏泄，愉快与欣喜感受表达消极情绪的疏泄，愉快与欣喜感受表达竞赛活动中输赢的认识竞赛活动中输赢的认识 大班大班性格活泼开朗性格活泼开朗勇敢进取勇敢进取乐于帮助他人，善于交往和合作乐于帮助他人，善于交往和合作调节自己情绪的方法调节自己情绪的方法性别角色性别角色列表分析比较小、中、大三个年龄列表分析比较小、中、大三个年龄教育内容异同点教育内容异同点作作 业业查阅相关资料：幼儿园一日生活环查阅相关资料：幼儿园一日生活环节及其规则要求节及其规则要求 第二节第二节 （2课时）课时） 学前儿童身心保健教育的途径和方法学前儿童身心保健教育的途径和方法第三章第三章学前儿童身心保健教育学前儿童身心保健教育 一、学前儿童身心保健教育的途径一、学前儿童身心保健教育的途径 日常生活渗透日常生活渗透日常生活渗透日常生活渗透 幼儿园环境渗透幼儿园环境渗透幼儿园环境渗透幼儿园环境渗透 集中教育活动集中教育活动集中教育活动集中教育活动 五大领域渗透五大领域渗透五大领域渗透五大领域渗透 家庭教育渗透家庭教育渗透家庭教育渗透家庭教育渗透渗透日常生活每一环节渗透日常生活每一环节集体教育和个别教育相结合集体教育和个别教育相结合 1. 1.日常生活渗透日常生活渗透举例说明举例说明 创设安全、自然环境创设安全、自然环境 创设学习、游戏环境创设学习、游戏环境 2. 2.幼儿园环境渗透幼儿园环境渗透 （1 1）物质环境渗透）物质环境渗透创设图示、图标环境创设图示、图标环境创设中教师应启创设中教师应启发幼儿参与发幼儿参与平等和谐的师幼关系平等和谐的师幼关系 互助友爱的伙伴关系互助友爱的伙伴关系（2 2）精神环境渗透）精神环境渗透 户外活动休息时，户外活动休息时，教师对小朋友们说：教师对小朋友们说：大家在草地上安静大家在草地上安静休息一会，听一听休息一会，听一听大自然的声音。大自然的声音。”一位女孩说：一位女孩说：老师，我听到了花开的声音！老师，我听到了花开的声音！ 一个男孩叫道：一个男孩叫道： 她在胡言乱语，她在胡言乱语，花开根本没有声音花开根本没有声音你怎么办你怎么办？小明因为一再拒绝排队轮流玩滑梯而小明因为一再拒绝排队轮流玩滑梯而被老师暂时取消玩的权利。被老师暂时取消玩的权利。小明大发脾气，甚至滚在地上大声尖小明大发脾气，甚至滚在地上大声尖叫。这种反常行为把其他幼儿吓了叫。这种反常行为把其他幼儿吓了一跳，有些幼儿甚至停止玩滑梯跑一跳，有些幼儿甚至停止玩滑梯跑去观看。去观看。你怎么办你怎么办？3.集中教育活动集中教育活动主题可以是单一也可以是一系列活动主题可以是单一也可以是一系列活动有目的、有计划地师幼双边的共同活动有目的、有计划地师幼双边的共同活动 不易理解的内容、需系统练习的行为技能不易理解的内容、需系统练习的行为技能 4.五大领域渗透五大领域渗透以某领域为中心整合身心保健教育内容以某领域为中心整合身心保健教育内容以某一身心保健内容为主的整合课程以某一身心保健内容为主的整合课程5.家庭教育渗透家庭教育渗透将身心保健教育延伸到家庭将身心保健教育延伸到家庭尊重、平等、合作尊重、平等、合作主动请家长配合、参与主动请家长配合、参与（二）（二）学前儿童身心保健教育的学前儿童身心保健教育的方法方法讲解演示法讲解演示法动作与行为练习法动作与行为练习法感知体验法感知体验法游戏法游戏法情境表演法情境表演法讨论评议法讨论评议法作品讨论法作品讨论法1.1.讲解演示法讲解演示法 （1 1）定义）定义 讲解演示法是指借助身体动作、实物、模型、图片，讲解演示法是指借助身体动作、实物、模型、图片， 具体而形象地向学前儿童讲解粗浅的身心保健知识、具体而形象地向学前儿童讲解粗浅的身心保健知识、 卫生习惯、生活技能的方法。卫生习惯、生活技能的方法。 语言清楚、儿童化语言清楚、儿童化突出重难点，富有启发性突出重难点，富有启发性演示正确、优美演示正确、优美讲解演示合理结合讲解演示合理结合（2 2）注意点）注意点怎样讲解怎样讲解演示穿脱演示穿脱衣服？衣服？2.2.动作与行为练习动作与行为练习 （1 1）定义）定义 动作与行为练习法是指学前儿童反复练习已经学过的动作与行为练习法是指学前儿童反复练习已经学过的 技能和行为，以加深对某个技能或行为的理解和掌握，技能和行为，以加深对某个技能或行为的理解和掌握， 从而形成稳定行为习惯的方法。从而形成稳定行为习惯的方法。（2）注意点）注意点创设环境提供材料创设环境提供材料适时适度适当指导适时适度适当指导在餐巾折叠活动中，某在餐巾折叠活动中，某个幼儿反复操作几次都个幼儿反复操作几次都无法将餐巾折叠整齐你无法将餐巾折叠整齐你怎么办？怎么办？ 3. 3.感知体验法感知体验法 （1 1）定义）定义 感知体验法是指引导学前儿童运用视、听、嗅、感知体验法是指引导学前儿童运用视、听、嗅、 品尝、触摸等不同感觉器官进行认识，帮助学品尝、触摸等不同感觉器官进行认识，帮助学 前儿童获得身心健康直接的感性经验。前儿童获得身心健康直接的感性经验。 （2 2）注意点）注意点运用视、听、嗅、品尝、触摸等感官参与运用视、听、嗅、品尝、触摸等感官参与教师及时教师及时帮助幼儿梳理、总结感知经验帮助幼儿梳理、总结感知经验. . 4. 4. 游戏法游戏法 （1 1）定义）定义 游戏法是指以游戏的形式组织学前儿童进行身心游戏法是指以游戏的形式组织学前儿童进行身心 保健教育活动的方法。保健教育活动的方法。 （2 2）注意点）注意点 明确游戏目的明确游戏目的熟悉游戏玩法熟悉游戏玩法游戏时注意安全游戏时注意安全游戏游戏放放鞭炮鞭炮5.5.情境表演法情境表演法 （1 1）定义）定义 情境表演法是指就特定的生活情境加以表现，然后情境表演法是指就特定的生活情境加以表现，然后 引导学前儿童思考分析情境中所涉及的身心保健教引导学前儿童思考分析情境中所涉及的身心保健教 育问题的方法。育问题的方法。（2）注意点）注意点活动前编排好情境表演活动前编排好情境表演结合情境引导幼儿讨论结合情境引导幼儿讨论试试表演试试表演接受晨接受晨检检6. 6. 讨论评议法讨论评议法 （1 1）定义）定义 讨论评议是指在身心健康教育过程中，通过提出讨论评议是指在身心健康教育过程中，通过提出 问题、发表意见、共同交流，最终取得较一致认问题、发表意见、共同交流，最终取得较一致认 识的方法。识的方法。 （2）注意点）注意点及时归纳小结及时归纳小结围绕主题，提出问题围绕主题，提出问题引导幼儿思考、充分表达引导幼儿思考、充分表达 7. 7. 作品感染法作品感染法 （1 1）定义）定义 作品感染法是指利用儿童喜爱的文学艺术作品作品感染法是指利用儿童喜爱的文学艺术作品 （主要是故事、儿歌、歌曲等）潜移默化地影响（主要是故事、儿歌、歌曲等）潜移默化地影响 学前儿童的正确的行为习惯养成的方法。学前儿童的正确的行为习惯养成的方法。 （2）注意点）注意点熟悉作品熟悉作品提出问题、引导幼儿思考提出问题、引导幼儿思考试着讲述试着讲述三只三只想生病的小狗想生病的小狗并提出问题并提出问题以小组为单位，以小组为单位，讲解演示：讲解演示：洗手、穿脱衣服洗手、穿脱衣服以小班活动主题以小班活动主题不跟陌生人走不跟陌生人走为主题，思考实施教育的途径。为主题，思考实施教育的途径。 以小组为单位，用作品感染法试教以小组为单位，用作品感染法试教三只想生病的小狗三只想生病的小狗作作 业业 第三节（第三节（3课时）课时） 学前儿童身心保健教育活动的设计与指导学前儿童身心保健教育活动的设计与指导 第三章第三章学前儿童身心保健教育学前儿童身心保健教育 一、学前儿童身心保健教育活动的设计一、学前儿童身心保健教育活动的设计分析学前儿童情况分析学前儿童情况确定活动目标确定活动目标选择活动内容选择活动内容考虑活动准备考虑活动准备设计活动过程设计活动过程拟定活动方案拟定活动方案 （一）分析学前儿童情况（一）分析学前儿童情况 1.1.内容内容分析发展水平、发展需要分析发展水平、发展需要内容特点、适应性内容特点、适应性具体活动设计意图、思路具体活动设计意图、思路请分析、表请分析、表述大班述大班换换牙牙 2.2.注意事项注意事项建立在观察、调查基础上建立在观察、调查基础上把握年龄阶段儿童的一般特点规律把握年龄阶段儿童的一般特点规律了解本班幼儿发展水平、兴趣、需要了解本班幼儿发展水平、兴趣、需要（二）制定活动目标（二）制定活动目标尝试制定小班尝试制定小班我有一双干净的手我有一双干净的手活动目标活动目标 1.1.学习正确的洗手方法；学习正确的洗手方法；2.2.养成饭前、便后、手脏时洗手的卫生习惯。养成饭前、便后、手脏时洗手的卫生习惯。 复习巩固：复习巩固：1.表述形式？表述形式？2.表述要求？表述要求？（三）确定活动内容（三）确定活动内容孩子们现在最需要的不是知识的传授，而是能力的培孩子们现在最需要的不是知识的传授，而是能力的培养、良好习惯的养成。养、良好习惯的养成。3 3岁左右的幼儿，他们的能力有限，往往做不好自己岁左右的幼儿，他们的能力有限，往往做不好自己想要做的事，加上独生子女受家长过分溺爱娇惯的弊想要做的事，加上独生子女受家长过分溺爱娇惯的弊端，使许多孩子表现出自我生存能力与自我服务能力端，使许多孩子表现出自我生存能力与自我服务能力差的倾向。差的倾向。以小班以小班我有一双干净的手我有一双干净的手为例，思考为什么选择为例，思考为什么选择这个活动？这个活动？（四）考虑活动准备（四）考虑活动准备物质条件、环境创设物质条件、环境创设学期儿童知识经验、心理准备学期儿童知识经验、心理准备教师知识储备、心理素质教师知识储备、心理素质活动重点活动重点难点内容难点内容 先讲什么先讲什么后讲什么后讲什么怎样呈现怎样呈现 教学语言的教学语言的准确逻辑性准确逻辑性 （五）设计活动过程（五）设计活动过程设计活动导入设计活动导入设计活动过程设计活动过程设计活动延伸设计活动延伸直观直观导入导入 设计活动设计活动导入导入作品作品导入导入设疑设疑导入导入几个环几个环节层次节层次及目标及目标设计活动设计活动过程过程重点难重点难点怎么点怎么突破突破活动方活动方法和组法和组织形式织形式家庭生家庭生活中延活中延伸伸设计活设计活动延伸动延伸幼儿园幼儿园环境延环境延伸伸一日生一日生活活动活活动延伸延伸怎样导入活动？怎样导入活动？活动过程分几个环节？活动过程分几个环节？重点是什么？怎样突破？重点是什么？怎样突破？活动方法有哪些？活动方法有哪些？采用什么组织形式？采用什么组织形式？请分析请分析我有一我有一双干净的手双干净的手活活动过程动过程（六）拟定活动方案（六）拟定活动方案 活动名称活动名称活动名称活动名称 设计意图思路设计意图思路设计意图思路设计意图思路 活动目标活动目标活动目标活动目标 活动准备活动准备活动准备活动准备 活动过程活动过程活动过程活动过程年龄班、活动内容年龄班、活动内容每环节主要教学语言每环节主要教学语言每环节目标、方法、形式每环节目标、方法、形式作业作业模拟模拟我有一双干净的手我有一双干净的手活动案例，设计编写小班活动案例，设计编写小班自己吃饭自己吃饭活动方案。活动方案。模拟模拟圆溜溜的鸡蛋真可爱圆溜溜的鸡蛋真可爱活动方案，设计编写中班活动方案，设计编写中班美味的肉美味的肉活动方案。活动方案。模拟模拟舌头本领大舌头本领大活动案活动案例，设计编写大班例，设计编写大班明亮明亮的眼睛的眼睛活动方案。活动方案。 二、学前儿童身心保健教育活动的组织与指导二、学前儿童身心保健教育活动的组织与指导（一）学前儿童身体保健教育活动的组织与指导（一）学前儿童身体保健教育活动的组织与指导活动导入、激发兴趣活动导入、激发兴趣理解活动主题理解活动主题活动结束强化巩固活动结束强化巩固主要考虑主要考虑那几大方那几大方面？面？1 1、活动导入，激发兴趣、活动导入，激发兴趣直观导入直观导入作品导入作品导入设疑导入设疑导入几种常见几种常见方式？方式？（1 1）直观导入）直观导入 图片、实物、模型图片、实物、模型幻灯片、录像、幻灯片、录像、FLASH动画动画情境表演剧场、模拟展览会情境表演剧场、模拟展览会采用什么采用什么直观手段直观手段？分析教材分析教材P85、P86的案例是的案例是怎样导入的？怎样导入的？ 考虑年龄特点、实际情况考虑年龄特点、实际情况占用时间不要太长占用时间不要太长直观导入直观导入要注意什要注意什么问题？么问题？ （2）作品导入）作品导入 谜语、儿歌、故事谜语、儿歌、故事歌曲、律动歌曲、律动采用哪些采用哪些作品？作品？分析教材分析教材P85、P86的案例是的案例是怎样导入的？怎样导入的？ （3）设疑导入）设疑导入 提问、创设问题情境提问、创设问题情境设置悬念设置悬念分析教材分析教材P85、P86的案例是的案例是怎样导入的？怎样导入的？ 感知感知“是什么是什么”具体事件具体事件 体验理解体验理解“为什么为什么”具体事件具体事件 2 2、感知体验，理解主题、感知体验，理解主题学习方法学习方法“怎么做怎么做”从几个方面来从几个方面来理解活动主题理解活动主题？怎样引导？怎样引导？ 现实性情景感知现实性情景感知 问题性情景感知问题性情景感知（1 1）情景感知）情景感知表演性情景感知表演性情景感知观察实际中的人、事、物观察实际中的人、事、物通过问题、照片、漫画通过问题、照片、漫画创设情境创设情境木偶表演、故事表演、木偶表演、故事表演、情境表演情境表演有哪些常有哪些常用方法？用方法？ 认知参与式理解认知参与式理解 层层递进式理解层层递进式理解（2 2）体验理解）体验理解操作活动式理解操作活动式理解提出问题，引导思考提出问题，引导思考由浅入深、由表及里、由浅入深、由表及里、由近及远由近及远做一做、动一动、玩一做一做、动一动、玩一玩玩怎样引导怎样引导理解？理解？ 组织讨论、交流组织讨论、交流 幼儿示范或教师示范幼儿示范或教师示范（3 3）方法学习）方法学习教师小结概括归纳教师小结概括归纳复述式总结复述式总结小结式总结小结式总结提问式总结提问式总结分析教材分析教材P85案例，理解这案例，理解这一环节的思路一环节的思路3 3、活动结束：强化巩固、活动结束：强化巩固（1）归纳总结式）归纳总结式（2）操作练习式）操作练习式（3）展示欣赏式）展示欣赏式（4）实际练习式）实际练习式 （1）归纳总结式）归纳总结式 总结知识技能掌握情况总结知识技能掌握情况总结知识技能掌握情况总结知识技能掌握情况 总结学习态度和积极性总结学习态度和积极性总结学习态度和积极性总结学习态度和积极性 总结纪律、互助合作情况总结纪律、互助合作情况总结纪律、互助合作情况总结纪律、互助合作情况 总结个别儿童进步情况总结个别儿童进步情况总结个别儿童进步情况总结个别儿童进步情况 总结创造性表现总结创造性表现总结创造性表现总结创造性表现（2 2）操作练习式）操作练习式技能技巧技能技巧练习式练习式游戏练习式游戏练习式（3 3）展示欣赏式）展示欣赏式（4 4）实际练习式）实际练习式分析教材分析教材P85、P86案例采用案例采用什么方式巩固什么方式巩固强化？强化？以小组为单位，准备中班以小组为单位，准备中班圆溜溜的蛋真可爱圆溜溜的蛋真可爱试教活动。试教活动。以小组为单位，准备小班以小组为单位，准备小班我有一双干净的手我有一双干净的手试教活动。试教活动。 以小组为单位，准备大班以小组为单位，准备大班舌头本领大舌头本领大试教活动。试教活动。作作 业业（二）学前儿童心理健康教育活动的组织与指导（二）学前儿童心理健康教育活动的组织与指导 三种常见模式三种常见模式情感陶冶活动模式情感陶冶活动模式角色扮演活动模式角色扮演活动模式艺术感染活动模式艺术感染活动模式 1 1、情感陶冶活动模式、情感陶冶活动模式（1 1）定义：指创设情境，使幼儿与情境中的人物共鸣，）定义：指创设情境，使幼儿与情境中的人物共鸣，然后启发联想，使幼儿在遇到类似的真实情境时，更然后启发联想，使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，作出亲社会行为容易产生移情，作出亲社会行为 （2 2）组织指导过程）组织指导过程情感激发情感激发情绪追忆情绪追忆情感换位情感换位实际行动实际行动 情感激发情感激发组织幼儿通过组织幼儿通过讨论、绘画、讨论、绘画、唱歌、游戏、唱歌、游戏、表演等不同方表演等不同方式，辨别各种式，辨别各种情感的面部表情感的面部表情，理解在不情，理解在不同的情境中的同的情境中的想法、情感想法、情感 唤醒经唤醒经历过的历过的情绪体情绪体验，引验，引起联想起联想情绪体情绪体验的原验的原因、事因、事件件提供情提供情境，通境，通过讨论、过讨论、扮演角扮演角色，引色，引导幼儿导幼儿转换角转换角色体验色体验某种情某种情绪绪组织幼儿将组织幼儿将移情的情绪移情的情绪表达出来，表达出来，教师小结正教师小结正确做法并采确做法并采用用“应用式应用式操练操练”或或“表演性练习表演性练习”形式进一形式进一步练习步练习情绪追忆情绪追忆情感换位情感换位实际行动实际行动应用性操练应用性操练教师根据活动教师根据活动预想提供情境，预想提供情境，让幼儿实际让幼儿实际做一遍做一遍表演性练习表演性练习提供典型情境提供典型情境或事例或事例轮流扮演轮流扮演不同角色，体验不同角色，体验不同情感不同情感实际行动常用形式实际行动常用形式分析案分析案例例关关心生病心生病的小朋的小朋友友2 2、角色扮演活动模式、角色扮演活动模式（1 1）定义：）定义：指帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，指帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，掌握互助、合作等学习以适当的行为方式进行沟通，掌握互助、合作等友好交往技能，发展语言交流能力使学期儿童实践和友好交往技能，发展语言交流能力使学期儿童实践和尝试自己解决社交问题的办法尝试自己解决社交问题的办法（2 2）组织指导过程）组织指导过程创设环境创设环境情境表演情境表演组织讨论组织讨论学习表演学习表演 创设情境创设情境创设幼儿能创设幼儿能理解真实情理解真实情境；教师要境；教师要场景、角色；场景、角色；提醒幼儿观提醒幼儿观看表演者的看表演者的表情、动作，表情、动作，记住内容记住内容 表演面向表演面向全体；表全体；表演速度适演速度适中；可以中；可以完整表演完整表演也可以分也可以分段表演段表演围绕活动围绕活动目标提问；目标提问；讨论角色讨论角色言行；提言行；提出正确行出正确行为建议；为建议；鼓励幼儿鼓励幼儿谈出个人谈出个人理解理解组织幼儿分组织幼儿分组、分角色组、分角色表演；掌握表演；掌握正确行为要正确行为要求求情境表演情境表演组织讨论组织讨论学习表演学习表演分析案例分析案例小记者小记者3 3、艺术感染活动模式、艺术感染活动模式（1 1）定义：指通过诗歌、故事、散文等，使学前儿童理）定义：指通过诗歌、故事、散文等，使学前儿童理解、掌握寓于艺术作品中的健康心理知识和行为要求解、掌握寓于艺术作品中的健康心理知识和行为要求欣赏艺术作品欣赏艺术作品 讨论小结讨论小结 联想深化联想深化 创作实践创作实践 （2 2）组织与指导过程）组织与指导过程 欣赏作品欣赏作品活动开始教活动开始教师生动呈现师生动呈现艺术作品，艺术作品，并适时地讲并适时地讲解，提示表解，提示表现主题的重现主题的重点点 教师围教师围绕目标绕目标提出问提出问题引导题引导幼儿讨幼儿讨论；讨论；讨论后教论后教师小结师小结正确行正确行为要求为要求引导幼引导幼儿结合儿结合生活实生活实际讨论际讨论以联想以联想深化；深化；列举实列举实例可结例可结合直观合直观手段理手段理解解开展力所能开展力所能及的活动，及的活动，运用所学知运用所学知识；培养良识；培养良好行为好行为讨论小结讨论小结联想深化联想深化创作实践创作实践分析案例分析案例三只想三只想生病的小生病的小狗狗作业作业模拟教材心理健康教模拟教材心理健康教育活动案例，设计育活动案例，设计编写大班编写大班和快乐和快乐教朋友教朋友活动方案。活动方案。 课堂实训（课堂实训（2课时）课时） 第三章：学前儿童身心保健教育第三章：学前儿童身心保健教育身体保健教育实训一身体保健教育实训一初步学会组织和指导初步学会组织和指导身体保健教育活动的技能身体保健教育活动的技能以小组为单位，利用微格教室，以小组为单位，利用微格教室，模拟试教模拟试教我有一双干净的手我有一双干净的手 目标目标内容内容身体保健教育课堂实训二身体保健教育课堂实训二初步学会组织指导初步学会组织指导身体保健教育活动的技能身体保健教育活动的技能以小组为单位，利用微格教室以小组为单位，利用微格教室模拟试教模拟试教圆溜溜的蛋真可爱圆溜溜的蛋真可爱 目标目标内容内容课堂实训三课堂实训三初步学会组织指导初步学会组织指导身体保健教育活动的技能身体保健教育活动的技能以小组为单位，利用微格教室以小组为单位，利用微格教室模拟试教模拟试教舌头本领大舌头本领大 目标目标内容内容心理健康教育课堂实训一心理健康教育课堂实训一初步学会组织指导初步学会组织指导心理健康教育活动的技能心理健康教育活动的技能以小组为单位，利用微格教室以小组为单位，利用微格教室模拟试教模拟试教关心生病的小朋友关心生病的小朋友小记者小记者、三只生病的小狗三只生病的小狗 目标目标内容内容 第一节（第一节（2课时）课时） 学前儿童体育活动的内容、方法和原则学前儿童体育活动的内容、方法和原则 第四章：学前儿童体育活动第四章：学前儿童体育活动摘要：摘要：1 1、什么是学前儿童体育活动、什么是学前儿童体育活动2 2、学前儿童体育活动的内容、学前儿童体育活动的内容3 3、学前儿童体育活动的指导方法、学前儿童体育活动的指导方法4 4、学前儿童体育活动设计的原则、学前儿童体育活动设计的原则第四章第四章学前儿童体育活动学前儿童体育活动是是遵循遵循学前儿童身体生长发育、发展的学前儿童身体生长发育、发展的特点规特点规律律，以身体练习为基本手段，以，以身体练习为基本手段，以增强增强他们的他们的体体质质，发展发展其身心素质和初步的其身心素质和初步的运动能力运动能力，提高提高学前儿童的学前儿童的健康水平和健康意识健康水平和健康意识为为主要目的主要目的而而进行的一系列身体锻炼的进行的一系列身体锻炼的教育活动教育活动。第四章第四章方法方法原则原则内容内容学前儿童学前儿童体育活动体育活动第四章第四章 一、学前儿童体育活动的内容一、学前儿童体育活动的内容基本动作练习基本动作练习基本动作练习基本动作练习身体素质练习身体素质练习身体素质练习身体素质练习基本体操和队列队形练习基本体操和队列队形练习基本体操和队列队形练习基本体操和队列队形练习 器械练习器械练习器械练习器械练习第四章第四章是人体最基本的活动技能，是人们在生活是人体最基本的活动技能，是人们在生活和生产劳动中的实用技能，也是锻炼身体和生产劳动中的实用技能，也是锻炼身体的重要手段。的重要手段。第四章第四章基本动作练习基本动作练习包括包括走、跑、跳、投掷、平衡、钻、爬、攀登走、跑、跳、投掷、平衡、钻、爬、攀登等等基本动作及其相关知识等。基本动作及其相关知识等。 是指人体在肌肉运动时表现出来的各种机能是指人体在肌肉运动时表现出来的各种机能能力，它是人体各器官系统技能的反映能力，它是人体各器官系统技能的反映. . 是是评价人的运动能力、劳动能力和体质的重要评价人的运动能力、劳动能力和体质的重要指标。指标。第四章第四章身体素质练习身体素质练习包括包括速度、耐力、力量、平衡、协调、灵敏、柔韧速度、耐力、力量、平衡、协调、灵敏、柔韧等等素质练习的有关知识和技能等。素质练习的有关知识和技能等。 是根据人体解剖及生理特征，通过徒手、手持轻器是根据人体解剖及生理特征，通过徒手、手持轻器械和在器械上完成各种不同类型、不同难度并且有械和在器械上完成各种不同类型、不同难度并且有一定艺术性的单个动作和成套动作的练习。一定艺术性的单个动作和成套动作的练习。是指练习者按一定的队形做协调一致的动作。是指练习者按一定的队形做协调一致的动作。第四章第四章基本体操和队列队形练习基本体操和队列队形练习包括包括徒手操徒手操和和轻器械操轻器械操。 包括包括口令、信号与动作、队列、变化队形口令、信号与动作、队列、变化队形等。等。 大型固定性运动器械：大型固定性运动器械：如攀登架、滑梯、转椅、秋千、跷跷如攀登架、滑梯、转椅、秋千、跷跷板、蹦蹦床、充气床垫、板、蹦蹦床、充气床垫、“海洋球海洋球”池、联合器械等；池、联合器械等；中小型可移动运动器械：中小型可移动运动器械：如平衡木、拱形门、投掷架、木制如平衡木、拱形门、投掷架、木制台阶、小梯子、垫子、小三轮车、脚踏车、小手推车、台阶、小梯子、垫子、小三轮车、脚踏车、小手推车、滑板车等；滑板车等；手持的各种小型运动器械：手持的各种小型运动器械：如皮球、塑料球、气球、乒乓球、如皮球、塑料球、气球、乒乓球、儿童羽毛球、板羽球、木球、棍棒、橡皮筋、跳绳、塑儿童羽毛球、板羽球、木球、棍棒、橡皮筋、跳绳、塑料圈、小哑铃、小凳子、小椅子、小沙包、毽子、小高料圈、小哑铃、小凳子、小椅子、小沙包、毽子、小高跷、铁环、各种小飞标等。跷、铁环、各种小飞标等。 第四章第四章 器械练习器械练习 二、学前儿童体育活动指导方法二、学前儿童体育活动指导方法 示范法示范法示范法示范法 讲解法讲解法 练习法练习法练习法练习法 游戏法和比赛法游戏法和比赛法游戏法和比赛法游戏法和比赛法口头指示和具体帮助法口头指示和具体帮助法第四章第四章 教师以正确的动作为范例，使学前儿教师以正确的动作为范例，使学前儿童看到动作的形象、要领及完成的先后顺童看到动作的形象、要领及完成的先后顺序等。序等。 示范法的定义示范法的定义第四章第四章1 1、完整示范和分解示范；、完整示范和分解示范； 示范法的分类示范法的分类2 2、个人示范和集体示范；、个人示范和集体示范；3 3、正面示范、侧面、镜面和背面示范；、正面示范、侧面、镜面和背面示范；4 4、动作示范和活动方法示范。、动作示范和活动方法示范。第四章第四章1.1.要有明确的目的性要有明确的目的性 运用示范法的注意事项运用示范法的注意事项2.2.示范要正确、并力求轻松、优美、熟练示范要正确、并力求轻松、优美、熟练3.3.注意示范的位置和方向注意示范的位置和方向第四章第四章是教师用语言向传授体育知识、技能、组是教师用语言向传授体育知识、技能、组织教学的一种方法。织教学的一种方法。 讲解法的定义讲解法的定义第四章第四章1 1、讲解的内容要准确，要符合学前儿童的接受水平、讲解的内容要准确，要符合学前儿童的接受水平运用讲解法的注意事项运用讲解法的注意事项2 2、讲解要简明扼要，重点突出、讲解要简明扼要，重点突出3 3、讲解要富有启发性、讲解要富有启发性4 4、讲解要注意时机和效果、讲解要注意时机和效果5 5、示范与讲解相结合、示范与讲解相结合第四章第四章是根据目标任务，有目的地反复做某个动是根据目标任务，有目的地反复做某个动作的方法，它是掌握技能、发展基本活动作的方法，它是掌握技能、发展基本活动能力和锻炼身体、增强体质的基本方法。能力和锻炼身体、增强体质的基本方法。 练习法的定义练习法的定义第四章第四章1 1、重复练习法、重复练习法 练习法的分类练习法的分类2 2、变化练习法、变化练习法3 3、条件练习法、条件练习法4 4、完整练习法和分解练习法、完整练习法和分解练习法第四章第四章通过游戏的方法，在规则许可的范围内，达通过游戏的方法，在规则许可的范围内，达到教学目的的一种方法。在学前儿童体育活到教学目的的一种方法。在学前儿童体育活动中，游戏法是最常用、最有效的一种方法。动中，游戏法是最常用、最有效的一种方法。游戏法的定义游戏法的定义第四章第四章比赛法和游戏法的比赛法和游戏法的主要区别主要区别在于比赛法具有更严格的在于比赛法具有更严格的规则和规则和“竞争竞争”因素。因素。 比赛法的定义比赛法的定义指在规定的比赛条件下，充分发挥已掌握的指在规定的比赛条件下，充分发挥已掌握的各种动作，互相竞赛以决胜负的一种方法。各种动作，互相竞赛以决胜负的一种方法。适合年龄段：中、大班。适合年龄段：中、大班。 第四章第四章是指在学前儿童练习时，教师用简明明确的是指在学前儿童练习时，教师用简明明确的语言提示和指导他们活动的方法语言提示和指导他们活动的方法 。口头指示法的定义口头指示法的定义第四章第四章提示的语言必须提示的语言必须简单明确简单明确，要求，要求具体具体，所用，所用语言应是学前儿童语言应是学前儿童懂得懂得的和的和熟悉熟悉的；的；运用口头指示法的注意事项运用口头指示法的注意事项语言要有语言要有感情感情和和鼓动性鼓动性，音量音量不宜太大；不宜太大；不能用训斥、埋怨和恐吓的语言和口吻。不能用训斥、埋怨和恐吓的语言和口吻。 第四章第四章是指教师直接地、具体地帮助学前儿童掌握动作的是指教师直接地、具体地帮助学前儿童掌握动作的方法，它多用于个别指导。方法，它多用于个别指导。具体帮助法的定义及注意事项具体帮助法的定义及注意事项注意事项：注意事项：1 1、顺其用力方向给予助力；、顺其用力方向给予助力；2 2、要注意教师站的位置和给予助力的身体部位；、要注意教师站的位置和给予助力的身体部位；3 3、助力大小也要适当。、助力大小也要适当。 第四章第四章复习思考题复习思考题学前儿童体育活动的内容包括哪几方面？学前儿童体育活动的内容包括哪几方面？学前儿童体育活动的方法有哪些？请举例学前儿童体育活动的方法有哪些？请举例说明。说明。应用示范法有哪些注意事项？请举例说明。应用示范法有哪些注意事项？请举例说明。第四章第四章内容内容方法方法原则原则学前儿童学前儿童体育活动体育活动第四章第四章 三、学前儿童体育活动设计的原则三、学前儿童体育活动设计的原则 兴趣性原则兴趣性原则兴趣性原则兴趣性原则 适量性原则适量性原则 循序渐进原则循序渐进原则循序渐进原则循序渐进原则 安全性原则安全性原则安全性原则安全性原则 整合性原则整合性原则 发展性原则发展性原则 挑战性原则挑战性原则第四章第四章 在设计学前儿童体育活动中，应根在设计学前儿童体育活动中，应根据不同年龄的学前儿童特点，选择内容，据不同年龄的学前儿童特点，选择内容，研究教法，有目的地发展学前儿童各项研究教法，有目的地发展学前儿童各项基本动作技能，提高学前儿童参加体育基本动作技能，提高学前儿童参加体育活动的活动的积极性、主动性和兴趣积极性、主动性和兴趣。 兴趣性原则兴趣性原则第四章第四章是指学前儿童体育活动的运动负荷（活动量）是指学前儿童体育活动的运动负荷（活动量）要按学前儿童的生理、心理特点进行设计。要按学前儿童的生理、心理特点进行设计。 适量性原则适量性原则运动负荷运动负荷过小过小或或停留停留在同一水平上在同一水平上 效果不大效果不大运动负荷增加运动负荷增加过猛、过快过猛、过快不利反而有害不利反而有害适量适量活动量活动量有效促进有效促进第四章第四章是指教学的内容、方法和运动负荷等方面的安排，是指教学的内容、方法和运动负荷等方面的安排，都要根据人们认识事物的规律，由易到难，由简到都要根据人们认识事物的规律，由易到难，由简到繁，逐步深化，不断提高。繁，逐步深化，不断提高。 循序渐进原则循序渐进原则第四章第四章循序渐进原则的运用循序渐进原则的运用1 1、要注意方式方法，要由易到难，由简到繁。、要注意方式方法，要由易到难，由简到繁。2 2、教学内容要有系统性。、教学内容要有系统性。 3 3、要有节奏地、逐步提高运动负荷。、要有节奏地、逐步提高运动负荷。 第四章第四章 活动设计时，选用的运动项目性质和动作的活动设计时，选用的运动项目性质和动作的难度要符合学前儿童的年龄特点和活动能力，难度要符合学前儿童的年龄特点和活动能力，要了解运动卫生知识，研究伤害事故产生的原要了解运动卫生知识，研究伤害事故产生的原因和规律，制定必要的制度、规则并教育学前因和规律，制定必要的制度、规则并教育学前儿童认真遵守。儿童认真遵守。 安全性原则安全性原则第四章第四章 安全性原则的运用安全性原则的运用1 1、活动前、活动前要注意检查学前儿童的服装，不穿过要注意检查学前儿童的服装，不穿过多过厚衣服，裤带、衣扣系牢，口袋里不装硬多过厚衣服，裤带、衣扣系牢，口袋里不装硬物等。物等。 2 2、活动中、活动中注意运动生理卫生，如要掌握正确的注意运动生理卫生，如要掌握正确的呼吸方法，运动负荷要适量、注意个体差异，呼吸方法，运动负荷要适量、注意个体差异，饭前饭后不做剧烈活动，加强组织过程中的安饭前饭后不做剧烈活动，加强组织过程中的安全要求与防护等。全要求与防护等。 3 3、注意场地、器械、服装、环境等的安全卫生、注意场地、器械、服装、环境等的安全卫生第四章第四章 一是各种活动内容的有机组合，有序开展，使学一是各种活动内容的有机组合，有序开展，使学前儿童的触觉、视觉、知觉、运动觉综合的运前儿童的触觉、视觉、知觉、运动觉综合的运用，促进其认知水平和运动能力得到全面提高。用，促进其认知水平和运动能力得到全面提高。二是各种运动方式的有效整合，积极为学前儿二是各种运动方式的有效整合，积极为学前儿童提供各种锻炼的机会，使其体验多种运动经童提供各种锻炼的机会，使其体验多种运动经验，提高其适应环境的综合能力。三是室内外验，提高其适应环境的综合能力。三是室内外运动环境、大小肌肉活动的有机结合。运动环境、大小肌肉活动的有机结合。 整合性原则整合性原则第四章第四章 要尊重学前儿童的个性差异，采用要尊重学前儿童的个性差异，采用“先顺应后提先顺应后提高高”的活动策略，使每一位学前儿童都能找到适的活动策略，使每一位学前儿童都能找到适应其能力的活动位置，活动的自信心得以提高应其能力的活动位置，活动的自信心得以提高 。 发展性原则发展性原则第四章第四章发展性原则在活动设计中的运用发展性原则在活动设计中的运用1 1、材料提供的选择性。、材料提供的选择性。2 2、材料提供的难易度。、材料提供的难易度。 3 3、独自活动、平行活动、小群体活动的空间创设、独自活动、平行活动、小群体活动的空间创设 。 4 4、教师针对性的个别指导与同伴间的相互鼓励。、教师针对性的个别指导与同伴间的相互鼓励。 第四章第四章要在要在关注关注学前儿童身体运动的可能性和自发性的基学前儿童身体运动的可能性和自发性的基础上，因地制宜础上，因地制宜设置设置丰富变化的、具有挑战性的运丰富变化的、具有挑战性的运动环境和游戏，投放多变的运动器械，动环境和游戏，投放多变的运动器械，激发激发学前儿学前儿童运动的潜能与智慧，让他们在游戏中童运动的潜能与智慧，让他们在游戏中尝试、探索尝试、探索新的游戏内容和材料玩法，新的游戏内容和材料玩法，学习调整学习调整自己的运动行自己的运动行为，为，提高提高其解决问题的能力，其解决问题的能力，培养培养其大胆、自信、其大胆、自信、勇敢、顽强的个性心理品质勇敢、顽强的个性心理品质 。 挑战性原则挑战性原则第四章第四章复习思考题复习思考题学前儿童体育活动设计应遵循哪些原则？学前儿童体育活动设计应遵循哪些原则？如何把握活动中的安全性原则？请结合教如何把握活动中的安全性原则？请结合教育实践说明。育实践说明。第四章第四章 第四章：学前儿童体育活动第四章：学前儿童体育活动第二节第二节学前儿童基本动作练习指导（上）学前儿童基本动作练习指导（上）摘要摘要：基本动作基本动作基本动作基本动作是人们生活所必须的动作，是人体最基本的活是人们生活所必须的动作，是人体最基本的活是人们生活所必须的动作，是人体最基本的活是人们生活所必须的动作，是人体最基本的活动能力。动能力。动能力。动能力。学前儿童基本动作学前儿童基本动作学前儿童基本动作学前儿童基本动作主要主要主要主要包括走、跑、跳、投掷、平衡、包括走、跑、跳、投掷、平衡、包括走、跑、跳、投掷、平衡、包括走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登等。在学前儿童体育活动中，基本动作主要钻爬、攀登等。在学前儿童体育活动中，基本动作主要钻爬、攀登等。在学前儿童体育活动中，基本动作主要钻爬、攀登等。在学前儿童体育活动中，基本动作主要是结合在体育教学活动、体育游戏、早操活动及户外活是结合在体育教学活动、体育游戏、早操活动及户外活是结合在体育教学活动、体育游戏、早操活动及户外活是结合在体育教学活动、体育游戏、早操活动及户外活动中进行练习的。动中进行练习的。动中进行练习的。动中进行练习的。第四章第四章摘要摘要：为满足学前儿童动作发展的需要和教师正确组织、指导为满足学前儿童动作发展的需要和教师正确组织、指导为满足学前儿童动作发展的需要和教师正确组织、指导为满足学前儿童动作发展的需要和教师正确组织、指导学前儿童动作练习的需求，我们将学前儿童动作练习的需求，我们将学前儿童动作练习的需求，我们将学前儿童动作练习的需求，我们将“ “基本动作练习与指基本动作练习与指基本动作练习与指基本动作练习与指导导导导” ”用独立章节进行介绍，旨在让广大教师对各类动作用独立章节进行介绍，旨在让广大教师对各类动作用独立章节进行介绍，旨在让广大教师对各类动作用独立章节进行介绍，旨在让广大教师对各类动作的要领与特点、主要内容与要求及其组织与指导有更系的要领与特点、主要内容与要求及其组织与指导有更系的要领与特点、主要内容与要求及其组织与指导有更系的要领与特点、主要内容与要求及其组织与指导有更系统、更全面的认识。统、更全面的认识。统、更全面的认识。统、更全面的认识。 第四章第四章攀登攀登钻爬钻爬平衡平衡投掷投掷跳跳跑跑走走基本动作基本动作第四章第四章走的时候身体各部位要放松、自然，保持上体走的时候身体各部位要放松、自然，保持上体正直，自然挺胸，目视前方，两臂前后自然摆正直，自然挺胸，目视前方，两臂前后自然摆动，弧度随步幅而定，步幅要大而均匀，抬腿动，弧度随步幅而定，步幅要大而均匀，抬腿的方向要向正前方，落地要轻而柔，脚尖向前，的方向要向正前方，落地要轻而柔，脚尖向前，节奏稳定，有精神。节奏稳定，有精神。走的动作要领走的动作要领第四章第四章1 1、自然走步、自然走步走的活动内容及作用走的活动内容及作用2 2、高抬腿走、高抬腿走3 3、前脚掌走、前脚掌走4 4、后踢步、后踢步5 5、后退走、后退走6 6、屈膝走、屈膝走7 7、变化手臂动作走、变化手臂动作走8 8、协同走、协同走正确身体姿态正确身体姿态大腿、髋关节大腿、髋关节小腿、前脚掌、躯干正确姿势小腿、前脚掌、躯干正确姿势膝关节、小腿膝关节、小腿腰背、大腿肌肉腰背、大腿肌肉膝关节、周围韧带膝关节、周围韧带动作协调、上肢动作协调、上肢集体走步、协调动作集体走步、协调动作第四章第四章小班：弱，不均，不匀，不清，不够协调，缺乏节奏感。小班：弱，不均，不匀，不清，不够协调，缺乏节奏感。各年龄班走的能力发展特点各年龄班走的能力发展特点中班：稳定，平衡能力较好，较协调，有初步的节奏感。中班：稳定，平衡能力较好，较协调，有初步的节奏感。 大班：明显增强，较协调，有节奏感，可以步行一定的大班：明显增强，较协调，有节奏感，可以步行一定的路程。路程。第四章第四章各年龄班走的要求各年龄班走的要求年龄班年龄班 要要 求求小班小班上体正直、自然走上体正直、自然走 。中班中班上体正直，上下肢协调走，两臂前后自然上体正直，上下肢协调走，两臂前后自然摆动，走得自然、轻松、有节奏，落地要摆动，走得自然、轻松、有节奏，落地要轻。轻。 大班大班步伐均匀，有精神地走。步伐均匀，有精神地走。 第四章第四章各年龄班走的内容各年龄班走的内容小班小班中班中班大班大班内内容容听信号向指定方听信号向指定方向走。向走。听信号有节奏地听信号有节奏地走。走。听信号改变方听信号改变方向走、变速走。向走、变速走。一个跟着一个走。一个跟着一个走。 听信号变速走、听信号变速走、变方向走。变方向走。绕过障碍曲线绕过障碍曲线走。走。沿着圆圈走。沿着圆圈走。高举手臂足尖走、高举手臂足尖走、蹲着走。蹲着走。一对一对整齐一对一对整齐地走。地走。拖拉物体走。拖拉物体走。跨过低障碍物走、跨过低障碍物走、前脚掌走。前脚掌走。在指定的范围内在指定的范围内四散走。四散走。倒退走、上下坡倒退走、上下坡走。走。模仿动物走模仿动物走第四章第四章（1 1）走的动作练习指导重点。）走的动作练习指导重点。 动作练习指导建议动作练习指导建议（2 2）采用多种手段和方法进行指导。）采用多种手段和方法进行指导。 （3 3）成人的正确示范。）成人的正确示范。 （4 4）结合散步、游览、参观等活动发展学前儿童走）结合散步、游览、参观等活动发展学前儿童走的能力。的能力。第四章第四章攀登攀登钻爬钻爬平衡平衡投掷投掷跳跳走走跑跑基本动作基本动作第四章第四章上体前倾，两手半握拳，曲肘在体侧，前上体前倾，两手半握拳，曲肘在体侧，前后自然摆动，眼向前看，呼吸自然有节奏后自然摆动，眼向前看，呼吸自然有节奏腿向后蹬地有力，向前摆腿方向正，幅腿向后蹬地有力，向前摆腿方向正，幅度大，膝关节放松，前脚掌先着地，脚尖度大，膝关节放松，前脚掌先着地，脚尖向前，落地轻稳。向前，落地轻稳。跑的动作要领跑的动作要领第四章第四章1 1、自然跑、自然跑跑的活动内容及作用跑的活动内容及作用2 2、圆圈跑、圆圈跑3 3、追逐、躲闪跑、追逐、躲闪跑4 4、往返跑、往返跑5 5、接力跑、接力跑6 6、持物跑、持物跑7 7、协同跑、协同跑跑步基本姿势平衡、协调速度、耐力、灵敏性、迅速反应跑及灵敏素质奔跑、合作精神、集体责任锻炼效果、跑的能力奔跑能力、协作精神第四章第四章小班：腾空、小碎步、步幅小不均匀，缺乏节奏感、小班：腾空、小碎步、步幅小不均匀，缺乏节奏感、手脚不能手脚不能 自然配合。自然配合。各年龄班跑的能力发展特点各年龄班跑的能力发展特点中班：能较协调配合、蹬地明显、自然轻松、步幅中班：能较协调配合、蹬地明显、自然轻松、步幅较小。较小。 大班：自然轻松、步幅均匀较大、有节奏感、控制跑大班：自然轻松、步幅均匀较大、有节奏感、控制跑的方向感和能力明显提高。的方向感和能力明显提高。第四章第四章各年龄班跑的要求各年龄班跑的要求年龄班年龄班 要要 求求小班小班 自然跑。自然跑。中班中班上下肢协调，轻松跑，摆臂好。上下肢协调，轻松跑，摆臂好。 大班大班上体稍前倾，两手半握拳，屈肘在体侧，上体稍前倾，两手半握拳，屈肘在体侧，前后自然摆动，用前脚掌着地跑。前后自然摆动，用前脚掌着地跑。 第四章第四章各年龄班跑的内容各年龄班跑的内容小班小班中班中班大班大班内内容容听信号向指定方听信号向指定方向跑、持物跑。向跑、持物跑。一路纵队有节奏一路纵队有节奏地跑。地跑。听信号变速、听信号变速、改变方向跑、躲改变方向跑、躲闪跑。闪跑。在指定的范围内在指定的范围内四散跑。四散跑。在一定范围内四在一定范围内四散追逐跑。散追逐跑。20203030米内快米内快跑。跑。在指定的范围内在指定的范围内追逐跑。追逐跑。2020米内快跑、接米内快跑、接力跑、走跑交替。力跑、走跑交替。200-300200-300米内米内走跑交替或慢跑。走跑交替或慢跑。走、跑交替或慢走、跑交替或慢跑跑100100米米200200米内慢跑米内慢跑绕过障碍跑、绕过障碍跑、接力跑、大步跑。接力跑、大步跑。沿场地周围一个沿场地周围一个跟着一个跑。跟着一个跑。第四章第四章1 1、跑的动作练习指导重点、跑的动作练习指导重点 动作练习指导建议动作练习指导建议2 2、针对学前儿童不同年龄阶段的发展特点采用不同的练习方法、针对学前儿童不同年龄阶段的发展特点采用不同的练习方法3 3、通过跑步，发展和提高学前儿童多方面的身体素质、通过跑步，发展和提高学前儿童多方面的身体素质4 4、活动中要遵循人体活动规律、活动中要遵循人体活动规律 5 5、学会正确的呼吸方法、学会正确的呼吸方法 6 6、注意经常变换圆圈跑、注意经常变换圆圈跑( (正跑、逆跑）的方向正跑、逆跑）的方向 第四章第四章复习思考题复习思考题各年龄阶段的学前儿童各年龄阶段的学前儿童“走、跑走、跑”的能力的能力发展的特点及要求各有哪些？发展的特点及要求各有哪些？设计一个设计一个“走、跑走、跑”的教育活动。的教育活动。第四章第四章 第四章：学前儿童体育活动第四章：学前儿童体育活动第二节（第二节（3 3课时）课时）学前儿童基本动作练习指导（中）学前儿童基本动作练习指导（中）摘要摘要：基本动作基本动作基本动作基本动作是人们生活所必须的动作，是人体最基本的活是人们生活所必须的动作，是人体最基本的活是人们生活所必须的动作，是人体最基本的活是人们生活所必须的动作，是人体最基本的活动能力。动能力。动能力。动能力。学前儿童基本动作学前儿童基本动作学前儿童基本动作学前儿童基本动作主要主要主要主要包括走、跑、跳、投掷、平衡、包括走、跑、跳、投掷、平衡、包括走、跑、跳、投掷、平衡、包括走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登等。在学前儿童体育活动中，基本动作主要钻爬、攀登等。在学前儿童体育活动中，基本动作主要钻爬、攀登等。在学前儿童体育活动中，基本动作主要钻爬、攀登等。在学前儿童体育活动中，基本动作主要是结合在体育教学活动、体育游戏、早操活动及户外活是结合在体育教学活动、体育游戏、早操活动及户外活是结合在体育教学活动、体育游戏、早操活动及户外活是结合在体育教学活动、体育游戏、早操活动及户外活动中进行练习的。动中进行练习的。动中进行练习的。动中进行练习的。第四章第四章摘要摘要：为满足学前儿童动作发展的需要和教师正确组织、指导为满足学前儿童动作发展的需要和教师正确组织、指导为满足学前儿童动作发展的需要和教师正确组织、指导为满足学前儿童动作发展的需要和教师正确组织、指导学前儿童动作练习的需求，我们将学前儿童动作练习的需求，我们将学前儿童动作练习的需求，我们将学前儿童动作练习的需求，我们将“ “基本动作练习与指基本动作练习与指基本动作练习与指基本动作练习与指导导导导” ”用独立章节进行介绍，旨在让广大教师对各类动作用独立章节进行介绍，旨在让广大教师对各类动作用独立章节进行介绍，旨在让广大教师对各类动作用独立章节进行介绍，旨在让广大教师对各类动作的要领与特点、主要内容与要求及其组织与指导有更系的要领与特点、主要内容与要求及其组织与指导有更系的要领与特点、主要内容与要求及其组织与指导有更系的要领与特点、主要内容与要求及其组织与指导有更系统、更全面的认识。统、更全面的认识。统、更全面的认识。统、更全面的认识。 第四章第四章攀登攀登钻爬钻爬平衡平衡投掷投掷走走跑跑跳跳基本动作基本动作第四章第四章跳跃动作包括跳跃动作包括预备预备、起跳起跳、腾空腾空、落地落地四个阶段。四个阶段。预备预备阶段包括原地和助跑两种方式。阶段包括原地和助跑两种方式。原地预备动作是屈膝、体前倾、两臂后摆；原地预备动作是屈膝、体前倾、两臂后摆；助跑动作要求是中速、短距、步不乱。助跑动作要求是中速、短距、步不乱。起跳起跳有单脚和双脚两种：有单脚和双脚两种：单脚起跳时，起跳腿用力蹬直，后腿很快跟上去；单脚起跳时，起跳腿用力蹬直，后腿很快跟上去；双脚起跳时，两腿用力蹬地，摆臂跳起。双脚起跳时，两腿用力蹬地，摆臂跳起。腾空腾空阶段要保持身体平衡。阶段要保持身体平衡。落地落地要屈腿缓冲，落地轻稳，保持平衡。要屈腿缓冲，落地轻稳，保持平衡。跳的动作要领跳的动作要领第四章第四章1 1、原地双脚向上跳原地双脚向上跳跳的活动内容及作用跳的活动内容及作用2 2、双脚连续向前跳、双脚连续向前跳3 3、立定跳远、立定跳远4 4、单脚跳、单脚跳5 5、高跳下、高跳下6 6、跨跳、跨跳7 7、花样跳、花样跳跳跃基本方法、弹跳、腿部肌肉跳跃基本方法、弹跳、腿部肌肉弹跳、耐力、平衡、节奏感弹跳、耐力、平衡、节奏感弹跳、下肢爆发力、协调性下肢力量、耐力、协调性平衡素质平衡素质灵敏性、协调性灵敏性、协调性弹跳、协调性、灵敏性、平衡弹跳、协调性、灵敏性、平衡8 8、跳绳、跳绳弹跳、协调性、耐力等弹跳、协调性、耐力等第四章第四章小班：起跳难、蹬地力量小、弹跳差、跳得低、手腿配合不好、小班：起跳难、蹬地力量小、弹跳差、跳得低、手腿配合不好、落地重，不会缓冲，不太会移动身体的重心。落地重，不会缓冲，不太会移动身体的重心。各年龄班跳的能力发展特点各年龄班跳的能力发展特点中班：双脚同时起跳的能力进一步增强，有蹬地意识，会向前中班：双脚同时起跳的能力进一步增强，有蹬地意识，会向前跳和纵向跳，基本会移动身体的重心。跳和纵向跳，基本会移动身体的重心。 大班：蹬地意识明显强，跳得高，手腿配合协调，但落地时依大班：蹬地意识明显强，跳得高，手腿配合协调，但落地时依旧重，会落地缓冲，并且会进行各种较复杂的跳跃。旧重，会落地缓冲，并且会进行各种较复杂的跳跃。 第四章第四章各年龄班跳的要求各年龄班跳的要求年龄班年龄班 要要 求求小班小班轻轻跳起，自然落下轻轻跳起，自然落下 。中班中班屈膝摆臂，蹬地跳，落地轻稳，保持平衡。屈膝摆臂，蹬地跳，落地轻稳，保持平衡。 大班大班屈膝、摆臂，用力蹬地跳起，保持平衡。屈膝、摆臂，用力蹬地跳起，保持平衡。 第四章第四章各年龄班跳的内容各年龄班跳的内容小班小班中班中班大班大班内内容容双脚向双脚向上跳。上跳。原地纵跳触物。原地纵跳触物。原地纵跳触物（物体离幼儿原地纵跳触物（物体离幼儿高举的手指尖高举的手指尖20202525厘米）厘米）从高从高2525厘米处往厘米处往下跳。下跳。双脚在直线两侧行双脚在直线两侧行进跳、双脚交替跳。进跳、双脚交替跳。从高从高3535厘米处往下跳。厘米处往下跳。双脚向双脚向前行进跳。前行进跳。双脚立定跳远，距双脚立定跳远，距离不少于离不少于3030厘米。厘米。立定跳远、行进向前测跳、立定跳远、行进向前测跳、转身跳、改变方向（前、后、转身跳、改变方向（前、后、左、右）跳。左、右）跳。双脚站立在双脚站立在20203030厘米处向下跳。厘米处向下跳。助跑跨跳不少于助跑跨跳不少于5050厘米。厘米。助跑跨跳不少于助跑跨跳不少于4040厘米的平行线。厘米的平行线。跳绳、跳皮筋、跳蹦床跳绳、跳皮筋、跳蹦床第四章第四章1 1、跳的动作练习指导重点在于起跳和落地。、跳的动作练习指导重点在于起跳和落地。 动作练习指导建议动作练习指导建议2 2、注意选择不同的跳跃内容，采用游戏方式进行练习。、注意选择不同的跳跃内容，采用游戏方式进行练习。3 3、要注意帮助孩子克服害怕的心理，注意相关的保护、要注意帮助孩子克服害怕的心理，注意相关的保护措施，确保安全。措施，确保安全。 第四章第四章平衡平衡攀登攀登钻爬钻爬走走跑跑跳跳投掷投掷基本动作基本动作第四章第四章手握轻物手握轻物屈肘屈肘高于耳，肘关节向前，预备时将高于耳，肘关节向前，预备时将投掷臂往后移，投掷臂往后移，重心在后重心在后，眼睛看前方，然后，眼睛看前方，然后用用鞭打式动作鞭打式动作将投物向前上方的远处用力投出。将投物向前上方的远处用力投出。 投掷的动作要领投掷的动作要领第四章第四章1 1、双手投掷、双手投掷投掷的活动内容及作用投掷的活动内容及作用2 2、单手投掷、单手投掷3 3、投击固定目标、投击固定目标4 4、投击活动目标、投击活动目标上肢、肩、背、协调素质上肢、肩、背、协调素质上肢、肩、背、爆发力、协调素质上肢、肩、背、爆发力、协调素质目测能力、上肢动目测能力、上肢动作准确性作准确性目测能力、上肢动作准确目测能力、上肢动作准确性、判断能力性、判断能力第四章第四章小班：甩腕、力量小、角度小、方向感弱小班：甩腕、力量小、角度小、方向感弱各年龄班投掷的能力发展特点各年龄班投掷的能力发展特点中班：初步有手臂带动手腕投掷的意识与方向感。中班：初步有手臂带动手腕投掷的意识与方向感。 大班：逐渐能用上转体和蹬地的力量，动作比较协调，大班：逐渐能用上转体和蹬地的力量，动作比较协调，投掷力量大，有方向感，投掷距离也较远。男孩比投掷力量大，有方向感，投掷距离也较远。男孩比女孩投掷能力强女孩投掷能力强 第四章第四章各年龄班投掷的要求各年龄班投掷的要求年龄班年龄班 要要 求求小班小班滚、抛、拍和接滚动的球。滚、抛、拍和接滚动的球。 中班中班肩上挥投掷物和接抛来的球。肩上挥投掷物和接抛来的球。 大班大班行进间拍球，变化形式拍球和集体接力拍行进间拍球，变化形式拍球和集体接力拍球。肩投不仅要投远而且要投准。球。肩投不仅要投远而且要投准。 第四章第四章各年龄班投掷的内容各年龄班投掷的内容小班小班中班中班大班大班内内容容单手自然向单手自然向前投物。前投物。肩上挥臂肩上挥臂投远。投远。半侧面肩上挥臂投半侧面肩上挥臂投远。远。双手向上、双手向上、前、后方抛球前、后方抛球. .滚球击物、滚球击物、两人近距离两人近距离抛接球。抛接球。投远，投准。投远，投准。双手滚、接、双手滚、接、拍皮球。拍皮球。投远。投远。抛接球、用球击靶抛接球、用球击靶（或活动靶）。（或活动靶）。左右手拍左右手拍球球套物、运球、踢球。套物、运球、踢球。第四章第四章（1 1）投掷的动作练习指导重点。）投掷的动作练习指导重点。 动作练习指导建议动作练习指导建议（2 2）要注意贯彻循序渐进的原则，逐步提高难度。）要注意贯彻循序渐进的原则，逐步提高难度。 （3 3）尽可能指导学前儿童练习使用双手轮换抛接，）尽可能指导学前儿童练习使用双手轮换抛接，切忌长时间的单手抛接，以免影响均衡发展。切忌长时间的单手抛接，以免影响均衡发展。 （4 4）经常变换投掷物和投掷目标。）经常变换投掷物和投掷目标。 第四章第四章复习思考题复习思考题各年龄阶段的学前儿童各年龄阶段的学前儿童“跳、投掷跳、投掷”的能的能力发展的特点及要求各有哪些？力发展的特点及要求各有哪些？设计一个设计一个“跳、投掷跳、投掷”的教育活动。的教育活动。第四章第四章 第四章：学前儿童体育活动第四章：学前儿童体育活动第二节第二节学前儿童基本动作练习指导（下）学前儿童基本动作练习指导（下）摘要摘要：基本动作基本动作基本动作基本动作是人们生活所必须的动作，是人体最基本的活是人们生活所必须的动作，是人体最基本的活是人们生活所必须的动作，是人体最基本的活是人们生活所必须的动作，是人体最基本的活动能力。动能力。动能力。动能力。学前儿童基本动作学前儿童基本动作学前儿童基本动作学前儿童基本动作主要主要主要主要包括走、跑、跳、投掷、平衡、包括走、跑、跳、投掷、平衡、包括走、跑、跳、投掷、平衡、包括走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登等。在学前儿童体育活动中，基本动作主要钻爬、攀登等。在学前儿童体育活动中，基本动作主要钻爬、攀登等。在学前儿童体育活动中，基本动作主要钻爬、攀登等。在学前儿童体育活动中，基本动作主要是结合在体育教学活动、体育游戏、早操活动及户外活是结合在体育教学活动、体育游戏、早操活动及户外活是结合在体育教学活动、体育游戏、早操活动及户外活是结合在体育教学活动、体育游戏、早操活动及户外活动中进行练习的。动中进行练习的。动中进行练习的。动中进行练习的。第四章第四章摘要摘要：为满足为满足为满足为满足学前儿童动作发展的需要学前儿童动作发展的需要学前儿童动作发展的需要学前儿童动作发展的需要和教师和教师和教师和教师正确组织正确组织正确组织正确组织、指导、指导、指导、指导学前儿童动作练习的需求，我们将学前儿童动作练习的需求，我们将学前儿童动作练习的需求，我们将学前儿童动作练习的需求，我们将“基本动作练习与指基本动作练习与指基本动作练习与指基本动作练习与指导导导导”用用用用独立章节独立章节独立章节独立章节进行介绍，旨在让广大教师对各类动作进行介绍，旨在让广大教师对各类动作进行介绍，旨在让广大教师对各类动作进行介绍，旨在让广大教师对各类动作的的的的要领与特点要领与特点要领与特点要领与特点、主要内容与要求主要内容与要求主要内容与要求主要内容与要求及其及其及其及其组织与指导组织与指导组织与指导组织与指导有更系有更系有更系有更系统、更全面的认识。统、更全面的认识。统、更全面的认识。统、更全面的认识。 第四章第四章投掷投掷攀登攀登钻爬钻爬走走跑跑跳跳平衡平衡基本动作基本动作第四章第四章窄道走窄道走：头正颈直，眼往前下方看，两臂自然：头正颈直，眼往前下方看，两臂自然摆动或侧平举，两脚脚尖朝前，交替向前迈步，摆动或侧平举，两脚脚尖朝前，交替向前迈步，动作自然放松。动作自然放松。旋转：旋转：两脚转换作轴心，可加手的动作。两脚转换作轴心，可加手的动作。单脚站立单脚站立：膝关节直，另一脚离开地面，腿自：膝关节直，另一脚离开地面，腿自然弯曲。然弯曲。平衡的动作要领平衡的动作要领第四章第四章1 1、窄道移动、窄道移动平衡的活动内容及作用平衡的活动内容及作用2 2、缩小自身面积的移动缩小自身面积的移动3 3、旋转、旋转5 5、翻滚、翻滚平衡、勇敢、自信、沉着平衡、勇敢、自信、沉着平衡、下肢支撑力量平衡、下肢支撑力量前庭器官、平衡素质前庭器官、平衡素质4 4、闭目移动、闭目移动体位觉、方位觉、体位觉、方位觉、听觉、平衡听觉、平衡前庭器官、体位感、前庭器官、体位感、平衡、灵敏平衡、灵敏第四章第四章小班：走平衡木会左右摇晃、走不稳，需成人扶持帮助；单脚小班：走平衡木会左右摇晃、走不稳，需成人扶持帮助；单脚站立动作差；原地旋转常用小碎步完成。站立动作差；原地旋转常用小碎步完成。 各年龄班平衡能力的发展特点各年龄班平衡能力的发展特点中班：上体正直，上下肢协调地走平衡，单脚站立动作较好，中班：上体正直，上下肢协调地走平衡，单脚站立动作较好，已基本能用两脚转换作轴心进行旋转。已基本能用两脚转换作轴心进行旋转。 大班：上体正直，步子均匀，上下肢协调，单脚站立时间较长；大班：上体正直，步子均匀，上下肢协调，单脚站立时间较长；已能用两脚转换作轴心进行旋转。已能用两脚转换作轴心进行旋转。 第四章第四章各年龄班平衡的要求各年龄班平衡的要求年龄班年龄班 要要 求求小班小班自然走，身体不左右摇晃。自然走，身体不左右摇晃。 中班中班上体正直，上下肢协调。上体正直，上下肢协调。 大班大班上体正直，步子均匀，上下肢协调，动作上体正直，步子均匀，上下肢协调，动作自然。自然。 第四章第四章各年龄班跑的内容各年龄班跑的内容小班小班中班中班大班大班内内容容在宽在宽15152525厘米平行线（窄厘米平行线（窄道）中间走。道）中间走。原地自转。原地自转。 闭目起踵自转。闭目起踵自转。在平衡木上走。在平衡木上走。闭眼行走。闭眼行走。 单足站立，走平衡板。单足站立，走平衡板。在在15152020厘米厘米斜坡上走上走下。斜坡上走上走下。在高在高20203030厘米，宽厘米，宽15152020厘米厘米的平衡木上的平衡木上走，走斜坡走，走斜坡. .在有间隔的物体在有间隔的物体( (砖、砖、木板、硬纸等木板、硬纸等) )上走，上走，在平衡木上（或斜坡）在平衡木上（或斜坡）变换动作走变换动作走第四章第四章1 1、平衡的动作练习指导重点。、平衡的动作练习指导重点。 动作练习指导建议动作练习指导建议2 2、要坚持循序渐进的原则进行指导。、要坚持循序渐进的原则进行指导。 3 3、教师要注意选择适合于各年龄班儿童的游戏进、教师要注意选择适合于各年龄班儿童的游戏进行，既要鼓励孩子勇敢，又要适时地给予帮助，行，既要鼓励孩子勇敢，又要适时地给予帮助，以免使学前儿童产生害怕心理，而出现伤害事以免使学前儿童产生害怕心理，而出现伤害事故。故。 第四章第四章跳跳攀登攀登平衡平衡投掷投掷走走跑跑钻爬钻爬基本动作基本动作第四章第四章正面钻正面钻：低头团身，一腿屈膝抬起与头同时穿：低头团身，一腿屈膝抬起与头同时穿过圆圈，前腿跨过后站稳，然后重心向前移，过圆圈，前腿跨过后站稳，然后重心向前移，接着屈收后一腿。接着屈收后一腿。侧面钻：侧面钻：侧立半蹲，靠近圆圈的一脚屈膝抬起，侧立半蹲，靠近圆圈的一脚屈膝抬起，两臂交差屈肘于胸前，低头团身钻过圆圈，两臂交差屈肘于胸前，低头团身钻过圆圈，屈收后腿。屈收后腿。爬爬：抬头，眼睛看前方，动作灵活、手脚协调。：抬头，眼睛看前方，动作灵活、手脚协调。钻爬的动作要领钻爬的动作要领第四章第四章1 1、正面钻、正面钻钻爬的活动内容及作用钻爬的活动内容及作用2 2、侧面钻、侧面钻3 3、手膝着地爬、手膝着地爬4 4、肘膝着地爬、肘膝着地爬平衡、灵敏、柔韧、腿部肌肉力量平衡、灵敏、柔韧、腿部肌肉力量灵敏、协调性灵敏、协调性四肢肌肉力量、背肌四肢肌肉力量、背肌四肢、背肌及躯干的肌肉四肢、背肌及躯干的肌肉力量、耐力、灵敏、协调性力量、耐力、灵敏、协调性第四章第四章小班：小班：钻钻正面钻基本掌握，弯腰、紧缩身体的动作较不足。正面钻基本掌握，弯腰、紧缩身体的动作较不足。爬协调掌握手膝着地爬，爬越及手脚着地爬较笨拙。协调掌握手膝着地爬，爬越及手脚着地爬较笨拙。 各年龄班钻爬能力的发展特点各年龄班钻爬能力的发展特点中班：中班：钻钻正面钻好，侧面钻基本学会，但两腿在曲与伸的正面钻好，侧面钻基本学会，但两腿在曲与伸的 交替动作上还不够灵活。交替动作上还不够灵活。爬爬协调掌握手膝着地爬，协调掌握手膝着地爬， 爬越以及手脚着地爬熟练爬越以及手脚着地爬熟练. .第四章第四章各年龄班钻爬能力的发展特点各年龄班钻爬能力的发展特点大班：大班：钻钻各种钻的动作基本掌握，能有意识地弯腰、紧缩各种钻的动作基本掌握，能有意识地弯腰、紧缩 身体的动作，准确地钻过各种障碍物。身体的动作，准确地钻过各种障碍物。爬爬协调地掌握手膝着地的爬，爬越及手脚着地爬熟协调地掌握手膝着地的爬，爬越及手脚着地爬熟 练。钻爬表现出协调、灵活，速度较快。练。钻爬表现出协调、灵活，速度较快。第四章第四章各年龄班钻爬的要求各年龄班钻爬的要求年龄班年龄班 要要 求求小班小班学会低头过障碍；手膝协调向前爬。学会低头过障碍；手膝协调向前爬。 中班中班低头缩身，手脚协调地钻爬和攀登。低头缩身，手脚协调地钻爬和攀登。 大班大班在中班基础上，协调灵敏地钻爬和攀登障在中班基础上，协调灵敏地钻爬和攀登障碍。碍。 第四章第四章各年龄班钻爬的内容各年龄班钻爬的内容小班小班中班中班大班大班内内容容正面钻过正面钻过障碍物。障碍物。侧面钻过较侧面钻过较低障碍物。低障碍物。侧钻低障碍。侧钻低障碍。两手两膝两手两膝着地向前爬、着地向前爬、倒退爬。倒退爬。手脚着地爬、手脚着地爬、钻爬过较长的钻爬过较长的障碍物（山洞）障碍物（山洞）。灵活横爬灵活横爬( (侧爬侧爬) )、爬越。、爬越。钻爬过低钻爬过低矮障碍物矮障碍物第四章第四章1 1、钻爬的动作练习指导重点。、钻爬的动作练习指导重点。 动作练习指导建议动作练习指导建议2 2、活动练习时要关注学前儿童的运动负荷强度，、活动练习时要关注学前儿童的运动负荷强度，应避免长时间的钻爬。应避免长时间的钻爬。 3 3、要善于结合适宜的场地、器械让学前儿童进行、要善于结合适宜的场地、器械让学前儿童进行自主练习，以发展钻爬的能力。自主练习，以发展钻爬的能力。 第四章第四章钻爬钻爬跳跳平衡平衡投掷投掷走走跑跑攀登攀登基本动作基本动作第四章第四章攀爬攀登架时，可以由两手握上一格横木，然后两攀爬攀登架时，可以由两手握上一格横木，然后两脚先后登上同一格横木练习开始，逐步过渡到两手脚先后登上同一格横木练习开始，逐步过渡到两手两脚交替向上攀登两脚交替向上攀登 攀登的动作要领攀登的动作要领攀登：一项具有挑战性的运动项目攀登：一项具有挑战性的运动项目第四章第四章1 1、爬楼梯、爬楼梯钻爬的活动内容及作用钻爬的活动内容及作用2 2、爬网、爬网、 攀爬墙攀爬墙腿部力量、协调、灵敏素质腿部力量、协调、灵敏素质手臂力量、手脚协调性、手臂力量、手脚协调性、灵敏素质灵敏素质第四章第四章小班：逐步学会交替脚上下台阶；双手双脚攀登时，多半为并小班：逐步学会交替脚上下台阶；双手双脚攀登时，多半为并手并脚，动作仍不够灵敏，协调性较差，手握横木的姿势不手并脚，动作仍不够灵敏，协调性较差，手握横木的姿势不正确。正确。 各年龄班攀爬能力的发展特点各年龄班攀爬能力的发展特点中班：能协调地交替脚上下台阶，双手双脚攀登时，动作开始中班：能协调地交替脚上下台阶，双手双脚攀登时，动作开始协调，但从攀登设备下来时，仍就并手并脚。协调，但从攀登设备下来时，仍就并手并脚。大班：已能在攀登设备上较熟练、灵活地做钻、爬、移位、悬大班：已能在攀登设备上较熟练、灵活地做钻、爬、移位、悬垂等动作，动作较灵敏，协调。垂等动作，动作较灵敏，协调。 第四章第四章各年龄班钻爬的要求各年龄班钻爬的要求年龄班年龄班 要要 求求小班小班能在攀登架上爬上爬下。能在攀登架上爬上爬下。 中班中班手脚协调地攀登。手脚协调地攀登。 大班大班在中班基础上，协调灵敏地攀登障碍在中班基础上，协调灵敏地攀登障碍 第四章第四章各年龄班攀爬的内容各年龄班攀爬的内容小班小班中班中班大班大班内内容容上下台阶、上下台阶、玩滑梯、上玩滑梯、上下攀登架等下攀登架等 攀登各类攀登攀登各类攀登设备设备 手脚交替灵活攀手脚交替灵活攀登各类设备登各类设备 第四章第四章1 1、攀爬动作练习的指导重点。、攀爬动作练习的指导重点。 动作练习指导建议动作练习指导建议2 2、关注年龄特点和个体差异，活动时注意防护。、关注年龄特点和个体差异，活动时注意防护。第四章第四章复习思考题复习思考题各年龄阶段的学前儿童各年龄阶段的学前儿童“平衡、钻爬、攀平衡、钻爬、攀登登”的能力发展的特点及要求各有哪些？的能力发展的特点及要求各有哪些？分别设计一个分别设计一个“平衡、钻爬平衡、钻爬”的教育活动。的教育活动。第四章第四章 第四章：学前儿童体育活动第四章：学前儿童体育活动第三节（第三节（2 2课时）课时） 学前儿童体育游戏的设计与指导（上）学前儿童体育游戏的设计与指导（上）概概 述述( (一）一） 学前儿童体育游戏学前儿童体育游戏是以体育运动为是以体育运动为基本内基本内容容，以游戏为，以游戏为基本形式基本形式，以发展学前儿童基，以发展学前儿童基本动作、增强他们的身体素质为本动作、增强他们的身体素质为主要目的主要目的，具有一定的情节、角色和规则的具有一定的情节、角色和规则的特殊特殊的体育的体育活动。活动。第四章第四章概概 述（二）述（二） 学前儿童体育游戏学前儿童体育游戏形式生动活泼，适合学前儿形式生动活泼，适合学前儿童的童的年龄特点年龄特点，易于激发学前儿童积极参加体育活，易于激发学前儿童积极参加体育活动的兴趣和愿望，使他们在轻松愉快活动中，练习动的兴趣和愿望，使他们在轻松愉快活动中，练习各种基本动作，锻炼身体，是幼儿园开展体育活动各种基本动作，锻炼身体，是幼儿园开展体育活动的的基本形式基本形式。本节将从三大方面，分两个课时对学前儿童体育游戏本节将从三大方面，分两个课时对学前儿童体育游戏的设计与指导进行介绍。的设计与指导进行介绍。 第四章第四章学前儿童体育游戏的类型学前儿童体育游戏的类型目目 录录学前儿童体育游戏的选择与创编学前儿童体育游戏的选择与创编学前儿童体育游戏的组织与指导学前儿童体育游戏的组织与指导第四章第四章学前儿童体育游戏学前儿童体育游戏游戏的类型游戏的类型选择与创编选择与创编组织与指导组织与指导第四章第四章学前儿童游戏的类型学前儿童游戏的类型 按活动性质分按活动性质分按活动性质分按活动性质分 按基本动作分按基本动作分按基本动作分按基本动作分 按身体素质练习分按身体素质练习分按身体素质练习分按身体素质练习分 按游戏组织形式分按游戏组织形式分按游戏组织形式分按游戏组织形式分 按运动器械分按运动器械分按运动器械分按运动器械分第四章第四章 按活动性质分按活动性质分1 1、模仿性游戏、模仿性游戏2 2、有主题情节的游戏、有主题情节的游戏3 3、竞赛性游戏、竞赛性游戏4 4、躲闪性游戏、躲闪性游戏5 5、球类游戏、球类游戏6 6、民间体育游戏、民间体育游戏第四章第四章 按基本动作分按基本动作分1 1、走的游戏、走的游戏2 2、跑的游戏、跑的游戏4 4、投掷游戏、投掷游戏5 5、钻爬和攀登游戏、钻爬和攀登游戏6 6、平衡的游戏、平衡的游戏3 3、跳跃的游戏、跳跃的游戏第四章第四章按按身体素质身体素质练习分练习分1 1、力量性游戏、力量性游戏2 2、耐力性游戏、耐力性游戏3 3、速度性的游戏、速度性的游戏4 4、平衡性游戏、平衡性游戏5 5、灵敏性游戏、灵敏性游戏6 6、协调性游戏、协调性游戏7 7、柔韧性游戏、柔韧性游戏第四章第四章 按游戏的组织形式分按游戏的组织形式分1 1、集体性游戏、集体性游戏2 2、分散性游戏、分散性游戏第四章第四章 按运动器械分按运动器械分1 1、球类游戏、球类游戏2 2、圈类游戏、圈类游戏3 3、平衡板游戏、平衡板游戏4 4、沙包游戏、沙包游戏5 5、垫上游戏、垫上游戏第四章第四章学前儿童体育游戏学前儿童体育游戏游戏的类型游戏的类型选择与创编选择与创编组织与指导组织与指导第四章第四章根据体育锻炼的活动类型选择游戏根据体育锻炼的活动类型选择游戏学前儿童体育游戏的选择学前儿童体育游戏的选择根据学前儿童的年龄特点选择游戏根据学前儿童的年龄特点选择游戏根据学前儿童基本动作水平选择游戏根据学前儿童基本动作水平选择游戏根据季节的特点选择游戏根据季节的特点选择游戏第四章第四章根据体育锻炼的根据体育锻炼的活动活动类型选择游戏类型选择游戏(案例或视频）案例或视频）体育锻炼的体育锻炼的活动活动类型类型体育体育教学教学活动活动体育体育自选自选活动活动户外户外体育活动体育活动任务、游戏内容、任务、游戏内容、教育内容相一致教育内容相一致民间游戏民间游戏注意活动量和注意活动量和动作的要求动作的要求复习玩过的复习玩过的体育游戏或体育游戏或新的游戏新的游戏教师组织教师组织或幼儿自选或幼儿自选注意事项注意事项第四章第四章根据学前儿童的年龄特点选择游戏根据学前儿童的年龄特点选择游戏 项目年龄班特点特点游戏内容游戏内容小班小班游戏过程中，动作游戏过程中，动作还不够自如，缺乏还不够自如，缺乏协调性和准确性，协调性和准确性，喜欢模仿，但注意喜欢模仿，但注意力不易集中，对游力不易集中，对游戏中的动作、角色、戏中的动作、角色、情节感兴趣，对游情节感兴趣，对游戏的结果则不大注戏的结果则不大注意意 。动作内容和情节都要动作内容和情节都要简单，角色也要少，简单，角色也要少，便于模仿，规则要容便于模仿，规则要容易遵守，每个体育游易遵守，每个体育游戏中最好只包含一种戏中最好只包含一种基本动作。基本动作。 第四章第四章根据学前儿童的年龄特点选择游戏根据学前儿童的年龄特点选择游戏 项目项目年龄班特点特点游戏内容游戏内容中班中班动作有了明显的进动作有了明显的进步，活动也较协调，步，活动也较协调，平衡能力提高，而平衡能力提高，而且有信心完成一定且有信心完成一定难度的动作，比较难度的动作，比较喜欢有情节、有角喜欢有情节、有角色、有追逐性的游色、有追逐性的游戏。戏。动作多样化的游戏进动作多样化的游戏进行活动，可进行攀登，行活动，可进行攀登，投掷和跳跃的动作的投掷和跳跃的动作的游戏，并可增加游戏游戏，并可增加游戏的竞赛性、规则和角的竞赛性、规则和角色色 。 第四章第四章根据学前儿童的年龄特点选择游戏根据学前儿童的年龄特点选择游戏 项目年龄班特点特点游戏内容游戏内容大班大班已能较熟练地掌握已能较熟练地掌握各动作的基本要领，各动作的基本要领，而且动作显得协调而且动作显得协调有力，灵活自如，有力，灵活自如，喜欢玩有胜负结果喜欢玩有胜负结果的游戏。的游戏。 可选择动作多样化又可选择动作多样化又带有竞赛性的的游戏。带有竞赛性的的游戏。 第四章第四章根据学前儿童根据学前儿童基本动作水平选择游戏基本动作水平选择游戏 为发展学前儿童某项基本动作而选编的为发展学前儿童某项基本动作而选编的游戏内容很多，但难易程度不一样，因此，游戏内容很多，但难易程度不一样，因此，教师应注意教师应注意由易到难由易到难地选用游戏。地选用游戏。 第四章第四章根据季节的特点选择游戏根据季节的特点选择游戏季节冬天夏天春秋季活动量比较大的游戏活动量较小、比较安静的游戏第四章第四章学前儿童体育游戏的创编学前儿童体育游戏的创编体育游戏的结构体育游戏的结构体育游戏创编的要领体育游戏创编的要领体育游戏创编的步骤和方法体育游戏创编的步骤和方法编写体育游戏的基本格式及范例编写体育游戏的基本格式及范例第四章第四章体育游戏的结构体育游戏的结构2 2、游戏的内容、游戏的内容3 3、游戏的角色、游戏的角色、情节和规则情节和规则4 4、游戏的条件、游戏的条件基本动作、身体素质、发育、协调基本动作、身体素质、发育、协调发展、知识、品德、个性等发展、知识、品德、个性等由游戏的任务决定由游戏的任务决定每一个游戏必须有一定的规则每一个游戏必须有一定的规则场地、器械、玩具场地、器械、玩具1 1、游戏的任务、游戏的任务第四章第四章体育游戏创编的要领体育游戏创编的要领要 领量力性量力性趣味性趣味性新颖性新颖性适合幼儿的年龄特点适合幼儿的年龄特点具体、有趣具体、有趣探索和创新探索和创新关注幼儿兴趣点、关注幼儿兴趣点、想象和创造想象和创造第四章第四章体育游戏创编的步骤和方法体育游戏创编的步骤和方法2 2、根据游戏的、根据游戏的任务选择合适任务选择合适的游戏内容的游戏内容3 3、把角色游戏、把角色游戏动作情节化，动作情节化，并确定游戏的规则并确定游戏的规则1 1、确定创编、确定创编游戏的任务游戏的任务4 4、提供必要的、提供必要的游戏条件游戏条件第四章第四章编写体育游戏的基本格式编写体育游戏的基本格式（1 1）游戏的名称）游戏的名称( (年龄班年龄班) )（2 2）游戏目标）游戏目标（3 3）游戏准备）游戏准备（4 4）游戏玩法）游戏玩法 ( (也可以写成游戏过程也可以写成游戏过程) )（5 5）游戏建议）游戏建议( (或注意事项或注意事项) )第四章第四章编写体育游戏的游戏案例编写体育游戏的游戏案例练习练习 爬爬 的游戏的游戏 游戏名称：游戏名称：花猫和老鼠花猫和老鼠（小班）（小班）1 1 游戏目的：游戏目的：练习两手两膝着地向前爬行练习两手两膝着地向前爬行游戏准备：游戏准备：小椅子若干个（数目为幼儿人数的一半），大椅小椅子若干个（数目为幼儿人数的一半），大椅子一把，垫子若干块。子一把，垫子若干块。 游戏玩法：游戏玩法： 教师扮花猫，坐在场地一侧的大椅子上。幼儿教师扮花猫，坐在场地一侧的大椅子上。幼儿扮小老鼠，分成两组，一组坐在小椅子上，另一组蹲在小椅子扮小老鼠，分成两组，一组坐在小椅子上，另一组蹲在小椅子后面。后面。 游戏开始，游戏开始，“花猫花猫”说：说：“我真累呀！让我睡一会吧我真累呀！让我睡一会吧l l”说说完闭眼作睡觉状。蹲在椅子后面的完闭眼作睡觉状。蹲在椅子后面的“小老鼠小老鼠”轻轻跑出来，在轻轻跑出来，在垫子上用两手两膝自由爬行。一会儿，垫子上用两手两膝自由爬行。一会儿，“花猫花猫”醒来醒来“喵喵喵喵”地叫，地叫，第四章第四章编写体育游戏的游戏案例编写体育游戏的游戏案例“小老鼠小老鼠”迅速爬出垫子，跑回自己的小椅子后蹲下。然后，迅速爬出垫子，跑回自己的小椅子后蹲下。然后，坐在椅子上的幼儿和椅子后面的幼儿互换位置。游戏继续进坐在椅子上的幼儿和椅子后面的幼儿互换位置。游戏继续进行。行。注意事项：注意事项： (1)(1)四散爬行和跑回自己的小椅子时，要防止相互碰撞。四散爬行和跑回自己的小椅子时，要防止相互碰撞。 (2)(2)垫子（或席子）尽可能多一些，便于四散爬行。垫子（或席子）尽可能多一些，便于四散爬行。 (3)(3)不能在垫子（或席子）上行走。不能在垫子（或席子）上行走。11教材编写组：幼儿园教材教材编写组：幼儿园教材体育体育人民教育出版社，人民教育出版社，19821982年，年， 第第3737页（略有改动）。页（略有改动）。 第四章第四章复习思考题复习思考题学前儿童体育活动的类型有哪些？学前儿童体育活动的类型有哪些？选择一种类型创编一个体育游戏。选择一种类型创编一个体育游戏。第四章第四章 第四章：学前儿童体育活动第四章：学前儿童体育活动第三节第三节 学前儿童体育游戏的设计与指导（下）学前儿童体育游戏的设计与指导（下） 学前儿童体育游戏学前儿童体育游戏游戏的类型游戏的类型选择与创编选择与创编组织与指导组织与指导第四章第四章学前儿童体育游戏的组织与指导学前儿童体育游戏的组织与指导 学前儿童体育游戏的指导学前儿童体育游戏的指导学前儿童体育游戏的指导学前儿童体育游戏的指导学前儿童体育游戏指导的注意事项学前儿童体育游戏指导的注意事项学前儿童体育游戏指导的注意事项学前儿童体育游戏指导的注意事项第四章第四章 学前儿童体育游戏的指导学前儿童体育游戏的指导1 1、合理地组织安排游戏、合理地组织安排游戏2 2、进行游戏的角色分配、进行游戏的角色分配3 3、讲解游戏动作和规则、讲解游戏动作和规则4 4、全面关注游戏进程、全面关注游戏进程5 5、把握时机结束游戏、把握时机结束游戏第四章第四章 合理组织安排游戏合理组织安排游戏2 2、根据活动量安排：持续时间不宜长、使、根据活动量安排：持续时间不宜长、使儿童自始至终保持积极状态儿童自始至终保持积极状态1 1、根据游戏内容安排：全体游戏或小组游戏、根据游戏内容安排：全体游戏或小组游戏3 3、根据学前儿童情况安排：能力和男女搭配、根据学前儿童情况安排：能力和男女搭配第四章第四章进行游戏的角色分配进行游戏的角色分配合理地分配角色：充分发挥学前儿童的积极性和主合理地分配角色：充分发挥学前儿童的积极性和主动性，有利于游戏的顺利进行。动性，有利于游戏的顺利进行。 小班：由教师担任小班：由教师担任分配角色分配角色中大班：先由教师担任、中大班：先由教师担任、 后由幼儿担任后由幼儿担任按按难易程度难易程度分别挑选分别挑选不同能力不同能力的人员担任。的人员担任。主要角色地分配主要角色地分配第四章第四章讲解游戏动作和规则讲解游戏动作和规则游戏玩法游戏玩法游戏动作和规则游戏动作和规则游戏名称游戏名称第四章第四章 讲解游戏的要求讲解游戏的要求不同年龄班的讲解要求不同年龄班的讲解要求无主题游戏动作和规则的讲解：简短、准确、结合示无主题游戏动作和规则的讲解：简短、准确、结合示范范第四章第四章 对规则的提示对规则的提示小班：在游戏进行中讲解，边玩边指点他们做动作。小班：在游戏进行中讲解，边玩边指点他们做动作。中班：提问、简单提示规则。中班：提问、简单提示规则。大班：自己回忆游戏内容、动作和规则。大班：自己回忆游戏内容、动作和规则。第四章第四章 全面关注游戏进程全面关注游戏进程1 1、及时提醒、纠正幼儿的动作和遵守游戏、及时提醒、纠正幼儿的动作和遵守游戏 规则情况规则情况2 2、注意培养认真、诚实、遵守规则和有好的行为、注意培养认真、诚实、遵守规则和有好的行为3 3、仔细观察幼儿身体情况，及时调整活动量、仔细观察幼儿身体情况，及时调整活动量4 4、重复做游戏前，应指出前次游戏中的不足、重复做游戏前，应指出前次游戏中的不足5 5、大带小游戏中，教师必须进行监督、大带小游戏中，教师必须进行监督第四章第四章 把握游戏结束时机把握游戏结束时机1 1、满足但又不很疲倦的时候、满足但又不很疲倦的时候2 2、结束时要进行放松、结束时要进行放松3 3、教师要进行小结、教师要进行小结第四章第四章学前儿童体育游戏指导的注意事项学前儿童体育游戏指导的注意事项1 1、提供必要的玩具材料、提供必要的玩具材料2 2、注意动作和姿势的正确性、注意动作和姿势的正确性3 3、注意掌握活动量、注意掌握活动量4 4、严格遵守游戏规则、严格遵守游戏规则5 5、注意安全，防止跌伤事故、注意安全，防止跌伤事故第四章第四章注意安全，防止跌伤事故注意安全，防止跌伤事故1 1、活动场地：平整无障碍物、水泥地面不要有浮尘。、活动场地：平整无障碍物、水泥地面不要有浮尘。2 2、活动器械经常检修，安放平稳，器械不应带尖角。、活动器械经常检修，安放平稳，器械不应带尖角。3 3、活动前应检查服装、活动前应检查服装 。4 4、做好准备活动。、做好准备活动。5 5、周密做好组织工作，防止跌伤、碰撞或其他事故。、周密做好组织工作，防止跌伤、碰撞或其他事故。 6 6、要给予学前儿童必要的帮助和保护。、要给予学前儿童必要的帮助和保护。 复习思考题复习思考题儿童体育游戏的指导要点有哪些？儿童体育游戏的指导要点有哪些？儿童体育游戏的组织指导有哪些注意事项儿童体育游戏的组织指导有哪些注意事项？ 第四章：学前儿童体育活动第四章：学前儿童体育活动第四节（第四节（2 2课时）课时） 学前儿童早操活动的组织与指导学前儿童早操活动的组织与指导摘要：摘要：第四章第四章一、学前儿童早操活动的类型和结构一、学前儿童早操活动的类型和结构二、学前儿童早操活动的编排二、学前儿童早操活动的编排三、学前儿童早操活动的组织与指导。三、学前儿童早操活动的组织与指导。学前儿童早操活动学前儿童早操活动是指学前儿童在音乐、儿歌或者节奏的伴奏下，有是指学前儿童在音乐、儿歌或者节奏的伴奏下，有组织、有结构地在晨间进行成套的身体动作练习，组织、有结构地在晨间进行成套的身体动作练习，是一种全身性的系统身体锻炼活动，也是学前体育是一种全身性的系统身体锻炼活动，也是学前体育活动的主要内容和组织形式。活动的主要内容和组织形式。第四章第四章第四章第四章学前儿童学前儿童早操活动早操活动类型和结构类型和结构设计和编排设计和编排组织与指导组织与指导 一、学前儿童早操活动的类型一、学前儿童早操活动的类型徒手操徒手操徒手操徒手操轻器械操轻器械操轻器械操轻器械操第四章第四章徒手操：模仿操、韵律操，武术操、健美徒手操：模仿操、韵律操，武术操、健美操等。操等。第四章第四章徒手操徒手操轻器械操：棒操，绳操，圈操，乐器操，椅子轻器械操：棒操，绳操，圈操，乐器操，椅子操，大刀操，筷子操，花操，球操，帽子操等。操，大刀操，筷子操，花操，球操，帽子操等。第四章第四章轻器械操轻器械操用各种废旧物品做成的早操器械用各种废旧物品做成的早操器械 二、学前儿童早操活动的结构二、学前儿童早操活动的结构热身运动热身运动热身运动热身运动队列练习队列练习队列练习队列练习第四章第四章操节活动操节活动操节活动操节活动体能运动体能运动体能运动体能运动放松运动放松运动放松运动放松运动学前儿童在学前儿童在音乐伴奏下音乐伴奏下第四章第四章热身运动热身运动基本动作练习可分为无器械与带器械的动作练习两类。基本动作练习可分为无器械与带器械的动作练习两类。做各种模仿动作做各种模仿动作跳轻快而简单的舞蹈跳轻快而简单的舞蹈做走、跑和变速跑等基本动作练习做走、跑和变速跑等基本动作练习.利用各种器械进行动作练习！利用各种器械进行动作练习！无器械的动作练习无器械的动作练习第四章第四章队列队形练习队列队形练习小班：练习一个跟着一个走小班：练习一个跟着一个走. .中班：可进行简单的队形变换。中班：可进行简单的队形变换。如：切段分队，从纵队变为走圆圈。如：切段分队，从纵队变为走圆圈。大班：可练习立正、稍息、看齐、原地踏步、大班：可练习立正、稍息、看齐、原地踏步、原地向左右转、齐步走、左右分队、左右并队等。原地向左右转、齐步走、左右分队、左右并队等。包括上肢运动、下蹲运动、体测运动、体转运动、包括上肢运动、下蹲运动、体测运动、体转运动、腹背运动、跳跃运动。腹背运动、跳跃运动。第四章第四章 操节运动操节运动不同的年龄班不同的年龄班有一定的差别有一定的差别小班挑选其中的小班挑选其中的45节节中班可以增添扩胸运动中班可以增添扩胸运动大班可以增添体侧运动、全身运动等。大班可以增添体侧运动、全身运动等。遵循遵循上肢上肢下肢下肢全身全身运动量小运动量小运动量大运动量大幅度小幅度小幅度大幅度大大班主题操：我爱四季大班主题操：我爱四季体能运动是让学前儿童体能运动是让学前儿童在音乐伴奏在音乐伴奏下，下，利用利用身体或器身体或器材练习走、跑、平衡、跳和钻等材练习走、跑、平衡、跳和钻等动作动作，发展发展学前儿童学前儿童基本动作的基本动作的协调性和运动能力协调性和运动能力，达成一定的运动量达成一定的运动量，提高提高学前儿童的学前儿童的体能体能的过程。的过程。第四章第四章 体能运动体能运动 一般都采用密度大、时间短、器械少、动作简单、角色一般都采用密度大、时间短、器械少、动作简单、角色少、运动量大、运动频率高、趣味性强的体育游戏；或少、运动量大、运动频率高、趣味性强的体育游戏；或是一些运动量大，情节简单的音乐游戏。是一些运动量大，情节简单的音乐游戏。游戏：伞下避雨游戏：伞下避雨游戏：扑蝴蝶！游戏：扑蝴蝶！通过组织一些较平静的身体活动或做一些轻快的律动、通过组织一些较平静的身体活动或做一些轻快的律动、歌表演和舞蹈，让学前儿童在愉快轻松的气氛中逐渐歌表演和舞蹈，让学前儿童在愉快轻松的气氛中逐渐放松，使身体机能由较兴奋状态逐步转入安静态放松，使身体机能由较兴奋状态逐步转入安静态。第四章第四章 放松运动放松运动放松运动中的律动、歌表演和舞蹈应该体现体育的特放松运动中的律动、歌表演和舞蹈应该体现体育的特性，具有趣味性，能激发学前儿童的兴趣，为学前儿性，具有趣味性，能激发学前儿童的兴趣，为学前儿童的动作发展服务，应避免过多的舞蹈表演，以免削童的动作发展服务，应避免过多的舞蹈表演，以免削弱体育活动的运动量弱体育活动的运动量 。学前儿童学前儿童早操活动早操活动类型和结构类型和结构设计和编排设计和编排组织与指导组织与指导第四章第四章 三、学前儿童早操活动的设计编排三、学前儿童早操活动的设计编排学前儿童早操活动编排应关注的问题学前儿童早操活动编排应关注的问题学前儿童早操活动编排的步骤与要领学前儿童早操活动编排的步骤与要领第四章第四章学前儿童早操活动编排应关注的问题学前儿童早操活动编排应关注的问题1.1.内容编排的全面均衡内容编排的全面均衡2 2、学前儿童的年龄特点、学前儿童的年龄特点3 3、学前儿童的兴趣需要、学前儿童的兴趣需要4 4、早操活动的主题内容、早操活动的主题内容5 5、早操活动的运动负荷、早操活动的运动负荷第四章第四章促进学前儿童促进学前儿童身心全面发展身心全面发展1、内容编排的全面均衡、内容编排的全面均衡保证学前儿童身保证学前儿童身体锻炼的全面性体锻炼的全面性身体的健康身体的健康心理的健康发展心理的健康发展+增强体质增强体质认知、情感、态度、认知、情感、态度、社会性等方面的健康发展社会性等方面的健康发展+综合、均衡地编排综合、均衡地编排大肌肉活动与小肌肉活动交替大肌肉活动与小肌肉活动交替动静交替动静交替动作要全面而对称动作要全面而对称第四章第四章小班小班2、因学前儿童的年龄特点而异、因学前儿童的年龄特点而异能边念儿歌或边听音乐做模仿操或徒手操能边念儿歌或边听音乐做模仿操或徒手操中班中班大班大班能随音乐节奏较准确地能随音乐节奏较准确地做徒手操或轻器械操做徒手操或轻器械操动作有力动作有力动作整齐动作整齐+能随音乐节奏有精神能随音乐节奏有精神地做徒手操和轻器械地做徒手操和轻器械操操动作有力、到位，动作有力、到位，整体效果统一、整体效果统一、规范和整齐。规范和整齐。+第四章第四章内容上内容上3、学前儿童的兴趣需要学前儿童的兴趣需要设计生动有趣的游戏内容以游戏活动贯穿始终设计生动有趣的游戏内容以游戏活动贯穿始终动作上动作上学前儿童熟悉的、互动性强的形象动作学前儿童熟悉的、互动性强的形象动作器械上器械上增加器械的声响增加器械的声响第四章第四章以一定的主题来呈现，以一定的主题来呈现，要贴切学前儿童的生活要贴切学前儿童的生活4、早操活动的主题内容早操活动的主题内容把早操活动作为学前儿把早操活动作为学前儿童主题探究的重要内容童主题探究的重要内容和载体和载体从关注和感兴趣的生活经验、从关注和感兴趣的生活经验、时事背景入手，寻找切入点时事背景入手，寻找切入点在早操活动中完成在早操活动中完成部分主题目标部分主题目标第四章第四章主题操：北京，奥运！主题操：北京，奥运！第四章第四章主题操：交通规则记在心主题操：交通规则记在心第四章第四章根据身体锻炼的内容根据身体锻炼的内容4、早操活动的运动负荷早操活动的运动负荷运动负荷量的曲线变化运动负荷量的曲线变化必须遵循必须遵循“曲线上升、波形进展、曲线上升、波形进展、曲线下降曲线下降”学前儿童的年龄差异学前儿童的年龄差异运动项目的特点运动项目的特点“密度高、密度高、强度低、强度低、时间短、时间短、节奏强节奏强”确定早操的确定早操的运动负荷量运动负荷量第四章第四章幼儿园各年龄班儿童早操运动负荷强度曲线表幼儿园各年龄班儿童早操运动负荷强度曲线表第四章第四章大班大班各年龄班儿童早操的运动负荷强度各年龄班儿童早操的运动负荷强度140150次次/分分中班中班小班小班最高最高（220+年龄）年龄）x80持续的时间控持续的时间控制在制在401内内 第四章第四章135145次次/分分130140次次/分；分；小班小班各年龄班儿童早操各年龄班儿童早操的时间的时间中班中班大班大班第四章第四章89分钟分钟910分钟分钟1112分钟分钟 二、学前儿童早操编排的步骤和要领二、学前儿童早操编排的步骤和要领编排内容编排内容编排内容编排内容设计动作设计动作设计动作设计动作选择音乐选择音乐选择音乐选择音乐准备器械准备器械准备器械准备器械记写动作记写动作记写动作记写动作第四章第四章根据运动根据运动曲线规律曲线规律来编排来编排1 1、编排内容、编排内容低强度低强度高强度高强度中强度中强度第第1、第、第2环环节和结束处节和结束处放松式的舞放松式的舞蹈、歌表演蹈、歌表演基本动作练习、基本动作练习、队列训练队列训练中间和中间和后半段后半段游戏、游戏、操节操节第四章第四章动作动作设计设计2、设计动作、设计动作小班小班由成人编排由成人编排中大班中大班由幼儿进行部由幼儿进行部分的创编分的创编简单大简单大方，容方，容易到位、易到位、有一定有一定的强度的强度按照以下按照以下顺序来编顺序来编排动作排动作从上到下、从四肢到躯干、从局部到从上到下、从四肢到躯干、从局部到全身、从简单到复杂、从容易到困难。全身、从简单到复杂、从容易到困难。第四章第四章第四章第四章准确把握好操节动作设计准确把握好操节动作设计（1）节拍数节拍数组合数组合数顺序顺序内容内容节数节数编操节应编操节应注意注意准确把握好操节动作设计（准确把握好操节动作设计（2）数量数量速度速度路线路线方向方向幅度幅度内容内容操节操节动作设计动作设计第四章第四章第四章第四章准确把握好操节动作设计（准确把握好操节动作设计（3）注意发挥、发注意发挥、发展肌肉的弹性展肌肉的弹性多设计弹性屈伸和多设计弹性屈伸和下肢弹动动作下肢弹动动作先拉长用力肌群再收缩先拉长用力肌群再收缩注意注意避免过于舞蹈化避免过于舞蹈化1、必须符合每一环节内容的性质和特点。、必须符合每一环节内容的性质和特点。3、选择音乐、选择音乐2、根据主题需要，选择内容一致的音乐。、根据主题需要，选择内容一致的音乐。3、音频的高低、性质要相对一致。、音频的高低、性质要相对一致。 第四章第四章“低结构低结构”充分挖掘器械的多种功能。充分挖掘器械的多种功能。4 4、准备器械、准备器械(1)(1)老师和孩子们共同探究出器械的多种玩法！老师和孩子们共同探究出器械的多种玩法！第四章第四章4 4、准备器械、准备器械（2 2）“科学化科学化”有利儿童动作的发展，要避免因为使用有利儿童动作的发展，要避免因为使用器材而限制某些动作要素和运动量。器材而限制某些动作要素和运动量。不断调整跨栏的距离使之科学合理不断调整跨栏的距离使之科学合理第四章第四章4 4、准备器械、准备器械(3)(3)“动态性动态性”不能一成不变，而应定期更换或不能一成不变，而应定期更换或重组重组，补充新内容、新玩法，班级之间进行互换交流。补充新内容、新玩法，班级之间进行互换交流。及时更换和调整幼儿的活动器械！及时更换和调整幼儿的活动器械！第四章第四章4 4、准备器械、准备器械(4)(4)“层次性层次性”根据能力差异提供器械，根据能力差异提供器械，器械应具有一器械应具有一定的重量定的重量，能发出声音。，能发出声音。提供不同的高度满足不同幼儿的需要提供不同的高度满足不同幼儿的需要第四章第四章5 5、记写动作、记写动作整套操整套操动作的记动作的记写应该包写应该包括：括：早操的名称早操的名称 动作说明（包括动作动作说明（包括动作要点、要求、图示等）。要点、要求、图示等）。每各环节的动作名称和呼数；每各环节的动作名称和呼数；（预备姿势）（预备姿势）第四章第四章作业：作业： 创编创编某一年龄班某一年龄班儿童早操的操节运动，儿童早操的操节运动，掌握编操的基本要领。掌握编操的基本要领。第四章第四章课堂实训：课堂实训： 分分小小组组展展示示各各年年龄龄班班儿儿童童早早操操的的操操节节运运动动，进进一步一步掌握编操的基本要领掌握编操的基本要领。 第四章第四章学前儿童学前儿童早操活动早操活动类型和结构类型和结构设计和编排设计和编排组织与指导组织与指导第四章第四章 学前儿童早操活动的组织和指导学前儿童早操活动的组织和指导第四章第四章（一）创造早操活动的有利条件（一）创造早操活动的有利条件（一）创造早操活动的有利条件（一）创造早操活动的有利条件（二）进行规范正确的动作指导（二）进行规范正确的动作指导（二）进行规范正确的动作指导（二）进行规范正确的动作指导（三）采用灵活多样的组织形式（三）采用灵活多样的组织形式（三）采用灵活多样的组织形式（三）采用灵活多样的组织形式（四）及时调整早操活动的内容（四）及时调整早操活动的内容（四）及时调整早操活动的内容（四）及时调整早操活动的内容考察早操活考察早操活考察早操活考察早操活动的场地动的场地动的场地动的场地 （一）创造早操活动的有利条件（一）创造早操活动的有利条件（一）创造早操活动的有利条件（一）创造早操活动的有利条件准备适宜准备适宜运动的服饰运动的服饰场地的安全场地的安全场地的安全场地的安全班级、年段间进退场线路的合理安排班级、年段间进退场线路的合理安排班级、年段间进退场线路的合理安排班级、年段间进退场线路的合理安排不同环节活动范围的设定，不同环节活动范围的设定，不同环节活动范围的设定，不同环节活动范围的设定，器械摆放间距的适宜性等器械摆放间距的适宜性等器械摆放间距的适宜性等器械摆放间距的适宜性等 鞋带鞋带衣衫衣衫第四章第四章绕过别班的狮子玩游戏、场地变大了！绕过别班的狮子玩游戏、场地变大了！第四章第四章 教教师师要要以以自自身身规规范范、准准确确的的动动作作进进行行引引导导，做做到到动动作作部部位位准准、路路线线清清、有有一一定定的的幅幅度度，尤尤其其要要指指导导学学前前儿儿童童注注意意不不同同动动作的用力作的用力特点特点和动作和动作要领要领。 （二）进行规范正确的动作指导（二）进行规范正确的动作指导（二）进行规范正确的动作指导（二）进行规范正确的动作指导第四章第四章（三）采用灵活多样的组织形式（三）采用灵活多样的组织形式（三）采用灵活多样的组织形式（三）采用灵活多样的组织形式有组织的直接指导有组织的直接指导自由活动中的间接自由活动中的间接指导指导集体活动集体活动小组活动小组活动个别活动个别活动有机结合有机结合小班：以自主活动为主小班：以自主活动为主大班：可适当增加集体活动的分量大班：可适当增加集体活动的分量中班：可以增加一些合作活动形式中班：可以增加一些合作活动形式第四章第四章（四）及时调整早操活动的内容（四）及时调整早操活动的内容（四）及时调整早操活动的内容（四）及时调整早操活动的内容(1)(1)1.根据学前儿童的运动负荷量进行调整。根据学前儿童的运动负荷量进行调整。人体的运动负荷曲线规律人体的运动负荷曲线规律测试测试第四章第四章测试方法测试方法测试步骤测试步骤运动负荷运动负荷计算方式计算方式测试测试第四章第四章测测试试方方法法号号脉脉法法听听诊诊法法心率心率测量仪测量仪秒表或有秒秒表或有秒针的手表针的手表+ 10秒表或有秒秒表或有秒针的手表针的手表+ 10第四章第四章测测试试步步骤骤每个孩子只测一个环节每个孩子只测一个环节（1）选择测试对象）选择测试对象（2）测试时间、方法）测试时间、方法（3）多次测试）多次测试动作技能相当动作技能相当男女各一组男女各一组静心率相同静心率相同各环节的各环节的记号牌记号牌+按顺序按顺序各环节结束后各环节结束后按编号按编号不同班级不同班级34天天3-4组幼儿组幼儿第四章第四章运运动动量量计计算算每环节脉搏次数每环节脉搏次数/10/106 6将同一环节将同一环节3 34 4组幼儿组幼儿运动负荷量相加运动负荷量相加组数组数将早操全过程平均运动将早操全过程平均运动负荷量相加负荷量相加测试次数测试次数整套早操的整套早操的平均负荷量平均负荷量某幼儿该环节某幼儿该环节运动负荷量运动负荷量该环节平均该环节平均运动负荷量运动负荷量第四章第四章（四）及时调整早操活动的内容（四）及时调整早操活动的内容（四）及时调整早操活动的内容（四）及时调整早操活动的内容 （2 2）根据学前儿童的熟练程度进行调整根据学前儿童的熟练程度进行调整改变游戏的玩法或者提高动作的难度改变游戏的玩法或者提高动作的难度 不断改变布条的玩法，满足儿童的需要。不断改变布条的玩法，满足儿童的需要。第四章第四章冬季：适当延长时间。冬季：适当延长时间。 夏天：适当减少运动量和早操的时间夏天：适当减少运动量和早操的时间 （四）及时调整早操活动的内容（四）及时调整早操活动的内容（四）及时调整早操活动的内容（四）及时调整早操活动的内容 （3 3）根据季节和气候的变化进行调整根据季节和气候的变化进行调整第四章第四章作业作业查找资料，了解幼儿园早操活动组查找资料，了解幼儿园早操活动组织与指导的主要方法与策略。织与指导的主要方法与策略。第四章第四章 第四章：学前儿童体育活动第四章：学前儿童体育活动第五节（第五节（2 2课时）课时） 学前儿童体育教学活动的设计与指导学前儿童体育教学活动的设计与指导摘要：摘要：1 1 1 1、学前儿童体育教学活动的类型与结构、学前儿童体育教学活动的类型与结构、学前儿童体育教学活动的类型与结构、学前儿童体育教学活动的类型与结构2 2 2 2、学前儿童体育教学活动的注意事项与步骤、学前儿童体育教学活动的注意事项与步骤、学前儿童体育教学活动的注意事项与步骤、学前儿童体育教学活动的注意事项与步骤3 3 3 3、学前儿童体育教学活动的组织与指导、学前儿童体育教学活动的组织与指导、学前儿童体育教学活动的组织与指导、学前儿童体育教学活动的组织与指导第四章第四章学前儿童学前儿童体育教学体育教学活动活动是指学前儿童在教师是指学前儿童在教师有目的、有计划有目的、有计划的指导下，发的指导下，发展动作、增强体质、增长知识、培养品德、锻炼意展动作、增强体质、增长知识、培养品德、锻炼意志、发展能力和形成个性的志、发展能力和形成个性的过程过程。第四章第四章学前儿童学前儿童体育教学体育教学活动活动第四章第四章它以学前儿童身体的练习为它以学前儿童身体的练习为主要内容主要内容，有目的、，有目的、有计划地有计划地提高提高学前儿童的学前儿童的身体素质身体素质，传授传授简单的简单的体育体育知识和技能知识和技能，发展发展学前儿童的基本活动学前儿童的基本活动能能力力，同时，同时，重视重视在这个过程中促进学前儿童智力在这个过程中促进学前儿童智力和良好个性品质的和良好个性品质的发展发展，为终身体育打下，为终身体育打下基础基础。第四章第四章学前儿童学前儿童体育教学活动体育教学活动类型和结构类型和结构设计注意设计注意事项与步骤事项与步骤组织与指导组织与指导 一、学前儿童早操活动的类型一、学前儿童早操活动的类型新授活动新授活动新授活动新授活动复习活动复习活动第四章第四章综合教学活动综合教学活动以学习新内容（包括以学习新内容（包括新动作、队列、游戏、新动作、队列、游戏、体操体操等）为主要活动，并把新内容的学习和掌等）为主要活动，并把新内容的学习和掌握作为体育教学活动的主要目的和身体锻炼活动握作为体育教学活动的主要目的和身体锻炼活动的主要内容。的主要内容。 第四章第四章新授活动新授活动以学前儿童以学前儿童已经学习过已经学习过的身体锻炼活动为主要的身体锻炼活动为主要内容，其内容，其主要目的主要目的是让学前儿童进一步巩固和是让学前儿童进一步巩固和掌握已学过的内容掌握已学过的内容。第四章第四章复习活动复习活动（1）活动内容有新有旧）活动内容有新有旧（2）活动中有多种类型的内容：包括基本体操、）活动中有多种类型的内容：包括基本体操、队列训练、体育游戏、运动技能练习。队列训练、体育游戏、运动技能练习。第四章第四章综合教学活动综合教学活动最基本、最普遍采用的主要类型最基本、最普遍采用的主要类型 二、学前儿童体育教学活动的结构二、学前儿童体育教学活动的结构热身运动热身运动热身运动热身运动练习活动练习活动练习活动练习活动第四章第四章放松活动放松活动放松活动放松活动热身运动热身运动目的目的内容内容时间时间：总时间的：总时间的1020集中注意力集中注意力介绍活动内容介绍活动内容激发活动兴趣激发活动兴趣适应性准备适应性准备排队或队列队形练习排队或队列队形练习说明活动要求和内容说明活动要求和内容做必要的准备运动做必要的准备运动根据当天活动所涉及的基本根据当天活动所涉及的基本动作的需要来设置热身活动动作的需要来设置热身活动的动作的动作第四章第四章练习活动练习活动目的目的：学习新内容，巩固提高已有的动作或游戏，进而：学习新内容，巩固提高已有的动作或游戏，进而提高体质、发展能力、培养良好的品质提高体质、发展能力、培养良好的品质.内容内容：学习基本动作、基本体操、开展发展体能的游戏。：学习基本动作、基本体操、开展发展体能的游戏。各种内容的安排要求做到新旧搭配、急缓结合、不同部各种内容的安排要求做到新旧搭配、急缓结合、不同部位交替。位交替。时间时间：7080练习活动练习活动练习活动练习活动时间时间：1020目的目的：学习新内容，巩固提高已有的动作或游戏，进而：学习新内容，巩固提高已有的动作或游戏，进而提高体质、发展能力、培养良好的品质提高体质、发展能力、培养良好的品质.内容内容A、学习基本动作、学习基本动作B、基本体操、基本体操C、开展发展体能的游戏收拾整理器械和场地、开展发展体能的游戏收拾整理器械和场地各种内容的安排要求做到新旧搭配、急缓结合、不同部位交替。各种内容的安排要求做到新旧搭配、急缓结合、不同部位交替。 放松活动放松活动时间时间：1020目的目的：有组织地结束活动，使躯体放松，身体和情绪：有组织地结束活动，使躯体放松，身体和情绪逐渐恢复平静状态。逐渐恢复平静状态。内容内容A、选择一些逐步降低运动负荷的活动。、选择一些逐步降低运动负荷的活动。B、小结评价活动情况。、小结评价活动情况。C、收拾整理器械和场地。、收拾整理器械和场地。 体育教学活动的结构不是一成不变的，各部分的内体育教学活动的结构不是一成不变的，各部分的内容选择、时间安排等方面也应根据实际情况有所不同容选择、时间安排等方面也应根据实际情况有所不同 。三个部分的关系三个部分的关系 每个环节各有自己的任务和内容，但在活动的结构每个环节各有自己的任务和内容，但在活动的结构上各部分之间是一个紧密相联的整体，共同实现体育教上各部分之间是一个紧密相联的整体，共同实现体育教学活动的目标。学活动的目标。第四章第四章学前儿童学前儿童体育教学活动体育教学活动类型和结构类型和结构设计注意设计注意事项与步骤事项与步骤组织与指导组织与指导 学前儿童体育教学设计的注意事项与步骤学前儿童体育教学设计的注意事项与步骤学前儿童体育教学活动设计的注意事项学前儿童体育教学活动设计的注意事项学前儿童体育教学活动设计的步骤学前儿童体育教学活动设计的步骤第四章第四章学前儿童体育教学活动设计的注意事项学前儿童体育教学活动设计的注意事项1 1、活动内容的全面性、活动内容的全面性2 2、强度密度的适宜性、强度密度的适宜性3 3、活动形式的游戏性、活动形式的游戏性4 4、教学方法的有效性、教学方法的有效性第四章第四章1、活动内容的全面性、活动内容的全面性各种内各种内容的合容的合理搭配理搭配正确处理正确处理几对关系几对关系第四章第四章内内容容品德、意志、能力、个性品德、意志、能力、个性动作、体质、知识动作、体质、知识全面发展运动素质全面发展运动素质力量、平衡、协调力量、平衡、协调灵敏灵敏全面发展运动全面发展运动基本能力基本能力走、跑、投、跳走、跑、投、跳全面发展心理素质全面发展心理素质不同年龄儿童心理不同年龄儿童心理特点、规律特点、规律 要要根据根据活动内容、教学任务、教学条件和学活动内容、教学任务、教学条件和学前儿童的身心发展特点等因素，在前儿童的身心发展特点等因素，在遵循遵循人体生理人体生理机能能力变化规律的前提下，机能能力变化规律的前提下，合理合理地安排体育教地安排体育教学活动的强度和密度，使身体的负荷与休息学活动的强度和密度，使身体的负荷与休息合理合理地交替，达到地交替，达到适宜适宜的运动负荷量。的运动负荷量。2 2、强度密度的适宜性、强度密度的适宜性第四章第四章活动强度活动强度是指在单位时间内机体承受一定的外部是指在单位时间内机体承受一定的外部刺激时所反应出来的内部负荷程度。刺激时所反应出来的内部负荷程度。 。2 2、强度密度的适宜性、强度密度的适宜性活动密度活动密度是指在体育教学活动中，学前儿童身体实是指在体育教学活动中，学前儿童身体实际运动的时间和活动总时间的比值。际运动的时间和活动总时间的比值。第四章第四章活动活动强度强度2 2、强度密度的适宜性、强度密度的适宜性常用运动前后的心率的变化来衡。以常用运动前后的心率的变化来衡。以130150次次/分钟之间为宜。分钟之间为宜。活动活动密度密度学前儿童体育教学活动的密度一般可学前儿童体育教学活动的密度一般可达达60%70%。第四章第四章计算计算方法方法活动密度活动密度=实际活动时间实际活动时间活动总时间活动总时间100%。学前儿童体育教学活动运动负荷情况一览表学前儿童体育教学活动运动负荷情况一览表 班级班级 项目项目 活动时间活动时间 活动强度活动强度 活动密度活动密度 大班大班 3035分钟分钟140150次次/分钟分钟 60%70% 中班中班2530分钟分钟135145次次/分钟分钟 小班小班1520分钟分钟130140次次/分钟分钟 快乐体育快乐体育3 3、活动形式的游戏性活动形式的游戏性教师设计生动有趣的游戏内容、游戏形式教师设计生动有趣的游戏内容、游戏形式第四章第四章游戏是学前儿童最喜爱的活动，是活动主要组织形式。游戏是学前儿童最喜爱的活动，是活动主要组织形式。发展基本动作、提高身体素质发展基本动作、提高身体素质萌发对体育活动的兴趣萌发对体育活动的兴趣培养良好个性心理品质培养良好个性心理品质 二、学前儿童体育教学活动设计的步骤二、学前儿童体育教学活动设计的步骤确定目标确定目标确定目标确定目标选择内容选择内容选择内容选择内容设计过程设计过程设计过程设计过程第四章第四章1 1、确定目标、确定目标详见第二章详见第二章学前儿童健康教育目标与内容学前儿童健康教育目标与内容 在预设活动目标时，应该从儿童的实际出发，在预设活动目标时，应该从儿童的实际出发，体现目标的体现目标的年龄性、针对性、可行性、发年龄性、针对性、可行性、发展性、挑战性、社会性展性、挑战性、社会性。2 2、选择内容、选择内容适适宜宜性性地域性地域性根据当地的有利条件，选根据当地的有利条件，选择体育教学活动的内容。择体育教学活动的内容。第四章第四章中班中班提高走、跑、跳动作中的速度，增强腿部提高走、跑、跳动作中的速度，增强腿部力量和耐力、发展躲闪能力、敏捷性等力量和耐力、发展躲闪能力、敏捷性等大班大班提高动作的技能技巧和全面增强速度、力提高动作的技能技巧和全面增强速度、力量、耐力、平衡、协调、柔韧、灵敏量、耐力、平衡、协调、柔韧、灵敏等等,发展综合素质和综合技能等发展综合素质和综合技能等突出走、跑、跳，适当增加平衡、渗透有突出走、跑、跳，适当增加平衡、渗透有关听信号、看标记做动作等关听信号、看标记做动作等小班小班农村农村沿海沿海3、设计过程、设计过程（1）活动过程应包括三方面内容，即热身）活动过程应包括三方面内容，即热身练习练习整理。整理。（2）过程的设计，应以学前儿童的）过程的设计，应以学前儿童的亲身体验亲身体验为原则，为原则，灵活地运用集体、小组、个别等灵活地运用集体、小组、个别等多种活动形式和方多种活动形式和方法法，提供，提供充分活动充分活动的机会，的机会，注重注重活动过程的活动过程的指导指导。（3）在设计过程中应综合考虑多种影响教学活动的因素。）在设计过程中应综合考虑多种影响教学活动的因素。作业：作业：第四章第四章设计一个体育教学活动设计一个体育教学活动第四章第四章学前儿童学前儿童体育教学活动体育教学活动类型和结构类型和结构设计注意设计注意事项与步骤事项与步骤组织与指导组织与指导 学前儿童体育教学活动的组织和指导学前儿童体育教学活动的组织和指导第四章第四章（一）做好必要的活动准备（一）做好必要的活动准备（一）做好必要的活动准备（一）做好必要的活动准备（二）提供适宜的指导方式（二）提供适宜的指导方式（二）提供适宜的指导方式（二）提供适宜的指导方式（三）发挥儿童的主体作用（三）发挥儿童的主体作用（三）发挥儿童的主体作用（三）发挥儿童的主体作用（四）适当控制运动负荷（四）适当控制运动负荷（四）适当控制运动负荷（四）适当控制运动负荷（五）关注学前儿童的个体差异（五）关注学前儿童的个体差异（五）关注学前儿童的个体差异（五）关注学前儿童的个体差异活动活动活动活动准备准备准备准备 （一）做好必要的活动准备（一）做好必要的活动准备（一）做好必要的活动准备（一）做好必要的活动准备场地和材料的准备场地和材料的准备场地和材料的准备场地和材料的准备心理的准备心理的准备心理的准备心理的准备动作的准备动作的准备动作的准备动作的准备第四章第四章考虑学前儿童的心理承受能力考虑学前儿童的心理承受能力场地安全适场地安全适宜、器械安宜、器械安全卫生全卫生动作的先后顺序动作的先后顺序正确的动作要领正确的动作要领小班游戏：小海龟运蛋小班游戏：小海龟运蛋小班游戏：小班游戏：鸭妈妈找蛋鸭妈妈找蛋（二）提供适宜的指导方式（二）提供适宜的指导方式（二）提供适宜的指导方式（二）提供适宜的指导方式第四章第四章小小班班角色化的游戏活动角色化的游戏活动扮演角色扮演角色材料的趣味性材料的趣味性角色化的游戏情节角色化的游戏情节中中大大班班共同创编游戏玩法和规则共同创编游戏玩法和规则 探索器械的多种玩法探索器械的多种玩法合作完成游戏任务合作完成游戏任务挑战性强的挑战性强的游戏活动游戏活动探索器械的多种玩法探索器械的多种玩法共同创编游戏玩法和规则共同创编游戏玩法和规则 耶！我们得冠军了！耶！我们得冠军了！1合作创设游戏情景。合作创设游戏情景。进行合作游戏进行合作游戏合作完成合作完成游戏任务游戏任务（三）发挥儿童的主体作用（三）发挥儿童的主体作用（三）发挥儿童的主体作用（三）发挥儿童的主体作用要正确把握教学中学前儿童要正确把握教学中学前儿童主体地位主体地位和教师和教师主导作主导作用用的有机结合。的有机结合。第四章第四章教师的教师的“教教”应体现精心设计、启发诱导、科学组织，除了必要的示范外，应体现精心设计、启发诱导、科学组织，除了必要的示范外，要十分注重情景的创设和过程的引导，使学前儿童能在教师要十分注重情景的创设和过程的引导，使学前儿童能在教师预设的情景中自主地进行探索和锻炼。同时，要充分尊重和预设的情景中自主地进行探索和锻炼。同时，要充分尊重和满足学前儿童的需要和兴趣，以平等的态度对待他们，掌握满足学前儿童的需要和兴趣，以平等的态度对待他们，掌握好指导的好指导的“度度”。（三）发挥儿童的主体作用（三）发挥儿童的主体作用（三）发挥儿童的主体作用（三）发挥儿童的主体作用要正确把握教学中学前儿童要正确把握教学中学前儿童主体地位主体地位和教师和教师主导作主导作用用的有机结合。的有机结合。第四章第四章学前儿童的学前儿童的“学学” 应体现主动探究、快乐运动，因此，要借助环境资源，引应体现主动探究、快乐运动，因此，要借助环境资源，引导学前儿童积极地参与活动，变导学前儿童积极地参与活动，变“被动运动被动运动”为为“主动运主动运动动”，使教师的智慧与学前儿童的兴趣交织在一起，共同，使教师的智慧与学前儿童的兴趣交织在一起，共同促进学前儿童的发展。促进学前儿童的发展。（四）（四）（四）（四）适当控制运动负荷量（适当控制运动负荷量（1）第四章第四章 要根据人体机能适应和变化规律，以及学前儿要根据人体机能适应和变化规律，以及学前儿童运动负荷特点，从活动的童运动负荷特点，从活动的内容、强度、密度内容、强度、密度等等方面调整运动负荷量，使体育活动中学前儿童的方面调整运动负荷量，使体育活动中学前儿童的运动负荷量适宜。运动负荷量适宜。（四）（四）（四）（四）适当控制运动负荷量（适当控制运动负荷量（2）第四章第四章 当学前儿童出现面色稍红，微微出汗，呼吸中速、当学前儿童出现面色稍红，微微出汗，呼吸中速、稍快，动作协调、准确，注意力集中、反应快，情绪愉稍快，动作协调、准确，注意力集中、反应快，情绪愉悦等，都表明学前儿童正处于轻度疲劳状态，这时结束悦等，都表明学前儿童正处于轻度疲劳状态，这时结束活动，能获得比较适宜的运动负荷。活动，能获得比较适宜的运动负荷。如何观察学前儿童的运动负荷是否适宜？如何观察学前儿童的运动负荷是否适宜？（四）（四）（四）（四）适当控制运动负荷量（适当控制运动负荷量（3）第四章第四章从两方面调整从两方面调整运动负荷量运动负荷量适当调整适当调整活动内容活动内容强调动作强调动作的质量的质量仔细观察仔细观察及时调整及时调整运动负运动负荷量小荷量小强调动强调动作质量，作质量，做到准做到准确到位确到位（五）关注学前儿童的个别差异（五）关注学前儿童的个别差异（五）关注学前儿童的个别差异（五）关注学前儿童的个别差异第四章第四章 在活动中要关注运动能力在活动中要关注运动能力有差异有差异的儿童，的儿童，根据根据他们的他们的个体差异个体差异提出不同的要求，创设提出不同的要求，创设多层次、多层次、难易程度不一难易程度不一的运动环境，鼓励他们不断去尝试的运动环境，鼓励他们不断去尝试多种身体运动，以获得成功的体验。多种身体运动，以获得成功的体验。（五）关注学前儿童的个别差异（五）关注学前儿童的个别差异（五）关注学前儿童的个别差异（五）关注学前儿童的个别差异第四章第四章 根据个体差异根据个体差异提出不同的要求，创设提出不同的要求，创设多层次、多层次、难易程度不一难易程度不一的运动环境，鼓励他们不断去尝试的运动环境，鼓励他们不断去尝试多种身体运动，以获得成功的体验。多种身体运动，以获得成功的体验。1、关注运动能力、关注运动能力有差异有差异的儿童的儿童（五）关注学前儿童的个别差异（五）关注学前儿童的个别差异（五）关注学前儿童的个别差异（五）关注学前儿童的个别差异第四章第四章2、关注身体素质差、生病初愈的学前儿童、关注身体素质差、生病初愈的学前儿童在运动量大的环节可以请他们退到场外休息。在运动量大的环节可以请他们退到场外休息。发现个别儿童的动作错误时应发现个别儿童的动作错误时应及时及时加以提示、纠正，帮加以提示、纠正，帮助不同能力的儿童在原有的基础上获得发展。助不同能力的儿童在原有的基础上获得发展。3、指导过程中注意做好个别辅导、指导过程中注意做好个别辅导 第四章：学前儿童体育活动第四章：学前儿童体育活动第六节（第六节（1课时）课时）学前儿童户外体育活动的设计与指导学前儿童户外体育活动的设计与指导户外体育活动的设计与指导户外体育活动的设计与指导户外体育活动的设计户外体育活动的设计 户外体育活动的指导户外体育活动的指导第四章第四章一、学前儿童户外体育活动的形式一、学前儿童户外体育活动的形式封闭式的集体活动封闭式的集体活动松散式的自选活动松散式的自选活动开放式的区域活动开放式的区域活动循环式的主题游戏循环式的主题游戏第四章第四章概念：概念： 在教师的直接指导下进行同一项活动，活动具有严在教师的直接指导下进行同一项活动，活动具有严密的组织性。通常是教师组织学前儿童进行集体活密的组织性。通常是教师组织学前儿童进行集体活动或者游戏。动或者游戏。第四章第四章（一）封闭式的集体活动（一）封闭式的集体活动优点：优点：便于学前儿童相互模仿，便于教师直接组织和指导，便于学前儿童相互模仿，便于教师直接组织和指导，能够高效快速地完成预定的计划。能够高效快速地完成预定的计划。缺点：缺点：难以关注到个别学前儿童的实际需要。难以关注到个别学前儿童的实际需要。第四章第四章（一）封闭式的集体活动（一）封闭式的集体活动概念：概念： 教师按照该年龄段儿童体育锻炼的阶段目标，教师按照该年龄段儿童体育锻炼的阶段目标，提供各种不同的器械，让他们根据自己的兴提供各种不同的器械，让他们根据自己的兴趣和需要自选活动器材、自由开展活动。趣和需要自选活动器材、自由开展活动。第四章第四章（二）松散式的自选活动（二）松散式的自选活动优点：优点：内容丰富，儿童可以根据自己的需要来选择内容，有内容丰富，儿童可以根据自己的需要来选择内容，有利于进行个别教育，实现因材施教；有利于培养其主利于进行个别教育，实现因材施教；有利于培养其主动性、独立性和创造性。动性、独立性和创造性。缺点：缺点：教师的全面管理和指导难以落实，对活动的节奏和运教师的全面管理和指导难以落实，对活动的节奏和运动量难以控制；未能很好地体现活动的计划性、目的动量难以控制；未能很好地体现活动的计划性、目的性、针对性性、针对性。第四章第四章（二）松散式的自选活动（二）松散式的自选活动概念：概念： 教师根据学前儿童的生理、心理特点及基本动作发教师根据学前儿童的生理、心理特点及基本动作发展的特点，因地制宜地在各种不同的场地上，投放展的特点，因地制宜地在各种不同的场地上，投放不同的材料，为学前儿童创设多个体育活动环境，不同的材料，为学前儿童创设多个体育活动环境，有针对性地投放游戏玩具材料和运动器械，让其在有针对性地投放游戏玩具材料和运动器械，让其在一定的区域里进行某一个动作的练习。一定的区域里进行某一个动作的练习。第四章第四章（三）开放式的区域活动（三）开放式的区域活动对儿童发对儿童发展的价值展的价值第四章第四章（三）开放式的区域活动（三）开放式的区域活动满足了学前儿童选择活动的需要满足了学前儿童选择活动的需要增加了运动量，锻炼了多种体能增加了运动量，锻炼了多种体能有助于教师观察、指导不同的学前儿童。有助于教师观察、指导不同的学前儿童。体验到多种运动的快乐，萌发了对体育体验到多种运动的快乐，萌发了对体育活动的兴趣活动的兴趣对教师指导对教师指导的好处的好处开发和利用幼儿园的环境资源，减轻教师的负担开发和利用幼儿园的环境资源，减轻教师的负担缺点：缺点：对于本班学前儿童在其他区域的活动情况未能全面对于本班学前儿童在其他区域的活动情况未能全面了解和掌控，难以提出进一步的指导要求。了解和掌控，难以提出进一步的指导要求。第四章第四章（三）开放式的区域活动（三）开放式的区域活动概念：概念： 将有情节、有角色的主题游戏和传统的户外自选活将有情节、有角色的主题游戏和传统的户外自选活动有机结合起来，创设一个以基本动作练习为主要动有机结合起来，创设一个以基本动作练习为主要内容的、区域式的、能够自主进行的活动情境，让内容的、区域式的、能够自主进行的活动情境，让学前儿童在主题游戏里进行循环式锻炼。学前儿童在主题游戏里进行循环式锻炼。第四章第四章（四）循环式的主题游戏（四）循环式的主题游戏优点：优点：活动形式灵活多样，可以让学前儿童通过扮演活动形式灵活多样，可以让学前儿童通过扮演角色，在有主题、有情节的游戏活动中进行锻角色，在有主题、有情节的游戏活动中进行锻炼，弥补了松散式的自选活动单调重复的问题，炼，弥补了松散式的自选活动单调重复的问题，激发学前儿童参与活动的积极性和主动性。激发学前儿童参与活动的积极性和主动性。 缺点：缺点：学前儿童必须按照既定的玩法和规则进行游戏，学前儿童必须按照既定的玩法和规则进行游戏，活动中的创造性未能很好地得到发展。活动中的创造性未能很好地得到发展。 第四章第四章（四）循环式的主题游戏（四）循环式的主题游戏 可可根根据据学学前前儿儿童童发发展展的的需需要要，灵灵活活使使用用，将将几几种种活活动动类类型型结结合合起起来来，做做到到优优势势互互补补、取取长补短，长补短，第四章第四章使用各类型中应该注意的问题使用各类型中应该注意的问题二、学前儿童户外体育活动环境的创设二、学前儿童户外体育活动环境的创设合理规划园内现有的环境资源合理规划园内现有的环境资源积极研发丰富多彩的运动器械积极研发丰富多彩的运动器械第四章第四章 （一）合理规划园内现有的环境资源（一）合理规划园内现有的环境资源合理利用已有的环境资源合理利用已有的环境资源拓展设施设备的运动价值拓展设施设备的运动价值综合开发和利用三维空间综合开发和利用三维空间第四章第四章 要要充充分分挖挖掘掘园园内内已已有有的的场场地地、设设施施和和体体育育器器械械，为为学学前前儿儿童童户户外外体体育育活活动动的的开开展展服服务务。如如：爬滑梯、钻大型游戏器械爬滑梯、钻大型游戏器械第四章第四章1、合理利用已有的环境资源、合理利用已有的环境资源 要要摆摆脱脱传传统统的的束束缚缚，克克服服一一物物一一用用的的思思维维定定势势，积积极极拓拓展展各各种种设设施施设设备备的的教教育育功功能能，提提高高其其使使用用价价值值 ，如如：幼幼儿儿园园的的草草地地、戏戏水水池池、楼楼道道、拱拱形形门门洞洞、山山坡坡等等 ，都都是是重重要要的的运运动动场景。场景。第四章第四章2拓展设施设备的运动价值拓展设施设备的运动价值由于场地有限，在创设户外体育活动环境时，由于场地有限，在创设户外体育活动环境时，要充分考虑地面、墙面，屋顶等三维空间的利要充分考虑地面、墙面，屋顶等三维空间的利用。如：在墙面上设立攀爬墙、利用地面上砖用。如：在墙面上设立攀爬墙、利用地面上砖块进行跳格子等。块进行跳格子等。第四章第四章 3综合开发和利用三维空间。综合开发和利用三维空间。 （二）积极研发丰富多彩的运动器械（二）积极研发丰富多彩的运动器械生活中喜闻乐见的用具生活中喜闻乐见的用具具有民间特色的器械具有民间特色的器械生活中的废旧物品生活中的废旧物品第四章第四章。另外，开发出具有地方特色的体育运动另外，开发出具有地方特色的体育运动器械。如：山区的木桩、竹子、藤条，器械。如：山区的木桩、竹子、藤条，农村的稻草农村的稻草等等。 要要把把生生活活中中喜喜闻闻乐乐见见的的用用具具引引入入到到体体育育活活动动中中来来，成成为为学学前前儿儿童童体体育育活活动动的的器器械械。如如：竹竹梯梯、竹竹竿竿、簸簸箕箕、彩彩带带、布布袋袋、桌桌子子、椅椅子子、帽帽子、斗笠、蚊帐圈等用具。子、斗笠、蚊帐圈等用具。第四章第四章1生活中喜闻乐见的用具生活中喜闻乐见的用具把一些具有民间特色的器械引入学前儿童的体育活动中，开把一些具有民间特色的器械引入学前儿童的体育活动中，开发民间体育活动项目。发民间体育活动项目。如：跳皮筋、踢毽子、跳格子、抬新如：跳皮筋、踢毽子、跳格子、抬新娘、抛绣球、跳竹竿、斗斗鸡、端盘子、人力拉车、舞龙娘、抛绣球、跳竹竿、斗斗鸡、端盘子、人力拉车、舞龙 。第四章第四章2具有民间特色的器械具有民间特色的器械第四章第四章2具有民间特色的器械具有民间特色的器械 把生活中的废旧物品引入到学前儿童体育活动中来，挖掘把生活中的废旧物品引入到学前儿童体育活动中来，挖掘废旧物品的锻炼价值。废旧物品的锻炼价值。如：衬衫盒、月饼盒、报纸、纸箱、如：衬衫盒、月饼盒、报纸、纸箱、易拉罐、可乐瓶，水管、广告布条。易拉罐、可乐瓶，水管、广告布条。第四章第四章3生活中的废旧物品生活中的废旧物品三、学前儿童户外体育活动的组织与指导三、学前儿童户外体育活动的组织与指导保证足够的活动时间保证足够的活动时间拓展适宜的活动内容拓展适宜的活动内容营造和谐的活动氛围营造和谐的活动氛围第四章第四章探索多种的组织形式探索多种的组织形式排除环境的安全隐患排除环境的安全隐患可通过错开活动时间，开展大到小的混可通过错开活动时间，开展大到小的混龄活动等途径，合理安排学前儿童户外龄活动等途径，合理安排学前儿童户外体育活动的时间，解决场地上的困难，体育活动的时间，解决场地上的困难，保证学前儿童的户外体育活动的时间。保证学前儿童的户外体育活动的时间。第四章第四章（一）保证足够的活动时间（一）保证足够的活动时间要就地取材，因地制宜，为学前儿童创要就地取材，因地制宜，为学前儿童创造性开展各种体育活动创造条件，不断造性开展各种体育活动创造条件，不断拓展活动的内容。如：球类活动（小篮拓展活动的内容。如：球类活动（小篮球、小足球）、游泳、爬山、玩冰、玩球、小足球）、游泳、爬山、玩冰、玩雪、三浴锻炼、散步、远足等。雪、三浴锻炼、散步、远足等。第四章第四章（二）拓展适宜的活动内容（二）拓展适宜的活动内容要灵活把几种类型的活动形式结合起来使用，要灵活把几种类型的活动形式结合起来使用，克服单一活动模式中存在的问题。克服单一活动模式中存在的问题。重视开展大带小混龄活动，让他们在与不同伙重视开展大带小混龄活动，让他们在与不同伙伴的交往中相互学习、支持和帮助，为学前儿伴的交往中相互学习、支持和帮助，为学前儿童学习、交往提供更加广阔的空间。童学习、交往提供更加广阔的空间。 第四章第四章（三）探索多种的组织形式（三）探索多种的组织形式心理环境心理环境 的创设的创设第四章第四章（四）营造宽松和谐的活动氛围（四）营造宽松和谐的活动氛围尊重学前儿童的人格，给给予自尊重学前儿童的人格，给给予自主选择的空间主选择的空间营造和谐的互动氛围，给予大胆营造和谐的互动氛围，给予大胆尝试的机会尝试的机会采取适宜的指导策略，给予成采取适宜的指导策略，给予成功的快乐体验功的快乐体验排除安全排除安全 隐患隐患第四章第四章（五）排除户外体育活动的安全隐患（五）排除户外体育活动的安全隐患合理利用运动场地合理利用运动场地建立必要的安全制度建立必要的安全制度要根据幼儿园的实际，采取相应的措施，排除不要根据幼儿园的实际，采取相应的措施，排除不安全的因素，预防各种安全事故的发生。安全的因素，预防各种安全事故的发生。随时检查场地和器具随时检查场地和器具查找资料，进一步了解目前幼儿园户外查找资料，进一步了解目前幼儿园户外体育活动组织与指导的形式与策略。体育活动组织与指导的形式与策略。第四章第四章 作作 业业 课堂实训（课堂实训（2课时）课时） 第四章：学前儿童体育活动第四章：学前儿童体育活动 课堂实训课堂实训 分分小小组组进进行行体体育育教教学学活活动动的的模模拟拟试试教教，掌掌握握幼幼儿园体育教学活动组织与指导的基本方法。儿园体育教学活动组织与指导的基本方法。 早操早操 体育课体育课户外体育活动户外体育活动见习活动见习活动1、见习内容、见习内容通过观看大、中、小班的早操通过观看大、中、小班的早操,了解幼儿园体了解幼儿园体操的基本类型、特点及其指导方法。操的基本类型、特点及其指导方法。通过见习大中小三个班级的体育课，了解幼通过见习大中小三个班级的体育课，了解幼儿园体育课的特点和组织形式，掌握体育课儿园体育课的特点和组织形式，掌握体育课的组织方法。的组织方法。提高教育教学的观察及反思的能力。提高教育教学的观察及反思的能力。2.见习目的：见习目的： 提前到位提前到位8:10前前 为人师表为人师表穿上校服、戴上学生卡、以一个教师的形象出穿上校服、戴上学生卡、以一个教师的形象出现在孩子面前。现在孩子面前。 专心听课专心听课关闭手机或调为震动、不开小差，不当场议论关闭手机或调为震动、不开小差，不当场议论 认真记录认真记录带上笔记本带上笔记本 积极互动积极互动 参参与评价与评价关注过程：包括目标、准备、方法（互动）、过程、结果关注过程：包括目标、准备、方法（互动）、过程、结果关注幼儿：包括关注幼儿：包括 幼儿幼儿兴趣、运动量、动作发展。兴趣、运动量、动作发展。关注教师：包括教学任务的完成、指导是否有效？关注教师：包括教学任务的完成、指导是否有效？3.3.见习要求：见习要求：见习要求：见习要求：见习中应关注的问题一见习中应关注的问题一 教师在活动中如何发挥主导作用？教师在活动中如何发挥主导作用？ 1、教学中确定了怎样的目标，目标在过程中如何实现。、教学中确定了怎样的目标，目标在过程中如何实现。2、导入时设计了哪些问题？如何激发儿童的积极性？、导入时设计了哪些问题？如何激发儿童的积极性？3、创设了怎样的教学情境？采取了哪些教学手段？情境的、创设了怎样的教学情境？采取了哪些教学手段？情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当？创设、教学手段的应用是否有效、恰当？4、设计哪些问题，安排怎样的活动形式让儿童进行练习？、设计哪些问题，安排怎样的活动形式让儿童进行练习？5、设计什么样的问题或情景引导儿童练习，如何使儿童的、设计什么样的问题或情景引导儿童练习，如何使儿童的原有的经验得以迁移和巩固；原有的经验得以迁移和巩固；6、活动之后教师如何对儿童的学习活动作出评价。、活动之后教师如何对儿童的学习活动作出评价。1、儿童是否在教师的导下积极参与到学习活动中、儿童是否在教师的导下积极参与到学习活动中兴趣？兴趣？2、在学习活动中儿童经常做出怎样的情绪反应、在学习活动中儿童经常做出怎样的情绪反应专注程度？专注程度？3、儿童是否积极与教师互动，参与思考、讨论、探索和练习、儿童是否积极与教师互动，参与思考、讨论、探索和练习4、儿童是否乐于参与到合作学习中、儿童是否乐于参与到合作学习中同伴；同伴；5、儿童是否经常积极主动地提出问题、儿童是否经常积极主动地提出问题见习中应关注的问题二见习中应关注的问题二 儿童的主体作用如何体现儿童的主体作用如何体现 1. 1.基本概况基本概况基本概况基本概况 2.2.主要收获主要收获主要收获主要收获 3.3.有何建议有何建议有何建议有何建议撰写见习报告撰写见习报告 第一节：学前儿童健康教育评价概述（第一节：学前儿童健康教育评价概述（1课时）课时） 第五章：学前儿童健康教育评价第五章：学前儿童健康教育评价一、学前儿童健康教育评价的概念一、学前儿童健康教育评价的概念 1、教育评价的特点：、教育评价的特点： （1）教育评价是有目的、有计划的活动过程）教育评价是有目的、有计划的活动过程 （2）教育活动中的评价者和被评价者是有机统一的）教育活动中的评价者和被评价者是有机统一的 2、什么是学前健康教育评价、什么是学前健康教育评价 学前儿童健康教育评价是指在系统地、科学学前儿童健康教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理学前儿童健康教育信息地和全面地搜集、整理学前儿童健康教育信息的基础上，对学前儿童健康教育的整体规划的的基础上，对学前儿童健康教育的整体规划的评价评价,对学前儿童健康教育目标、内容、组织对学前儿童健康教育目标、内容、组织形式和方法，对进行健康学习的学前儿童，对形式和方法，对进行健康学习的学前儿童，对进行健康指导的幼儿园教师及其他相关人员整进行健康指导的幼儿园教师及其他相关人员整体规划性评价。体规划性评价。 二、学前儿童健康教育评价的功能与作用二、学前儿童健康教育评价的功能与作用（一）学前儿童健康教育评价的功能（一）学前儿童健康教育评价的功能 1、诊断与改进功能、诊断与改进功能诊断与改进功能是指在搜集、整理和分析信息资料的诊断与改进功能是指在搜集、整理和分析信息资料的基础上，对评价对象的客观情况特别是所存在的问题基础上，对评价对象的客观情况特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进行动提供支持，帮助其进行诊断，为其进一步的改进行动提供支持，帮助其寻求增值的途径和方法。寻求增值的途径和方法。 2、鉴定与选拔功能、鉴定与选拔功能鉴定与选拔功能是指通过对所搜集的信息资料的整理鉴定与选拔功能是指通过对所搜集的信息资料的整理和分析，对评价对象的客观情况作出证明或说明，为和分析，对评价对象的客观情况作出证明或说明，为评价对象以后的发展或晋级提供依据。评价对象以后的发展或晋级提供依据。 3、导向与调节功能、导向与调节功能学前儿童健康教育评价是评价者依据一定的评价准则学前儿童健康教育评价是评价者依据一定的评价准则进行价值判断的活动，评价活动的结果会对评价对象进行价值判断的活动，评价活动的结果会对评价对象有很强的有很强的“明示明示”效果。这种效果。这种“明示明示”的结果会直接影响的结果会直接影响评价对象的行为取向与方式，并促使评价对象朝着评评价对象的行为取向与方式，并促使评价对象朝着评价者所预定的目标发展。价者所预定的目标发展。（二）学前儿童健康教育评价的作用（二）学前儿童健康教育评价的作用 1、有利于检验健康教育计划和方案的可行性、有利于检验健康教育计划和方案的可行性 2、有利于幼儿园健康教育工作规范化管理、有利于幼儿园健康教育工作规范化管理 3、有利于促进学前儿童健康教育改革的进一步深化、有利于促进学前儿童健康教育改革的进一步深化 三、学前儿童健康教育评价的类型三、学前儿童健康教育评价的类型（一）按评价（一）按评价涉及的范围划分涉及的范围划分宏观评价宏观评价中观评价中观评价微观评价微观评价1、宏观评价、宏观评价宏观评价是以学前儿童健康教育整个领域宏观评价是以学前儿童健康教育整个领域或涉及宏观决策方面的学前儿童健康教育或涉及宏观决策方面的学前儿童健康教育问题为对象的教育评价。譬如，对学前儿问题为对象的教育评价。譬如，对学前儿童健康教育的总目标、国家或地方的学前童健康教育的总目标、国家或地方的学前儿童保健制度、特定历史时期的学前儿童儿童保健制度、特定历史时期的学前儿童健康教育的发展状况等进行的评价。健康教育的发展状况等进行的评价。2、中观评价、中观评价中观评价是以幼儿园健康教育的开展为对象进行中观评价是以幼儿园健康教育的开展为对象进行的教育评价。譬如，对幼儿园进行健康教育条件的教育评价。譬如，对幼儿园进行健康教育条件的评价、对健康教学工作的评价、对日常健康教的评价、对健康教学工作的评价、对日常健康教育水平的评价、对教师是否重视健康教育、能否育水平的评价、对教师是否重视健康教育、能否胜任健康教育的评价、对家园健康教育一致性的胜任健康教育的评价、对家园健康教育一致性的评价、对幼儿园保健工作的整体评价，学前儿童评价、对幼儿园保健工作的整体评价，学前儿童常见病和传染病的患病率、发病率等方面的评价，常见病和传染病的患病率、发病率等方面的评价，对幼儿园卫生设施配备情况的评价，等等。对幼儿园卫生设施配备情况的评价，等等。3、微观评价、微观评价微观评价是以学前儿童身心的健康发展为对象的微观评价是以学前儿童身心的健康发展为对象的教育评价，往往针对发展的某一方面进行。譬如，教育评价，往往针对发展的某一方面进行。譬如，学前儿童身高、体重、血色素、心肺功能等生理学前儿童身高、体重、血色素、心肺功能等生理指标的评价，学前儿童动作发展、言语发展、情指标的评价，学前儿童动作发展、言语发展、情感发展等心理指标的评价，学前儿童保持个人卫感发展等心理指标的评价，学前儿童保持个人卫生、不偏食挑食等执行健康行为情况的评价，等生、不偏食挑食等执行健康行为情况的评价，等等。等。三、学前儿童健康教育评价的类型三、学前儿童健康教育评价的类型（二）按评价（二）按评价的基准划分的基准划分相对评价相对评价绝对评价绝对评价1、相对评价、相对评价相对评价这是在被评价对象的集合总体中选取一相对评价这是在被评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为基准，然后将其余评价对象个或若干个对象作为基准，然后将其余评价对象与基准加以比较，也可以是用某种方法将所有被与基准加以比较，也可以是用某种方法将所有被评价对象排列成先后顺序的评价。评价对象排列成先后顺序的评价。2、绝对评价、绝对评价绝对评价这是在被评价对象的集合之外确定一个绝对评价这是在被评价对象的集合之外确定一个客观的标准，将被评价对象与这个客观标准进行客观的标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，并作出的评价。比较，并作出的评价。三、学前儿童健康教育评价的类型三、学前儿童健康教育评价的类型（三）按评价（三）按评价运行的时间划分运行的时间划分形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价1、形成性评价、形成性评价形成性评价又称中期评价，是在健康教育活动中形成性评价又称中期评价，是在健康教育活动中针对活动效果而进行的持续性的评价，其目的在针对活动效果而进行的持续性的评价，其目的在于及时获取反馈信息，适时调整教育进程、方法，于及时获取反馈信息，适时调整教育进程、方法，手段，以便达成教育目标。手段，以便达成教育目标。2、总结性评价、总结性评价总结性评价又称终期评价，是在健康教育计划实总结性评价又称终期评价，是在健康教育计划实施后对其终极结果所进行的评价。施后对其终极结果所进行的评价。三、学前儿童健康教育评价的类型三、学前儿童健康教育评价的类型（四）按定量或（四）按定量或定性的评价方法划分定性的评价方法划分定量评价定量评价定性评价定性评价1、定量评价、定量评价定量评价是指在学前儿童健康教育评价中采用数定量评价是指在学前儿童健康教育评价中采用数学方法进行定量计算或数字描述的评价。学方法进行定量计算或数字描述的评价。2、定性评价、定性评价定性评价是指对不便量化的评价对象，采用定性定性评价是指对不便量化的评价对象，采用定性的方法作出价值判断。的方法作出价值判断。三、学前儿童健康教育评价的类型三、学前儿童健康教育评价的类型（五）按参与评价（五）按参与评价的主体划分的主体划分自我评价自我评价他人评价他人评价1、自我评价、自我评价自我评价是指评价者参照一定的指标，对自己的自我评价是指评价者参照一定的指标，对自己的教育工作作出的价值判断。教育工作作出的价值判断。2、他人评价、他人评价他人评价是指评价主体非被评价者的评价，也即他人评价是指评价主体非被评价者的评价，也即来自外部的评价。来自外部的评价。 四、学前儿童健康教育评价的原则与方法四、学前儿童健康教育评价的原则与方法 （一）学前儿童健康教育评价的原则（一）学前儿童健康教育评价的原则 1实效性原则实效性原则实效性原则是指评价必须注重学前儿童健康教育实效性原则是指评价必须注重学前儿童健康教育实际效果，这是学前儿童健康教育评价最大的特点。实际效果，这是学前儿童健康教育评价最大的特点。 2综合性原则综合性原则综合性原则是指综合运用多种评价方法、运用综合性原则是指综合运用多种评价方法、运用多种指标进行评价，并综合分析学前儿童健康多种指标进行评价，并综合分析学前儿童健康教育各要素的协同作用和效果。教育各要素的协同作用和效果。 3客观性原则客观性原则客观性原则是指评价时必须把握学前儿童健康客观性原则是指评价时必须把握学前儿童健康教育的客观规律，实事求是，以客观事实为论据，教育的客观规律，实事求是，以客观事实为论据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对学前儿童健康教育活动的过程和结果进行分析对学前儿童健康教育活动的过程和结果进行分析和判断。和判断。 4方向性原则方向性原则方向性原则是指确定学前儿童健康教育评价目的，方向性原则是指确定学前儿童健康教育评价目的，构建学前儿童健康教育评价指标体系以及进行评构建学前儿童健康教育评价指标体系以及进行评价活动，要与学前儿童健康教育总目标相一致，价活动，要与学前儿童健康教育总目标相一致，要与党和国家的教育方针、政策和法律法规中的要与党和国家的教育方针、政策和法律法规中的规定相一致。规定相一致。 5发展性原则发展性原则发展性原则是指学前儿童健康教育评价的目的不发展性原则是指学前儿童健康教育评价的目的不仅仅是鉴定幼儿园健康教育的水平，更重要的是仅仅是鉴定幼儿园健康教育的水平，更重要的是要以促进学前儿童健康教育质量的不断提高和学要以促进学前儿童健康教育质量的不断提高和学前儿童的发展为最终目的。前儿童的发展为最终目的。 6定量与定性相结合定量与定性相结合原则原则 7评价与指导评价与指导相结合相结合原则原则学前儿童教育现象异常复杂，有的可定量测量，有的学前儿童教育现象异常复杂，有的可定量测量，有的只能定性描述；有的需先定性再定量；有的可以直接只能定性描述；有的需先定性再定量；有的可以直接定性；有的需先定量测量再定性。因此必须坚持定量定性；有的需先定量测量再定性。因此必须坚持定量与定性相结合原则。与定性相结合原则。（二）学前儿童健康教育评价的方法（二）学前儿童健康教育评价的方法 实地检查法实地检查法观察法观察法测验法测验法问卷调查法问卷调查法访谈法访谈法小组讨论法小组讨论法 1. 观察法观察法观察法是评价者根据评价对象的特点和指标内涵的观察法是评价者根据评价对象的特点和指标内涵的要求，有目的、有计划地在自然状态下（自然观察要求，有目的、有计划地在自然状态下（自然观察法）或控制条件下（试验观察法）观察评价对象并法）或控制条件下（试验观察法）观察评价对象并获取评价信息的方法。获取评价信息的方法。 2. 测验法测验法测验法是根据评价内容编制一定的等级量表和标准测验法是根据评价内容编制一定的等级量表和标准的试题用以收集评价信息的方法。的试题用以收集评价信息的方法。 3问卷调查法问卷调查法问卷调查法是通过对评价对象进行书面调查而获取问卷调查法是通过对评价对象进行书面调查而获取评价信息的方法。评价信息的方法。 4访谈法访谈法访谈法是一种口头调查法，是评价者按照访谈提纲，访谈法是一种口头调查法，是评价者按照访谈提纲，通过与评价对象面对面谈话或是小组座谈会的方式通过与评价对象面对面谈话或是小组座谈会的方式直接搜集信息的一种方法。直接搜集信息的一种方法。 5小组讨论法小组讨论法小组讨论法是让学前儿童在小组成员面前就某一话小组讨论法是让学前儿童在小组成员面前就某一话题发表自己的看法或与他人一起讨论，评价者借机题发表自己的看法或与他人一起讨论，评价者借机从中了解信息的方法。从中了解信息的方法。 6. 实地检查法实地检查法实地检查法是对托幼机构总体健康环境的测定。实地检查法是对托幼机构总体健康环境的测定。 第二节第二节 ：学前儿童健康教育评价的内容（：学前儿童健康教育评价的内容（2 2课时）课时）第五章：学前儿童健康教育第五章：学前儿童健康教育评价评价第二节第二节 学前儿童健康教育评价的内容学前儿童健康教育评价的内容 一、学前儿童健康发展的评价一、学前儿童健康发展的评价（一）（一）学前儿童健康知识、健康态度、健康行为的评价学前儿童健康知识、健康态度、健康行为的评价健康态度健康态度健康行为健康行为健康知识健康知识 （二）学前儿童生长发育与健康状况的评价（二）学前儿童生长发育与健康状况的评价 1 1生长发育形态指标生长发育形态指标 2 2生长发育生理功能指标生长发育生理功能指标 3 3动作发展及体能的评价动作发展及体能的评价 4 4身体疾病或缺陷的评价身体疾病或缺陷的评价5 5心理健康的评价心理健康的评价 二、学前儿童健康教育工作者素质的评价二、学前儿童健康教育工作者素质的评价 1具有扎实的卫生学知识和基本的健康教育技能具有扎实的卫生学知识和基本的健康教育技能 2能够科学制订学前儿童健康教育计划能够科学制订学前儿童健康教育计划 3能够合理地组织与实施学前儿童健康教育计划能够合理地组织与实施学前儿童健康教育计划 4具有反思与评价学前儿童健康教育的能力具有反思与评价学前儿童健康教育的能力三、学前儿童健康教育活动的评价三、学前儿童健康教育活动的评价1活动目标的评价活动目标的评价（1）活动目标定位）活动目标定位（2）活动目标表述）活动目标表述（3）对活动目标达成度的评价）对活动目标达成度的评价（4）学习情境的创设）学习情境的创设2活动准备的评价活动准备的评价（1）活动场地的准备）活动场地的准备（2）活动材料的选择及利用）活动材料的选择及利用（3）知识经验的准备）知识经验的准备（1）活动场地的准备）活动场地的准备在开展户外体育区域活动之前，教师要对活动场地作在开展户外体育区域活动之前，教师要对活动场地作全面规划：准备开设哪些活动区，应设在哪个具体位全面规划：准备开设哪些活动区，应设在哪个具体位置，需多大空间，对周围环境有怎样的要求等等。置，需多大空间，对周围环境有怎样的要求等等。 （2）活动材料的选择及利用）活动材料的选择及利用幼儿园的活动材料的选择要注意安全、卫生、无毒、幼儿园的活动材料的选择要注意安全、卫生、无毒、对学前儿童无伤害。材料可以来源于日常生活中的各对学前儿童无伤害。材料可以来源于日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料，这样可种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料，这样可以让学前儿童学会珍惜和利用资源。材料的利用率要以让学前儿童学会珍惜和利用资源。材料的利用率要高，力求一物多用，材料的种类和数量要丰富。高，力求一物多用，材料的种类和数量要丰富。（4）学习情境的创设）学习情境的创设在教学活动设计中，教师可以根据教学内容、学前儿在教学活动设计中，教师可以根据教学内容、学前儿童的年龄和生活经验，并借鉴一些常见的生活事件，童的年龄和生活经验，并借鉴一些常见的生活事件，去创设一个个生动而真实的、可亲身体验的、科学而去创设一个个生动而真实的、可亲身体验的、科学而有效的模拟生活情境，让学前儿童与情境中的人、事有效的模拟生活情境，让学前儿童与情境中的人、事物、事件相互作用。物、事件相互作用。 （3）知识经验的准备）知识经验的准备教师在进行新的教育教学活动前必须了解学前儿童先教师在进行新的教育教学活动前必须了解学前儿童先期已经掌握了哪些与本活动相关的知识技能，具备了期已经掌握了哪些与本活动相关的知识技能，具备了哪些能力。哪些能力。 3活动内容的评价活动内容的评价是否既适合学前儿童的现有水平，又有一定的挑是否既适合学前儿童的现有水平，又有一定的挑战性；既符合学前儿童的现实需要，又有利于其战性；既符合学前儿童的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近学前儿童的生活来选择学前儿长远发展；既贴近学前儿童的生活来选择学前儿童感兴趣的事物和问题，又有助于拓展学前儿童童感兴趣的事物和问题，又有助于拓展学前儿童的经验和视野；是否能调动学前儿童学习的积极的经验和视野；是否能调动学前儿童学习的积极性；是否兼顾群体需要和个体差；是否把这些意性；是否兼顾群体需要和个体差；是否把这些意外的有价值的内容纳入到活动中外的有价值的内容纳入到活动中 ；活动内容是否；活动内容是否能在有效的教学时间内完成等。能在有效的教学时间内完成等。 （1）是否遵循学前儿童的学习特点和认识规律）是否遵循学前儿童的学习特点和认识规律4活动过程的评价活动过程的评价（2）能否科学、合理地安排和组织）能否科学、合理地安排和组织（4）活动组织方式、方法是否得当）活动组织方式、方法是否得当（3）活动中能否观察、倾听和引领）活动中能否观察、倾听和引领三、学前儿童健康教育活动的评价三、学前儿童健康教育活动的评价（1）对教学活动设计的反思）对教学活动设计的反思5活动延伸的评价活动延伸的评价6活动反思的评价活动反思的评价（2）对教学过程的反思）对教学过程的反思（3）对教学效果的反思）对教学效果的反思四、学前儿童健康环境的评价四、学前儿童健康环境的评价 （一）物理环境的评价（一）物理环境的评价托幼机构物理环境方面的评价主要包括学前儿童基托幼机构物理环境方面的评价主要包括学前儿童基本用房及活动场地等空间条件及其合理使用情况；本用房及活动场地等空间条件及其合理使用情况；玩具、教具、家具、设备的拥有及其利用状况；室玩具、教具、家具、设备的拥有及其利用状况；室内外环境的通风、采光、绿化、安全、卫生状况。内外环境的通风、采光、绿化、安全、卫生状况。物质环境评价指标有环境绿化面积、环境清洁卫生物质环境评价指标有环境绿化面积、环境清洁卫生状况、环境细菌数量、采光系数、人工照明强度、状况、环境细菌数量、采光系数、人工照明强度、儿童用房面积、家具大小颜色等。儿童用房面积、家具大小颜色等。 （二）心理环境的评价（二）心理环境的评价托幼机构心理环境方面的评价主要包括教师与教托幼机构心理环境方面的评价主要包括教师与教师之间，教师与学前儿童之间，学前儿童与学前师之间，教师与学前儿童之间，学前儿童与学前儿童之间的关系是否融洽，是否充满爱与温暖的儿童之间的关系是否融洽，是否充满爱与温暖的情感气氛；是否有利于学前儿童与人交往、互助、情感气氛；是否有利于学前儿童与人交往、互助、合作，是否能够经常地满足学前儿童的各种合理合作，是否能够经常地满足学前儿童的各种合理的需要；能否针对不同学前儿童的需要与特点，的需要；能否针对不同学前儿童的需要与特点，进行个别照顾、个别指导和个别咨询等。进行个别照顾、个别指导和个别咨询等。五、学前儿童健康服务的评价五、学前儿童健康服务的评价1 制度建设常规评价制度建设常规评价2 卫生消毒常规评价卫生消毒常规评价3 健康检查常规评价健康检查常规评价4 生活作息管理评价生活作息管理评价5 疾病防治常规评价疾病防治常规评价6安全工作常规评价安全工作常规评价作业：作业：1、分析健康教育活动、分析健康教育活动牙齿为什么会有龋洞牙齿为什么会有龋洞（大（大班）其活动目标的设计是否科学合理？班）其活动目标的设计是否科学合理？ 健康教育活动健康教育活动牙齿为什么会有龋洞牙齿为什么会有龋洞（大班）（大班）的活动目标：的活动目标： 了解龋齿发生的原因和危害；了解龋齿发生的原因和危害； 巩固刷牙的正确方法，愿意每天早晚自己刷牙。巩固刷牙的正确方法，愿意每天早晚自己刷牙。 2、分析评价小班身体保健教育活动、分析评价小班身体保健教育活动大大的大大的眼睛眼睛。要求：分析小班身体保健教育活。要求：分析小班身体保健教育活动动大大的眼睛大大的眼睛，找出优点与不足，并，找出优点与不足，并提出改进建议。提出改进建议。附录：附录：身体保健教育活动大大的眼睛（小班）身体保健教育活动大大的眼睛（小班）活动目标：活动目标：1初步了解眼睛的外部结构，知道眼睛最主要功能；初步了解眼睛的外部结构，知道眼睛最主要功能；2通过看眼睛、说眼睛，增进互相了解和交流；通过看眼睛、说眼睛，增进互相了解和交流；3初步懂得用眼卫生。初步懂得用眼卫生。活动准备：活动准备：每人一面小镜子，每人一面小镜子，“大大的眼睛大大的眼睛”画两幅。画两幅。活动过程：活动过程： 一、谜语引入，激发幼儿的兴趣一、谜语引入，激发幼儿的兴趣。 老师这边有个谜语，给你们猜一猜好吗？这是老师这边有个谜语，给你们猜一猜好吗？这是小朋友身上的一样东西？小朋友身上的一样东西？ 谜语：谜语：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄”二、让幼儿自己观察，了解自己的眼睛二、让幼儿自己观察，了解自己的眼睛。 现在老师这边给你们每个人准备了一面镜子，现在老师这边给你们每个人准备了一面镜子，你们自己看看自己的眼睛是什么形状好吗？你们自己看看自己的眼睛是什么形状好吗？ 让幼儿用小镜子观察自己的眼睛是什么形状的让幼儿用小镜子观察自己的眼睛是什么形状的？ 引导幼儿在镜子里仔细看看，并闭上眼睛用手引导幼儿在镜子里仔细看看，并闭上眼睛用手轻轻摸摸自己的眼睛的轮廓，知道眼睛像一个小轻轻摸摸自己的眼睛的轮廓，知道眼睛像一个小圆球。圆球。三、提问：眼睛什么地方会动？幼儿边摸边感知眼三、提问：眼睛什么地方会动？幼儿边摸边感知眼 球会动。球会动。 眼睛里有什么？是什么颜色的？眼睛长在哪里？眼睛里有什么？是什么颜色的？眼睛长在哪里？四、让幼儿互相观察眼睛，并进行比较。进一步感四、让幼儿互相观察眼睛，并进行比较。进一步感 知眼睛的外部结构。知眼睛的外部结构。五、引导幼儿互相讨论、交流五、引导幼儿互相讨论、交流 幼儿讨论：眼睛有什么用？如何保护好我们的幼儿讨论：眼睛有什么用？如何保护好我们的 眼睛？眼睛？六、出示画面，引导如何保护眼睛，六、出示画面，引导如何保护眼睛， 1眼睛有什么用？眼睛有什么用？ 2我们怎样爱护、关心自己的眼睛？我们怎样爱护、关心自己的眼睛？ 引导幼儿明白：画画时要坐端正，不用脏手揉眼引导幼儿明白：画画时要坐端正，不用脏手揉眼睛，要用干净手帕擦眼泪等。睛，要用干净手帕擦眼泪等。 作业：作业：1什么是学前儿童健康教育评价？什么是学前儿童健康教育评价？2简述学前儿童健康教育评价的原则、方法。简述学前儿童健康教育评价的原则、方法。3简述学前儿童健康教育评价的类型。简述学前儿童健康教育评价的类型。4学前儿童健康教育评价的内容有哪些？学前儿童健康教育评价的内容有哪些？5应从哪些方面对学前儿童健康教育活动进行评价，应从哪些方面对学前儿童健康教育活动进行评价，如何评价？如何评价？v附录一：说课附录一：说课（1 1课时）课时）一、说课的涵义一、说课的涵义 说课是说课人以健康教育理论、教学大纲、教材说课是说课人以健康教育理论、教学大纲、教材为依据，针对学前儿童身心保健活动和体育活动为依据，针对学前儿童身心保健活动和体育活动特点，结合教育对象的实际情况，主要通过口头特点，结合教育对象的实际情况，主要通过口头语言向同行表述该活动教学的具体设想、设计及语言向同行表述该活动教学的具体设想、设计及其理论依据的过程。其理论依据的过程。 二、说课的内容二、说课的内容 说教材说教材说学情说学情说教法说教法说目标说目标说流程说流程 说学法说学法1.说教材：说课人要分析教材是从何而来、为何要选说教材：说课人要分析教材是从何而来、为何要选择它，本教材的主要内容是什么及教材的重点、难点择它，本教材的主要内容是什么及教材的重点、难点等。等。 3.说目标：主要从情感、态度、能力、知识、技能等说目标：主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。后说确立此目标的依据。 2.说学情：学情分析的目的是选取适宜的教法和学法。说学情：学情分析的目的是选取适宜的教法和学法。 5.说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因。和运用的教学手段，以及这样做的原因。 6.说学法就是说明幼儿要说学法就是说明幼儿要“怎样学怎样学”、“为什么这样为什么这样学学”的环节。的环节。 7.说流程：说过程即各个活动环节的实施过程。说流程：说过程即各个活动环节的实施过程。 4.说准备：说课人要说清本活动的物质准备、知识说准备：说课人要说清本活动的物质准备、知识经验准备，其中物质准备中除了教玩具的准备以经验准备，其中物质准备中除了教玩具的准备以外，体育活动还要说清场地安排和布置等方面的外，体育活动还要说清场地安排和布置等方面的准备。同时还应解释为何要这样准备。准备。同时还应解释为何要这样准备。三、说课的注意事项三、说课的注意事项 1做好充分的准备做好充分的准备 选好、选准要说的课选好、选准要说的课 说课不是说课不是“备课备课”、2明确说课的性质明确说课的性质 说课不是说课不是“讲课讲课”、 说课不是说课不是“背课背课” 说课的时间不宜太长，说课的时间不宜太长， 3控制说课的时间控制说课的时间 也不宜太短，通常以也不宜太短，通常以 1015分钟为宜。分钟为宜。 要精神饱满、充满激情、要精神饱满、充满激情、5处理说课的感情基调处理说课的感情基调 抑扬顿挫，从而感染抑扬顿挫，从而感染 听者，引起共鸣。听者，引起共鸣。 不要面面俱到，不要面面俱到，4抓住亮点，提升水平抓住亮点，提升水平 要突显自己的亮点，要突显自己的亮点， 导入环节是关键。导入环节是关键。 简练准确，有声有色，简练准确，有声有色， 6注意说课的语言艺术注意说课的语言艺术 连贯紧凑，流畅自然，连贯紧凑，流畅自然， 运用好肢体语言运用好肢体语言 避免空谈理论、避免空谈理论、7注意理论与实际的有机结合注意理论与实际的有机结合 只谈做法不谈依据只谈做法不谈依据 、 要做到理论切合实际要做到理论切合实际 8做好被提问的准备做好被提问的准备 学会反思，做好被提问学会反思，做好被提问 及答辩的准备及答辩的准备 四、课堂实训四、课堂实训:模拟说课模拟说课（一）实训内容：从本教材的案例中，选择一个案（一）实训内容：从本教材的案例中，选择一个案例进行说课练习。例进行说课练习。 （二）实训具体要求：（二）实训具体要求：1、以小组为单位，每一组选择一个案例，共同设计、以小组为单位，每一组选择一个案例，共同设计说课稿，并且选派一名同学上台模拟说课；说课稿，并且选派一名同学上台模拟说课；2、说课要求脱稿；、说课要求脱稿；3、说课后进行说课评议。、说课后进行说课评议。v附录二：附录二：片段教学（片段教学（1课时）课时）v一、片段教学的内涵一、片段教学的内涵v所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在容，让教师进行教学，时间大致限定在15分钟左分钟左右。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的右。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。v二、片断教学的特点二、片断教学的特点v1、内容的局部性、内容的局部性v一般是截取某一课中的某一个局部的教学内容进一般是截取某一课中的某一个局部的教学内容进行教学。行教学。v2、情景的虚拟性、情景的虚拟性v它是在一种虚拟的课堂空间中进行，一般没有幼它是在一种虚拟的课堂空间中进行，一般没有幼儿参与。可通过口头语言、肢体语言、间歇停顿儿参与。可通过口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，给人置身其境等来建构，再现真切的教学情境，给人置身其境的感觉。的感觉。 三、片断教学的注意事项三、片断教学的注意事项 1. 要有适当的表情、动作辅助要有适当的表情、动作辅助 3把握好片段教学的时间把握好片段教学的时间4做好被提问的准备做好被提问的准备 2避免片段教学与说课的脱钩或杂糅避免片段教学与说课的脱钩或杂糅 四、处理好片段教学与说课的关系四、处理好片段教学与说课的关系 片段教学与说课是属于两个不同范畴的活动。片段教学与说课是属于两个不同范畴的活动。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。片段教学的核心不在于说理，不在于说清为什么片段教学的核心不在于说理，不在于说清为什么要这样做，而在于教学步骤的实施，教学计划的要这样做，而在于教学步骤的实施，教学计划的实现。但片段教学与说课二者关系密切。一般说实现。但片段教学与说课二者关系密切。一般说来，说课在先，片段教学在后，说课是片段教学来，说课在先，片段教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据，而片段教学则是说课设想的实施的蓝本和依据，而片段教学则是说课设想的实施过程。过程。 五、课堂实训五、课堂实训:模拟片断教学模拟片断教学（一）实训内容：从本教材的案例中，选择一个案（一）实训内容：从本教材的案例中，选择一个案例进行片断教学。例进行片断教学。 （二）实训具体要求：（二）实训具体要求：1、以小组为单位，每一组选择一个案例，共同设计、以小组为单位，每一组选择一个案例，共同设计说课稿，并且选派一名同学上台模拟片断教学；说课稿，并且选派一名同学上台模拟片断教学；2、片断教学要求脱稿；、片断教学要求脱稿；3、片断教学后进行评议。、片断教学后进行评议。