体育教师的教学语言与行为体育教师的教学语言与行为讲授人：唐小宾讲授人：唐小宾1.一、语言在体育教学中的重要作用一、语言在体育教学中的重要作用 语言是人们表达思想、交流情感的工具，也是人们认识和理解客观世界的媒介。教师利用语言，向学生传授知识，与学生交流感情，这是古今中外所有教学活动中的最基本最主要的方式。体育教学虽然有其特殊性，以人的肢体运动的教学为主，但也不例外，并且语言在体育教学中的作用始终是举足轻重、无法取代的。第一部分：体育教师的教学语言第一部分：体育教师的教学语言2.1、语言是体育教学的主要因素、语言是体育教学的主要因素 体育对于学生来说是与德育、智育、美育等相配合，并共同组成整个教育内容；它也是人们在社会生活中锻炼身体、增强体质、延年益寿的积极手段。 1.1 教师在体育教学活动中，除进行必要的基本技能的示范外，其他都是通过语言来完成的。在传授基础知识、基本技术、基本技能、组织学生练习时，首先是通过讲解，引发学生的积极思维，使其在大脑中反映出动作的形式、方向、幅度，进而理解动作结构的顺序、速度和节奏，对动作建立起正确的概念。 知道怎样做了，再通过不断的练习，就能熟练地掌握运动技能。所以一个体育教师上课时，只示范不讲解，或讲解时不注意语言的准确性与艺术性，不能引起学生积极思维，是很难把课上好的。无数事实证明，语言运用得越成功，表达能力越强，教学任务完成得就越好，教学质量也就越高。3.1.2 由于体育课绝大部分是在室外进行的。室外的客观环境、气候、温度、以及各种各样的干扰，随时都会产生。我们的教育对象是爱说、好动、思维活跃的青少年学生，他们对变化了的环境、条件，会有各种各样的复杂心理活动。如在炎热的夏天，寒冷的冬天，学生就会因气温的差异而不想活动。上课场所如出现了干扰，同学们的学习情绪马上就会变化。特别是在做动作时，身体素质好的想表现一番，身体素质差的却不愿动，怕做不好丢人现眼；还有一些同学怕受伤、怕脏、怕累、怕流汗。上述种种心理活动，有助于学习的则要鼓励，要提倡；妨碍学习的，要消除，要克服。不管是鼓励积极心理，还是消除消极心理，都得通过生动形象、准确鲜明的语言去完成。4.1.3 完成学校的思想教育任务，也是体育教师的职责。教师要向学生讲清体育锻炼的要求、目的、意义，激发学生对体育活动的兴趣、爱好，养成自觉锻炼的习惯，并使其在锻炼中，磨练自己的意志。同时，使他们真正懂得在运动中，既要充分发挥个人的力量，又要集体协力合作，还要严格遵守纪律，从而养成热爱集体，关心他人，团结友爱，文明礼貌等优良品质。思想教育任务的完成，同样需要体育教师运用语言来表达，来教育、来说明、来规范。5.2、语言在体育教学中的运用艺术、语言在体育教学中的运用艺术 体育教学的语言，应根据课的类型，任务，做到有的放矢。语言按其使用性质可归纳为下列几种：2.1 在队列、队形的操练和调动队伍，变换队形时运用的指令性语言，这是体育教师教学中所特有的专业用语。这类课堂用语，起着组织教学的重要作用。一节课能否合理地调动队形和变换队形是能否保证教学顺利进行，提高练习密度的关键。另外也是培养学生具有良好的组织纪律性，把几十个学生组成一个整体的主要手段。6.2.2 在传授基本理论、基本技术与卫生保健知识时，运用剖析论述的讲解性语言。这种语言大多是在讲授新课时运用，讲解时要注意语言的系统性和科学性，做到言简意赅，详略得当。7.2.3 完成思想品德及发展个性的教育性语言。我国是社会主义国家，各级各类学校和学科教育都具有鲜明的教育性。要求教师除结合教材本身的思想教育外，还要在教学过程中以自己行为使学生受到潜移默化的教育，也要通过批评、表扬、鼓励、指导以及有意识的说服去进行教育。所谓说服就是以理服人，使学生明辨是非，接受道理、提高觉悟。由于学生的性格、兴趣多不相同，各个年龄段的学生又具有不同的心理、生理特征，教师在进行教育时，必须根据实际情况，决定语言的表达方式。如对属多血质类型的学生，可适当采用限制性的和严格要求的语言，因为这些学生的性格外向，活泼好动，很容易出现过激行为，反之对那些属粘液质类型的学生，则应多采用激励性的语言，以利于调动他们的积极性，唤起他们的热情。8.2.4 在体育教学中，使学生产生愉快的情感，积极的态度，浓厚的兴趣，强烈的求知欲，则应该用启发性语言。运用这种语言应有所指向，却又含而不露，让同学运用自己已有知识、经验和想象力去加以丰富和补充。 在日常教学中，要结合教材讲明该动作的基本知识与技术、技能以及在实践中的意义，以引起同学们的重视，并调动其学习的主动性和积极性。长期教学实践表明，每一个具体动作的基本知识，技能的目的和意义，阐明得越清楚，同学们就愈明确其价值，愈能产生向往与追求的意向。 9.3. 在教学过程中对语言的要求在教学过程中对语言的要求3.1 精讲多练，注意语言运用。体育教学的特点是以身体练习为主，占教学的大部分时间。为保证学生有足够的时间练习，教师应尽量做到精讲，让同学们多练。大量的教学内容，教师经过钻研后，进行提炼和加工，使其简明扼要，重点突出，使学生一听就懂，又便于理解、记忆，这样才算得上精讲。10.3.2 语言要生动形象、新鲜活泼。体育课要上得好，上得生龙活虎，有朝气。教师必须把话讲得生动活泼，新鲜有趣，特别是在课的开始，教师情绪要饱满，精神要振奋，富于激情地运用鼓动性的语言，引起学生的高度注意，这有利于调动学生学习的主动性和积极性，为课的顺利进行打下基础。所以教师的语言要准确有力，亲切感人，充满活力。在讲解动作要领，布置学习任务时要避免千篇一律，以免学生产生厌烦情绪。同样的动作，同样的练习，只要我们换一个词语来要求，同学听了就感到新鲜，印象也深。11.3.3 运用术语要准确，术语是专门性语言，是最集中、最概括、最精练的语言。体育术语是从体育运动技术中提炼出来的专门性技术语言，是人们长期从事体育运动实践的产物，也是人们从事体育工作时用以统一认识，便于交流信息的特殊用语。体育术语是用最概括的词语来说明某个动作的名称、动作结构、动作规格等，例如教学中的“前滚翻”“后蹬跑”等等术语。因此使用术语时，不能随便用俗语，如在调动队伍时，一定要用正确的口令，而不能说“走”，“跟我来”，“朝这边”等。运用技术术语时，一定要有利于学生建立正确的动作概念，便于学生掌握动作的技术技能。12.3.4 讲解时要注意掌握时机。根据教材的实际情况和特点，运用不同的语言，例如宣布课的任务、内容和要求时，语言应简明，坚持果断，声音洪亮而有力。对练习的要求、重难点、关键之处，可结合手势、高低的声音，适当的重复等加以强化，以引起学生注意，也可以先向学生提出问题，以使学生注意力集中和积极思维；又如学生在做练习时，特别是静力练习，除适当采用简短的提示，如抬头、挺胸、眼平视等，一般不作讲解。13.3.5 体育教学过程的评价更需要赏识、激励性的语言。教师在体育教学过程中，就应该用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备的语言。而教师的这种赏识、激励性语言的评价，不但要针对体育成绩优秀的学生，更应该给予那些自信心不强，体育活动中困难较大的后进生，他们更需要教师在精神、心理上的安慰和鼓励。当然这样的鼓励，还应该注意实事求是，因材施教，一定要适合每一个学生的实际情况、个性特征，以及把握好激励语言的适当、适量、适时原则。如果每一个教育工作者，都能用一种赏识、激励性的语言来客观、公正地评价每一位学生，都能发自内心地给予学生赞美和鼓励，那么学生身上的“闪光点”将会变成照亮他们成人成才之路的“聚光灯”。14.二、体育教师的提问艺术 提问可以启发学生思维，使学生获得知识，学会方法。提问在教学中是非常重要的，提问艺术是教师教学语言艺术的重要组成部分。1、课堂提问的作用启发思维作用提醒作用设“悬”作用反馈作用15.2、课堂提问的形式“直”问和“曲”问“单”问和“重”问“明”问和“暗”问“虚”问和“实”问“正”问和“反”问3、课堂提问的运用 提问要有价值、要问到关键处。提问不能太多，不能为问而问，要引起全体学生关注。提问要有计划性，又要有灵活性。在学生回答问题后教师要及时的给予公正的评价。16.三、体育教学中影响讲解效果的因素三、体育教学中影响讲解效果的因素言之有物。言之有物。切忌废话连篇、空洞无物言之有序。言之有序。精心设计讲解顺序，先讲什么？后讲什么？富有情趣。富有情趣。巧妙的成语、形象的比喻、师生共鸣音调高低。音调高低。表达流畅、以声传情、以音动心讲解速度。讲解速度。太快无思考、太慢想睡觉体态语言。体态语言。眼神、手势、肢体的微小动作规范语言。规范语言。普通话、专业术语。17.总之、怎样认识体育教学中教师的语言艺术？语言要规范性语言要规范性：体育教师为人师表，在学生看来，体育教师在体育知识方面是权威，他的一言一行都是可以效仿的。因此，体育教师语言的规范性对学生起着正面的效果。教师的语言准确、鲜明、精炼、生动并具有逻辑性教师的语言准确、鲜明、精炼、生动并具有逻辑性：在体育教学中需要语言来阐明动作概念、动作原理、动作要领几练习方法，因而特别需要语言准确、鲜明、生动、精炼并具有逻辑性。如果语言表达含糊不清，词不达意，罗哩罗嗦，杂乱无章，空洞枯燥，学生听起来会感到索然无味难以听懂或无法把握教师语言表达的含义。因此，高质量的语言表达应做到以下几点： 准确：准确：要求教师在语言表达上要有准确的技术概念，在选择词语上要确切的了解其含义及应用范围，做到判断准确，恰如其分。18.鲜明：鲜明：观点、内容和要求要明确，不可模棱两可，含糊不清。教学中教师提倡什麽，反对什麽：练习中应当怎样做，不应当怎做：什麽动作在先，什麽动作在后：什麽是正确的，什麽是错误的，必须非常清楚，界限分明，使学生明白无误，有所遵循。生动：生动：讲解要形象、活泼。在教学中有时采用夸张和比喻等修辞方法，使学生听了情趣盎然，例如，在讲解垫上运动时前流翻时，可将动作的顺序编成口决：“三靠一低头，滚动像个球。”精炼：精炼：话繁为简，言简义深，突出重点，对于比较复杂的技术动作要系统的概括和提炼。例如：排球的垫球教学中，可将手臂的动作概括为三个字“插、夹、抬”。19.逻辑性：逻辑性：结构严谨，思路清楚，实事求是，经的起推敲。如果教师语言前后矛盾，词不达意，就无法科学的讲清教材内容，概括动作要领，而且造成学生思想上的混乱。 语言要有针对性语言要有针对性：针对性就是指体育教学中语言要有的放矢。教学是一种双向交流的活动，语言在教师和学生 之间搭起了一座桥梁，体育教学语言的针对性的特点是使这做“桥梁”充分发挥它的作用。 教师在上课前，要做到“两备”，即备教材和备学生，体育教学有它自己的规律与特殊性，教师要在理解教学大纲的基础上，要深入地 钻研教材，把握教学重点、难度，明确教学任务、要求，只有心中有数 ，才能教授得法。对于学生，他们是一个活跃的群体，存在着诸多差异。因此，教师因结合实际，有意识的运用语言来完善教学。20.教学语言要有鼓励性教学语言要有鼓励性鼓励性的语言能激起学生的兴趣和求知欲。注重鼓励性用语的教师，往往取得事半功倍的效果。由于在体育教学中学生的水平参差不起，教师在教学中善于把握学生的心理，对身体素质好的学生，当他们出色的完成一个动作时，应及时的给与肯定，树立他们的成就感。而对于体育差生，他们上体育课本身就是小心翼翼的，且非常敏感，如果教师采取讽刺、挖苦、训斥、责骂的语言，那么他们会更加惧怕上体育课。因此，对于这些学生，一定要给予及时的表扬。对于所谓“不听话”、“难教”的学生要善于善于耐心教育引导，既看到他们的短处，也要看到他们的长处，一分为二地对待他们，帮助他们克服短处发扬长处，健康成长。使他们战胜自卑建立起充分的自信。21.教学语言要有启发性教学语言要有启发性启发性语言能启迪学生的智慧，及其他们的动机和情趣，是学生主体处于积极自觉的学习心理状态。当学生滋生还没有学习的内在需要时，教师要善于通过启发性的讲解激发起学生的学习需要，当学生有了潜在的学习需要时，教师就要因势利导的把潜在的学习动机转变为活动状态的动机，使之成为推动学习的内动力。当学生遇到疑难百思不得其解时，教师可以用语言启迪学生的思维，使问题豁然开朗；当学生注意力分散时教师通过语调变换或眼神、手势示意等非语言暗示，借以调节情绪，化解矛盾。在此过程中，语言的幽默、诙谐，节奏的抑扬顿挫等都起到了很好的启发作用。22.教学语言要有评价性教学语言要有评价性体育教学中教师纠正错误动作比较频繁，教师要经常采用肯定或否定的语言加以评价，不断给学生反馈信息，无疑是很必要的。在整个评价中教师语言的艺术性起着非常重要的作用，如果一味采取斥责埋怨的口吻，以急于求成的态度或恨铁不成钢的期望去评价学生，则会适得其反。而如果是实事求是的给予学生评价，并且在语言、语调上采取积极的“教师期望”，则起到强化其学习动机的作用。教师在教师用语中应特别注意。23.教师语言要有思想性教师语言要有思想性 体育教学在传授运动技术技能时，也包含了丰富的思想品德的教育内容，语言是其中的载体。教书和育人是密不可分的，体育教学的过程实际上也是一个育人的过程。这个过程应把握好教育时机和方法，因势利导，对症下药。例如，当学生在学习中遇到困难，产生懈怠或胆怯心理时，教师要利用语言鼓励学生克服困难，发扬勇敢顽强的精神，并结合运动项目，给学生讲一些著名运动员刻苦训练，为国争光的故事，以起到潜移默化的教育作用。具有思想性的体育教学应亲切真挚，富有激情，富有渗透力，用词要美，它有助于塑造完美的人格。24.小结小结 体育教学中的语言艺术为体育教学增添了无穷的魅力。我们在使用教学语言时，一定要从教学的实际出发遵循语言规律，符合语言规范。加强思想修养和语言修养，认真准确的掌握和运用高水平的体育教学语言，丰富语言内涵，提高语言表达能力，切实运用好语言这一艺术，改善体育教学存在的单调乏味的感觉，把体育课上得健康、活泼、有趣、有品位，有益于学生的身心健康和全面素质的发展。25.四、体育教学中口笛的语言四、体育教学中口笛的语言 口笛（哨子）是目前体育课堂常用的教学工具，被称之为体育教师的“第二语言”，但是口笛的吹法要得当合理，笛声强弱分明、节奏感强。口笛的语音常用的有以下几种：“嘟！嘟”用于上课前或练习停止集中时。意思是“集合”“嘟！嘟嘟！”用于队列练习中，统一步伐。意思是“一二一”“嘟！”短促有力的一声笛音，用于起跑、投掷、裁判和游戏练习中，统一开始时间。意思是“跑！”、“投！”、“犯规！”、“开始！”“嘟”一声长鸣，用于下课或比赛结束。意思是“时间到”“嘟！嘟！嘟！嘟！”急促有力地连续吹，用于出发犯规急需召回或练习立即停止。意思是“马上返回”、“立即集合”代替指定的语言，按事前规定的要求，以短促、鲜明的笛声，来培养学生的反应、分析、判断能力；还可以代替健身体操的节拍口令。总之，笛声要科学、合理、有韵律感、给人一种活泼向上、果断明快的感觉。但在教学中要注意严禁过长、过频、过高的滥用笛音，防止将笛音变成噪音。26.第二部分：体育教师的教学行为第二部分：体育教师的教学行为一、教师的教学行为是指教师在教学过程中的一切行为活动，这些行为活动对教学效果产生着重要影响。体育教师的教学行为又分为直接的教学行为、间接的教学行为、抽象的教学行为。1、直接的教学行为：教师在教学过程中直接影响教学效果的各种行为，如讲解、示范、保护与帮助等。这种直接行为是学生可以直接从中得到帮助的，大致可以分为以下三类：（1）、语言类：传授、讲解、分析、引导、启发、提问、鼓励、表扬、口令、讲评、答疑等。（2）、动作类：示范、模仿、保护、帮助、纠偏等。（3）、交流类：合作、参与、组织、融入等。无论是哪一类教学行为，都具有可操作性。口令调动队伍、引导调动思维、鼓励提高自信、示范传递信息、纠偏改进不足、帮助促进掌握。27.2、间接的教学行为：教师通过某一种媒介的活动对教学效果产生影响，如体育教师通过器材的演示或某些暗示方法来加强教学效果。间接的教学行为可以分为以下二类。（1）、器材类：幻灯、录音机、录像机、多媒体软件、教学挂图以及各类运动器材等。特别是技术动作的演示（慢动作）与分析需要多媒体软件、教学挂图。（2）、暗示类：表情、手势、眼神、语气、声调、服饰、修养、人格魅力等。俗话说“眼睛是心灵的窗口”，是关怀、体贴、亲切、问询、信息传递的工具。一些体育教师喜欢在阳光下对眼睛采取“劳动保护措施”（带墨镜），这无形中在自己与学生之间设置了“一堵墙”。28.3、抽象的教学行为：体现教师的教育思想、人格和价值观等，虽然不是看得见、摸得着，却可以使学生充分的感受，对教学效果同样产生巨大影响。如平等、民主、宽容、信任、关心等行为。29.二、体育教师的感召力二、体育教师的感召力感召力是体育教师独特的组织能力。什么是感召力?从字面意义上可理解为感染力和号召力。是通过自身内在的、外在的素养，所形成的一种精神上的驱动力。这种无形的力量可以感染他人产生效仿行为的动机，直到在这种力量的号召下参与到活动中来。感召力的具体表现（1）、高尚的师德（2）、扎实的体育基础知识和熟练的运动技术技能（3）、强壮健美的体魄（4）、火一样的激情（5）、顽强的斗志、拼搏的精神（6）、乐观、积极、诙谐、幽默30.三、体育教师要按素质教育要求塑造自己三、体育教师要按素质教育要求塑造自己奉献精神。奉献精神。没有奉献精神就谈不上职业道德，选择教师这个岗位就意味着要作好奉献人们常把教师比喻做蜡烛、老黄牛、人梯、绿叶，它永恒的意义都是以奉献为本。合作精神。合作精神。团结协作是社会主义道德的一个重要原则。作为教师其根本利益和奋斗目标是一致的，这是形成团结合作的基础，只有相互学习、相互帮助、取长补短，才能共同提高、共同进步。31.奋斗精神。奋斗精神。奋斗精神是一种百折不饶的进取精神，是对崇高目标的不懈追求精神。基层体育教学可能困难多多，但机遇和成功从不垂青那些懒惰和懈怠的人。复合型教师。复合型教师。作为体育教师本身就具有一专多能的基本素养，还应该努力学习其他的学科知识，如教育科学知识、生物科学知识、方法论知识、其他方面的知识等，并将这些知识有机的运用到体育教育教学中去。业务工作能力。业务工作能力。即熟练的运动技术技能及教育能力、教学能力、训练能力、其他方面的能力（社会、独立、创造、学习、研究、改革等）。艺术素养。艺术素养。教学艺术、行为艺术、美体艺术。由经验型向理论科研型过度。由经验型向理论科研型过度。32.四、体育教师如何塑造自我形象四、体育教师如何塑造自我形象 在体育教学中，教师的形象会打学生产生潜移默化的影响，也直接影响着教育教学质量。因此，体育教师良好形象的自我塑造，对强化师资队伍建设、提高教书育人效果等方面有着重要的现实意义。塑造良好的第一印象。塑造良好的第一印象。心理学研究发现，在与陌生人交往时，最初的第一印象总是最鲜明、最敏感、最深刻的，它起着先入为主的导向作用。运用吸引效应，塑造仪表美与心灵美的完美形象。运用吸引效应，塑造仪表美与心灵美的完美形象。体育教师的仪表美是学生直接感受到的一种形象美，它能长久地留在学生的心中，仪表风度、衣着服饰、动作规范等均能形成形象吸引力。体育教师的心灵美蕴含在深层的因素中，它对体育教师美的形象起着决定性的作用，也是最终赢得学生尊敬、爱戴的决定因素。33.以爱之情，期待学生，完善自我。以爱之情，期待学生，完善自我。在教育教学工作中，教师向学生倾注了全部的爱，那和蔼可亲的语言、严肃认真的教态、热情耐心的指导、准确优美的示范，均能激发学生发自内心的尊敬，使师生关系更为融洽。在教学过程中，为了完成教学任务，严格训练、严格要求，以语言、神态、行为等激励手段，增强学生的自信心，激发学生的学习热情。在教育过程中晓之以理细如雨丝、动之以情甚于父母。不断提高威信，扩大影响力。不断提高威信，扩大影响力。一个具有强壮健康的体魄、匀称健美的体型、潇洒大方的风度、准确优美的动作和充沛旺盛的精力的体育教师会对学生产生一种超强的吸引力和感召力，是激发学生积极参加体育锻炼，不断提高教师威信的基本条件。同时，还要不断提高自身修养、拓宽知识领域、不断充实与完善自我促使学生对自己产生更美好的想象，以扩大教师的影响力。34.五、体育教师如何控制情绪五、体育教师如何控制情绪 情绪是人对客观事物的一种心理反应，一般可以分为积极的与消极的二类。由于体育教师工作的特殊性，决定了教师在课堂中必须善于控制自己的情绪。只有保持积极、乐观、幽默的良好情绪，才能提高教师身体的机能，增强教师讲解与示范的效率，树立教师的威信。反之，情绪上任其自流，则会产生与上述相反的结果。所以体育教师学会控制自己的情绪是十分重要的，特别是初登教坛的青年教师，更要节制自己的情绪。35.自我强化法。自我强化法。为了让情绪活动听从理智和意志的支配，教师必须强化自己有一种稳定的情绪。即使学生“有意”或无意的冒犯，教师也会以微笑和平静对待，而不会克制不住情绪导致冲动，甚至出现其他的过激行为。教师平时的学习与“强化”是自主的，有意的，这是教师控制情绪的重要基础。自我达标法。自我达标法。一个人的气质往往决定着一个人的情绪特点。因此，教师要了解自己的气质类型，根据自己的气质类型特点，扬长避短，力争形成积极乐观的情绪。可自定一个计划，在数量上逐渐减少愤怒、暴躁等情绪，定期对比，看看是否减少，是否“达标”。采取这种方法，对于自觉而有效地控制情绪有积极的转化作用。36.自我暗示法。自我暗示法。虽然教师在上课前情绪稳定，感觉良好，但由于学生性别、年龄、爱好、身体水平等不同，在学习中自然会产生不同的反应，甚至出现偶发事件。在这紧要关头，教师要通过自我暗示，做到耐心说服，风趣幽默、宽以待人、巧妙化解，自然就能保持一种开朗、平稳的良好情绪。自我命令法。自我命令法。当教师情绪已经发生不良变化（愤怒、焦虑、沮丧等），若不及时调整，则会与学生形成僵局，甚至出现极端行为，以致整堂课“满盘皆输”。所以，当情绪超越理智时，教师要采取给自己下命令的办法“冷静、思考、思考、再冷静”。这种方法带有强制性，能起到立竿见影的效果，对于保证课的顺利进行有极其重要的作用。特别是青年教师，情绪易变，更要注重自我命令法的运用。自我说服法。自我说服法。当愤怒与冲动已经发生，教师可以及时进行自我反问：“为什么？”“原因？”“大局”、“一分为二”等思维活动。记住“退一步海阔天空，忍一言风平浪静”。37.六、体育教师要注意教育学生的方式六、体育教师要注意教育学生的方式在体育教学中，学生难免会出现这样或那样的缺点与错误，教师及时的教育学生是必然的，如果不讲究教育的方式方法，只会受到事倍功半的效果，甚至还有可能激化矛盾。因此，教育学生要注意以下方面：忌惩罚式教育忌居高临下地教育忌主观猜测后地教育忌不一视同仁地教育忌不分场合地教育忌恐吓式地教育忌算旧账式地教育忌借机发泄式地教育38.七、体育教师应具有的一般应答技巧七、体育教师应具有的一般应答技巧 应答，就是教师在教学中针对学生提出的各种问题，运用有关知识原理，以不同的方式进行回答。应答在教学中是非常重要的，它从客观上反映了教师专业知识水平、语言能力及临场应变能力，是教师一项重要的教学技能。1、应答的要求、应答的要求 首先教师对待学生提问的态度要认真和蔼。不论学生提出什么样的问题，教师听取时都要表现得认真专注，鼓励学生积极思考问题。 其次教师要认真做好课前准备。教师回答学生的提问，既需要丰富是专业知识，更要有充分的思想准备。教师在上课前就要对教材的特点有所了解，深入分析教材的重点和难点；同时还有了解学生的特点与学习基础，预想学生可能提出的问题，做到有备无患、有问必答。 39.第三对学生的提问要进行简要的分析。在接受提问时要分析问题的类型，以便采取针对性的、有效的回答。对与教学内容关系不大的问题要进行控制，以免浪费时间。 最后回答问题要注意语言艺术，尽量做到简明扼要、通俗易懂、机智幽默。专业术语的运用、知识原理的深度要考虑学生实际，既要给学生知识领域的扩展、也要让学生能够理解与接受。40.2、应答的形式、应答的形式 直接回答与间接回答。直接回答就是从正面、直截了当的回答学生的提问；间接回答是为了启发学生的思维，从侧面进行引导，以加深学生的理解。前者郑重其事，后者委婉含蓄。在运用时要考虑具体的场合和问题的类型，不能过于严肃也不要故弄玄虚。 简单回答与具体回答。简单回答还是具体回答，要看问题的性质和学生的知识水平程度。一些简单的运动技术方面的问题，强调一下技术要点基本上就可以了；但有一些问题则需要比较具体的回答，尤其是对于高年级学生更显得必要。 个别回答与集体回答。一般是在分组练习或休息时进行。通常是个别问题就进行个别回答；当有3、4个或更多的学生提出同样的问题，教师就应该集中部分或全班学生进行集体回答。一些问题虽然是个人提出，但有代表性，这是就应该集体回答，这就要求教师在教学中具体把握，选择适当的回答方式。41.3、应答的方法、应答的方法原理分析法。原理分析法。有些问题在应答时，除了回答学生该怎样去做以外，为更好的说明问题，使学生知其然，更知其所以然，还要依据有关的知识原理进行解答。这样能使学生知识掌握更牢固。例如，在田径教学中，“怎样才能掷得远？”就应该让学生明白：投掷的远度主要是由器材出手的初速度和角度决定的，而器材的初速度又靠最后出手时的爆发力。从生物力学原理进行分析，就能使问题更加明了。分解讲解法。分解讲解法。有些问题涉及面宽，回答时一时抓不住头绪，那么就要将问题进行分解，分成几个方面进行解答，这样就能使回答更加清楚了。例如，“怎样提高弹跳力？”从提高力量和速度二方面进行回答就很容易理解了。42.经验介绍法。经验介绍法。体育运动是靠肌肉活动进行的，因此，从身体感觉经验方面回答练习中出现的问题，也是有效的。例如，学生在做立定跳远练习时，常常提出“虽然用了很大的劲却跳不远”的问题。通常是用力方法不当和不协调造成的。回答时，让学生在练习时放松用力，同时要注意起跳时肢体的配合摆动。当学生在实践中取得了明显效果时，就能够加深理解。从肌肉的用力方法和感觉方面来回答问题，让学生通过方法的变化与产生的效果来对比来获得释疑，能很好地解决实际问题，加深体会和印象。 另外，在教学中，有些学生往往也会提出一些时事性、探讨性的问题，一般来说这类问题都涉及到观念和认识方面的问题，因此，如果不能很好地回答问题，会令学生失望，甚至会影响教师威信。所以，作为教师以自身的学识、修养、虚心、诚恳地陈述自己的见解和看法，并能随时听取和接受学生的正确意见，共同进行探讨，表现出教师良好的风范。43.八、体育教学中的德育教育应把握的时机八、体育教学中的德育教育应把握的时机新学期开始的时候（规矩）组织游戏、比赛的时候（团结协作）学习较高难度教材的时候（克服与退缩）练习中相互帮助、保护的时候（信任与责任）享受成功、遇到失败的时候（胜不骄败不馁）处理突发事件的时候（善意的批评，及时的表扬）气候突发变化的时候（意志教育）器材借用的时候（尊重与爱护）考核的时候（公平与鼓励）44.谢谢！谢谢！45.