怎样听课评课怎样听课评课怎样听课评课怎样听课评课道外区教师进修学校小学教研室道外区教师进修学校小学教研室道外区教师进修学校小学教研室道外区教师进修学校小学教研室金永金永金永金永Tel: 18045073888Tel: 18045073888E-mail:jy7445E-mail:jy7445163.com163.com一堂好课的标准是什么一堂好课的标准是什么一堂好课的标准是什么一堂好课的标准是什么主要内容主要内容1、众说纷纭话、众说纷纭话“好课好课”2 2、一堂好课的标准是什么、一堂好课的标准是什么3、课堂教学的评价量表、课堂教学的评价量表4、怎样听课怎样听课5 5、如何评课、如何评课附：南师附小附：南师附小“五课一条龙五课一条龙”校本教校本教研研一、众说纷纭话一、众说纷纭话“好课好课”学生念念不忘的喜欢上的课就是好课，学生还想听的课就是好课好课是一种追求，是一种境界，是一个自我完善的过程，是对学生献出的一份爱心引发学生思考和兴趣，培养学生良好学习习惯（史宁中）学得主动、教得生动、负担不重、质量不错（章晓东）什么样的课是一堂好课什么样的课是一堂好课华华师大教授师大教授 叶叶 澜澜一是有意义的课，即扎实的课一是有意义的课，即扎实的课 。二是有效率的课，即充实的课二是有效率的课，即充实的课 。三是有生成性的课，即丰实的课三是有生成性的课，即丰实的课 。四是常态下的课，即平实的课四是常态下的课，即平实的课 。五是有待完善的课，即真实的课五是有待完善的课，即真实的课 。巢宗祺教授提出巢宗祺教授提出好课必须具备四点好课必须具备四点 一、这节课本身有意义； 二、这节课有效、真实； 三、师生情绪饱满； 四、师生才智得以充分展现。 朱永新教授认为理想课堂应该从六个方面评价 参与度 亲合度 自由度 整合度 练习度 延展度 一节成功的数学公开课应该具备的特点特级教师 钱守旺 新理念新、思路新、手段新；趣引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣；活教法灵活、教材用活、学生学活；实内容充实、训练扎实、目标落实；美语言美、教风美、板书美。一节成功的语文公开课应该具一节成功的语文公开课应该具备的特点备的特点特级教师特级教师 靳家靳家彦彦 一、目标明确。 二、重点突出。 三、以生为本。 四、流程科学。 五、注重内化。 六、体现沟通。 七、启迪创造。 八、媒体得当。 九、讲求实效。 十、多元评价。 简约之美 我的好课（语文）设计观 （特级教师 薛法根 ）教学目标简明 教学内容简约 教学环节简化 教学方法简便 教学媒介简单 好课（语文）三味 特级教师 王崧舟 第一味是“语文味”。“动情诵读、静心默读”的“读味” “圈点批注、摘抄书作”的“写味” “品词品句、咬文嚼字”的“品味” 第二味是“人情味”。 第三味是“书卷味”。 绿意在课堂生长 我欣赏这样的语文课 （特级教师 窦桂梅） 没有“围场”的课堂 家常味的课堂 二、一堂好课的标准是什么 从发展性教育的角度出发，好从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征应包括以的课堂教学的基本特征应包括以下几个方面：下几个方面： （一）教学目标：全面、具体、（一）教学目标：全面、具体、适宜。以促进学生的发展为根本适宜。以促进学生的发展为根本宗旨。宗旨。1 1、知识与技能、知识与技能2 2、过程与方法、过程与方法3 3、情感态度与价值观、情感态度与价值观全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 （二）教学内容：科学合理。（二）教学内容：科学合理。 （三）教学过程：师生互动，（三）教学过程：师生互动，动态生成。动态生成。 （四）四）教学策略与方法：学教学策略与方法：学生生动、自主、合作和探索生生动、自主、合作和探索性学习。性学习。 （五）教学效果：知识与能力（五）教学效果：知识与能力同步发展，认知与情感和谐发同步发展，认知与情感和谐发展。展。 （六）教师素质：教学能力、（六）教师素质：教学能力、教学思维。教学思维。关于“好课”的两个条件让课堂活起来，让学生动起来让课堂活起来，让学生动起来 -一节好课的必要条件一节好课的必要条件带给学生认知的完善和精神生活的充实带给学生认知的完善和精神生活的充实 -一节好课的充分条件一节好课的充分条件一堂好课应整体体现三个方面：一堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程真实的学习过程科学的学习方式科学的学习方式高超的教学艺术高超的教学艺术关于“好课”要达到的三个境界：1、有效教学 2、高效教学 3、魅力教学 新课程中的一堂好课，应该明新课程中的一堂好课，应该明确地凸显在学习主体确地凸显在学习主体学生的身上，学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。态为主。学生的参与状态学生的参与状态学生的交流状态学生的交流状态学习目标的达成状态学习目标的达成状态好课的标准（简要表述） 既有科学、合理、全面的符既有科学、合理、全面的符合素质教育要求的三维目标，又合素质教育要求的三维目标，又有体现现代教学策略理论的课堂有体现现代教学策略理论的课堂教学设计，能真正凸显从教师的教学设计，能真正凸显从教师的教向学生的学的转变，使学生在教向学生的学的转变，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展，这样的课才是好获得全面发展，这样的课才是好课。课。怎样听课一一 什么是听课什么是听课q听课不单单是用耳朵听，重要的是用“心”去听，即运用多种感官（眼、耳、鼻、手，还包括一定的观察工具）去收集课堂信息。q听课追求者追求的是用心灵感受课堂，欣赏课堂、体悟课堂。二、听课评课的功能二、听课评课的功能q1 1 听课评课有教学管理的功能听课评课有教学管理的功能 “没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂”q2 2 听课有教研科研功能听课有教研科研功能 一位哲学家说：一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换之后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交之后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换之后，每个人就是两个思想换之后，每个人就是两个思想”q3 3 听课评课有激励发展功能听课评课有激励发展功能 磨道式循环磨道式循环 螺旋式上升螺旋式上升听课评课的功能听课评课的功能听课评课的功能听课评课的功能q4 4 听课评课有教学诊断功能听课评课有教学诊断功能 2020世纪六七十年代，美国哈佛大学教育家世纪六七十年代，美国哈佛大学教育家根和戈德哈默根和戈德哈默首先提出首先提出“临床指导临床指导”技术。这是对教师教学的形成性技术。这是对教师教学的形成性评价。操作技术包括三个阶段即：评价。操作技术包括三个阶段即： 观前准备课堂观察课后分析与交谈观前准备课堂观察课后分析与交谈q5 5 听课评课有评价考核功能听课评课有评价考核功能 三听课技术 听课是一种综合性的技术，卓有成听课是一种综合性的技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教学思想和教的注意力为前提；以原有教学思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记学经验参与为基础；以看、听、想、记多种活动协调作用为保证。多种活动协调作用为保证。（一）听课准备（一）听课准备1学识准备学识准备（1）熟悉课程标准，理解把握教材，思）熟悉课程标准，理解把握教材，思考处理教材的方法；考处理教材的方法；（2）学习和掌握有关学科教改信息；）学习和掌握有关学科教改信息；（3）思考教学方案确定听课的重点。）思考教学方案确定听课的重点。（一）听课准备（一）听课准备2 心理准备（1 1）态度上的准备）态度上的准备 听课者要以学习者的身份来听课。要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。（2 2）情绪上的准备）情绪上的准备 坐得住、听得进、看的准、记得清。（二）进入听课角色（二）进入听课角色q进入学生角色进入学生角色q进入教师角色进入教师角色 要避免两种态度：一是以局外人的的身份去挑剔，冷眼旁观，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是低调地同情、理解，对讲课者的某些失当做法，也觉得理所当然，看不到短处。q进入指进入指“导者的导者的”角色角色 一要居高临下，能对课堂教学做出分析和判断；二要细心观察发现课的闪光点；三要提出改进的建议。听课四个要点、四个关注、四个形体四个要点： 认真听、仔细看、勤记录、多思考、敢交流四个关注 关注学生（个性水平、个性发展） 关注知识（知识的科学性、形成和运用） 关注探究（问题、内容、过程与方法） 关注思维（水平、形式与特征、方法与过程）四个形体 点、面、线、体（三）听课的基本要领 听课应从单一的听教师“讲”变为同时看学生的“学”。做到既听又看，听看结合，注重观察。听什么听什么一听教师是否讲到点子上，重点是否突出，祥略是否得当；二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言是否简练、准确，富有感染力。三听教师启发是否得当。四 听学生回答是否准确、全面、有层次。 （四）看课的基本要领看什么（看教师，看学生，看师生）1 看教师u精神是否饱满，教态是否自然亲切。u实验操作是否科学、熟练，实验效果是否有效。u教具设计是否新颖，有效u教法选择是否得当u指导学生是否得法，问题处理是否巧妙u活动组织十分严谨、调控得当 2 看学生一看学生学习的兴趣与合作一看学生学习的兴趣与合作二看学生活动广度、深度与时间二看学生活动广度、深度与时间三看学生活动的内容与方式三看学生活动的内容与方式四看学生的思维与发展四看学生的思维与发展五看学生的知识形成与运用五看学生的知识形成与运用（接受式探究式）（接受式探究式）六看学生学习的效果六看学生学习的效果3 看师生教与学问答与交流指导与自主四、 想课的要领1 想什么一想教学思想是否先进，二想教学思路是否科学，三想教学目标是否全面四想教材处理是否合理，五想活动设计是否典型，六想过程安排是否综合，七想教学策略是否得法。2 怎样想听课过程及时想听课之余综合想联系课标想理念运用经验想修改（四）听课记录课堂记录的形式一是简录，简单记录教学步骤、方法、板书等；二是详录，比较详细地把教学步骤都记录下来；三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。注意：要根据课型、内容和自己的情况，选择适当的记录形式。做到重点突出，言简意赅，适当采用符号和标示，来不急记录时可留下空位，下来补充。课堂评点（感言）听课者对本节课的优缺点的初步课堂评点（感言）听课者对本节课的优缺点的初步分析与评价并提出合理的建议。分析与评价并提出合理的建议。（）内容：（）内容：感受、评价、 建议、质疑（）方法：（）方法：间评间评总评对间评综合分析后所形成的意见或建议总评对间评综合分析后所形成的意见或建议（3）方式：）方式：文字、符号、标记文字、符号、标记（五）怎样作听课记录评课评课一评课的原则与形式（一）评课的原则实事求是的原则坦率诚恳的原则肯定优点，找准问题，成绩说肯定优点，找准问题，成绩说够，缺点说透。够，缺点说透。兼顾整体的原则整体入手，点面结合，由此整体入手，点面结合，由此及彼。及彼。（一）评课的原则激励性原则 听课者科学的、艺术的评课，能激发讲课听课者科学的、艺术的评课，能激发讲课者教学的积极性，使他们明辨是非，找准捷径走向成功。者教学的积极性，使他们明辨是非，找准捷径走向成功。达到听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听达到听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科的效果。一门学科推动多门学科的效果。（1 1）目标激励给教师提出一个研究的目标；）目标激励给教师提出一个研究的目标；（2 2）榜样激励为教师树立一个教学典型；）榜样激励为教师树立一个教学典型；（3 3）闪光点激励抓住教师课堂教学成功之处进行鼓励；）闪光点激励抓住教师课堂教学成功之处进行鼓励；（4 4）信息激励为教师提供教改信息。）信息激励为教师提供教改信息。（一）评课的原则5 差异性原则 评课时也要因人而已，从教师的教学水平层次给评课时也要因人而已，从教师的教学水平层次给于恰当的评价。于恰当的评价。A A 教师的教学水平层次及评课侧重点：教师的教学水平层次及评课侧重点：（1 1）骨干教师）骨干教师 要抓住教学中的独特之处，进行分析概括，并加以要抓住教学中的独特之处，进行分析概括，并加以提炼升华，鼓励他们形成自己的风格。提炼升华，鼓励他们形成自己的风格。（2 2）优秀教师（经验、风格、艺术）优秀教师（经验、风格、艺术） 应从活动设计、教学过程、应从活动设计、教学过程、指导策略上，多发现，多指导、多总结提高。指导策略上，多发现，多指导、多总结提高。（3 3）一般教师）一般教师 应找准薄弱之处，有重点的加以点拨指导。应找准薄弱之处，有重点的加以点拨指导。（4 4）困难教师）困难教师 应从教材、教学、教法、指导策略等方面，提出教应从教材、教学、教法、指导策略等方面，提出教学中的问题及修改建议。学中的问题及修改建议。 （一）评课的原则B 目的不同的课及评课要点（1）观摩课 应突出一个“研”字，倡导一个“争”字。评课时要围绕教改主题，肯定成绩，找准问题，提出改进建议。（2）评优课 应突出一个“严”字，倡导一个“学”字。（3）检查课 应突出一个“实”字，倡导一个“足”字。二二 、评价课堂教学的标准（一）什么样的课是好课？（一）什么样的课是好课？ 这样的课算不上好课这样的课算不上好课这样的课算不上好课这样的课算不上好课 、“ “中评不中用中评不中用中评不中用中评不中用” ”的课不是好课。的课不是好课。的课不是好课。的课不是好课。 n n 2 2“ “教师唱主角教师唱主角教师唱主角教师唱主角” ”的课称不上好课。的课称不上好课。的课称不上好课。的课称不上好课。n n 3 3“ “达到教学目标达到教学目标达到教学目标达到教学目标” ”的课也不一定是好课。的课也不一定是好课。的课也不一定是好课。的课也不一定是好课。n n 这样的课才算好课这样的课才算好课这样的课才算好课这样的课才算好课 n n 1 1好课应让学生主动参与。好课应让学生主动参与。好课应让学生主动参与。好课应让学生主动参与。 n n 2 2好课能让学生受益一生。好课能让学生受益一生。好课能让学生受益一生。好课能让学生受益一生。 n n新课程课堂评价应该关注什么新课程课堂评价应该关注什么新课程课堂评价应该关注什么新课程课堂评价应该关注什么 ？评价一堂好课的标准评价一堂好课的标准叶澜叶澜第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。 第三，一堂好课应该是有生成性的课。第三，一堂好课应该是有生成性的课。 第四，一堂好课应该是常态下的课。第四，一堂好课应该是常态下的课。 第五，这种课应该是一堂有待完善的课。第五，这种课应该是一堂有待完善的课。 （二）传统评课视点与新课程评课视点比较表（二）传统评课视点与新课程评课视点比较表传统评课关注的视点传统评课关注的视点现代评课关注的视点现代评课关注的视点知识与技能知识与技能(双基双基) 四维目标四维目标 文本教材文本教材文本教材与开发教学资源文本教材与开发教学资源以教评教以教评教 以学评教以学评教 学生回答问题学生回答问题 学生发现问题、质疑问题学生发现问题、质疑问题课堂结构严谨、顺畅、课堂结构严谨、顺畅、课堂纪律好课堂纪律好动静结合、多样化的教动静结合、多样化的教学方式，活而不乱学方式，活而不乱教学结果教学结果教学过程与结果教学过程与结果 我对优质课的分类（定性）教学思路明确，环节设计综合，体现了自主、合作、探究，教师指导得当(动动)注重思维能力训练的方法和过程（想想）有新意，有创新能力训练的方法和过程（新）（新）一般优质课一般优质课较好优质课较好优质课出色的优质课出色的优质课完成教学目标、教学思路不清，教师讲的多，学生活动、思考的少(讲讲)较差的课较差的课评课的水平假大空法就事定性法（是什么）究其原因法（为什么）提出建议法（怎样做）论证法（问题论述新的问题）评课建议1 简述该教学环节是怎样的；2优点或缺点是什么；3为什么（简述理论依据）；4 怎样做会更好（建议）。 （三）评课的标准辅导辅导构思构思理解教材理解教材教什么教什么设计设计确定目标确定目标怎样教怎样教选择内容选择内容设计思路、设计思路、情景、结情景、结构、方法构、方法实施实施怎样教学怎样教学教师教什么、教师教什么、怎样教怎样教学生学什么、学生学什么、怎样学怎样学教学效果教学效果1 评课从那评？（从教学过程来思考）2 构思与设计的过程点（目标）点（目标）面（内容）面（内容）教学主线教学主线教学层次教学层次教学教学策略策略教学教学过渡过渡体（教学过程、方法、结构）体（教学过程、方法、结构）3 评课评什么目标 （点）（点）主线过程 （线）（线）内容方法与过程（面）（面）教学结构结果与评价 教师素质教学特色体体课堂教课堂教学评价学评价标准标准课堂教课堂教学评价学评价标准标准课堂教课堂教学评价学评价标准标准2013年道外区小学优质课评价标准年道外区小学优质课评价标准一一级指指标二二级指指标评估内容估内容等等级及分及分值ABCD教学目教学目标（10分）分）全面性（全面性（4分）分）能从科学探究，情感态度价值观、科学知识、STSE四个方面确定教学目标10865层次性（次性（3分）分）能体现不同层次学生发展的水平可行性（可行性（3分）分）具体明确，符合教学实际，可操作性强教学内容教学内容（20分）分）趣味性（趣味性（4分）分）符合学科特点，符合学生年龄特征，内容新颖独特，容易激发学生兴趣20161210综合性（合性（4分）分）能围绕教学目标进行设计，能与各学科知识整合，有利于学生多方面的能力的形成和迁移操作性（操作性（4分）分）便于学生观察、设计、实验、评价和交流，便于学生自主地开展科学探究活动多多样性（性（4分）分）内容有助于学生形成多样问题，采取多种方法进行探究，并获得多样的研究结果。安全性（安全性（4分）分）材料无毒、无害，方法安全、可靠教学教学过程程与方法与方法（25分）分）探究性（探究性（5分）分）能围科学探究的环节设计教学过程25211713适切性（适切性（5分）分）能根据学生的认知规律和课型特征设计活动过程综合性（合性（5分）分）能合理的处理教材，设计综合性的教学过程目的性（目的性（5分）分）能能围绕围绕活活动动重点和重点和难难点点选择选择适当的方法和策略，合理的利用适当的方法和策略，合理的利用现现代技代技术术教育手段教育手段指指导性（性（5分）分）能恰到好处地指导学生进行活动，有效地调控学生的活动过程和思维过程教学教学评价价（10分）分）目的性（目的性（3分）分）能根据教学目标和活动内容，选择合适的评价方式和方法10865多多样性（性（4分）分）能采取自我评价、相互评价、小组评价等多种评价方式，能采取观察性评价、表现性评价等评价方法。全程性（全程性（3分）分）能将评价伴随在整个教学过程之中教教师素素质（15分）分）专业技能（技能（6分）分）操作方法科学、准确、简便、快捷151398教学教学艺术（6分）分）语言流畅，富有启发性；组织有方，调控得当；思维敏捷，应变能力强仪表气表气质（3分）分）仪表端庄大方，举止从容，和蔼可亲教学效果教学效果（20分）分）参与性（参与性（5分）分）学生都能参与到教学活动中去，能积极主动地进行科学探究活动20161210目目标达成（达成（8分）分）能够较好地完成教学目标学生学生发展（展（7分）分）学生在科学素养、实践能力、创新能力等方面得到有效发展活活动特色特色（510分）分）内容、材料、方法、过程的设计和实施有自己独到之处（视具体情况加分510分）课堂教学评价标准课堂教学评价标准2013年道外区小学优秀课评选评分表年道外区小学优秀课评选评分表单单位位姓姓名名教学目标教学目标教学内容教学内容教学过程教学过程教学结果教学结果答辩答辩总总分分全全面面可可行行多多样样综综合合灵灵活活活活动动探探究究自自主主合合作作指指导导效效果果特特色色评评价价观观点点阐阐述述55555101010101055555（三）评课的技巧和方法1 评课的技巧1.先大后小先大后小：先评析主要目标的完成情况，再看细节处理。2.先学后教先学后教：先分析学生的学习质量，而后再看教师的课堂教学。3.先过程后结果先过程后结果：先看过程展开的充分性、合理性，再看结果的实效性。4 先定性后定量先定性后定量：先定性分析，后定量说明，定性定量相结合。6.先近效后远效先近效后远效：先显性的、现实性的教学效果，后看预见性的、长久发展的远期效果。评课的技巧语言描述与绘图说明性结合个案分析与群案比较相结合提出问题与理性分析相结合提出问题与理性分析相结合否定内容与提出建议相结合否定内容与提出建议相结合图式法2 2 一节课的评课方法一节课的评课方法综合评析法综合评析法 所谓综合评析法是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性的评价。通常做法是先分析后综合。 1 从教学目标上分析 2 从处理教材上分析 3 从教学思路上分析 4 从教学方法与手段上分析 5 从教学基本功上分析 6从教学评价上分析 7从教学效果上分析 8从教学特色上分析综合评析综合评析作出综合性评析意见作出综合性评析意见(1)(1)从教学目标上分析从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的尺度。达成，是衡量课好坏的尺度。 分析教学目标要从两方面入手：分析教学目标要从两方面入手：q从目标制定来看是否全面（综合性从目标制定来看是否全面（综合性 ）、具体（可操作）、具体（可操作）、适宜（层次性、适宜（层次性 ）。）。q从目标的达成来看，是否体现在教学环节中。从目标的达成来看，是否体现在教学环节中。(2)(2)从教学内容上分析从教学内容上分析 看内容是否科学、有趣，看内容是否科学、有趣， 是否多样、综合，是否多样、综合， 是否便于操作、易于情景化，是否便于操作、易于情景化， 是否重点突出，是否重点突出， 是否有利于学生探究与思考。是否有利于学生探究与思考。 教学内容存在的问题内容欠科学（实验原理、知识层次、知识准确性）教学内容单一教学内容深度不够教学内容没有重点(3)(3)从教学程序上分析从教学程序上分析q看教学思路的设计看教学思路的设计 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生的水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学策生的水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学策略怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略等。评教学思路略怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略等。评教学思路要看：要看： 是否符合教学内容和学生的实际；是否符合教学内容和学生的实际； 是否有一定的独特性，超凡脱俗给学生以新鲜的感觉；是否有一定的独特性，超凡脱俗给学生以新鲜的感觉； 是否有层次，脉络清晰；是否有层次，脉络清晰； 是否运作效果好。是否运作效果好。q看课堂结构安排看课堂结构安排 教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学设计，反映教学横向的层次和环节。课堂结构也称为教学环节。设计，反映教学横向的层次和环节。课堂结构也称为教学环节。 看课堂结构安排就是看课的结构是否严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配，密看课堂结构安排就是看课的结构是否严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配，密度和效率。度和效率。从教学活动时间看课堂结构(4)(4)从教学方法和手段上分析从教学方法和手段上分析看看教学方法是否优选活用；教学方法是否优选活用；看教学方法的多样化；看教学方法的多样化；看教学方法改革与创新；看教学方法改革与创新；看现代化教学手段的运用。看现代化教学手段的运用。 （5）从教师的基本功上分析 看教师的表达能力；看教师的表达能力； 看教师的专业教学技能；看教师的专业教学技能； 看教师课堂调控能力。看教师课堂调控能力。（6）从教学评价上分析多样性全面性激励性2 单项评析法单项评析法单项评析法 是评课者从自己观察中，体会最深，感触最大中，选择一个角度，或某个侧面进行评课。评课时要避免与别人重复。选择单项评析的角度选择更小的角度评析从教材处理上分析从教学思路设计角度分析突出重点，抓住关键角度分析从突破难点角度分析从教学环节设计角度分析从导入设计角度分析从知识或能力形成角度分析从运用知识角度分析从教学手段运筹角度分析从课堂情景设计角度分析从课堂提问角度分析从电教手段运用角度分析从教育理念角度分析从学生活动度角度分析从学生主体性角度分析从科学探究角度分析从创新角度分析3 寻找特点法 千方百计寻找执教者的特点进行评析的方法。寻找特点法可以采用单项分析法也可以采取综合评析法。 教学的特点就是执教者成功的教学闪光之处。4 教学诊断法 这种评析方法侧重提出问题、研究问题和提出解决问题的策略。 诊断的主体可以是学校领导、听课教师、作课者、学生。教学诊断通常要经历“诊断治”三个阶段：q 诊 就是通过对课的分析，找出优点和缺点，分析特点。q断 就是对于提出的问题进行原因分析。q治 就是对症下药，提出改进的意见。追求教育的幸福，我们应该不做机械重复的事，做出灵气来不做机械重复的事，做出灵气来不做不动脑子的事，做出思想来不做不动脑子的事，做出思想来不做人云亦云的事，做出个性来不做人云亦云的事，做出个性来不做应付检查的事，做出实效来不做应付检查的事，做出实效来