第六节第六节 教学评价教学评价一、教学评价的内容与形式一、教学评价的内容与形式二、课堂教学评价二、课堂教学评价三、现代教学评价改革发展的趋势三、现代教学评价改革发展的趋势 评价作为一种反馈评价作为一种反馈矫正系统，用来判断教学过程中的每一步矫正系统，用来判断教学过程中的每一步骤是否有效，如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有骤是否有效，如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性效性 确定哪些变化是可能的，哪些变化是令人满意的确定哪些变化是可能的，哪些变化是令人满意的我们用评价我们用评价来改进教与学。来改进教与学。 布卢姆（布卢姆（B.S.Bloom)B.S.Bloom) 我们在通过一节课、一个教程或教学系统的观摩后，所需要考虑的问我们在通过一节课、一个教程或教学系统的观摩后，所需要考虑的问题有：题有： 1 1、本节课中所陈述的教学目标的完成程度如何？、本节课中所陈述的教学目标的完成程度如何？ 2 2、在哪些方面、在多大程度上新的教学优于它要替代的教学单元？、在哪些方面、在多大程度上新的教学优于它要替代的教学单元？ 3 3、它还具有哪些没有预期达到的影响？、它还具有哪些没有预期达到的影响？ （参阅（参阅PophamPopham，19751975） 以上是教学评价领域所提出的一小部分问题。那么，什么以上是教学评价领域所提出的一小部分问题。那么，什么是教学评价，为什么要进行教学评价，它在教学中发挥怎样的是教学评价，为什么要进行教学评价，它在教学中发挥怎样的作用？作用？ 教学评价是教学科学（包括教育学、教学论、课程学、教育教学评价是教学科学（包括教育学、教学论、课程学、教育哲学等）、哲学、现代科学（如系统论、信息论、控制论等）以哲学等）、哲学、现代科学（如系统论、信息论、控制论等）以及数学（如数理统计学、模糊数学、线性代数等）的合流。及数学（如数理统计学、模糊数学、线性代数等）的合流。 教学评价是一门既有教学评价是一门既有社会科学属性社会科学属性，又具有，又具有自然科学属性自然科学属性的的边缘学科或跨界学科。边缘学科或跨界学科。一、教学评价的内容与形式一、教学评价的内容与形式（一）含义：教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。（一）含义：教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。是对教学活动的整体功能所作的评价。（二）历史演变（二）历史演变 传统考试阶段传统考试阶段- - - 教育测验阶段教育测验阶段- - - 教育评价阶段教育评价阶段（三）意义（三）意义 教学评价最重要的作用在于运用它来教学评价最重要的作用在于运用它来探明、改善和提高探明、改善和提高教学教学活动本身的功能。如果说教学活动是一个信息传递系统，教学评活动本身的功能。如果说教学活动是一个信息传递系统，教学评价则是这个系统的反馈机制。价则是这个系统的反馈机制。 科举制度科举制度 桑代克桑代克 泰勒泰勒（四）教学评价的功能（四）教学评价的功能导导向向功功能能提高教学质量和教学管理提高教学质量和教学管理反反馈馈功功能能诊诊断断功功能能激激励励功功能能教教学学功功能能（五）教学评价的种类（五）教学评价的种类根据评价在教学过程中的作用不同根据评价在教学过程中的作用不同1.1.诊断性评价：诊断性评价：也称准备性评价，学期开始或单元教学开始时，对学生现有也称准备性评价，学期开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。的知识水平、能力发展的评价。2.2.形成性评价：形成性评价：在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。时的测评与反馈。3.3.终结性评价：终结性评价：也称总结性评价，在一个大的学习阶段对学生学习成果进行也称总结性评价，在一个大的学习阶段对学生学习成果进行的较正规的，制度化的考查、考试及其成绩的全面评定。的较正规的，制度化的考查、考试及其成绩的全面评定。根据评价所运用的方法和标准不同根据评价所运用的方法和标准不同1.1.绝对评价：绝对评价：又称又称目标参照性测验，目标参照性测验，对学生成绩进行评定，易用于升级考试、对学生成绩进行评定，易用于升级考试、毕业考试、合格考试，不适用于甄选人才。毕业考试、合格考试，不适用于甄选人才。2.2.相对评价：相对评价：又称又称常模参照性评价常模参照性评价，是以对象群体的平均水平为参照点，确，是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。其往往与其他评价结合使定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。其往往与其他评价结合使用。用。根据评价的主体不同根据评价的主体不同1.1.教师评价：教师评价：主要是指任课教师与班主任对学生的学习状况与成果主要是指任课教师与班主任对学生的学习状况与成果进行的各种评价。进行的各种评价。2.2.学生自我评价：学生自我评价：亦称自我评价，是指在教师指导下学生对自己做亦称自我评价，是指在教师指导下学生对自己做的作业、试卷、其他学习成果进行的评价。的作业、试卷、其他学习成果进行的评价。常模参照评价与目标参照评价的比较常模参照评价与目标参照评价的比较 目标参照评价目标参照评价常模参照评价常模参照评价种类种类群体水平群体水平相对评价相对评价比较、选拔比较、选拔正态分布正态分布教学目标教学目标绝对评定绝对评定鉴定作用鉴定作用负偏态负偏态参照系参照系归归 属属作作 用用理想分布理想分布二、课堂教学评价二、课堂教学评价1.1.评价教师课堂教学质量的基本因素评价教师课堂教学质量的基本因素（1 1）教学大纲完成情况的评价）教学大纲完成情况的评价（2 2）学生参与学习情况的评价）学生参与学习情况的评价（3 3）学生自学情况的评价）学生自学情况的评价（4 4）教育方法的评价）教育方法的评价（5 5）教学语言的评价）教学语言的评价（6 6）教学原则贯彻情况的评价）教学原则贯彻情况的评价2.2.学生课堂教学质量评价体系学生课堂教学质量评价体系三、现代教学评价改革发展的趋势三、现代教学评价改革发展的趋势1.1.重视发展功能，建立发展性评价体系。重视发展功能，建立发展性评价体系。2.2.重视综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性。重视综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性。3.3.强调质性评价与量化评价结合，实现评价方法科学化。强调质性评价与量化评价结合，实现评价方法科学化。4.4.自评与他评结合，实现评价主体的多元化。自评与他评结合，实现评价主体的多元化。5.5.强调评价问题的真实性、情境性、提高评价的有效性。强调评价问题的真实性、情境性、提高评价的有效性。6.6.终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。您您已已经经成成功功的的一一半半 课堂课堂效果效果教学教学目标目标教学教学态度态度评价教师授课质量的指标体系评价教师授课质量的指标体系v 学生评价学生评价v 教师自我评价教师自我评价v 专家评价专家评价v 同行评价同行评价v 领导评价领导评价v 学生成绩评价学生成绩评价、3.2 国内外教学评价发展的新特点：国内外教学评价发展的新特点：1 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。2 教学评价功能的转化。3 以学论教成为教学评价的重要原则。4 重综合评价，关注个体差异，评价指标的多元化5 从重视纸笔测验到真实性评价6 教学与评价融为一体，注重过程7 计算机技术的发展提高了评价效率学学科科教教学学论论