人教版人教版义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书 二二年级语文上册年级语文上册 我要的是葫芦说课我要的是葫芦说课 大荔县城关镇中心小学大荔县城关镇中心小学 郗欣郗欣教材分析教材分析学情分学情分析析教学模式教学模式教学设计教学设计资源开发资源开发七七说说课堂评价课堂评价板书设计板书设计一、研读教材地位、作地位、作用和特点用和特点教学目标教学目标教学重难教学重难点点 说教材1、教材的地位、作用及特点我要的是葫芦是人教版小学语文第三册第四单元的一篇课文，本单元以“怎样看问题、想问题”为主题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的这里。我要的是葫芦一个寓言故事。讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落叶了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后连葫芦也长不成。教教学学目目标标知识能力知识能力过程方法过程方法情感态度情感态度 指导学生正确、流利、有感情地指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。朗读课文。 知道植物叶子与果实的关系。知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。而受损失的道理。 认真观察画面，看懂图意，理认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。解课文内容。结合新课标提出的三个维度和本课的自身特点，我将教学目标确定为结合新课标提出的三个维度和本课的自身特点，我将教学目标确定为2、教学重难点教学重点教学重点教学难点教学难点 正确、流利、有感情地朗读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。理解课文内容。 懂得事物之间是有联系懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。问题严重了而受损失的道理。结合本单元主题和本课的学习内容我将教学重难点确定为结合本单元主题和本课的学习内容我将教学重难点确定为3、二、了解学情说学情 我要的是葫芦是一篇寓言故事，对二年级的学生来说，我要的是葫芦是一篇寓言故事，对二年级的学生来说，这样的课文语言生动有趣，易于激发学生兴趣，符合学生的年这样的课文语言生动有趣，易于激发学生兴趣，符合学生的年龄特点，所以他们非常喜欢这类的课文，课文内容通俗易懂，龄特点，所以他们非常喜欢这类的课文，课文内容通俗易懂，语言较浅显，学生在理解课文方面也没有太大的问题。识字方语言较浅显，学生在理解课文方面也没有太大的问题。识字方面，本班学生经过一年的学习已经掌握了一些识字方法，如加面，本班学生经过一年的学习已经掌握了一些识字方法，如加一加、编谜语等，也具备了一定的识字能力。教学时可以让学一加、编谜语等，也具备了一定的识字能力。教学时可以让学生自主识字，自己找找记字的方法，全班交流，同时采用游戏生自主识字，自己找找记字的方法，全班交流，同时采用游戏的方式更能激起他们学习生字的兴趣。本课语言生动有趣，在的方式更能激起他们学习生字的兴趣。本课语言生动有趣，在教学这篇课文时，我充分让学生朗读，通过多种形式的朗读让教学这篇课文时，我充分让学生朗读，通过多种形式的朗读让学生理解句子，例如：小组读、同桌读、四人接读、小组赛读学生理解句子，例如：小组读、同桌读、四人接读、小组赛读等，让学生在反复的多次朗读中体会课文主人公的心理，理解等，让学生在反复的多次朗读中体会课文主人公的心理，理解课文内容，从而感悟课文中蕴含的道理，受到启发。课文内容，从而感悟课文中蕴含的道理，受到启发。三、模式探索说模式新课标指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的过程,阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平。本节课我采用了”导读议练“四位一体教学体系。这一教学体系立足于学生语文综合能力的提高，将课堂主动权还给学生。“导”即导学，教师设计导学目标、导学练习，引导学生探究、学习、交流、总结。“读”学生阅读课文，采用多种方式朗读、默读、交流读等.“议”是交流、是对话、是学生间的互动合作。“练”即当堂训练、当堂检测。整个教学中我将导、读、议、练“贯穿于始终。四、教学设计说设计新课标指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教学中应注重培养学生自主学习的能力，以学生发展为本，活用教材，突破教材。结合以上要求，我将教学环节设计如下：一、一、 初读课初读课文，理线索文，理线索三、深读课文，三、深读课文，话想像话想像二、再读二、再读课文，谈课文，谈感悟感悟 说设计四、巩固积四、巩固积累累 作业布置作业布置（一） 初读课文，理线索 叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出：把握作者的思路，理清文章的线索是阅读教学的首要任务。因此我首先引导学生质疑，激发兴趣：把课文中的第一和第三幅图并列出现，让学生观察两幅图有什么不同，课题是我要的是葫芦，从图中可以看出并没有得到葫芦，这是为什么呢？学生产生了疑问，这就对文本产生了强烈的探究欲望。通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。 接着，让学生在兴趣的基础上，自读整体感知课文，同时思考以下几个问题：葫芦开始长得怎样？那个人的表现如何？后来葫芦有什么变化？他有什么反映？邻居怎么劝说？她又是怎么回答的?结果怎样？这些问题并不难，学生完全有能力自己去解决。我放手让学生自学，辅导个别有困难得学生。通过自学，学生不仅读通顺了课文，而且把握了作者的思路，理清了课文的线索，达到了整体感知课文的目的。二二、再再读读课课文文谈谈感感悟悟 、抓段落，谈感悟、抓段落，谈感悟在学生整体感知课文的基础上，先学习在学生整体感知课文的基础上，先学习课文的第一自然段和第四自然段，在朗读的基课文的第一自然段和第四自然段，在朗读的基础上，使学生的心灵与文本产生撞击：可爱的础上，使学生的心灵与文本产生撞击：可爱的小葫芦开始长的很好，最后为什么会落呢？学小葫芦开始长的很好，最后为什么会落呢？学生畅所欲言，再朗读中间的两个自然段，感悟生畅所欲言，再朗读中间的两个自然段，感悟问题的原因。这样学生在学习的过程中不仅能问题的原因。这样学生在学习的过程中不仅能够提出问题，更重要的是学会解决问题的方法，够提出问题，更重要的是学会解决问题的方法，也完成了教学目标中的能说出每个自然段的主也完成了教学目标中的能说出每个自然段的主要意思。要意思。2 2、抓句子，谈感悟抓句子，谈感悟在学生畅说段落的基础上，引导学生反在学生畅说段落的基础上，引导学生反复阅读，从字里行间去体会人物的心理、语复阅读，从字里行间去体会人物的心理、语言。我主要围绕两个问题展开阅读：（言。我主要围绕两个问题展开阅读：（1 1）从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？（2 2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际涵盖了课文的主要到葫芦？这两个问题实际涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。内容，也突出了文章的重点。三、深读课文，话想像 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，这充分说明了想象力的重要性。”而想像是孩子的天性，只有喜欢想象才会有创造，在本课中，我根据课文内容设计三个想象说话。三三、师师生生互互动动 点点拨拨升升华华1 1、小葫芦很可爱，但课文中没有具体小葫芦很可爱，但课文中没有具体说明，让学生说一说小葫芦是怎样的可说明，让学生说一说小葫芦是怎样的可爱，用语言来描述，使概括叙述具体化。爱，用语言来描述，使概括叙述具体化。在想象的基础上再想象这么可爱的葫芦在想象的基础上再想象这么可爱的葫芦长大了一定会是什么样的？与下文葫芦长大了一定会是什么样的？与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明对比因蚜虫而变黄落地形成了鲜明对比. . 2、如果你是那个种葫芦得人，听了邻居的劝、如果你是那个种葫芦得人，听了邻居的劝告，你会怎样回答？又会怎样做？将学生以主告，你会怎样回答？又会怎样做？将学生以主人翁的身份带入课文意境之中，学生的情感得人翁的身份带入课文意境之中，学生的情感得到体验，思想受到了教育，如果不听别人的正到体验，思想受到了教育，如果不听别人的正确劝告，那结果什么也得不到。确劝告，那结果什么也得不到。3、如果明年他再种葫芦，葫芦又生了、如果明年他再种葫芦，葫芦又生了蚜虫，他又会怎么做？。这样的想象会蚜虫，他又会怎么做？。这样的想象会使学生思维空前活跃，感悟更加深刻。使学生思维空前活跃，感悟更加深刻。既培养了学生的口语训练、发展了想象，既培养了学生的口语训练、发展了想象，又培养了思维创新能力。又培养了思维创新能力。（四）作业布置新课标指出，语文课程应引导学生多读书、多积累。身为语文老师，我们也知道语文学习不能只局限于书本，要让学生大量阅读，大量积累，开阔视野，做学习中的有心人，这样才能积少成多，厚积薄发，利于孩子的成长。所以我的作业布置如下：1、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。2、多读书，并与同学分享。五、板书设计说板书板书突出一节课的重点，在现代化教学手段日益增多的今天，板书相对文字更持久，更能加深学生的印象，所以板书设计我做到:1、清晰明了，如板书课文的写作顺序：“生根，发芽，长叶，开花，结果”。2、重点突出，如板书作者“心情变化的词语”体会作者的心情。3、中心明确，如板书“不懂得植物的生长规律.”。这样的板书使学生一目了然理清文章脉络，了解文章中心。六、课堂评价说评价依据课标要求，在课堂教学中要做到评价主体多元化和评价方式多样化。教学中我注重学生知识掌握的达标测评，如设计自学练习，紧扣课后题突出重难点。也注重了学生情感体验，理解文本和价值取向的评价，如：在与学生互动交流时，学生说出自己的读书感悟，能尊重学生的理解和体验及时评价，还有学生联系生活实际谈自己的看法，并及时给予正确引导。七、资源开发说开发语文来源于生活，根植于生活，语文教学和生活应是紧密联系的。教学中我引导学生理解文本，说前组织小组讨论，建立信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的封闭状态，打通学生与学生交流通道，从而调动学生学习的积极性、主动性，训练思维的敏捷性、深刻性。如此，师生共同读书，共同讨论、共同思考，形成了真正意义上的“学习共同体”。这一环节的设计，就是为了开放课堂，使课文内容延伸，让孩子展开丰富的想象以画促思，在绘画中充分发挥自己的潜能。 敬请指导